Revoluções na Inglaterra

UNIDADE:__1_______________________________ ANO: 2022 BIMESTRE: 1º
OBJETOS DE HABILIDADES SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS AVALIAÇÃO DISTRIBUIÇÃO

CONHECIMENT DAS AULAS
O
Revoluções na EF08HI02 1. PROBLEMATIZAÇÃO Pesquisa 6 aulas

Inglaterra dos Identificar as
séculos XVII e particularidades Parte 1 Investigar: No Brasil
XVIII político-sociais Apresente a imagem abaixo para os alunos, após a apresentação atual, é comum um
da Inglaterra do indague: político criticar uma
1. A monarquia século XVII e atitude
no reino unido analisar os e, depois, defende-la?
2. Dinastia Stuart desdobramentos Em qual situação?
X Parlamento posteriores à Pesquisar reportagens
(1642-1648) Revolução de falas elucubradas de
3. A revolução Gloriosa. políticos trazendo
Puritana narrativas negativas a
4. A restauração EM13CHS603 respeito de um assunto
da dinastia Analisar a e depois “voltar
Stuart formação de atrás” de sua celeuma e
5. A Revolução diferentes defender o assunto
Gloriosa países, povos e proposto.
6. O início de nações e de suas
uma nova era experiências Critérios avaliativos:
7. As Revoluções políticas e de
1. O que você entende pela expressão “O rei reina, mas não Seguir o exemplo
Industriais exercício da
governa?” anexado no link:
8. Fatores do cidadania, Modelo Pesquisa
pioneirismo aplicando 2. Existem territórios pelo mundo onde o rei/rainha só exerce
inglês conceitos uma função simbólica?
1. O trabalho possui
9. Principais políticos básicos Investigando: capa, folha de rosto e
consequências (Estado, poder, A frase “O rei reina, mas não governa”, foi criada pelo estadista e sumário?
da Revolução formas, sistemas historiador francês Adolph Thiers ao se referir a revolução de julho de 2. O texto tem as
1830. Em 1848, Thiers publicou um artigo com o título “O rei reina, mas estruturas de pesquisa:
Industrial e regimes de
não governa” que tinha o objetivo de distinguir os sentidos cerimoniais no introdução,
governo, ato de reinar e o trabalho envolvido no governo em si. Em sua visão, esse desenvolvimento e
soberania etc.). seria o único modo de alcançar uma verdadeira monarquia representativa. conclusão?
O historiador francês acreditava que o sistema funcionava, pois o rei da 3. Foi usada linguagem
EM13CHS504 Inglaterra deixava que o povo governasse a si mesmo, intervindo somente adequada para a escrita
Analisar e avaliar em casos extremos com seu poder de veto, de recusar leis, etc. Tal
do trabalho de
os impasses reflexão tinha o objetivo de debater as tendências absolutistas do Rei
pesquisa?
ético-políticos Carlos X da França, que terminou destronado pela Revolução de Julho após
4. Foram lidos vários
decorrentes das 6 anos de reinado.
textos para dar
transformações Parte 2 credibilidade e
culturais, sociais, veracidade ao trabalho?
históricas, 5. Os textos lidos têm
científicas e procedência segura?
tecnológicas no 6. A conclusão está
mundo abordando o que foi
contemporâneo aprendido e a
e seus importância da
desdobramentos pesquisa?
nas atitudes e 7. A bibliografia possui
nos valores de todos os livros e sites
que foram pesquisados?
indivíduos,
8. As imagens que
grupos sociais,
foram utilizadas estão
sociedades e nos anexos?
culturas. 9. No desenvolvimento
não há frases copiadas
e coladas da internet.
Ainda em relação a primeira problematização, divida a sala em Somente estão escritas
duplas e projete a imagem acima, diga aos alunos que eles terão, as ideias principais dos
inicialmente, 5 minutos para identificar os personagens, o contexto textos lidos.
histórico e o significado daquilo que está sendo representado nas 10. O trabalho de
duas imagens. Combine com os alunos uma forma de registro deste pesquisa foi realizado
trabalho, no caderno ou escrevendo na própria reprodução da com a ajuda de algum
imagem (caso impresso). adulto?
Enquanto as duplas trabalham, circule pela sala e medeie a leitura 11. Conseguiu realizar
das imagens. Você pode pedir aos estudantes que reconheçam os o trabalho sozinho sem
a ajuda de algum
personagens referidos nos títulos das imagens e nos verbetes
adulto? 12. O problema
(Cromwell, na primeira; deputados, William de Orange e rainha
da pesquisa foi
Mary, na segunda), bem como que identifiquem as condições de respondido no decorrer
produção das fontes (data, autores, suporte). do trabalho?
13. Na introdução estão
Após a leitura das imagens, questione os alunos: descritos os temas, o
problema, a
1 O que significava, na Inglaterra revolucionária, justificativa e o
representar Oliver Cromwell “podando” a árvore real? objetivo?
2 Quais símbolos da sociedade anterior à Revolução 14. No
desenvolvimento estão
estão sendo podados por ele?
sendo respondidos os
3 Por que a Bíblia, o cetro e coroa são representados questionamentos do
lado a lado? problema?
4 Qual era a relação entre o poder religioso e o poder
monárquico na sociedade inglesa antes da Revolução?
5 Por que os porcos estão comendo os restos da “árvore
real” que caem no chão?
6 O autor da imagem vê de uma maneira positiva ou
negativa a destruição da velha sociedade por
Cromwell?
2. DESENVOLVIMENTO
Projete a imagem abaixo:
Questione os alunos com as seguintes indagações:

1 Como os reis estão representados?
2 Qual a relação entre os reis e os parlamentares? Ela é
de distância ou de proximidade?
3 Qual o significado de um membro do Parlamento
aparecer entregando a coroa para os monarcas do
século XVII? Esta situação era possível antes
da Revolução?
Para ajudar a responder essas perguntas, divida a sala em

grupos, entregue o texto abaixo para leitura.
Link
Pós leitura selecione um representante de cada grupo, esses

representantes irão colocar na lousa junto com o grupo as respostas
para as seguintes perguntas.
1. O que significa um “rei ungido”?

2. Qual a relação da monarquia inglesa com a Igreja
Anglicana e o que significa “aboli-la”? Este ato está
presente em alguma das imagens analisadas?
3. Quais ideias foram vitoriosas com a Revolução?
4. O que significa transferir poderes ao Parlamento? E
governar com o consentimento de amplos setores da
sociedade?
A ideia é que cada grupo crie uma percepção do surgimento

liberal na política (criação de leis, funcionamento do Parlamento,
limites ao poder do monarca) que resultaram do processo
revolucionário.
Utilize o artigo 5º da Constituição de 1988, em referência a Carta

Magna (Magna Charta Libertatum) da garantia dos direitos
fundamentais, de ênfase dos parágrafos referentes aos direitos
humanos.
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm
Aula expositiva sobre os aspectos políticos emergentes contra o

Absolutismo Inglês expondo as revoltas do regimento econômico
insurgente até a aprovação da Petição de Direitos em 1628.
Compreender os aspectos das novas teorias políticas e econômicas

que ocorreram na Guerra Civil até a tomada do Poder por Oliver
Cromwell e os Novos Conflitos no Parlamento e Retorno da
Monarquia parlamentarista.
EM02HI04
Analisar os processos revolucionários ingleses, identificando as
concepções políticas mobilizadas neles, bem como os principais
atores sociais envolvidos nos processos.
EM02HI49
Analisar os movimentos de contestação que emergiram na Europa
ao longo do século XIX, identificando suas demandas, propostas e
conquistas políticas e sociais.
Apresentar através de uma linha do tempo os problemas e

desenvolvimentos sociais e tecnológicos vindouros com a
Revolução.
https://br.pinterest.com/pin/567664728007727610/
Mostrar as principais diferenças e o surgimento dos movimentos

contra a Revolução Industrial o Ludismo e Cartismo. Para isso
apresente o quadro abaixo:
Importante mostrar as greves e acompanhamentos do Estado para
garantir mais e melhores condições para os operários.
Apresentar as ideias de lutas sociais e o movimento progressista no

nicho do desenvolvimento tecnológico e trabalhista nos dias atuais.
Em relação as lutas sociais no parágrafo acima trabalhem com os

alunos uma ideia oposta, utilizando o crescimento econômico e
tecnológico defendido pelo liberalismo econômico, ao utilizar os
argumentos de novas máquinas, novos empregos, quanto maior for
o surgimento de novas tecnologias mais mão de obra são criadas
para manter e desenvolver esse prospecto, para esse análise utilize
as matérias abaixo.
Progressista:
https://exame.abril.com.br/carreira/os-robos-entram-em-cena/
Liberal:
https://www.mises.org.br/Article.aspx?id=2788
O
Iluminismo EM13CHS101 1. PROBLEMATIZAÇÃO . Para que os alunos possam

Identificar, expressar-se acerca dos
1. Uma nova analisar e Divida a sala em grupos e entregue as seguintes conhecimentos
mentalidade comparar reportagens para os alunos. desenvolvidos, proponha
2. Racionalismo do diferentes fontes uma atividade final, dividida
em duas etapas:
século XVII e narrativas
3. Racionalismo do expressas em
diversas  Designe um conceito e
século XVIII: O distribuía uma folha A4
século das luzes linguagens, com para cada grupo. Peça
4. O iluminismo e a vistas à aos estudantes que
economia compreensão de escrevam a palavra
5. Despostas ideias filosóficas central e reelaborem a
esclarecidos e de processos e definição do dicionário,
eventos https://www1.folha.uol.com.br/ciencia/2019/07/7-dos-brasileiros-afirmam- relacionando-a com ao
6. Influências do que-terra-e-plana-mostra-pesquisa.shtml menos um dos três
Iluminismo históricos, textos filosóficos
geográficos, interpretados e
políticos, localizando no tempo os
econômicos, sentidos das definições.
sociais,  Na medida em que
ambientais e https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/o-que-e-negacionismo-e- os grupos forem
como-ele-apareceu-ao-longo-da-historia/ concluindo a produção
culturais.
dos verbetes, auxilie a
Após a leitura convide os alunos a expressarem as turma na construção
EM13CHS103 coletiva de uma árvore
relações existentes entre as reportagens, instigue o senso
Elaborar de palavras na qual os
crítico dos alunos fazendo perguntas de análise conceitos e suas
hipóteses,
comparativa. definições reelaboradas
selecionar
sejam organizadas pelos
evidências e
compor 1. Na sua opinião, as novas descobertas no campo cientifico estudantes segundo um
argumentos ou em outros aspectos podem revolucionar a maneira de critério temporal (a
pensar e ver o mundo em determinado período? De que partir de séculos em que
relativos a
maneira? surgiram, por exemplo).
processos Peça que um membro de
políticos, 2. Como um cientista analisa alguma coisa?
cada grupo leia a
econômicos, 3. Como ser humanos pensantes, devemos portar de que definição produzida e
sociais, maneira diante novas informações? justifique sua posição na
4. Como você reage quando discorda da opinião de algum árvore de palavras para
ambientais,
colega? que todos retomem os
culturais e
conceitos e os localizem
epistemológicos, Sem desfazer os grupos, escolha três estudantes para lerem os três no tempo, diferenciando
com base na textos abaixo em voz alta para a turma. Dependendo da estrutura seus usos em contextos
sistematização da escola, é possível imprimir os trechos das fontes e entregar diversos. De maneira
de dados e para os estudantes ou projetar os textos com um data-show para a alternativa, os estudantes
informações de leitura. podem construir a árvore
diversas de palavras diretamente
no quadro com os
naturezas Trecho do livro Dois tratados sobre o governo civil, de John recursos adequados
(expressões Locke (1689). (pincel, apagador).
artísticas, textos
filosóficos e Trecho do texto “Resposta à pergunta: o que é Esclarecimento?, Exemplo
sociológicos, de Immanuel Kant (1783).
documentos
históricos e Trecho do livro A riqueza das nações, de Adam Smith (1776).
geográficos,
Estimule o contraste entre esses significados e o que foi discutido
gráficos, mapas,
anteriormente, com perguntas como:
tabelas,
1. qual é o tipo de “liberdade” defendida por Locke? E por
tradições orais, Kant? E por Smith?
entre outros). 2. O que a “razão” permite, segundo Kant?
3. Por que Locke é considerado um dos principais autores do
“liberalismo”?
4. Qual o sentido do “progresso” proposto por Kant? Quais
as vantagens do “livre comércio” na visão de Smith e por
que ele levaria ao “progresso”?
Palavras para ajudar na leitura dos textos

3. DESENVOLVIMENTO
Apresentar a enciclopédia
O Racionalismo prega, assim, que o conhecimento deve ser

baseado na certeza, por dedução, que começa numa busca do
começo racional do conhecimento.
Apresente em uma aula expositiva, o funcionamento do

racionalismo (página 20 e realize os exercícios da página 22).
Analisar a frase “Não cai uma folha da árvore se não for a
Vontade de Deus.” Com o racionalismo exposto pelos filósofos,
externar as ideias de Newton “Se os homens, animais etc.
tivessem sido criados por ajuntamentos fortuitos de átomos,
haveria neles muitas partes inúteis, aqui uma
protuberância de carne, ali um membro a
mais. Alguns animais poderiam ter um olho
só, outros, mais dois”
Apresente frases e imagens dos principais filósofos e

suas críticas ao sistema e como andava o pensamento crítico na política e
na economia.
“Cogito ergo sum” ou “Vivamus non ita philosophantur quod

suus 'vocavit autem non semper clausi oculi tui aperti sunt
utem conatus.”
Apresentar as principais características dos filósofos iluministas,

para facilitar a dinâmica o PPT abaixo possui os filósofos e seus
principais argumentos.
O que é a mão Invisível? Como funciona o livre

mercado de Adam Smith? Como os produtos de maneira
orgânica podem fazer a economia crescer?
Para responder essas perguntas junto aos alunos, apresente o
seguinte artigo.
https://www.mises.org.br/article/3000/a-liberdadeeconomica-
no-mundo-em-2018
Use o exemplo do celular no mercado atual, como as empresas

competem umas com as outras, e com essa competição cria-se
novas tecnologias para atender a demanda e os preços dessas
montadoras duelam, com isso os produtos melhoram junto com
o desenvolvimento tecnológico.
OBJETOS DE HABILIDADES SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS AVALIAÇÃO DISTRIBUIÇÃ

CONHECIMENT O DAS AULAS
O
Construir uma linha do
O nascimento EF08HI13 1. PROBLEMATIZAÇÃO tempo citando os
dos Estados Analisar o principais eventos desde o
Unidos da processo de Projeta as imagens abaixo e faça uma leitura com os alunos, período do iluminismo até
América independência explicando o contexto das referidas figuras. a elaboração da primeira
em diferentes constituição dos Estados
1. A caminho da países latino- Unidos.
independência americanos e
2. A comparar as Dica: Professor(a) o aluno
independência formas de deve construir a linha do
das Treze governo neles tempo parecida com o
Colônias adotadas. exemplo exposto, e cada
tópico abordado, elabore
Inglesas na
EM13CHS204 uma problematização.
América
Comparar e
3. A organização
avaliar os
de uma nova
processos de
nação
ocupação do
4. A influência da
espaço e a
Revolução
formação de
Americana
territórios, Astronautas estadunidenses da estação espacial internacional
territorialidades comemoraram o aniversário da independência dos Estados Unidos,
e fronteiras, em 2007. A igualdade e a liberdade, valores fundamentais do
identificando o iluminismo, são mencionadas na declaração de independência dos
papel de Estados unidos.
diferentes
agentes (como
grupos sociais e
culturais,
impérios, Estados
Nacionais e
organismos
internacionais) e
considerando os Realizar relatório do vídeo
conflitos América, A Saga dos
populacionais EUA Ep. 01 Rebeldes
(internos e parte
externos), a 01.
diversidade Peça aos alunos que
étnico-cultural e acessem os links dos
vídeos e assistam aos
as características
documentários.
socioeconômicas,
2- Sugira aos alunos que
políticas e respondam, no Word,
tecnológicas. Na fotografia, jogadores do San Francisco 49 protestam ajoelhados em partida na Califórnia,
Estados Unidos, 2016. algumas questões sobre os
vídeos assistidos:
EM13CHS206
Analisar a a) Como era a Inglaterra
Jogadores de futebol americano começaram a protestar durante a
ocupação no início do século XVII e
execução do hino nacional dos Estados Unidos contra o tratamento
humana e a qual a sua
que os negros recebem no país. A iniciativa, tomada por Colin
produção do importância para a
Kaepernick na temporada de 2016, se espalhou e foi repetida por
espaço em colonização da América?
outros atletas. Alguns se ajoelhavam enquanto o hino era tocado e
diferentes b) Quais as principais
outros nem mesmo entravam em campo, aguardando o término da
tempos, razões da vinda de
música nos vestiários.
aplicando os imigrantes para a
princípios de formação
1. O que está sendo mostrado nessas imagens?
das Treze Colônias?
localização, 2. Como você enxerga a interpretação desses fatos?
c) Caracterize o perfil
distribuição,
desses novos imigrantes
ordem, extensão,
ingleses na América do
conexão, Norte.
arranjos, d) Em que aspecto o
casualidade, documentário, parte 1,
entre outros que considera a América do
contribuem para Norte uma terra de
o raciocínio oportunidades para os
geográfico. 2. DESENVOLVIMENTO ingleses?
e) Qual foi o primeiro
EM13CHS601 Expor o clip “Run to the Hills”/ The Iron Maidens produto cultivado pelos
Identificar e · 2005 (Invasão dos britanicos aos EUA) ingleses nas colônias da
analisar as América do Norte? E qual
demandas e os a sua importância para
protagonismos estas colônias?
f) O que era o Mayflower?
políticos, sociais
Qual a sua relação com a
e culturais dos
Analise do quadro saiba mais página 32, Guerra dos sete anos. fundação da
povos indígenas Virgínia e,
e das populações Aula expositiva da linha cronológica das leis outorgadas pelos consequentemente, com a
afrodescendente ingleses aos colonos americanos. colonização norte-
s (incluindo as americana?
quilombolas) no g) Os documentários nos
Brasil mostram que a relação dos
contemporâneo colonos com os
considerando a indígenas que já viviam na
história das América do Norte foi
Américas e o contraditória, ou seja,
contexto de ora pacífica, ora marcada
exclusão e pela violência. Cite
inclusão precária exemplos dessa
desses grupos na contradição presente nos
vídeos assistidos.
ordem social e
econômica atual,
promovendo
ações para a
redução das
desigualdades
étnico-raciais no
Criar uma escada de acontecimentos explicando o passo a passo da
país. independência norte americana, como esses processos foram
extremamente importantes para esse acontecimento.
Para ajudar nessa dinâmica, acesse o PPT abaixo.
https://drive.google.com/file/d/1LvGFdtyIkgqOo4T_P3oMhUGSHEQJWp8s/view?usp=sharing
Análise crítica ao texto da declaração de Independência dos Estados

Unidos com as ideias iluministas.
http://www.uel.br/pessoal/jneto/gradua/historia/recdida/declaraindepeEUAHISJNeto.pdf
Apresentar as ideias do grupo Ku Klux Klan debatendo a perseguição
sofrida pelos negros e o preconceito presente nos Estados Unidos. Para essa
pedagogia use a reportagem abaixo.
https://www.youtube.com/watch?v=DjTLYWCrvZM&t=300s
Fantástico - 20/08/2017 - Bandeira escravagista causa orgulho na

cidade mais racista dos EUA
Com a ajuda de mapas históricos do território estadunidense, os alunos

podem compreender a formação territorial do país ao longo da história
apresentando as mudanças sociais e econômicas.
Filmes para seleção de cenas:

O
O século do ouro EM13CHS201 1. PROBLEMATIZAÇÃO . Professor, o interesse em

no Brasil colonial encontrar uma saída para as
Analisar e
dificuldades econômicas levou a
caracterizar as Coroa portuguesa a intensificar
1. Antecedente Apresente a reportagem abaixo para os alunos, logo em
dinâmicas das as buscas de ouro na colônia.
coloniais seguida com a análise ótica das imagens do espaço geográfico
populações, das Muitas expedições foram
2. Em busca do brasileiro, os alunos ponderarão durante e o depois do ciclo do
mercadorias e do organizadas com esse objetivo,
metal precioso ouro, verificar as transformações, e explicar porque ocorreram como as entradas e as bandeiras
capital nos as transformações visíveis.
3. O fiscalismo que também contribuíram para a
diversos
português e os expansão do território brasileiro,
continentes, com como veremos nos mapas e texto
destinos do
ouro destaque para a abaixo.
4. Sociedade e mobilidade e a
cultura fixação de Observação: Para a realização
pessoas, grupos desta atividade os alunos poderão
mineradoras
humanos e contar
do século com a ajuda do professor da
XVIII povos, em disciplina de Geografia, que
5. Reformas função de poderá contribuir no trabalho de
pombalinas eventos naturais, compreensão dos mapas.
6. Inconfidentes políticos,
em Minas econômicos, MAPAS:
Gerais sociais, religiosos
7. Conjurados na e culturais, de 1.
Bahia modo a
compreender e
posicionar-se
criticamente em VILA RICA - PERÍODO DA EXPLORAÇÃO DO OURO
relação a esses (ATUALMENTE OURO PRETO)
processos e às
possíveis
relações entre 2.
eles.
EM13CHS302
Analisar e avaliar
criticamente os
impactos
econômicos e
socioambientais
de cadeias
produtivas 3.
ligadas à
exploração de
recursos naturais
e às atividades
agropecuárias
em diferentes
ambientes e
escalas de
análise,
considerando o TEXTO: ENTRADAS E BANDEIRAS
(...) As entradas, portanto, foram
modo de vida
os primeiros responsáveis pela
das populações dizimação em grande escala das
locais - entre tribos indígenas no Brasil. A ação
elas as indígenas, dos catequizadores, ao passo
quilombolas e que se opunha a esta caçada
demais humana, acabava por facilitar o
comunidades trabalho dos entradistas: a
tradicionais -, catequização dos índios, que se
suas práticas aglomeravam em aldeias,
agroextrativistas tornava mais facilitada a própria
e o compromisso aniquilação
com a deste povo. Os portugueses
sustentabilidade. 2. DESENVOLVIMENTO ainda aproveitavam as
hostilidades entre certas tribos
Através de uma aula expositiva,
inimigas e jogavam-nas umas
utilizar imagem da página 44 da
contra as outras, tirando grande
apostila, de Dom João IV, no
partido disto. Apesar destes
comando da Companhia Geral do
fatos, a luta dos portugueses não
comércio e do Estado do Brasil, e se desenvolveu sem perdas: os
seu entrave político para o “melhor índios, de grande tradição
controle das colônias”. caçadora e guerreira, opuseram
grande resistência ao português.
Mas a caçada portuguesa aos
indígenas, ainda assim, foi
implacável. (...) São Paulo foi o
Utilizando o mapa da página 45, grande centro irradiador das
arrole as notícias da Bandeiras. Enquanto as
descoberta de ouro no Brasil, primeiras Entradas possuíam por
e o processo realizado para a característica o recrutamento de
extração, importante ressaltar os uma gente aventureira,
entraves belicosos que foram sem compromissos oficiais, as
realizados pela busca do primeiras Bandeiras foram
metalismo. oficialmente
organizadas pelo Governador-
geral D. Francisco de Sousa.
Guerra dos Emboabas (1707-1709) Possuíram as
Bandeiras caráter mais pacífico
“Santo do Pau Oco”
que guerreiro, embora algumas
Com a utilização da
das bandeiras, com seus
imagem e utilizando sertanistas experientes, foram
textos da página 46, contratadas para o
explique como foi extermínio de índios ainda
realizado a fiscalização rebeldes à colonização e aos
portuguesa para a extração negros fugitivos estabelecidos
e o controle do ouro.
Explicar como a influência do iluminismo chegou ao Brasil e nos quilombos. (...)
trouxe o espirito de independência anos antes de 1822.
(páginas 52 e 53) ROTEIRO DA ATIVIDADE:
1- Peça aos alunos que acessem
Filmes para seleção de cena os links dos mapas para
visualizá-los e do texto para
leitura. (Para isso, utilize os
tablets fornecidos pela
instituição, se for conveniente,
utilize a plataforma CPB Provas,
para criação das
perguntas)
2- Sugira aos alunos, em duplas,

que respondam no Word
(similar), as questões abaixo,
referentes aos mapas sobre o
território brasileiro.
a) No século XVI, quais eram os
territórios habitados no Brasil?
b) Quais atividades econômicas
iniciaram a ocupação do Brasil
no início do século XVI?
c) Cite o nome das primeiras
vilas e cidades fundadas no
século XVI?
d) Que outras atividades
econômicas começaram a
aparecer no Brasil no século
XVII?
e) O avanço na ocupação do
futuro "Centro-Oeste", no século
XVIII, começa a partir de quais
atividades econômicas?
f) Quais os principais fatores que
levaram à expansão do território
brasileiro?
g) O território brasileiro já
começa a ganhar a forma atual,
no século XVIII.
No entanto, que áreas ainda estão
malformadas?
3- Todas as duplas deverão

socializar suas respostas com
todos da turma.
4- Partindo da leitura do texto

"Entradas e Bandeiras", peça aos
alunos
que criem, um infográfico
explicando o que eram as
entradas e as
bandeiras.
5- Todos os alunos deverão

socializar seu infográfico com
todos da turma.
UCA
6- Proponha aos alunos que, em

grupos de no máximo cinco
integrantes, façam uma pesquisa
na internet buscando responder
as questões abaixo:
a) Caracterize os tipos de
expedições organizadas pelos
bandeirantes.
b) Quais os objetivos dos
portugueses e dos bandeirantes
com as
expedições ao sertão?
c) Qual a relação das bandeiras
com a expansão do território
brasileiro?
d) Explique por que as vidas dos
indígenas foram destruídas pelas
bandeiras paulistas.
e) Quem foram os principais
bandeirantes?
f) Descreva as vestimentas e as
características físicas dos
bandeirantes.
g) Em sua opinião, os
bandeirantes foram importantes
para o Brasil?
7- Peça aos alunos que façam no

Power Point (similar) uma
apresentação contendo
informações e imagens das
questões acima levantadas.
8- Todas as apresentações
deverão ser socializadas com a
turma.

O
1. PROBLEMATIZAÇÃO .
EF08HI04
Revolução
Exiba a animação, o trailer do jogo “Assassins Creed”
Francesa Identificar e
relacionar os
1. Sua processos da
Importância Revolução
2. Antecedentes Francesa e seus
3. A fase desdobramentos
aristocrática na Europa e no
4. A fase mundo.
burguesa
5. A fase EM13CHS106
republicana e Utilizar as
Escolha um ou dois estudantes e
o “período do linguagens
peça que descrevam o que veem
terror” cartográfica, na fonte, identificando suas
gráfica e Importante ressaltar que o vídeo apela demasiadamente para as
A reação da informações básicas. A intenção
6.
iconográfica, ações violentas, já que consiste em um jogo de videogame, é que eles consigam perceber
alta burguesia porém não nega o fato de mais de 10000 pessoas que foram
diferentes tanto do que se trata a imagem –
guilhotinadas em nome da Revolução, em prol de um futuro uma representação da Abertura
gêneros textuais
utópico. dos Estados Gerais na França do
e tecnologias
Depois de apresentado o trailer do jogo, peça aos alunos que século XVIII – como seus dados
digitais de socializem os destaques. Geralmente, a atenção dos alunos recai de
informação e exatamente às ações do Terceiro Estado contra a corte francesa, produção (nome do pintor, o fato
comunicação de assim como a fase do terror, intimamente relacionado à figura de se tratar de uma pintura, o
forma crítica, do ano de produção posterior ao
significativa, evento).
jacobino Robespierre, que na película é apresentado como uma
reflexiva e ética pessoa fria e calculista, que saia cortando cabeças sem critérios
Depois deste momento de
nas diversas sociais e políticos. Desse modo, é importante mostrar aos
identificação inicial, continue
práticas sociais, alunos que todo vídeo, assim como toda produção (texto,
mediando a interpretação da
incluindo as imagem, desenho etc.), não é isento de posicionamento e que
fonte com perguntas como:
escolares, para em sua construção foram feitos escolhas, recortes e seleções de
se comunicar, informações, portanto, com algum propósito. No caso, o trailer – Quem são as pessoas
acessar e tem uma intenção clara de ordem mercadológica, já que “jogos
representadas na pintura?
difundir violentos” acabam tendo mais apelo comercial. De toda forma,
– Todas elas pertencem ao
a representação histórica do Robespierre como uma figura
informações,
extremamente racional e sanguinária é uma construção também mesmo grupo social? Como
produzir
histórica, que visa culpabilizar apenas uma pessoa pela fase é possível
conhecimentos, conhecida pelo “Terror”. saber que não? Suas roupas
resolver indicam algo?
problemas e Sendo assim, faz-se necessário “ouvir” o próprio Robespierre, – O que estas pessoas estão
exercer dentro fazendo? Existe alguma
protagonismo e EM02HI07 personagem
autoria na vida Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e na pintura que parece
pessoal e seus centralizar esta atividade?
Desdobramentos na Europa e no mundo de um determinado
coletiva.
contexto histórico, político, econômico e social, permitindo Por fim, questione os estudantes:
uma compreensão maior do contexto e das posições tomadas Quais as aproximações e os
EM13CHS101 pelo mesmo, superando uma interpretação histórica em que distanciamentos das imagens
Identificar, polariza os “bons” versus os “maus”, ampliando a discussão e que representam as duas
analisar e demonstrando os diversos interesses e posicionamentos no assembleias que vocês
comparar processo revolucionário. analisaram (o Congresso
diferentes Nacional brasileiro no século
fontes e Dessa forma, peça aos alunos – divididos em duplas ou trios -, XXI e a Assembleia dos Estados
narrativas lerem o discurso de Robespierre Gerais da França do século
XVIII)? A intenção é levar os
expressas em estudantes a perceber que ambas
diversas são situações de discussão e
linguagens, com deliberação, mas que há
vistas à significativas mudanças com
compreensão relação ao tempo histórico, às
de ideias e que anotem os argumentos utilizados pelo autor sobre a estruturas políticas (República e
monarquia) e ao critério de
filosóficas e de necessidade da atuação extraordinária fora do âmbito legal, ou representação (por ente da
processos e seja, fora da lei. O trecho possui termos difíceis, portanto, federação, no caso do Brasil, e
eventos oriente os alunos que procurem no dicionário as por ordem social, no caso da
históricos, palavras/conceitos desconhecidos. França).
geográficos,
políticos, É importante ressaltar alguns pontos argumentativos do
econômicos, discurso:
sociais, • em situações revolucionárias, faz--se necessário uma revisão
ambientais e ou
culturais. desconsideração das regras, visando um bem maior;
• as situações revolucionárias são tumultuadas e inconstantes –
exigindo uma outra postura à realidade, que não passa,
necessariamente, pela ordem das leis;
• a revolução, dita pelo autor, é um momento de transição – não
de anarquia --, pois a repressão de determinadas leis visa a
construção de outras, no caso, republicanas;
• para os jacobinos (uma informação a mais) acreditavam que
eliminar os opositores – numa situação de conflitos e guerras --,
permitiria a construção de uma República.
A análise de discursos, portanto de uns documentos históricos,
permitem uma relativização dos nossos pré-conceitos, pois nos
inserimos no contexto social estudado, permitindo uma
aproximação, uma compreensão mais global.
É importante ressaltar o lado de contraponto dessa narrativa

defensiva de Revoluções, como algo preciso e único para se
alcançar direitos e soluções sociais.
Analisando o Discurso de Robespierre é nítido a feição pelo

estado forte e centralizado, buscando alcançar a utopia de uma
perfeição regrada, porém precisa ressaltar que a Revolução
destrói a base e recria um modo novo, e no meio do caminho
muitos deram sua vida para esse futuro
utópico.
Lutar contra o radicalismo faz parte da

preservação dos direitos a vida
existentes, como diria Kirk “O
conservador pensa na política como um
meio de preservar a ordem, a justiça e a
liberdade. O ideólogo, pelo contrário, pensa na política
como um instrumento revolucionário para transformar a
sociedade e até mesmo transformar a natureza humana. Na sua
marcha em direção à
Utopia, o ideólogo é impiedoso.” Russell Kirk (1918 – 1994),
teórico político americano. Ou seja, em nome de uma
“Revolução”, matou-se 10000 pessoas, tudo por um futuro
utópico.
Dica de leitura:
2. DESENVOLVIMENTO
Utilize o ritmo de Marselha e explique a importância da
Revolução Francesa nos termos Históricos, da participação
popular e da mudança na ordem cronológica da idade Moderna
para a Idade Contemporânea.
Utilizando a página 60, explique os antecedentes que levaram a

culminação da Revolução em 1789, utilizando os pilares e suas
quedas.
Descrição dos Pilares

1º PILAR: ECONOMIA DE SUBSISTÊNCIA
2º PILAR: PODER DESCENTRALIZADO
3º PILAR: TEOCENTRISMO
4º PILAR: SOCIEDADE ESTAMENTAL
Mudanças dos pilares

1º PILAR: MUDA PARA ECOMONIA DE MERCADO
(CAPITALISMO)
2º PILAR: MUDA PARA MONARQUIAS NACIONAIS
(ABSOLUTISMO)
3° PILAR: MUDA PARA ANTROPOCENTRISMO
(RENASCIMENTO)
4º PILAR: COM A REVOLUÇÃO FRANCESA MUDA
PARA SOCIEDADE
“DIVIDIDA POR CLASSES” AGORA DEFINIDAS PELA
REVOLUÇÃO.
Explicar o contexto de crise na França: gastos exorbitantes com

o luxo das cortes; auxílio e financiamento das lutas de
independência dos EUA; más-colheitas nos campos franceses:
falta de alimentos e elevação dos preços; assaltos e saques.
Explicar a estratégia do rei Luís XVI para achar uma solução à

crise:
convocação da Assembleia dos Estados Gerais e o voto por

cabeça; a resposta do Terceiro Estado organizando uma
Assembleia Nacional Constituinte e a marcha de protestos à
Bastilha, antiga prisão de presos políticos.
Com os textos da página 64 apresente aos alunos a fase

aristocrática e a fase burguesa da Revolução.
A fase do Terror: Retomar a discussão feita após a animação e

explicar o que era e como funcionava o Comitê
de Salvação Pública e prática da decapitação a
guilhotina; explicar de que forma os ideais
republicanos passaram a encerrar posturas
e medidas ditatoriais.
Utilize como base a página 67 da

apostila, para explicar como foi a
reação da Alta Burguesia para retirar
Robespierre do poder.
Filme para seleção de cena:
UNIDADE:_2________________________________ ANO: 2022 BIMESTRE: 2º

O
A Europa de EF08HI04 1. PROBLEMATIZAÇÃO Ao final da aula sobre o

Napoleão código civil
Bonaparte Identificar e Comece a aula apresentando um quadro de curiosidades
relacionar os sobre um personagem histórico em que os alunos deverão Divida os alunos em
1. A consolidação processos da adivinhar quem é. grupos eles deverão
do poder Revolução pesquisar sobre o Código
Francesa e seus A ideia dessa dinâmica é instigar a curiosidade dos alunos e Civil e o Código Penal
político
desdobramentos a identificação com alguns problemas que o mesmo Napoleônico e sua
burguês na Europa e no passava, até mesmo em sala de aula. Você pode montar um importância para os dias
2. De cônsul a mundo. PowerPoint expondo as curiosidades e ir questionando os de hoje.
imperador alunos sobre os temas!
3. Crescimento A partir disso, deverão
do império Curiosidades: efetuar um relatório de
napoleônico pesquisa e,
4. Auge e derrota posteriormente, um
1. Ele virou tenente aos 16 debate sobre o resultado
das forças
da pesquisa.
napoleônicas anos, isso é incrível, pra
5. As tentativas você ter uma ideia, o posto Professor, foque em
de restauração de Tenente no Brasil pela questionar a real importância
do código civil napoleônico.
AMAN é de no mínimo 22
anos, ele se formou em tempo recorde na academia,
e ele escolheu a arma de artilheiro (E não era de
futebol eim). Para fechar a façanha do posto, ele
virou general com 24 anos apenas, visto que esse
posto no Brasil é somente depois dos 50.
2. Até os 17 anos, ele não tinha muito jeito com as
mulheres. Magricela, de cabelos engordurados e de
uniforme sempre amassado, não atraia muitos
olhares femininos. As moças de Paris o
consideravam desengonçado – foi apelidado de
“Gato de Botas” por uma jovem amiga, porque suas
botas eram negras e sujas e pareciam grandes
demais para aquele par de pernas finas e curtas.
3. Ele foi admirado por Ludwig van Beethoven que
chegou a dedicar a ele, em 1802, a Terceira Sinfonia,
conhecida hoje como “Eroica”
4. Ele nasceu na Corsega, uma ilha ao lado da Itália,
amava tanto a História dos romanos que aprendeu a
falar Italiano e Latin.
5. Foi estudar na França, na escola sofria muito
Bullying, adivinha porquê? Devido ao seu sotaque,
misturava muito corso com italiano e francês.
6. Adivinha qual a matéria que ele mais detestava?
Letras! Devido ao seu sotaque sofria muito na hora
de ler para todos (e tome mais bullying)
7. Quase virou matemático, porém escolheu ir para a
escola militar para concluir seus estudos.
8. Por muitos ele era considerado extremamente
racista, para Claude Ribbe, ele era o precursor de
Hitler proibiu militares negros de morar em Paris,
barrou os casamentos entre raças e revogou a
abolição da escravatura nas colônias. Ainda de
acordo com Ribbe, ele estimulou na colônia francesa
do Haiti que os subordinados matassem o maior
número possível de negros. Na Córsega e na ilha de
Elba, criou campos de concentração.
E ai, já sabem quem é esse personagem?
2. DESENVOLVIMENTO
pós a introdução sobre o início da carreira de Napoleão, o
professor poderá discutir sobre as campanhas de Napoleão na
Itália e no Egito.
Devido à ordem cronológica, poderá iniciar-se pela campanha da
Itália, que também foi parte importante da guerra contra a
Primeira Coligação.
Vale lembrar que a Itália ainda não era unificada e que a Áustria
exercia grande influência sobre os reinos ao norte da Itália, sendo
também a que oferecia maior resistência às tropas francesas na
Itália.
Sobre esta campanha, o professor deverá falar apenas de duas

batalhas vencidas por Napoleão: as de Lodi e Arcole. Estas foram
decisivas para a guerra, pois, com os austríacos derrotados, foi
possível subjugar os Estados pontífices e abrir caminho para
marchar até a Áustria, que se encontrava desprotegida, forçando
assim a rendição dos austríacos.
Após o término das negociações, foi assinado o Tratado de

Campoformio, que obrigou a Áustria a entregar parte de seu
território, assim como se deu por terminada a guerra da Primeira
Coligação.
Ainda durante o período da campanha, Napoleão começou a
sofrer oposição dos monarquistas em Paris e, no dia 4 de
setembro, deu um Golpe de Estado, conhecido como “Coup
d'État du 18 Fructidor”, levando os republicanos ao poder.
Projete essa charge na lousa, a ideia dessa apresentação é levar o

aluno a compreender através da análise crítica da charge a
formação de modelos de governos autoritários com o apoio
popular e a figura construída de um líder ao longo de sua trajetória
política, questionando a ordem instituída e a participação do povo
na implementação e consolidação das diferentes formas de
governo.
Análise de texto páginas 2-4: consolidação do poder político

burguês.
Definir o que é burguesia: Construir pirâmide social do período e

relacionar com a atual. (Elabore perguntas sobre o tema que leve a
reflexão do aluno).
Analisar as criações de Napoleão como: O Banco da França, os

liceus de artes e ofícios e a utilização de um plebiscito para tornar-
se imperador (páginas.
Análise de Mapa: Bloqueio Continental e a expansão do Império

Napoleônico:
Mapa página 6.
Quais as implicações de um bloqueio econômico?

Quais as intenções de Bonaparte?
Quais foram os resultados alcançados?
Derrotas de Napoleão e tentativas de restauração.
O Congresso de Viena (Texto para análise pag. 7,8).
Análise da Batalha de Waterloo:

https://www.dw.com/pt-br/1815-napole%C3%A3operdia-
a-batalha-de-waterloo/a-578870 (Texto sugestivo).
Dicas “língua do aluno”
Gamifique sua aula

Veja o exemplo abaixo
https://view.genial.ly/608b1e80053b800d0fe2eb67/interactive-
content-escape-room-revolucao-francesa
https://www.youtube.com/watch?v=WRWF2sg8Y8k&t=32s
É um jogo de escape room, onde você deve escapar da sala o

mais rápido possível, as temáticas são diversas, use a ferramenta
Escape Factory, faça seu cadastro e use sua imaginação para criar
diversas salas para seus alunos, divirta-se!
https://escapefactory.me/
Memes para revisão

CONHECIMENTO DAS AULAS
ChatterPix
EM13CHS204 1. PROBLEMATIZAÇÃO
A formação das
Nações latino- Comparar e Projete a imagem abaixo
americanas.
avaliar os
processos de
1. O contexto de
ocupação do
mudanças
espaço e a
2. A Espanha no
formação de
século XVIII
territórios,
3. Sociedade e
territorialidades
política na
e fronteiras,
América
identificando o
hispânica
papel de
4. Principais lutas
diferentes
de
agentes (como
independência
grupos sociais e Essa atividade pode ser
s
culturais, realizada em grupo, cada
impérios, Estados grupo poderá ficar com
Nacionais e uma História de
organismos independência de algum
internacionais) e Indague os alunos: país da américa latina.
considerando os Solicite que os alunos
conflitos 1. Para que servem os muros? pesquisem personagens
2. O que vocês acham da frase escrita nele? impactantes para a
populacionais
3. O que significa ele estar neste local que é uma fronteira independência e criem
(internos e
entre dois países? uma apresentação usando
externos), a 4. O que será que os dois países têm em comum para serem
diversidade o APP ChatterPix.
considerados irmãos?
étnico-cultural e Após a apresentação da imagem do muro, projete essa outra Basta tirar uma foto ou
as características imagem: usar uma imagem;
socioeconômicas, desenhar uma linha para
políticas e fazer uma boca e gravar
tecnológicas. sua voz.
EM13CHS205
Analisar a
produção de
diferentes
territorialidades
em suas
dimensões
culturais,
econômicas,
ambientais,
políticas e
sociais, no Brasil
e no mundo
contemporâneo,
com destaque
para as culturas
juvenis.
EM13CHS206
Analisar a
ocupação
humana e a
produção do
espaço em 1. O que está sendo representado no mapa?
diferentes 2. Quais informações esse mapa apresenta (imagens e
tempos, textos)?
aplicando os 3. A qual(is) século refere-se as datas indicadas juntamente
princípios de com o nome de cada país?
localização, 4. O que as datas transcritas no mapa representam?
distribuição, 2. DESENVOLVIMENTO
ordem, extensão,
conexão,
arranjos,
casualidade,
entre outros que
contribuem para
o raciocínio
geográfico.
Analise a pirâmide social da América espanhola auxilie o aluno

na busca por informações que levem a compreensão das revoltas
em busca de independência.
Análise de mapas antes e depois da independência.

Breve análise do texto das págs. 15 e 15. Contexto das
mudanças.
Através de uma aula expositiva apresente para os alunos os

seguintes temas:
Criollos X Chapetones: Diferenças entre ambos e mudanças

políticas.
Textos páginas 15. A Espanha no século XVIII, 16. Sociedade e

política na América hispânica, 18. Principais lutas por
independência.
Compreender as ações das principais lideranças revolucionárias e

suas ações.
Sugestão de vídeo resumo:

https://www.youtube.com/watch?v=1vDC1hnT0Mg
O período Joanino e EF08HI12 1. PROBLEMATIZAÇÃO Roleta

a independência do
Brasil Caracterizar a
organização
1. A Corte política e social
portuguesa no no Brasil desde a
Brasil chegada da Corte
2. O último portuguesa, em
movimento 1808, até 1822 e
emancipacionist seus
a desdobramentos
3. A revolta da para a história http://bit.ly/2KYIJ91
burguesia política
portuguesa brasileira. Você poderá
4. A reação às CRIAR/EDITAR, de
EM13CHS205 acordo com a atividade
intenções
Analisar a gameficada, uma
recolonizadoras
produção de ROLETA. Ela poderá
portuguesas diferentes ser projetada em sala de
territorialidades A Problematização desta aula tem a ideia central de perceber e aula e utilizada durante
em suas analisar as continuidades e as rupturas (mudanças) do sistema o jogo.
dimensões monárquico no Brasil, após sua independência em relação a
culturais, Portugal. Esta etapa é composta de duas imagens e dois textos que Quem sabe, sua turma
econômicas, poderão ser analisadas por alunos e professor, sendo projetadas ou poderá ser dividida em
ambientais, impressas para que os alunos possam visualizá-las. equipes para responder
políticas e várias perguntas sobre o
sociais, no Brasil Após observar os elementos da moeda, relacionada à monarquia, conteúdo?
e no mundo neste momento, faça a análise da imagem com os estudantes, o
contemporâneo, quadro Declaração da independência, do pintor francês François- Use e abuse de sua
com destaque René Moreaux, que representa D. Pedro I no retorno da criatividade.
para as culturas Proclamação da Independência com a ausência de conflitos e
juvenis. participação da população no ato. Chame a atenção dos alunos
sobre o ambiente festivo que é retratado e as pessoas que fazem
parte da cena e faça as seguintes perguntas norteadoras:
1. Quem era a pessoa em cima do cavalo? (Os estudantes
deverão reconhecer a figura de D. Pedro I, o primeiro
Imperador do Brasil. Os estudantes poderão chamá-lo de
rei também, o importante é que façam a relação da figura
dele com a monarquia.)
2. Quantos anos após a Independência, que aconteceu em
1822, foi feita esta imagem? (O quadro foi pintado em
1844, 22 anos após a Independência.)
3. Como é retratado o momento da declaração de
Independência neste quadro? (Os estudantes poderão
descrever a cena como feliz, com as pessoas tranquilas e
saudando D. Pedro, que estava no cavalo.)
4. As pessoas presentes na imagem estão lutando ou estão
felizes? (As pessoas da imagem demonstram estar felizes e
comemorando.)
5. Quando o pintor retratou este momento ele quis
demonstrar um momento de guerra ou de paz? (O
momento retratado é de paz e de felicidade.)
2. DESENVOLVIMENTO
Introdução: https://www.youtube.com/watch?v=w-BLqvhYPGk
Fim do pacto colonial e abertura dos portos.
Análise das charges acima:
Identificar os efeitos do fim do pacto colonial e abertura dos portos.
Que relações foram estabelecidas entre Brasil e Inglaterra após a

escolta de transferência?
Mudanças ocorridas na colônia com a transferência da corte.

Missão artística francesa:
http://www.historiadasartes.com/nobrasil/arte-no-seculo-
19/missao-francesa/
Compreender a vida na colônia antes e durante a estadia da corte
portuguesa no Brasil e suas constantes mudanças.
Indicação de Série: Era uma vez uma história TV Bandeirantes:

https://www.youtube.com/watch?
v=W1koQDr2HiE&list=PLcoKX_Hygn2UVjuF71w_p9u
1YJ_5OuKie
Texto pag. 30 e 31. Rio de Janeiro, capital do novo império.
Responder questões página 32.
Debater as questões.
Avaliar o processo de independência do Brasil através da

pintura de Pedro Américo, identificar significados históricos e
elementos que indiquem uma construção positivista.
Indicação de vídeo: Retorno de D. João para Portugal.
https://www.youtube.com/watch?v=R76BHD--
vB8&list=PL5837763F26AB1B87&index=12

CONHECIMENTO O DAS AULAS
O reinado de Dom EF08HI15 1. PROBLEMATIZAÇÃO . Jamboard

Pedro I Identificar e
analisar o Divida a sala em grupos e entregue o texto “ A vida política,
1. Resistências equilíbrio das por Lúcia Bastos Pereira da Neves (2011)”
internas forças e os “[...] a redação de uma Carta Magna era um instrumento essencial
2. O necessário sujeitos para o recém-criado Império. Para sua confecção, convocada em 3
reconheciment envolvidos nas de junho de 1822, a Assembleia Geral Constituinte e Legislativa
o disputas
instaurou-se em 3 de maio de 1823. Ao abri-la, d. Pedro,
3. A primeira políticas durante entretanto, logo se posicionou acima dos representantes da nação,
Constituição o Primeiro e o
Segundo ao repetir o que proclamara em sua coroação: juraria, sim, a
do Brasil Essa atividade é para
Reinado. 'liberal Constituição', se digna do Brasil e de seu imortal defensor, ajudar na fixação e do
4. Revolta no ou seja, ele próprio. [...] Entre os deputados, não havia partidos
Nordeste ensino, principalmente
EM13CHS103 estruturados. Constituíam correntes de opinião, que se agrupavam para alunos do ensino
5. Crises no Elaborar ou dividiam no decorrer dos debates [...]. Desde o início, a maior médio, o Jamboard é um
Primeiro hipóteses, polêmica prendeu-se à concepção de 'soberania', fundamental quadro interativo
Reinado selecionar para definir as atribuições dos poderes Executivo e Legislativo, desenvolvido pelo
evidências e ressaltando, uma vez mais, as diferenças entre coimbrãos e Google. Nele, além de
compor brasilienses. [...] [Os brasilienses] Defendiam que a soberania escreverem à mão,
argumentos residia na nação, representada por seus deputados, e negavam ao professores/alunos
relativos a imperador não só o poder de veto absoluto, como também o podem colar imagens ou
processos elaborar post-it. É uma
direito de dissolver a futura Câmara. Para os coimbrãos, a
políticos, ferramenta colaborativa
soberania deveria ser partilhada entre o imperador e a Assembleia,
econômicos, que pode ser acessada
com um Executivo forte, nas mãos de d. Pedro [...]. Na manhã de
sociais,
ambientais, 12 de novembro [de 1823], a tropa marchou para a cidade e pelo computador ou por
culturais e cercou o prédio da Assembleia Constituinte, que se encontrava em um dispositivo móvel.
epistemológicos sessão permanente há dois dias. Após a leitura do decreto que
, com base na dissolvia a Assembleia, alguns deputados, como os irmãos Abra um painel e solicite
sistematização Andrada, foram presos, partindo, logo depois, para longo exílio. que os alunos postem
de dados e Pedro I. por sua vez, justificou a atitude arbitrária por meio de uma conforme a aula os
informações de proclamação aos brasileiros, conclamando todos a conservarem a principais pontos para
diversas ajudar na hora da prova.
adesão à causa da independência [...]." PEREIRA, Lúcia Bastos
naturezas
Neves. A vida política. In: p. 103-105.
(expressões
artísticas, textos
filosóficos e
sociológicos, Logo após a leitura, solicite que os alunos exponham as partes que
documentos mais chamaram a atenção sobre a vida política no Brasil e sua
históricos e formação.
geográficos, Pós analise do texto, apresente algumas características da primeira
gráficos, mapas, constituição do Brasil, disponível em:
tabelas,
tradições orais,
entre outros).
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao24.htm
Selecione alguns trechos focando, o poder moderador,

quem participava da política etc.
Apresente o meme acima e questione os alunos:
1. Segundo a autora, quem recebeu a missão de elaborar uma
Constituição para o Brasil logo depois da Independência?
2. Como d. Pedro reagiu ao fato de que haveria uma
Constituição no Império do Brasil? Por que ele reagiu
assim?
3. Qual era a questão mais polêmica a ser discutida pela
Assembleia?
4. Quais eram os dois grupos de opinião entre os deputados na
Assembleia Constituinte de 1823?
5. O que cada um destes grupos defendia?
6. Qual a justificativa dada por d. Pedro para fechar a
Assembleia Constituinte?
2. DESENVOLVIMENTO
Em uma aula expositiva apresente o tema: Resistências Internas-
texto página 43.
Análise textual.
Resolução de exercícios páginas 44-45.

A “Constituição da mandioca” - Um projeto recusado.
Compreender a constituição de 1824 através da charge,

destacando os poderes vigentes.
Revoltas internas e projetos emancipacionistas.
Com a ajuda de uma linha do tempo apresente as Revoluções
Pernambucana e Confederação do Equador (Págs. 50 e 51).
Vídeo: youtube.com/watch?v=h-67oqFwZ9o
Para ajudar na dinâmica da linha do tempo, prepare um quadro

utilizando o APP do Google “Painel Coletivo” para ajudar na
fixação do conteúdo. (Vide avaliação)
Com a ajuda do quadro abaixo apresente os principais pontos da
crise do primeiro reinado.
O
Expansão EF08HI03 1. PROBLEMATIZAÇÃO . Divida os alunos em trios.

industrial e Analisar os Cada trio deverá fazer a
Neocolonialism impactos da Para essa dinâmica, comece mostrando a curiosidade da leitura e interpretação dos
Revolução página 59 da apostila.
o textos sugeridos abaixo. A
Industrial na primeira leitura deverá ser
produção e individual. Uma segunda
1. Atividade
circulação de leitura deverá ser feita pelo
industrial é
povos, produtos
difundida grupo, para que as ideias
e culturas.
2. Ações de centrais dos textos sejam
superação da EF08HI23 destacadas e comentadas.
Primeira Estabelecer (pode ser via chamada oral a
Grande Crise relações causais obtenção de respostas)
do capitalismo entre as
industrial ideologias 1. Qual é a diferença entre
raciais e o Neocolonialismo e
determinismo no Imperialismo?
contexto do "O Imperialismo é um
imperialismo conceito mais amplo que
europeu e seus abrange o
impactos na A ideia é trazer uma imersão da física e História, fazer essa conceito mais específico de
África e na Ásia. correlação, como através da energia elétrica tudo mudou na Neocolonialismo. Denomina-
vida deles.
se de Imperialismo a fase na
EM13CHS304 qual o sistema capitalista
Analisar os Mostre que a competição entre os inventores era tamanha, que
todo dia tinha uma novidade. torna-se industrialmente mais
impactos
tecnológico, utiliza-se de
socioambientais
Faça uma alimentação elétrica em uma lâmpada com a geração métodos mais agressivos na
decorrentes de
de energia criada por uma bobina Tesla, explique a importância busca de mercados, adquire
práticas de da competição e evolução das maquinas com o “advento da uma abrangência mundial e
instituições luz”. Para essa atividade use o vídeo abaixo como instrução na passa a ser conduzido e
governamentais confecção da bobina. manipulado por empresas
, de empresas e multinacionais e por grandes
de indivíduos, bancos. Dois dos
discutindo as componentes fundamentais
origens dessas do Imperialismo são o
práticas, capitalismo monopolista e o
selecionando, capitalismo oligopolista (...).
incorporando e Nessa busca desenfreada por
promovendo novos mercados
aquelas que consumidores de
favoreçam a industrializados, pelo
consciência e a https://www.youtube.com/watch?v=w2bZGKNwB4Y fornecimento
ética de matérias-primas e de
socioambiental combustíveis, e por locais
e o consumo 2. DESENVOLVIMENTO para novos investimentos é
responsável. que as potências europeias
Logo após a apresentação do desenvolvimento científico e da passam a conquistar novas
Bobina, mostre aos alunos que mesmo com a ciência colônias na África, Ásia e
evoluindo, existiam coisas que pareciam tentar afundar a Oceania. O Neocolonialismo,
ciência e o bom senso, mas mesmo assim era chamadas de portanto, é o terceiro
“ciências”, ou melhor Pseudo ciência. componente do Imperialismo,
Apresente: ou seja, um
desdobramento da evolução
O poeta britânico Rudyard Kipling, conhecido pelos
do capitalismo
ensaios e poemas favoráveis ao imperialismo incluindo
The Jungle Book (1894), publicou, em 1899 seu contemporâneo." Por
poema The white man’s burden, “O Fardo do Antônio Carlos Güttler
Homem Branco” (abaixo, em tradução livre). Texto completo disponível
em:
http://guiadoestudante.abril.com.br/estudar/pergunteprofessor/
historia-imperialismo-728385.shtml
Será que no Brasil também existiu uma força de eugenia? 2. Imperialismo
O Brasil também não ficou indiferente a Charles Darwin. A "Fenômeno típico do século
ideia de que a sociedade poderia ser "melhorada" evitando-se XIX, o Imperialismo ou
"cruzamentos indesejáveis" fez parte dos ideais de boa parcela Neocolonialismo demarcou o
dos acadêmicos tupiniquins, como Monteiro Lobato, por processo de expansão do
exemplo. Outro que foi impactado por esta peçonha, foi o autor capitalismo industrial pela
de "Os Sertões", o grande Euclides da Cunha, conforme se Europa.(...) Diferente da
pode observar nesse trecho do seu referido
colonização desenvolvida na
livro:
Idade Moderna, os
Abramos um parêntese...
“A mistura de raças mui diversas é, na maioria dos casos, neocolonialistas não tinham a
prejudicial. Ante as conclusões do evolucionismo, ainda obtenção de gêneros
quando reaja sobre o produto o influxo de uma raça superior, tropicais e metais preciosos
despontam vivíssimos estigmas da inferior. entre seus
A mestiçagem extremada é um retrocesso. O indo-europeu, o maiores interesses. Os
negro e o brasílio-guarani ou o tapuia exprimem estádios neocolonialistas pretendiam
evolutivos que se fronteiam, e o cruzamento, sobre obliterar as transformar a população local
qualidades preeminentes do primeiro, é um estimulante à em um mercado consumidor
revivescência dos atributos primitivos dos últimos...” regular de seus produtos e
fornecedor de matérias-
Aula expositiva de como foi realizado a expansão da atividade primas que estivessem ligadas
industrial pelo mundo. Para ajudar nessa apresentação, use um à expansão dos maiores
quadro comparativo colocando as principais características de setores industriais e o
cada país abordado pela apostila. Essas características estão nas desenvolvimento
páginas 60 e 61. de novas tecnologias que
reduzissem os custos de
Explique os tipos de neocolonialismo praticados pelo decorrer
produção."
dos meados século XIX até o século XX.
Por Rainer Gonçalves Sousa.
Crie um quadro usando Power Point (similar), explicando a Texto completo disponível
saída encontrada pelo capitalismo de sua primeira grande crise. em:
http://www.mundoeducacao.com/historiageral/imperialismo.htm
3. Neocolonialismo
"O neocolonialismo foi a
principal expressão do
imperialismo, forma assumida
pelo capitalismo a partir da
Segunda Revolução Industrial.
Foi incrementado a partir de
1880, e tinha por base uma
nova divisão econômica e
política do mundo pelas
potências capitalistas em
ascensão. Na segunda
metade do século XIX, países
europeus como a Inglaterra,
França, Alemanha, Bélgica e
Itália, eram considerados
grandes potências industriais.
Na
América, eram os Estados
Unidos quem apresentavam
um grande desenvolvimento
no campo industrial."
UNIDADE:3_________________________________ ANO: 2022 BIMESTRE: 3º

O
Ideologias e EM13CHS101 1. PROBLEMATIZAÇÃO Professor(a)

revoluções na Identificar, deverá propor aos
Correlacione as imagens e os links disponíveis: alunos a
Europa analisar e
do século XIX comparar confecção
diferentes fontes de um Site/Página
e narrativas Face, tendo por
1. Era das tema os
expressas em
restaurações fundamentos das
diversas
2. Ideologias do
ideias do
linguagens, com socialismo,
século XIX vistas à Liberalismo e
3. As ondas compreensão de Nacionalismo.
revolucionárias ideias filosóficas
de 1830 e 1848 e de processos e Nesse sentido, a
4. Unificações eventos confecção do
tardias históricos, Site/Face
5. Comuna de geográficos, tem como
Paris políticos, objetivo
econômicos, possibilitar o
sociais, compartilhamento
ambientais e A liberdade guiando o povo, de Eugène Delacroix (1789-1863) dos saberes
culturais. adquiridos pelos
Apresente o quadro para os alunos, deixe um tempo para que eles possam estudantes com os
EM13CHS401 absorver o máximo de informações possíveis. alunos de toda a
Identificar e escola, ao
analisar as Pergunte: constituir seu
relações entre Qual a figura que traz o símbolo de luta nesse quadro? conteúdo
sujeitos, grupos, Quais foram as ideias(ideologias) que levaram o autor com os resultados
classes sociais e desse quadro a pintar uma mulher no centro da imagem? das atividades
sociedades com O que as cores te dizem sobre esse quadro? propostas nas
aulas anteriores.
culturas distintas
Nota ao professor: Da maneira como
diante das
melhor convir
transformações Para ajudar nessa problematização utilize o artigo abaixo: ao professor, os
técnicas, https://www.culturagenial.com/a-liberdade-guiando-o-povo-de-eugene- alunos poderão
tecnológicas e delacroix/ ser divididos entre
informacionais e aqueles
das novas formas responsáveis por
de trabalho ao 2. DESENVOLVIMENTO debater e
longo do tempo, confeccionar
em diferentes Comece a aula explicando as ideologias existentes na Europa do século a parte visual do
espaços (urbanos XIX, é importante destacar as diferenças de pensamentos, se for preciso Site (seu layout),
e rurais) e use um quadro comparativo expondo os pontos principais de cada ideia. os encarregados
contextos. pela alimentação
do mesmo com os
textos e
interpretações
discutidas e
escritas pelos
estudantes
e aqueles
incumbidos de
divulgar o mesmo
para o
restante da escola,
Gamifique:
criando debates e
Como as ideologias pensam hoje? enquetes.
Visando a linguagem digital como o meio mais utilizado pelos alunos, use
a dinâmica do link abaixo, onde mostra diferentes tipos de governos e suas
ideologias.
https://pt.quizur.com/quiz/qual-pais-tem-um-governo-mais-parecido-com-
sua-ideologia-politica-2vhm
Aula expositiva explicando como surgiu a “Era das restaurações” e o

choque ideológico que não permitiu consolidação desse movimento.
(Utilize os recursos visuais, colocando os reis e suas vertentes políticas até
o ano de 1830)
https://drive.google.com/file/d/18OYOYS_AKLWbvX4asqTDpF43z7-
AYnOr/view?usp=sharing
Aula expositiva mostrando as unificações da Alemanha e Itália.
- Utilizar as principais Reivindicações dos Revolucionários franceses, para

explicar como se originou a Comuna de Paris.

O
EM13CHS204 1. PROBLEMATIZAÇÃO Construir painéis

América Anglo- em grupos com
Iniciar a aula expondo algumas imagens e fatos curiosos e interessantes
saxônica e Comparar e recortes de
sobre o “Velho Oeste” americano e o porquê do sucesso astronômico na
hispânica durante avaliar os revistas,
sétima arte.
jornais e fotos
o século XIX processos de 1. O oeste americano teve um pico de violência quando os colonos
destacando os
ocupação do passaram a forçar os nativos americanos a saírem de suas terras. Isso levou
aspectos
1. Expansão espaço e a a um
econômicos
territorial formação de colapso na lei e na ordem, dando origem à uma luta diária pela
e culturais da
estadunidense territórios, sobrevivência que fez do Oeste um lugar perigoso para se viver.
América Latina e
2. O conflito territorialidades 2. Existiram vários fora-da-lei famosos no Velho Oeste, mas talvez
Anglo- Saxônica
entre o norte e fronteiras, nenhum deles foi mais icônico que Jesse James. Junto com o seu irmão
e apresentar a
e o sul dos identificando o Frank James,
turma. (Pode ser
Estados papel de ele começou sua carreira criminosa durante a Guerra Civil Americana e
adaptado, para
conseguiu administrar sua própria gangue. O bando chegou a roubar vários
Unidos diferentes apresentação via
bancos, trens e estabelecimentos comerciais por um bom tempo, até o dia
3. Consolidação agentes (como Power Point na
em que Jesse James foi morto por Robert Ford, um dos membros da
das nações grupos sociais e aula Zoom)
sua própria gangue.
latino- culturais,
americanas impérios,
4. México: de Estados
1823 a 1923 Nacionais e
organismos
internacionais) e
considerando os
conflitos
populacionais
(internos e
externos), a
diversidade
étnico-cultural e
as características
socioeconômicas
, políticas e
tecnológicas.
EM13CHS205
Analisar a
produção de
diferentes
3. Em 1855, o governo americano chegou a usar uma parte do orçamento
territorialidades
para comprar e transportar camelos do Egito. Eles pensaram que esses
em suas
animais se sairiam melhor no calor do que os cavalos, tornando as missões
dimensões mais fáceis. No entanto, com o início da Guerra Civil, muitos camelos
culturais, escaparam e se reproduziram descontroladamente, deixando centenas de
econômicas, camelos selvagens nos campos do Texas. Praticamente todos eles foram
ambientais, caçados posteriormente.
políticas e 4. O revólver de seis tiros era a arma preferida de pistoleiros como Wild
sociais, no Brasil Bill Hickock e por isso se tornou um dos símbolos do Velho Oeste.
e no mundo 5. No Velho Oeste, os bares chamados saloons existiam em praticamente
contemporâneo, qualquer lugar. Eles serviam como o lugar perfeito para o encontro de
com destaque cowboys, caçadores, mineiros e jogadores de cartas.
para as culturas 6. Um equívoco bastante comum sobre as mulheres no Velho Oeste é que
juvenis. muitas delas seriam prostitutas, mas esse não era realmente o caso. A
maioria esmagadora das mulheres era composta por esposas e mães, sendo
que algumas possuíam negócios, trabalhavam como enfermeiras ou até se
tornavam fora da lei, no melhor estilo Jesse James.
7. James “Killer” Miller foi outro criminoso muito famoso no velho Oeste.
Ele era um assassino pago e geralmente fazia serviços para “gente
grande”. Ele matou pelo menos 14 pessoas, mas alguns
registros apontam que o número pode ter chegado a 50. Ele também era
conhecido como “diácono Jim”, pois não fumava, não bebia e frequentava
a igreja praticamente todas as semanas.
8. O uísque vendido nos saloons era uma mistura que combinava açúcar
queimado, álcool e tabaco, tendo um gosto extremamente forte. Não é
preciso nem falar que quando o álcool era combinado
com um jogo de cartas, tiroteios mortais podiam acontecer com facilidade.
9. De acordo com uma superstição do Velho Oeste, as ferraduras
afugentavam os maus espíritos quando eram pregadas sobre uma porta ou
sobre um mastro de vela em um navio.
10. Diferente do que os filmes que retratam o Velho Oeste mostram, um
em cada quatro cowboys era negro. Os cowboys afro-americanos lidavam
com gado, trabalhavam em fazendas, domesticavam cavalos e até
poderiam se tornar xerifes.
11. Em 1848, o ouro foi descoberto na Califórnia, o que promoveu um
rápido influxo de colonos para o ocidente. Mais de 175.000 pessoas
chegaram a se mudar para o Velho Oeste com a esperança de enriquecer
facilmente em um período que ficou conhecido como a “corrida do ouro”.
12. Alice Ivers era uma mulher que ficou muito conhecida no Velho Oeste
por suas habilidades na mesa de poker. Acredita-se que ela chegou a
ganhar cerca de US $ 250 mil em sua vida.
13. Um item que os cowboys não poderiam viver sem era a bandana. Ela
era usada como uma máscara para protegê-los contra poeira e queimaduras
solares.
14. O Velho Oeste era um lugar relativamente solitário para os homens.
Na maioria das cidades, eles superavam as mulheres em uma proporção de
3 para 1. Para ajudar a entreter os rapazes, os saloons contratavam garotas
para dançar e cantar com eles, o que no final das contas era uma estratégia
para mantê-los bebendo e jogando cartas.
16. Quando o criminoso Elmer McCurdy roubou um trem no ano de 1911,
ele acreditava que iria encontrar lá dentro milhares de dólares. No final das
contas, ele conseguiu escapar com míseros 46 dólares e logo foi morto ao
ser baleado. A questão que surge então é: quais foram os fatores e os
meios utilizados para que tamanha expansão
ocorresse? Quais as principais consequências desse processo?
Obs.: Se o professor(a) for adepto aos jogos atuais, pode utilizar cenas do
“Red dead redemption 2”, das plataformas: PlayStation 4, Xbox One,
Google Stadia, Microsoft Windows
2. DESENVOLVIMENTO
- Aula expositiva sobre a expansão territorial estadunidense, utilize os
documentos históricos mostrando as compras e anexações americanas e o
curto período de tempo para a conquista de todo território atual
estadunidense.
- Aula expositiva utilizando imagens e o Power Point, demonstrando como
que foi o processo do conflito entre o Norte e o Sul dos EUA, é importante
ressaltar as principais consequências desse conflito até os dias atuais.
- Para explicar as consequências, aborde as novas ondas antirracistas ocorridas
pelo mundo.
https://www.youtube.com/watch?v=DjTLYWCrvZM&t=276s
- Aula expositiva sobre a consolidação das nações da América Latina e o
México entre os anos de 1823 a 1923.

O
EM13CHS101 1. PROBLEMATIZAÇÃO . Divida a sala em quatro

Período regencial Identificar, grupos, cada qual
- Iniciar a aula projetando ou compartilhando a tela, o texto correspondendo a uma
analisar e
abaixo, e relacionar acontecimentos recentes com governantes das cores: azul, vermelho,
1. Caracterização comparar jovens e suas tendências nada democráticas e as consequências amarelo e verde. (Pode
do período diferentes fontes vindouras.
regencial e narrativas ser adaptada para
anexação
2. Grupos expressas em
políticos nos diversas via E-Class)
primeiros anos linguagens, com
do período vistas à Cada grupo terá um tema:
regencial compreensão de
3. As regências ideias filosóficas - Azul: “Regência Trina
4. Rebeliões e de processos e Provisória”;
regenciais eventos - Vermelho: “Regência
Trina Permanente”;
históricos,
- Amarelo: “Regência
geográficos,
Una do Padre Feijó”;
políticos, - Verde: “Regência Una
econômicos, de Araújo Lima”.
sociais,
ambientais e O restante da primeira
culturais. aula será reservado para
https://super.abril.com.br/mundo-estranho/top-10-as-maiores-burradas-dos-reis-jovens
que os grupos estudem
EM13CHS103 sobre a regência da qual
Elaborar estão incumbidos. A
hipóteses, pesquisa deverá ser feita
selecionar no livro didático utilizado
evidências e pela escola, como
compor também, se possível, via
argumentos internet(tablets) e por
relativos a outros livros que o
professor tenha a sua
processos
disposição. Procurarão
políticos,
entender, para a aula
econômicos, seguinte, aspectos como:
sociais,
ambientais, - Como foi o período de
culturais e sua regência, as suas
epistemológicos, características principais,
com base na quem governou e por quê.
sistematização https://www.megacurioso.com.br/historia-egeografia/45441-4-dos-piores-reis-e- - O que houve de
governantesjovens-da-historia.htm
de dados e relevante nessa regência?
informações de - Que rebeliões ocorreram
diversas durante os anos dessa
naturezas regência?
2. DESENVOLVIMENTO
(expressões
-Aula expositiva utilizando projeção, com a ferramentas Power Point ou
artísticas, textos
similares, exponha os acontecimentos e as características do período
filosóficos e Regencial. (Utilize documentos, pinturas e monumentos históricos).
sociológicos,
documentos - Apresente um gráfico comparativo demonstrando os diferentes grupos
históricos e políticos presentes no Período Regencial e suas ideologias políticas para
geográficos, o controle do Brasil.
gráficos, mapas,
- Divida a sala em grupos: Entregue um evento importante de cada ponto
tabelas, da história do período regencial.
tradições orais, Entregue esses pontos de forma aleatória para os grupos e peça para que
entre outros). eles montem uma linha cronológica demonstrando as principais revoltas
do Período Regencial e as consequências sociais e econômicas.
O
Segundo Reinado EF08HI15 1. PROBLEMATIZAÇÃO Dividir a turma em

Identificar e grupos, que pesquisarão
1. A política analisar o Apresente aos alunos, distribuindo cópias ou projetando. os
temas abaixo, em sua
interna equilíbrio das relação com o
2. O café e o forças e os crescimento,
Segundo sujeitos fortalecimento e
Reinado envolvidos nas expansão das cidades no
disputas políticas Segundo Reinado. Os
3. A política
durante o alunos deverão ser
externa alertados pelo professor
Primeiro e o
brasileira e a Segundo reinado. de que, além dos textos a
Guerra do serem pesquisados para a
Paraguai composição de um
EF08HI18
4. A crise e o fim relatório de pesquisa,
Identificar as deverão também recolher
da escravidão questões internas imagens relativas
e externas sobre a a cada tema,
atuação do Brasil respectivamente, para
na Guerra do uso futuro.
Paraguai e
discutir 1º. Grupo: “A estrutura e
características da mão de
diferentes
obra e sua relação com as
versões sobre o cidades”.
conflito. 2º. Grupo: “Primeiras
fábricas: estrutura e
características e sua
relação com as cidades”.
3º. Grupo: “A
modernização dos
centros urbanos no
Segundo Império”.
4º. Grupo: “Estrutura e
características da
economia e
sua relação com as
cidades”.
5º. Grupo: “A Era
Mauá”.
6º. Grupo: “O novo surto
industrial de 1870, as
Transcrição: “– Estão furiosos! – Pudera! em lugar de se acharem cidades
dentro da urna como queriam, reconhecem hoje que estão mettidos e os setores emergentes”.
em conserva num frasco: e por 4 annos! – Isso tudo é devido a
Critérios para relatório:
substituição da mesa conservadora por uma liberal lá na Gloria. –
Que grande magica” Estrutura de um relatório
A divisão metodológica
de um relatório em várias
Depois, faça perguntas como: seções ajuda à sua
organização e escrita por
parte dos autores e, de
– Como os dois partidos estão representados na charge? igual modo, permite ao
– Como os políticos conservadores estão representados? leitor encontrar mais
– Por que a legenda da charge diz que os políticos conservadores facilmente a informação
estão furiosos? que procura. Títulos,
– Por que podemos afirmar que a charge é uma crítica à forma como autor(es) e datas
Identificação do trabalho
as eleições eram feitas no Segundo Reinado? Levantem hipóteses.
(título). Identificação dos
autores. Data em que o
relatório foi realizado.
Disciplina a que diz
2. DESENVOLVIMENTO respeito. Objetivos
Deverá incluir
- Aula expositiva da política interna do Segundo Reinado. (utilize sumariamente qual ou
figuras, livros, vídeos ilustrativos) quais os objetivos do
trabalho a realizar.
- Aula expositiva da transformação econômica para o café durante o Introdução - Nesta parte
período do segundo reinado, utilize trechos do livro “A formação do relatório deve ser
econômica do Brasil” que demarcam o grande significado do café no introduzido o trabalho
desenvolvimento do Brasil. experimental a realizar,
bem como as noções
teóricas que servem de
base ao mesmo. A
“...É no meio dessas grandes dificuldades que o introdução deve conter a
café começa a surgir como nova fonte de riqueza informação essencial à
para o país. Já nos anos 30 esse produto sé firma compreensão do
como principal elemento da exportação brasileira e trabalho.
sua progressão é firme. Graças a essa nova riqueza Desenvolvimento -
forma-se um sólido núcleo de estabilidade na região Material e métodos Deve
central mais próxima da capital do país, o qual passa ser sintético mas preciso,
a constituir verdadeiro centro de resistência contra contendo, no entanto,
as forças de desagregação que atuam no norte e informação suficiente de
modo que, no caso da
no sul...” Celso Furtado – A Formação econômica do
experiência vir a ser
Brasil repetida por outrem,
possam ser obtidos
- Aula expositiva sobre a política externa brasileira e a Guerra do resultados idênticos.
Paraguai, utilize os meios visuais para demonstrar as diferentes Normalmente
visões sobre a guerra do Paraguai com a tríplice aliança. considerado como um
ponto secundário do
- Aula expositiva sobre o fim da escravidão no Brasil e seus trabalho, esta parte do
processos políticos e judiciais. (para deixar a aula mais dinâmica, crie relatório é, no entanto,
essencial para a
um quadro comparativo demonstrando a personagem central da
compreensão da
abolição, no caso, a Princesa Isabel. Nesse quadro, coloque o porquê experiência a realizar.
ela não é considerada uma heroína, logo em seguida, coloque outro Resultados Descrição do
quadro, contendo as informações do porquê ela é considerada uma que se observa na
heroína. Com essa dinâmica podemos enxergar as duas vertentes experiência. Inclui o
ideológicas existentes atualmente sobre os heróis nacionais. registo e tratamento dos
dados, bem como os
esquemas e ou as figuras
das observações
efetuadas. Os esquemas
são feitos a lápis e
legendados. No caso de
observações
microscópicas deve ser
incluído junto do
esquema a ampliação.
Discussão Interpretação
dos resultados. A
https://exame.com/brasil/princesa-isabel-nao-eheroina-diz-fundador-do- discussão deve comparar
olodum/ os resultados obtidos
https://www.historiadomundo.com.br/curiosidades/princesa-isabel.htm face ao objetivo
pretendido. Não se
Arquivo com os quadros comparativos: devem tirar hipóteses
especulativas que não
https://drive.google.com/file/d/1aDgHR- possam ser
JrNF_W4E1M7vBPCgRDL6j16rGK/view?usp=sharing fundamentadas nos
resultados obtidos. A
discussão constitui uma
das partes mais
importantes do relatório,
uma vez que é nela (e
não na introdução) que
os autores evidenciam
todos os conhecimentos
adquiridos, através da
profundidade com que
discutem os resultados
obtidos. Conclusões Esta
parte do relatório deve
sumarizar as principais
conclusões obtidas no
decurso do trabalho
realizado. Avaliação
Todas as etapas que
serão avaliadas
Compreensão do
texto/filme 1.
Compreendeu o
tema/assunto proposto?
2. Soube formular a
síntese? Estrutura do
texto 3. Soube estruturar
o texto (introdução,
desenvolvimento e
conclusão)? 4. Houve
coerência na exposição
das ideias? 5. Apresentou
contextualização? 6.
Soube concluir o tema?
Organização 7. O texto
apresenta estética
adequada? 8. Foi pontual
na entrega?
Da monarquia a EF09HI01 1. PROBLEMATIZAÇÃO Divida a sala em

república Descrever e duplas e distribua
contextualizar para os estudantes
1. O movimento os principais um material para a
republicano aspectos produção de uma
2. As últimas sociais, nova representação
culturais, da República
questões do
econômicos e (papel, caneta, lápis
império
políticos da de cor etc.).
3. A presidência Diga para a turma
emergência da
de Deodoro da República no que essa
Fonseca Brasil. representação pode
4. A presidência ser feita em um
de Floriano EM13CHS603 suporte à escolha da
Peixoto Analisar a dupla: manifesto,
formação de caricatura, charge,
diferentes Apresente aos estudantes o anverso da cédula de 2 reais, acompanhado de poema, efígie de
países, povos e um pequeno glossário iconográfico e do detalhe do quadro “Liberdade moeda etc.
Diga a eles também
nações e de guiando o povo” (1848) de Eugene Delacroix. Ele está
que a produção da
suas disponível no link:
https://drive.google.com/file/d/1wRwx7N2uknhMys25ujZ2tU7ulEb7TWP5/view?usp=sharing dupla deve
experiências
sintetizar algum
políticas e de
Peça a um aluno que descreva a nota para os colegas e leia o balão de fala aspecto dos
exercício da sentidos atribuídos
disponível no slide.
cidadania, Neste momento, você pode questionar a turma: as representações presentes a esse regime
aplicando na cédula e no detalhe do quadro são a mesma pessoa? O objetivo é político pelos
conceitos estimular a curiosidade dos estudantes, levando-os a debater os republicanos do
políticos significados de um item usado por eles no cotidiano. século XIX,
básicos Espera-se que eles consigam identificar a figura da República na cédula – inclusive com a
(Estado, poder, há uma pequena legenda no centro da imagem – e suas aproximações com possibilidade de
formas, a Marianne francesa. Para facilitar esse debate, peça a um outro aluno que fazer referências às
sistemas e leia os verbetes do glossário presente na fonte. Na medida em que a leitura fontes debates
regimes de for acontecendo, continue durante a aula.
a mediar a leitura da fonte pedindo aos alunos que identifiquem na imagem Enquanto os alunos
governo,
o barrete frígio, a coroa de louros e a República/Mariana. Espera-se, neste trabalham, circule
soberania
momento inicial da aula, que os estudantes percebam a presença de pela sala e
etc.). conteúdos políticos na nota de dois reais que usam no dia a dia. estimule-os a
incorporar
essas análises.
Quando as duplas
terminarem de
produzir as novas
representações,
peça a alguns
alunos que
apresentem o
trabalho para a
turma. Se possível,
faça uma exposição
dos trabalhos na
própria sala de aula
ou em algum
espaço da escola.
Organize a sala em duplas. Em seguida, distribua as cópias impressas das

charges publicadas nas revistas O Fígaro e O Mequetrefe em 1877. É
importante que cada aluno da dupla receba uma charge
diferente, para estimular o debate entre os alunos e a construção coletiva do
conhecimento. As charges estão disponíveis nos links:
https://drive.google.com/file/d/1VkxW3zZyVihn57h_FiSa5puGZWGim_U0/view?usp=sharing
Diga aos alunos que eles terão um tempo (sugestão: 5 minutos) para
observar as charges, apresentála para a sua dupla e discutir as
aproximações ou diferenças entre elas. Depois disso, peça a atenção
dos estudantes para uma discussão coletiva sobre as formas como a
República e a Monarquia estão representadas nas duas charges. A intenção
é, também, levar os estudantes a perceberem que havia
um debate e um conflito de representações sobre o sistema político
brasileiro nesse contexto (década de 1870). Para estimular esse debate, faça
perguntas
como:
– Qual das charges é monarquista e qual é
republicana?
– Qual o significado de representar a república como
uma mulher idosa na primeira charge?
– Quais símbolos monárquicos estão presentes na
primeira charge?
– Quais os significados atribuídos à república na
segunda charge?
– Quais símbolos republicanos estão presentes na
segunda charge?
– Por que a monarquia está presa na segunda charge?
Espera-se que os estudantes consigam identificar uma defesa do sistema

monárquico na charge publicada em O Fígaro e uma defesa da república na
charge publicada em O Mequetrefe. Além disso,
a intenção é que os alunos percebam a disputa em torno das
personificações dos regimes políticos: tanto monarquia como república são
personificadas como figuras femininas nas charges, mas elas são
representadas como idosas ou jovens de acordo com as intenções de cada
autor. Espera-se também que os alunos sejam capazes de
identificar a coroa, ligada à monarquia, e o barrete frígio, ligado à
república, nas imagens. Por fim, a intenção é que os estudantes consigam
identificar que a principal crítica feita ao Segundo Reinado na charge
publicada em O Mequetrefe é que ela estaria “presa” às disputas entre os
partidos Conservador e Liberal, enquanto a República traria o “progresso”.
2. DESENVOLVIMENTO
- Nesse momento, entregue para os alunos os tablets(celulares), dividam eles em
grupo, e rapidamente peça para ele fazerem uma pesquisa sobre o que é uma
República.
Após a pesquisa, escolha um representante de cada grupo para colocar as
principais características de uma república na lousa.
Logo em seguida apresente para a turma o trecho selecionado do

Manifesto do Partido Republicano (1870).
Ele está
disponível no link:
https://drive.google.com/file/d/1iEyK_gpGzjDnrus_NEQpkZsvG8usZfDZ/view?usp=sharing
Suba um questionário via E-Class com as seguintes perguntas:
– Qual o contexto histórico em que esse manifesto foi

publicado?
– Por que os autores do manifesto dizem que são
e querem ser americanos? Qual a relação dessa
afirmação com a defesa da República?
– Como a fonte caracteriza a monarquia?
– E como ela caracteriza a República?
- Monte um quadro expondo os principais feitos e características dos

Governos de Floriano e Deodoro
UNIDADE:_4________________________________ ANO: 2022 BIMESTRE: 4º

CONHECIMENT O DAS
O AULAS
A Primeira
Guerra EF09HI10 1. PROBLEMATIZAÇÃO Qual o objetivo da política
Mundial e o Identificar e de alianças?
socialismo relacionar as O módulo é dividido em dois assuntos, então na primeira parte aborde a Todos os países tinham os
Primeira Guerra: mesmos objetivos ao
na Rússia dinâmicas do
participar de uma aliança
capitalismo e
político militar?
1. Antecedentes suas crises, os
da Primeira grandes Mantenha os grupos
Guerra conflitos formados e entregue o
Mundial mundiais e os Fragmento do livro A
2. As etapas da conflitos Primeira Guerra Mundial,
Guerra vivenciados na de Lawrence Sondhaus,
3. O Europa. disponível no link:
https://drive.google.com/file/d/1
estabeleciment 3LceXYQUZJQPWtJamYjW6D9
o da Paz EF09HI11 oX9XyL_AD/view?usp=sharing
4. Antecedentes Identificar as
da Revolução especificidades O professor deve pedir aos
Russa e os alunos que realizem uma
5. A revolução desdobramentos Será que a morte de apenas um homem é responsável por gerar uma leitura atenta do fragmento
Russa mundiais da guerra mundial? do texto (documento),
utilizando-se se necessário
Revolução
do Glossário que
Russa e seu Neste momento é hora de estimular o protagonismo do aluno. Sendo acompanha o texto, para a
significado assim o professor não deve discorrer sobre o assunto e sim mediar a melhor compreensão de
histórico. reflexão do mesmo com os alunos, visto que estes devem estar no centro palavras e conceitos
do processo de aprendizagem, exercendo seu presentes no mesmo. Caso
Protagonismo e sua atitude historiadora. necessário o professor
EM13CHS503 Para tanto, separe a turma em trios ou quartetos, de forma que possam se pode ser consultado para
Identificar ajudar mutuamente no grupo em que estiverem localizados, orientando- esclarecer alguma dúvida
sobre o documento.
diversas formas os para que sempre busquem o diálogo, o compartilhamento e a
construção conjunta do conhecimento, respeitando a divergência de Solicite aos alunos que,
de violência opiniões que possa existir. durante a leitura e análise
(física, do documento, tenham em
O professor deve entregar impresso aos grupos e/ou projetar em slide o mente os questionamentos
simbólica,
“Mapa Europa em blocos”, arquivo presente no livro História feitos no slide, que podem
psicológica ser projetados no data
etc.), suas contemporânea – da Revolução Francesa à Primeira Guerra Mundial, de
show, escritos no quadro,
principais Luís Edmundo Moraes, disponível no link: compartilhados via Zoom
https://drive.google.com/file/d/1WC_SpMz7pv2q8IxHptm_4uczXANrp3ah/view?usp=sharing
vítimas, suas (em caso de aula via
causas sociais, Zoom, suba as perguntas
no E-Class) ou entregue
psicológicas e Posteriormente à entrega dos materiais, o professor deve projetar o impressos para os grupos.
afetivas, seus presente slide; escrever o questionamento nele contido no quadro ou Peça que, refletindo sobre
significados e entregar as questões, os grupos
usos políticos, anotem em uma folha, que
sociais e uma folha com a pergunta aos alunos, solicitando que, durante a análise pode ser a mesma utilizada
culturais, do mapa, os alunos reflitam acerca do questionamento realizado, na reflexão do Contexto,
discutindo e anotando em uma folha em branco quais os blocos de alianças foram uma breve resposta,
formados e quais países os compunham, sempre levando em conta os possível e coletiva sobre o
avaliando referido questionamento.
mecanismos dados contidos no mapa e o conhecimento prévio que possuem sobre o
É importante deixar bem
para combatê- assunto.
claro aos alunos que o
O professor deve deixar bem claro aos alunos que o tempo de realização tempo de realização da
las, com base
da atividade é de 10 minutos, não podendo ser ultrapassado, para que atividade é de 18 minutos,
em argumentos
não prejudique o andamento das etapas seguintes da aula. não podendo ser
éticos. Espera-se nesta etapa da aula que os alunos consigam identificar, com ultrapassado, para que não
base na análise do mapa, quais os países integravam os blocos de prejudique o andamento
alianças da Tríplice Aliança e Tríplice Entente na configuração das etapas seguintes da
geopolítica da Europa entre o fim do século XIX e o início do século aula.
XX. É importante frisar aos alunos que eles devem anotar na folha e Nesta etapa da aula, com
guardá-la para consulta nas outras etapas da aula. base na leitura e na análise
do texto, espera-se que os
Uma vez identificada e anotada a configuração das alianças que
alunos compreendam as
culminariam na Primeira Guerra esta etapa da aula estará cumprida. causas e as motivações que
ocasionaram
Segunda Parte a formação de alianças no
O que é uma Revolução? período que antecede a
Primeira Guerra Mundial e
culminaria na eclosão
desta. O fragmento aponta
para uma relativa
estabilidade e paz entre as
grandes potências
europeias que se aliavam
em busca de seus
interesses e da manutenção
de influência e hegemonia
de poder, sem, no entanto,
demonstrar hostilidade até
a
década que antecede a
Primeira Guerra Mundial.
Com base nesta
interpretação, espera-se
Neste momento é hora de estimular o protagonismo do aluno. Sendo que os
assim o professor não deve discorrer sobre o assunto e sim mediar a alunos compreendam
reflexão do mesmo com os alunos, visto que estes devem estar no centro como se deu a formação
do processo de aprendizagem, exercendo seu dos blocos de alianças
protagonismo e sua atitude historiadora. político-militares que se
enfrentariam na Primeira
Para tanto, separe a turma em grupos de quatro alunos, de forma que
Guerra. Eram eles: a
possam se ajudar mutuamente no grupo em que estiverem localizados, Tríplice
orientando para que sempre busquem o diálogo, o Aliança, formada em 1882
compartilhamento e a construção conjunta do conhecimento, respeitando por Alemanha, Império
a divergência de opiniões que possa existir. Austro-Húngaro e Itália, e
Esta etapa da aula será dividida em duas fases. A primeira, com duração do outro lado
de 5 minutos, e a segunda, com tempo máximo de 10 minutos. O a Tríplice Entente,
professor deve deixar bem claro aos alunos que o tempo constituída por França,
de realização da atividade é de 15 minutos, não podendo ser Rússia e Grã-Bretanha.
ultrapassado, para que não prejudique o andamento das etapas seguintes Em relação ao primeiro
questionamento, espera-se
da aula.
que os alunos respondam
No primeiro momento, o professor deve pedir aos alunos que definam que as alianças realizadas
sinteticamente em uma folha em branco e com base no conhecimento
que possuem, o que é uma revolução, ou seja, atentando para o tinham como principal
questionamento presente no slide. O professor deve projetar o presente objetivo a cooperação e a
slide. Escrever o questionamento nele contido no quadro ou entregar proteção mútua entre os
uma folha com a pergunta aos alunos. países com a finalidade de
evitar conflitos armados e
Espera-se que os alunos definam revolução como sendo uma
se defender quando
transformação radical de determinada estrutura política, social, necessário. Neste sentido,
econômica, cultural ou tecnológica, que rompe com uma realidade o objetivo principal dessas
anteriormente estabelecida, inaugurando uma nova com base em novos alianças era evitar conflitos
princípios e diretrizes, diferentes daquilo que havia instituído. e cooperação em defesa.
No segundo momento desta etapa da aula, o professor deve entregar No caso do segundo
impresso aos grupos e/ou projetar em slide o significado de revolução, questionamento, temos no
arquivo presente no livro Dicionário de conceitos históricos, de Kalina caso da Tríplice Aliança a
Vanderlei Silva e Maciel Henrique Silva, disponível no link: necessidade de aliança
entre Áustria-Hungria e
https://drive.google.com/file/d/1gk0pHdDFr8yT7bRuHhZi7k-f-Oqci8Tj/view? Itália, ainda que tivessem
usp=sharing divergências, a
aproximação com a
Também deve ser entregue o contraponto da ideia de “Revolução”, Alemanha, a
fim de evitar animosidades
justamente como algo que não presa pela vida, apenas em busca de um
e atritos e se protege de
ideal utópico em que os meios justificam os fins. França e Rússia. Já no caso
“É impossível estimar a perda que resulta da supressão dos antigos da formação da Tríplice
costumes e regras de vida. Entente, tinha-se como
A partir desse momento não há bússola que nos guie, nem temos meios principal objetivo dos
de saber a qual porto nos dirigimos. A Europa, considerada em seu países que a constituíam se
conjunto, estava sem dúvida em uma situação florescente proteger do crescente
quando a Revolução Francesa foi consumada. Quanto daquela poderio da Alemanha.
prosperidade não se deveu ao espírito de nossos costumes e opiniões
antigas não é fácil dizer; mas, como tais causas não podem ter sido Realizada esta
interpretação por parte dos
indiferentes a seus efeitos, deve-se presumir que, no todo, tiveram uma
grupos, o objetivo desta
ação benfazeja” etapa da aula terá sido
atingido.
(Burke, Edmund. Reflexões sobre a Revolução em É importante frisar que o
França [1790]. Brasília: ed. UnB, 1982p.102). professor deve procurar
2. DESENVOLVIMENTO não intervir no processo de
análise e interpretação dos
- Aula expositiva sobre a Europa no período pré-Guerra, focando na bela alunos, apenas auxiliando
época, política de alianças e a paz armada. em dúvidas pontuais
quanto questionado.
- Utilizar uma linha cronológica expondo as fases da Guerra, os conflitos
mais marcantes e a vida nas trincheiras. (pode utilizar imagens do filme
1917 de
direção de Sam Mendes:
Ou ainda se o professor(a) for familiarizado com jogos das plataformas

de PC, XBOX ONE ou Playstation, pode utilizar o jogo Battlefield 1 da
EA games.)
- Aula expositiva sobre o Tratado de Versalhes e suas leis importas aos
países perdedores. (utilize imagens das assinaturas)
- Através do Power Point, explicar utilizando imagens como foi a origem

da Revolução Russa e a tomada dos Bolcheviques. (Pode utilizar cenas
dos Filmes abaixo, para explicar os acontecimentos antes da Revolução.
Filme 1927:
https://www.youtube.com/watch?v=YVuf3T3k-W0
Série Netflix: Os últimos Czares
EF09HI01 1. PROBLEMATIZAÇÃO Para guiar as discussões sobre

Descrever e o tema proposto, o professor
O poder das mostrará aos seus alunos as
oligarquias na contextualizar os
imagens 1 e 2 para incentivar
República principais seus alunos a identificarem os
aspectos sociais, elementos apresentados na
culturais, charge produzida no contexto
econômicos e das eleições de 1910
1. Bases da
políticos da
República emergência da
Oligárquica República no
2. Os presidentes Brasil.
da Primeira
República EM13CHS504
3. Grandes Analisar e avaliar
transformaçõe os impasses
s ético-políticos
4. Expansão da Para iniciar uma discussão sobre cidadania e participação popular
decorrentes das
borracha no processo eleitoral, os alunos observarão a imagem e deverão
transformações
5. O serviço de apresentar possíveis explicações para a charge mencionada. Entre
culturais, sociais, outras respostas, os alunos deverão compreender a dificuldade dos
Proteção aos históricas, eleitores em escolher para quem direcionar seus votos. A imagem
Índios (SPI) científicas e sugere ao observador que todos os políticos são iguais e denota
tecnológicas no implicitamente a expressão popular “farinha do mesmo saco”.
mundo Embora a imagem pareça negativa, a ideia é estimular os alunos a Após a exibição, os alunos
contemporâneo mencionarem sua posição sobre política e eleições. deverão compreender que a
e seus participação popular nas
desdobramentos 2. DESENVOLVIMENTO eleições se apresenta
nas atitudes e como uma realidade muito
- Utiliza o máximo possível de charges na aula expositiva, apresente recente e que a indecisão ou
nos valores de o contexto histórico da proclamação, evidenciando a transição de dificuldade de escolhas,
indivíduos, uma monarquia escravocrata de finais do século XIX muitas vezes, se relaciona a
grupos sociais, para uma proposta republicana de trabalho livre, branco e uma cultura político-
assalariado, aos moldes europeus; ressalte a incongruência dos dois partidária ainda em processo
sociedades e
primeiros governos militares em um regime republicano e o caráter de formação. Dessa forma, o
culturas. professor deverá estimular
oligárquico dos demais governos civis: o poder na mão dos
seus alunos a compreenderem
latifundiários. a importância dos avanços
democráticos conquistados
pela população nos últimos
30 anos.
Crie um questionário via E-

Class, expondo as principais
coisas em que os alunos
podem analisar com as
imagens.
- Crie um quadro comparativo, ilustrando os acontecimentos e feitos
históricos dos primeiros presidentes do Brasil e as grandes
transformações ocorridas na pátria.
Projetar vídeo “Como funciona a borracha” – do Discovery Channel.
Explicar a importância desse material e a mudança econômica vindoura
com essa descoberta ao norte do país, e como seu ciclo chegou ao fim.
https://www.youtube.com/watch?v=tg-FGI3qtRc
https://www.gazetadopovo.com.br/vida-e-cidadania/trafico-de-semente-
fez-ruir-ciclo-da-borrachacaitl4phpdvt4f5zzipbt6gr2/

O
Camisetas sociais
Movimentos EF09HI02 1. PROBLEMATIZAÇÃO Inspirados no “Movimentos
sociais na sociais”, os alunos deverão
Primeira Caracterizar e elaborar “camisetas” com
República compreender os frases ou explicações
ciclos da história históricas de diversas
republicana, personalidades dos
identificando movimentos sociais.
1. Canudos – particularidades
Bahia (1893- da história local e
1897) regional até 1954.
2. Vacina – Rio
de Janeiro EM13CHS601
(1904)
3. Chibata – Rio Identificar e
de Janeiro analisar as
(1910) demandas e os
4. Contestado – protagonismos
Santa Catarina políticos, sociais e
(1912-1930) culturais dos
5. Juazeiro – povos indígenas e
Ceará (1914) das populações
6. Cangaço – afrodescendentes
Região (incluindo as
Nordeste quilombolas) no
7. Semana da Brasil
Arte Moderna contemporâneo
– SP (1922) considerando a
8. Tenentismo – história das
A “grande Américas e o
marcha” contexto de
brasileira exclusão e
(1922-1927) inclusão precária
desses grupos na Projete, escreva ou compartilhe via Zoom, no quadro ou
ordem social e entregue cópias impressas aos alunos do trecho do cordel. Leia
e depois pergunte aos alunos:
econômica atual,
promovendo
Do que trata o cordel?
ações para a Quem é o santo, mito, guerrilheiro retratado no texto?
redução das Qual é a perspectiva do autor do cordel a respeito da
desigualdades Guerra de Canudos?
étnico-raciais no
país. 2. DESENVOLVIMENTO
- Aula expositiva: crie um quadro comparativo, colocando as
principais revoltas ocorridas no início do século XX, utilize o
Power Point, para criar uma apresentação interativa com
imagens e vídeos correlacionado com o quadro interativo:
1. Canudos – Bahia (1893-1897)
2. Vacina – Rio de Janeiro (1904)
3. Chibata – Rio de Janeiro (1910)
4. Contestado – Santa Catarina (1912-1916)
5. Juazeiro – Ceará (1914)
6. Cangaço – Região Nordeste (décadas de 1920 e
1930)
7. Semana de Arte Moderna – São Paulo (1922)
8. Tenentismo – A “grande marcha” brasileira (1922-
1927)
- Dica para criar o Power Point interativo:
https://www.youtube.com/watch?v=3rXrFzk3bUQ&t=50s
OBJETOS DE HABILIDADE SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS AVALIAÇÃO DISTRIBUIÇÃ
CONHECIMENT S O DAS AULAS
O
Crise e EF09HI13 1. PROBLEMATIZAÇÃO Peça aos alunos para lerem o

totalitarismo Descrever e excerto abaixo, acessando o
nas décadas de contextualizar link indicado:
1920 e 1930. os processos
da emergência
1. Autoritarismo do fascismo e
europeu do nazismo, a
2. A Itália fascista consolidação
3. A Alemanha
dos estados
nazista totalitários e
as práticas de “As produções do LUCE
4. A Espanha levadas aos cinemas se
extermínio
franquista esforçavam em exaltar os
(como o
5. A Crise de feitos políticos do fascismo,
holocausto).
1929 como a aterragem de
pântanos transformados em
EF09HI12 cidades, a construção de
Analisar a estradas e o progresso da
crise indústria e do campo. No
capitalista de entanto, o principal alvo
Documento 1: Trecho do livro Minha luta Neste documento tem-se
1929 e seus um trecho do livro escrito por Adolf Hitler (1889-1945), líder do
dessa propaganda
desdobrament cinematográfica era o
Partido Nazista, intitulado de Minha luta. Nele, os alunos lerão próprio
os em relação
alguns argumentos de Hitler que sustentavam as teorias racistas de
à economia Mussolini. A partir de 1930,
superioridade do povo de origem ariana, para que pudesse se foi criado em torno de sua
global. sobrepor aos outros povos que com eles dividiam o continente figura a imagem do Duce,
europeu. cujo significado (“condutor”)
EM13CHS504 Documento 2: Texto e imagem Noite dos Cristais A Noite dos dava a ele a condição de
Analisar e Cristais (9/11/1938) deu início a uma busca violenta por judeus que grande líder da nação.
avaliar os viviam na Alemanha. Após o assassinato de um oficial alemão por Definiu-se, então, nos
impasses um adolescente judeu em Paris, 300 mil judeus foram presos e bastidores do LUCE a forma
ético-políticos enviados para campos de concentração, 250 sinagogas foram como Mussolini seria
queimadas e mais de 7 mil estabelecimentos comerciais foram captado pelas câmeras. A
decorrentes
destruídos em apenas dois dias. regra principal era destacá-lo
das de todos que estavam a sua
transformaçõe volta e jamais filmá-lo como
s culturais, Documento 3: Diário de Anne Frank Anne Frank (1929-1945) era um simples mortal. Para
sociais, judia e vivia em Amsterdã com seus pais e irmãos. Escrito entre manter o personagem de
junho de 1942 e agosto de 1944, o diário de Anne traz os registros de grande líder, Mussolini
históricas,
como sua família vivia escondida no anexo secreto de um escritório adotou gestos teatrais que
científicas e
durante a ocupação iam do falar exaltado ao uso
tecnológicas nazista em Amsterdã. Encontrados e presos pela Gestapo em agosto do peito estufado. Até os
no mundo de 1944, Anne e seus familiares foram enviados para campos de famosos olhos esbugalhados,
contemporâne concentração, ela foi para o campo de Auschwitz, no qual ficou até vistos durante os seus
o e seus morrer, no fim de fevereiro, ou início de março, de 1945, discursos em Roma, faziam
desdobrament provavelmente pela contaminação por tifo. parte de sua estratégia
os nas teatral”.
Após a leitura, publique as
atitudes e nos As aulas estão estruturadas para que os estudantes possam seguintes perguntas via E-
valores de problematizar os documentos históricos em todas as suas etapas. Class ou em sala de aula
indivíduos, Desta forma, ao apresentá-los à sala, atente para que não exponha presencialmente (pode
grupos sociais, informações que de alguma maneira possam diminuir a investigação ser adaptado para realizar
sociedades e e o questionamento dos estudantes sob o documento histórico. uma redação ou texto
culturas. argumentativo):
O que era o LUCE? Como
atuava? Havia uma
preocupação do LUCE com
a imagem do ditador, Benito
Mussolini. Levando-se em
conta as cenas relacionadas
aos discursos do líder
fascista, você diria que o
objetivo de transformar
Mussolini em um
grande líder das massas foi
alcançado? Por que você
chegou a essa conclusão?
Documento 4: Discurso de Mussolini ao Parlamento italiano, em

1921 Benito Amilcre Andrea Mussolini (1883-1945), criador da
ideologia e do movimento fascista na Europa do século XX, foi o
líder máximo da Itália entre os anos 1922-1943, carregando o título
de Dulce.
Documento 5: Fascismo um alerta A expectativa é que os estudantes,

ao lerem o excerto do livro “Fascismo, um alerta”, reconheçam as
características do fascismo em ascensão na Europa,
contando com a aprovação de grande parte da população que
acreditava estar lutando pelo fim da corrupção e melhoria da nação.
Distribua os textos entre os alunos, deixe os mesmos, fazerem uma

introspecção e problematização, estipule um tempo para a leitura e ao
final projete essas perguntas:
Link dos textos:

https://drive.google.com/drive/folders/1GflxOuYra-HgC
8bo65esRFTGkGdJwAwx?usp=sharing
- Por que a autora faz um alerta?
- Como e por que o discurso fascista foi aceito
naquele momento?
- Quais aspectos eugenistas, você pode retirar do
discurso de Adolf Hitler?
2. DESENVOLVIMENTO
- Aula expositiva via Power Point expondo os aspectos do
Nazifascismo, crie uma tabela comparando as duas ideologias
totalitárias e suas principais semelhanças e diferenças.
- Crie uma linha cronológica mostrando a ascensão de outros regimes

Totalitários na Europa.
- Utilize trechos dos filmes como auxílio para a aula sobre os
Regimes Totalitários.
- Explique através de documentos históricos, como se deu a Crise de

1929, o importante é expor as duas frentes desse pensamento, para
isso use o documento abaixo.
https://drive.google.com/file/d/1HeLxKMUQwDx5iZRhZbnUCiSQgSMoL6iH/view?
usp=sharing

Revoluções na Inglaterra

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UNIDADE:__1_______________________________ ANO: 2022 BIMESTRE: 1º

OBJETOS DE HABILIDADES SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS AVALIAÇÃO DISTRIBUIÇÃO

Revoluções na EF08HI02 1. PROBLEMATIZAÇÃO Pesquisa 6 aulas

Questione os alunos com as seguintes indagações:

Para ajudar a responder essas perguntas, divida a sala em

Pós leitura selecione um representante de cada grupo, esses

1. O que significa um “rei ungido”?

A ideia é que cada grupo crie uma percepção do surgimento

Utilize o artigo 5º da Constituição de 1988, em referência a Carta

Aula expositiva sobre os aspectos políticos emergentes contra o

Compreender os aspectos das novas teorias políticas e econômicas

Apresentar através de uma linha do tempo os problemas e

Mostrar as principais diferenças e o surgimento dos movimentos

Apresentar as ideias de lutas sociais e o movimento progressista no

Em relação as lutas sociais no parágrafo acima trabalhem com os

Iluminismo EM13CHS101 1. PROBLEMATIZAÇÃO . Para que os alunos possam

Palavras para ajudar na leitura dos textos

O Racionalismo prega, assim, que o conhecimento deve ser

Apresente em uma aula expositiva, o funcionamento do

Apresente frases e imagens dos principais filósofos e

“Cogito ergo sum” ou “Vivamus non ita philosophantur quod

Apresentar as principais características dos filósofos iluministas,

O que é a mão Invisível? Como funciona o livre

Use o exemplo do celular no mercado atual, como as empresas

OBJETOS DE HABILIDADES SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS AVALIAÇÃO DISTRIBUIÇÃ

Análise crítica ao texto da declaração de Independência dos Estados

Fantástico - 20/08/2017 - Bandeira escravagista causa orgulho na

Com a ajuda de mapas históricos do território estadunidense, os alunos

Filmes para seleção de cenas:

O século do ouro EM13CHS201 1. PROBLEMATIZAÇÃO . Professor, o interesse em

2- Sugira aos alunos, em duplas,

3- Todas as duplas deverão

4- Partindo da leitura do texto

5- Todos os alunos deverão

6- Proponha aos alunos que, em

7- Peça aos alunos que façam no

OBJETOS DE HABILIDADES SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS AVALIAÇÃO DISTRIBUIÇÃ

É importante ressaltar o lado de contraponto dessa narrativa

Analisando o Discurso de Robespierre é nítido a feição pelo

Lutar contra o radicalismo faz parte da

Utilizando a página 60, explique os antecedentes que levaram a

Descrição dos Pilares

Mudanças dos pilares

Explicar o contexto de crise na França: gastos exorbitantes com

Explicar a estratégia do rei Luís XVI para achar uma solução à

convocação da Assembleia dos Estados Gerais e o voto por

Com os textos da página 64 apresente aos alunos a fase

A fase do Terror: Retomar a discussão feita após a animação e

Utilize como base a página 67 da

UNIDADE:_2________________________________ ANO: 2022 BIMESTRE: 2º

OBJETOS DE HABILIDADES SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS AVALIAÇÃO DISTRIBUIÇÃO

A Europa de EF08HI04 1. PROBLEMATIZAÇÃO Ao final da aula sobre o

E ai, já sabem quem é esse personagem?

Sobre esta campanha, o professor deverá falar apenas de duas

Após o término das negociações, foi assinado o Tratado de

Projete essa charge na lousa, a ideia dessa apresentação é levar o

Análise de texto páginas 2-4: consolidação do poder político

Definir o que é burguesia: Construir pirâmide social do período e

Analisar as criações de Napoleão como: O Banco da França, os

Análise de Mapa: Bloqueio Continental e a expansão do Império

Quais as implicações de um bloqueio econômico?

Análise da Batalha de Waterloo:

Dicas “língua do aluno”

UNIDADE:1_____________________________ ANO: 2022 BIMESTRE: 1º