Belucha Luís Ussene

O uso da plataforma Moodle no PEA para ensino a distância – Caso Escola Secundária da
Cidade Alta, Nacala-Porto 2018-2019
Licenciatura em Informática com Habilitação em Ensino de Informática

Universidade Rovuma
Nacala-Porto
2019
 Belucha Luís Ussene

O uso da plataforma Moodle no PEA para ensino a distância – Caso Escola Secundária da
Cidade Alta, Nacala-Porto 2018-2019
Licenciatura em Informática com Habilitação em Ensino de Informática

Monografia de Licenciatura apresentada ao

departamento da ESTEC, Delegação de
Nampula, para obtenção do grau académico
de Licenciatura em informática minor de
Ensino.
Supervisor: dra. Madania Nuro Bacar

Universidade Rovuma
Nacala-Porto
2019
Índice
Índice de Tabelas ........................................................................................................................... iv

Índice de Figuras ............................................................................................................................. v

DECLARAÇÃO DE HONRA....................................................................................................... vi

Dedicatória .................................................................................................................................... vii

Abstract ........................................................................................................................................... x

Capitulo I: introdução ................................................................................................................... 11

1.1. Introdução .......................................................................................................................... 11

1.2. Objectivos .......................................................................................................................... 12

1.2.1. Geral ............................................................................................................................... 12

1.2.2. Objectivos Específicos ................................................................................................... 12

1.3. Delimitação de Tema ......................................................................................................... 12

1.4. Justificativa ........................................................................................................................ 12

1.5. Problematização ................................................................................................................. 13

1.6. Hipóteses ............................................................................................................................ 13

Capitulo II: Revisão da Literatura................................................................................................. 14

2.1. Revisão da Literatura ............................................................................................................. 14

2.2. Educação a Distância ............................................................................................................. 14

2.2.1. Conceito de Educação a Distancia ...................................................................................... 14

2.2.2. Característica da Educação a Distancia .............................................................................. 16

2.2.3. A principal diferença entre Educação presencial e à distância ........................................... 16

2.2.4. A diferença fundamental entre os processos de ensino presencial ..................................... 17

2.2.5. O Professor.......................................................................................................................... 17

2.2.6. Os professores ..................................................................................................................... 17

2.2.7. E-Learning .......................................................................................................................... 18

2.2.8. Tipo de E-Learning ............................................................................................................. 18

2.2.8. Vantagens E-learning .......................................................................................................... 19

2.2.9. Desvantagens E-learning .................................................................................................... 19

2.3. Plataforma moodle no processo ensino aprendizagem no EAD ............................................ 20

2.4. A observação ao ambiente ..................................................................................................... 21

Capitulo III: Metodologia de Pesquisa ......................................................................................... 22

3.1. Tipo de pesquisa ................................................................................................................ 22

3.1.1. Quanto a Natureza .......................................................................................................... 22

3.1.2. Quanto ao objectivo ....................................................................................................... 22

3.1.3. Quanto ao Procedimento ................................................................................................ 22

3.1.4. Quanto a abordagem....................................................................................................... 22

3.2. Técnica de Recolha de dados ............................................................................................. 23

3.2.1. Observação ..................................................................................................................... 23

3.2.2. Questionários .................................................................................................................. 23

Capitulo IV: Apresentação, Análise e interpretação de Dados ..................................................... 24

4.1. Breve Descrição da Escola Secundária de Nacala Porto ................................................... 24

4.1.1. Localização geográfica da Escola Secundaria da Cidade-Alta ...................................... 24

4.1.2. Característica da Escola Secundaria da Cidade-Alta ..................................................... 24

4.1.3. Característica interna e externa da Escola ...................................................................... 25

4.1.4. Organograma funcional da Escola ................................................................................. 25

4.2. Descrição do funcionamento da plataforma moodle ......................................................... 26

4.2.1. Plataforma moodle de EAD ........................................................................................... 26

4.2.2. Moodle ........................................................................................................................... 26

4.2.3. Processo ensino-aprendizagem na plataforma Moodle .................................................. 27

4.3. Visão .................................................................................................................................. 27

4.4. Tipos de utilizadores .......................................................................................................... 27

4.5. Funcionalidade da plataforma moodle ............................................................................... 28

4.5.1. Recursos Plataforma moodle .......................................................................................... 28

4.5.2. Link a Arquivo ou Site ................................................................................................... 28

4.5.3. Arquivos ......................................................................................................................... 28

4.5.4. Inquérito ......................................................................................................................... 29

4.5.5. Questionário ................................................................................................................... 29

4.5.6. Directório ....................................................................................................................... 29

4.6. Actividades na plataforma Moodle .................................................................................... 29

4.6.1. Base de Dados ................................................................................................................ 30

4.6.2. Chat ................................................................................................................................ 30

4.6.3. O fórum .......................................................................................................................... 30

4.6.4. Glossário......................................................................................................................... 30

4.6.5. Diálogo ........................................................................................................................... 30

4.6.6. Lição ............................................................................................................................... 30

4.6.7. Mini-testes ...................................................................................................................... 31

4.6.8. Referendo ....................................................................................................................... 31

4.6.9. Scorm ............................................................................................................................. 31

4.6.10. Trabalho ...................................................................................................................... 31

4.6.11. Wikis ........................................................................................................................... 31

4.6.12. Workshop.................................................................................................................... 32

4.6.13. As ferramentas e avaliação dos alunos ....................................................................... 32

4.7. Requisitos necessários para a instalação do Moodle ......................................................... 32

4.7.1. Hardware ........................................................................................................................ 32

4.7.2. Software ......................................................................................................................... 32

4.7.3. Descrição do Funcionamento da Plataforma .................................................................. 32

4.7.4. Ambiente de Trabalho do Professor ............................................................................... 33

4.7.5. Ambiente de Trabalho para os alunos ............................................................................ 33

4.8. Validação das Hipóteses .................................................................................................... 38

Capítulo V: Conclusão .................................................................................................................. 40

Referencias bibliográficas ............................................................................................................. 41

Anexo ............................................................................................................................................. V
 iii

Lista de Siglas e Abreviaturas

APE - Processo de Ensino a Aprendizagem.

TICs - Tecnologias Informação e da Comunicação.

EAD - Ensino aprendizagem a distância.

AVA - Ambientes Virtuais de Aprendizagem.

 iv

Índice de Tabelas

Tabela 1: diferença entre Educação presencial e à distância ........................................................ 17

Tabela 2: Diferença entre E-learning Síncrona e E-learning Assincrona ..................................... 19

Tabela 3: Elementos da Amostra .................................................................................................. 21

Tabela 4: Apresentação e Analise de dados .................................................................................. 34

Tabela 5: A escola já implementou plataforma Moodle para ensino a distância? ........................ 34

Tabela 6: Esta plataforma vai ajudar no processo ensino aprendizagem? .................................... 35

Tabela 7: A plataforma MOODLE no processo de ensino a distância, vai ajudar no caso de

abandono da escola por parte das raparigas? ................................................................................ 35

Tabela 8: Qual é o meio que prefere usar para acessar a plataforma MOODLE? ........................ 36

Tabela 9: Em espaço se sente livre para acessar a plataforma MOODLE.................................... 36

Tabela 10: Quantas vezes acessa a plataforma MOODLE pela semana? ..................................... 37

Tabela 11: Quantas vezes acessa a plataforma MOODLE pela semana? ..................................... 37

Tabela 12: Quais são as dificuldades para acessar a plataforma MOODLE?............................... 38

 v

Índice de Figuras

Figura 1: Organograma da Escola................................................................................................. 25

Figura 2: Ambiente Inicil da Plataforma Moodle ......................................................................... 33
 vi

DECLARAÇÃO DE HONRA

Eu Belucha Luís Ussene. Declaro por minha honra que esta Monografia Cientifica com o tema:
"O uso da plataforma Moodle no PEA para ensino a distancia – Caso Escola Secundária da
Cidade Alta, Nacala-Porto 2018-2019", é resultado da minha investigação pessoal com a ajuda e
as orientações da minha supervisora constituindo fruto de trabalho de Campo de pesquisa
bibliográfica e, o sou conteúdo é original e todas as fontes consultadas quer fontes físicas ou o
electrónicas estão devidamente mencionadas no texto e nas referências bibliográficas. Declaro
ainda que este trabalho nunca foi apresentado em nenhuma outra instituição académica. Para
Obtenção de qualquer grau académico.

Nampula aos, __/___/ 20__

O Candidato

_______________________________________
Belucha Luís Ussene

Conforme que o Trabalho de Conclusão de Curso foi realizado pelo Candidato sob minha
Supervisão:

A Supervisora

____________________________________________

dra. Madania A. A. Nuro Bacar

 vii

Dedicatória

Dedico este trabalho aos meus Pais, Luís Ussene e Fátima Amade Hausse exemplos de força e
dedicação e bases da minha educação que semearam e cuidaram com atenção e carinho meu
crescimento pessoal e profissional. Dedico também a minha querida irmã, Benedita Angelina
Nuro, pelo carinho, amor e apoio incondicional. Eu vos amo!
 viii

Agradecimentos

Em primeiro lugar agradeço a Deus, pela vida e oportunidade de concluir o curso. Em seguida
agradecer por ter uma família maravilhosa, unida e batalhadora, que sempre esteve presente no
meu dia-a-dia me incentivando, aconselhando e me dando forças para continuar.
Agradecer a minha supervisora doutora Madania Nuro, minha docente, minha conselheira e
minha representante académica. Personalidade incansável, corajosa que dispensou suas
actividades e dedicou a tempo inteiro a caminhada da minha investigação e proporcionou a
concretizar a presente Monografia Científica.
Aos meus amigos e colegas pelo incentivo e estímulo pelas palavras de conforto e carinho
quando se fez necessário.
Aos docentes do curso de Informática da Universidade Pedagógica, obrigado pela paciência,
amizade oferecida ao longo da minha formação e pela importante participação no conhecimento
adquirido ao longo da formação.
 ix

Resumo

A tecnologia está cada vez mais presente no cotidiano das pessoas, que vivem conectadas de
alguma forma através do uso de computadores, note-books, celulares e tabletes. Na educação não
é diferente, existem instituições de ensino que estão utilizando programas online para explorar o
processo de ensino-aprendizagem e tornar as aulas mais dinâmicas e interactivas, melhorando a
interacção entre professores e alunos. A presente monografia tem como finalidade identificar
sobre a utilização da plataforma Moodle no ensino a distância. A colecta de dados foi realizada
por meio de aplicação de questionário a 23 alunos 9ª e 12ª Classe do regime a distância, quatro
(4) professores e três (3) membros de direcção da Escola Secundaria de Cidade-Alta, num
universo de 30 pessoas. Os resultados obtidos mostram que, na visão dos discentes, a plataforma
Moodle é de fácil utilização e de grande serventia para o processo de aprendizado, visto que ela é
um bom instrumento de apoio no processo ensino aprendizagem a distância, porém ainda é
pouco explorada tanto pelos alunos quanto pelos professores. Os estudantes também concordam
que, apesar de suas vantagens, as aulas e actividades via Moodle não substituem as aulas a
distância, visto que um contacto mais directo acontece com o professor e alunos.
 x

Abstract

Technology is increasingly present in the daily lives of people, who live connected in some way
through the use of computers, notebooks, mobile phones and tablets. In education is no different.
There are educational institutions that are using online programs to explore the teaching-learning
process and make classes more dynamic and interactive, improving the interaction between
teachers and students. This paper aims to identify the use of the Moodle platform in distance
learning. Data collection was performed by applying a questionnaire to 23 students in the 9th and
12th classes of the distance regime, with four (4) teachers from all levels and three (3) members
of the management of the Higt-City Secondary School, in a universe of 30 people. The questions
the analysis was and the descriptive statistics. The results show that, according to students, the
Moodle platform is easy to use and very useful for the learning process, since it is a good support
tool in the distance learning process, but it is still little explored. by students as well as teachers.
Students also agree that, despite their advantages, classes and activities via Moodle do not
replace distance learning, as more direct contact happens with the teacher and students.
 11

Capítulo I: introdução

1.1. Introdução

A Educação a Distância (EaD) mostra-se como mais uma alternativa para se tornar viável o
processo de ensino e aprendizagem, trazendo novas possibilidades em termos de qualidade do
aprendizado, flexibilidade de tempo para os estudantes, facilidade de acesso de qualquer local
com acesso a internet, e disponibilidade de educação para locais onde antes não era possível um
ensino muito específico e de qualidade. O enfoque deste trabalho é “O uso da plataforma
Moodle no PEA para ensino a distância – Caso Escola Secundária da cidade Alta, Nacala-
Porto. (2018)”, de modo a proporcionar maior eficácia e eficiência no aproveitamento
pedagógico.
De acordo com Manuel Castells (1999), analisa que a sociedade está passando por uma
revolução informacional que pode ser comparada às grandes da História. Todos vivem
conectados através da tecnologia, onde informações em tempo real fazem parte do cotidiano.’’
A tecnologia é uma transformação na educação e no modo actuar no processo de ensino e
aprendizagem. A introdução da plataforma moodle permite que a maioria da população tenha
acesso à informação, o que traz mudanças profundas em várias áreas do saber, principalmente no
campo académico, onde são discutidos e construídos conhecimento no PEA a ensino a distância.
Segundo Moran (2000), todos estamos experimentando que a sociedade está mudando nas suas
formas de organizar-se, de produzir bens, de comercializá-los, de divertir-se, de ensinar e de
aprender. Com o uso das novas tecnologias os professores podem organizar o tempo utilizados
salas de aula e o tempo para actividades à distância, facilitando a troca de informações e de
conteúdo com os estudantes.
As novas tecnologias precisam estar integradas em ambientes de ensino-aprendizagem, em
situações que permitam ao aluno o envolvimento com os processos de aprendizagem necessários
para atingir os objectivos educacionais desejados (RIBAS, 2008, p. 13).
 12

1.2. Objectivos

1.2.1. Geral

➢ Uso da plataforma Moodle no PEA, caso de estudo Escola Secundaria da Cidade Alta
Nacala- Porto período compreendido entre 2018-2019

1.2.2. Objectivos Específicos

✓ Desenvolver conhecimentos, habilidades, competências na plataforma moodle no PEA a

distância;

✓ Verificar o uso da plataforma moodle na Escola Secundaria da Cidade Alta;

✓ Propor novas acções baseadas na inteiração com uso da plataforma moodle na

comunidade Escolar;
✓ Incentivar os alunos no uso da plataforma moodle para ensino a distância.

1.3. Delimitação de Tema

Apresente monografia tem como objecto de estudo “O uso da plataforma Moodle no PEA
para ensino a distância,” tendo como foco, estudar o aproveitamento pedagógico e gestão dos
recursos pedagógico na Escola Secundaria da Cidade Alta no Distrito de Nacala-porto, no
período de compreendido entre 2018-2019 (2019 no Primeiro Semestre).

1.4. Justificativa

A utilização das tecnologias da informação e comunicação (TIC), no sistema educativo deve

visar um horizonte de actuação dos professores que não se limita à simples melhoria da
eficácia do ensino tradicional ou utilização tecnológica escolar, através dos meios
pedagógicos.
É importante dizer que, para a formação do currículo escolar individual de cada aluno, a
organização da vida particular de cada um constitui-se no principal instrumento de trabalho
para que o professor possa explorar o desenvolvimento de suas actividades,
(LIBANEO,1990). Nessa perspectiva, a escolha do tema parte das seguintes premissas:
 13

✓ Há necessidade de perceber e analisar, como é concebida a plataforma moodle, nas

instituições no processo de ensino aprendizagem a distância, particularmente na Escola
Secundária de Cidade Alta;
✓ Há necessidade de contribuir, a partir duma reflexão, sobre o papel das TICs e sua
importância nas inovações curriculares e a qualidade do processo pedagógico.

1.5. Problematização

Ao longo do estágio Pedagógico realizado na escola secundária da cidade Alta Nacala-Porto

constatei que durante as aulas das TICs, verifica -se a falta de equipamento informático
computadores para alunos assim como os professores, nestes contextos existe certas dificuldades
em leccionar uma vez que a escola não possui tais equipamentos. Neste contexto, constatei que a
escola dispõe de dois projectores que até então não estão sendo usados por falta de salas
equipadas, com isso sugeria que fizessem o uso dos mesmos para introdução da plataforma
moodle no PEA. Com base nos factos constatados surge a seguinte questão:
✓ Como a plataforma moodle pode melhorar o PEA na escola secundária da cidade Alta
Nacala-Porto?

1.6. Hipóteses

Com base no problema acima levantado abrange-me as seguintes hipóteses:

➢ Implementação do Uso da plataforma moodle no Processo de ensino aprendizagem vai
reduzir o número de desistência das raparias na escola;
➢ Implementação da plataforma moodle no PEA Ensino a distância vai melhorar a gestão
da Escola Secundaria da Cidade Alta Nacala-porto;
➢ Implementação da plataforma moodle no PEA Ensino a distância vai ajudar comunidade
Escola
 14

Capítulo II: Revisão da Literatura

2.1. Revisão da Literatura

A sociedade está em plena evolução, tornando-se cada vez mais exigente e avançada
tecnologicamente. Nas últimas décadas, este progresso provocou uma transformação radical em
todos os sectores, exigindo-se também uma modificação na educação e no modo de repassar os
conhecimentos em sala de aula. Segundo Moran (2000, p. 137), todos das sociedades estão
experimentando, está mudando nas suas formas de organizar-se, de produzir bens, de divertir-se,
de ensinar e de aprender. Com novas tecnologias digitais, no processo ensino aprendizagem no
ensino a distancia, está adoptando plataformas moodle para auxiliar o aprendizado, como um
ambiente de interconexão que cria processos interactivos entre usuários conectados, criando
redes que são articulações entre professores e alunos conectadas com redes que anseiam por
conversar, se apresentar, compartilhar conhecimentos, pensamentos críticos, conhecimentos
científicos ou se unir para alcançar maior influência. Com o uso das novas tecnologias os
professores podem reorganizar o tempo utilizado em salas de aula e o tempo para actividades à
distância, facilitando a troca de informações e de conteúdo com os estudantes.

2.2. Educação a Distância

2.2.1. Conceito de Educação a Distância

Educação a distância é o processo de ensino aprendizagem, mediado por tecnologias, da

plataforma moodle e onde professores e alunos estão separados espacial ou temporalmente. É
onde professores e alunos não estão normalmente juntos, fisicamente, mas podem estar
conectados, interligados por tecnologias, principalmente as telemáticas, como uso dos
computadores, note-books, celulares e tablete a Internet. Mas também podem ser utilizados o
correio, o rádio, a televisão, o vídeo, o CD-ROM, o telefone, e tecnologias semelhantes. Nesse
contexto, a Educação a Distância torna-se um instrumento fundamental de promoção de
oportunidades, visto que muitos indivíduos, apropriando-se deste tipo de ensino, podem concluir
um curso superior de qualidade e abraçar novas oportunidades profissionais. O desenvolvimento
desta modalidade de ensino serviu para implementar os projectos educacionais mais diversos e
para as mais complexas situações, tais como: cursos profissionalizantes, capacitação para o
 15

trabalho ou divulgação científica, campanhas de alfabetização e também estudos formais em

todos os níveis e campos do sistema educacional.
De acordo com Nunes (1994), A Educação a Distância constitui um recurso de
incalculável importância para atender grandes partes de alunos, de forma mais efectiva
que outras modalidades e sem riscos de reduzir a qualidade dos serviços oferecidos em
decorrência da ampliação da cotidiano atendida. Isso é possibilitado pelas novas
tecnologias nas áreas de informação e comunicação que estão abrindo novas
possibilidades para os processos de ensino-aprendizagem a distância.
Novas abordagens têm surgido em decorrência da utilização crescente de multimídias e
ferramentas de interacção a distância no processo de produção de cursos, pois com o avanço das
Mídias digitais e da expansão da Internet, torna-se possível o acesso a um grande número de
informações, permitindo a interacção e a colaboração entre pessoas distantes geograficamente ou
inseridas em contextos diferenciados. A Internet está caminhando para ser audiovisual, para
transmissão em tempo real de som e imagem (tecnologias streaming, que permitem ver o
professor numa tela, acompanhar o resumo do que fala e fazer perguntas ou comentários). Cada
vez será mais fácil fazer integrações mais profundas entre TV e WEB (a parte da Internet que
nos permite navegar, fazer pesquisas...). Enquanto assiste a determinado programa, o
telespectador começa a poder a cessar simultaneamente às informações que achar interessantes
sobre o programa, a cessando o site da programadora na Internet ou outros bancos de dados.
As possibilidades educacionais que se abrem são fantásticas. Com o alargamento da banda de
transmissão, como acontece na TV a cabo, torna-se mais fácil poder ver-nos e ouvir-nos a
distância. Muitos cursos poderão ser realizados a distância com som e imagem, principalmente
cursos de actualização, de extensão. As possibilidades de interacção serão directamente
proporcionais ao número de pessoas envolvidas. Teremos aulas a distância com possibilidade de
interacção online (ao vivo) e aulas presenciais com interacção a distância. Algumas organizações
e cursos oferecerão tecnologias avançadas dentro de uma visão conservadora (só visando o lucro,
multiplicando o número de alunos com poucos professores. Outras oferecerão cursos de
qualidade, integrando e propostas pedagógicas inovadoras, com foco na aprendizagem e com um
uso de tecnologias: ora com momentos presenciais; ora de ensino online (pessoas conectadas ao
mesmo tempo, em lugares diferentes); adaptação ao ritmo pessoal; interacção grupal; diferentes
 16

formas de avaliação, que poderá também ser mais personalizada e a partir de níveis diferenciados
de visão pedagógica.
O processo de mudança na educação a distância não é uniforme nem fácil. Iremos mudando aos
poucos, em todos os níveis e modalidades educacionais. Há uma grande desigualdade
económica, de acesso, de maturidade, de motivação das pessoas. Alguns estão preparados para a
mudança, outros muitos não. É difícil mudar padrões adquiridos gerenciais das organizações,
profissionais e da sociedade. E a maioria não tem acesso a esses recursos tecnológicos, que
podem ter o acesso à informação. Por isso, é da maior relevância possibilitar a todos o acesso à
informação e à mediação de professores efectivamente preparados para a sua utilização
inovadora.

2.2.2. Característica da Educação a Distância

As características da educação à distância podem vir a fazer surgir uma distância transaccional,
que resulta da conjugação entre o ambiente de aprendizagem, as pessoas e os padrões de
comportamento nessa situação. A transacção a que chamamos ensino à distância acontece entre
pessoas que são os professores e estudantes, num ambiente que propicia características especiais
de separação mútua e consequentemente um conjunto especial de comportamentos de ensino
aprendizagem. A separação física conduz a uma lacuna psicológica e de comunicação que é um
espaço potencial que pode ser mal-entendido entre as manifestações do professor e estudante a
denominada distância transaccional.

2.2.3. A principal diferença entre Educação presencial e à distância

É que na à distância o estudante tem acesso ao conhecimento e desenvolve hábitos, habilidades e

atitudes relativos ao estudo à sua própria vida, no tempo real e local que lhe são adequados, não
com a ajuda, em tempo integral da aula, de um professor, mas com a mediação de professores
actuando à distância e com apoio de materiais didácticos sistematicamente organizados,
apresentados em diferentes suportes de informação, utilizados isoladamente ou combinados
através dos diversos meios de comunicação.
 17

2.2.4. A diferença fundamental entre os processos de ensino presencial

E aqueles relacionados com a educação à distância, refere-se à assim cronicidade e à ausência de

contacto face a face. Essas características da educação à distância podem vir a fazer surgir uma
distância transaccional, que resulta da conjugação entre o ambiente de aprendizagem, as pessoas
e os padrões de comportamento nessa situação. A transacção a que chamamos ensino à distância
acontece entre pessoas que são os professores e estudantes, num ambiente que propicia
características especiais de separação mútua e consequentemente um conjunto especial de
comportamentos de ensino aprendizagem. A separação física conduz a uma lacuna psicológica e
de comunicação que é um espaço potencial que pode ser mal-entendido entre as manifestações
do professor e estudante – a denominada distância transaccional.

Descrição Educação presencial Educação à distância

Acesso Limitado Diário/Semanal
Conhecimento Dependente Autónomo
Actualização dos Conteúdos Difícil Fácil
Custos Elevados Baixo (a Longo Prazo)

Tabela 1: diferença entre Educação presencial e à distância.

Fonte: adaptado pela Autora,2019

2.2.5. O Professor

O professor e uma pessoa que ensina uma ciência, arte, que tem a necessidade de elaborar os e-
conteúdos sob a forma de materiais didácticos que facilitem um processo de aprendizagem mais
autónomo baseado no auto-estudo, exigindo mais tempo na preparação e concepção das aulas.

2.2.6. Os professores

✓ Devem conduzir a sua turma fazendo debates, colocando textos actualizados e

informações que ajudem o estudante na construção do seu conhecimento;
 18

✓ Locionar as disciplinas, matérias e cursos para que encontre de acordo com

habilitado as necessidades educativas dos alunos que lhe estejam confiados e no
cumprimento dos serviços dos professores que seja atribuído;
✓ Planear, organizar e preparar as actividades lectivas dirigidas a turma ou grupos de
alunos a área disciplinar ou matérias que sejam distribuídos;
✓ Elaborar recursos e matérias Didáctico pedagógicos e participar na respectiva
avaliação;
✓ Promover, organizar e participar em todas as actividades complementares,
curriculares e extracurriculares, incluídas no plano de actividades ou projecto
educativos da escola, dentro e fora do recinto escolar;
✓ Organizar, perfil dos alunos virtual tradicional, focaliza-se, geralmente, em pessoas
com mais idade e maturidade que tem condições de avaliar a real necessidade de
fazer um curso à distância sabendo que terão que estudar na maior parte do tempo
sem o acompanhamento do professor.

2.2.7. E-Learning

É uma modalidade de ensino à distância que possibilita a auto-aprendizagem, com a mediação

de recursos didácticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes
tecnológicos de informação, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculada através da
internet.

2.2.8. Tipo de E-Learning

E-Learning pode se dividir de acordo com suas actividades:

➢ Síncronas: e tempo real. Exemplo disso são as aulas de conferências vídeo ou áudio,
chats, e outras opções em que o indivíduo tenha uma total interacção, facilidade para
expressar os questionamentos e obter respostas de imediato;
➢ Assíncronas: é uso da preposição antes das palavras convertem seu sentido para o
oposto. Sendo assim, a esse tipo de comunicação remete e não a utilização do tempo real,
como o exemplo dos fóruns, e-mails e todo tipo de interacção virtual que não permite
interacção imediata.
 19

E-learning síncrona E- learning assíncrona

Chat Emails
Vídeos Áudio, conferencia Foruns de discussão
web conferencia Wiki
Intercambio de plicativos Blong

Tabela 2: Diferença entre E-learning Síncrona e E-learning assíncrona

Fonte: adaptado pela autora 2019

Na visão do aluno, e-Learning é uma forma de educação a distância baseada em plataformas e

outros recursos online com ferramentas para fornecer uma experiência de aprendizagem muito
mais flexível e adaptada pelos professores e alunos.

2.2.8. Vantagens E-learning

✓ Flexibilidade no acesso à aprendizagem, em qualquer lugar e em qualquer dipositivo;

✓ Aprendizagem mais personalizada. Cada colaborador pode optar pelo programa que
melhor se encaixe no seu perfil, adequando-o aos seus conhecimentos e perspectivas;
✓ Colaboradores e entre estes e os formadores, em chats, fóruns de discussão ou
por email contribuindo param a criação de mais conhecimento;
✓ Rápida actualização de conteúdos pedagógicos por parte dos professores, incluindo a
adaptação, actualização e reavaliação dos conteúdos da formação para outros
colaboradores;
✓ Economia de tempo e redução de custos. Menos deslocações implicam menos
despesas e dispensa de colaboradores em horário laboral;
✓ Facilidade no tratamento de dados relativos ao desempenho dos colaboradores.

2.2.9. Desvantagens E-learning

❖ As instituições precisam de adaptar-se a formatos de trabalho mais abertos, mais

colaborativos e que envolvem a partilha de experiências;
❖ Dificuldades de acesso aos conteúdos. Demasiada informação pode confundir ou
desmotivar os formandos;
 20

❖ Obriga a motivação, disciplina e imposição de ritmo de trabalho. O aluno tem de ser

mais responsável. É uma desvantagem para quem não tem bons hábitos de estudo;
❖ Os custos de acesso à Internet ainda são relativamente elevados para os alunos,
sobretudo se o acesso for feito a partir de casa.

2.3. Plataforma moodle no processo ensino aprendizagem no EAD

Educação a distância é: actividades, aprendizagem a distância, flexibilidade de espaço e tempo

real, redes colaborativas, dando a possibilidade dos alunos, facilita a integração de novas
tecnologias, além de vários factores que influenciam as interacções virtuais. Nessa autonomia do
EAD, na plataforma moodle no processo ensino aprendizagem são ferramentas essenciais no
gerenciamento do percurso de autoformação, flexível, independentemente a qualquer hora, lugar
de interacção comunicação e na aprendizagem colaborativa dos actores envolvidos.
Plataforma Moodle no PEA Com o avanço das tecnologias de informação e comunicação (TICs),
está havendo um empenho por parte de educadores em utilizar novos recursos nos processos de
ensino, com o objectivo de criar maior interacção dos professores com seus alunos e promover a
aprendizagem. PEA, consiste em uma opção de média que está sendo utilizada para mediar o
processo a distância. Enquanto isso, para McKimm, Jollie e Cantillon (2003), AVA consiste em
um conjunto de ferramentas de comunicação E-learning. Síncrono voltado ao processo ensino
aprendizagem, no qual os principais componentes incluem sistemas que podem organizar
conteúdos, acompanhar actividades, fornecer aos estudantes suporte online e comunicação
escolares. Plataformas são ferramentas a serem utilizadas durante um curso, para facilitar o
compartilhamento da aprendizagem do aluno, materiais de estudo, manter discussões, colectar e
revisar tarefas, registrar notas, promover a interacção entre outras funcionalidades. Eles
contribuem para o melhor aproveitamento da educação e aprendizagem, testes, avaliações,
processos de comunicação síncrona e assíncrona. (RIBEIRO et al, 2007,
Dessa forma, plataforma moodle permite a comunicação assíncrona através da utilização de
fóruns de discussão e do e-mail, e também da comunicação síncrona com a disponibilização de
salas de discussão e do chat. Permite a criação de processos de avaliação dos alunos e
compreende a facilidade de conteúdos através da publicação que ficam disponíveis para os
estudantes sendo útil para mediar o processo ensino aprendizagem a distância.
 21

2.4. A observação ao ambiente

Da Escola Secundaria da Cidade Alta Nesta fase do trabalho faz-se uma breve apresentação
como foi realizada a pesquisa e recolha de dados, fazendo-se descrição das ideias do questionário
submetido para a pesquisa que se pretende levar a cabo. A razão desta actividade, prende se pelo
facto de permitir uma descrição final.
Na efectivação da presente monografia, a pesquisa envolveu vinte e três (23) alunos 9ª e 12ª
Classe do regime a distância, quadro (4) professores metades dos todos níveis e três (3) membros
de direcção da Escola Secundaria de Cidade-Alta, num universo de 30 pessoas. As questões
contidas no questionário foram criadas para nos a ajudar a ter uma ideia geral da relação do uso
da plataforma Moodle no EAD, se os alunos têm noção ou domínio de uso da plataforma.
Para o tratamento dos dados colhidos, ajudou a organizar os dados. Os dados serão representados
graficamente de modo a espelhar melhor o resultado da participação dos alunos, professores e
membros nas diferentes questões colocadas.

Elementos da Amostra Número da Amostra Métodos

Questionário Entrevista
Alunos 23 23 00
Professores 04 04 00
Membros de direcção 03 03 00
Total 30 30 00

Tabela 3: Elementos da Amostra

Fonte: adaptada pela autora, 2019

 22

Capítulo III: Metodologia de Pesquisa

Para alcançar os objectivos outrora estabelecidos, definiram-se técnicas e métodos são descritos
a seguir:

3.1. Tipo de pesquisa

E uma pesquisa dia léctica porque fornece as bases para uma interpretação dinâmica e totalizante
da realidade privilegiando mudança qualitativas (GIL,2008,).

3.1.1. Quanto a Natureza

A pesquisa é aplicada. Segundo o pensamento de Prodanov e Freitas (2003:126), a pesquisa

aplicada procura produzir conhecimentos para aplicação pratica dirigidos a solução de problemas
específicos.
Esta pesquisa e aplicada porque através dos requisitos recolhidos pelo autor na sua observação
directa desenvolve-se uma aplicação com vista a interpretar o processo explorado.

3.1.2. Quanto ao objectivo

A pesquisa é exploratória, pois, de acordo com Trivino (1987:109), a pesquisa exploratória

permite ao investigador incrementar o seu conhecimento em terno de um certo problema
tornando-o exploração feita durante a pesquisa, o autor resume e formaliza soluções possíveis
com vista a colmatar o problema em causa.

3.1.3. Quanto ao Procedimento

Foi a conjugação da pesquisa de campo porque se efectivou com base na intercepção entre o
pesquisador e os membros da situação pesquisada e, busca bibliográfica.

3.1.4. Quanto a abordagem

E uma abordagem qualitativa porque o ambiente natural e fonte directa para colecta de dados,
interpretação de fenómenos e atribuição de significados.
 23

3.2. Técnica de Recolha de dados

Consistiu numa observação directa intensiva, onde foram empregues as seguintes técnicas:
• Observação directa que utiliza os sentidos na obtenção de determinados aspectos da
realidade. Não consiste apenas em ver e ouvir, mas também em examinar fatos ou
fenómenos que se deseja estudar;

3.2.1. Observação

É uma técnica de colecta de dados para conseguir informações e utiliza os sentidos na obtenção
de determinados aspectos da realidade. Não consiste apenas em ver e ouvir, mas também em
examinar fatos ou fenómenos que se desejam estudar, (LAKATOS & MARCONI, 2003). Desta
forma a técnica de observação obedecerá uma abordagem participante pois ela que permite que o
autor se envolva directamente com os observados, tornando se parte do grupo de modo que eles
vivenciam e trabalhar dentro do sistema de referência deles

3.2.2. Questionários

Questionário - é uma lista ordenada de perguntas que são respondidas na forma escrita. Pode
conter perguntas abertas (questões subjectivas) ou fechadas (questões objectivas de assinalar),
importa usar este tipo de instrumento de recolha de dados neste projecto pois irá ajudar a
recolher as diferentes opiniões dos estudantes através do questionário, (LAVILLE & DIONNE,
1999).
 24

Capítulo IV: Apresentação, Análise e interpretação de Dados

4.1. Breve Descrição da Escola Secundária de Nacala Porto

De acordo com a secretaria do director daquela instituição de ensino, Catarina Rafael, a Escola
Secundária da Cidade-Alta, foi fundada em 2006, no âmbito da expansão do Ensino Secundário
ao nível da Província de Nampula em detrimento de elevação da Escola Primaria do mesmo
nome.
Segundo a funcionalidade normal de evolução do ensino, a escola começou desde 8ª classe até a
12ª classe em anos consecutivos. Actualmente, a escola conta com 25 turmas no curso diurno
incluindo com três turmas do ensino a distância e do curso nocturno.

4.1.1. Localização geográfica da Escola Secundaria da Cidade-Alta

A Escola Secundária da Cidade Alta localiza-se no Bairro do Bloco 1, na cidade alta de Nacala,
do Distrito do mesmo nome. É limitada a Este pela rua que vai no centro Akumi, oeste faz limite
com o muro da casa do Engenheiro Tomas, sul, avenida Júlios Nherere que vai ao mercado
central da Cidade Alta e a Norte, o muro de residência

4.1.2. Característica da Escola Secundaria da Cidade-Alta

No que diz respeito a Característica da escola da Escola Secundaria da Cidade Alta, há referir o
seguinte:
✓ A escola tem murro de vedação, um portão de entrada;
✓ Pelo acima exposto, para o controle da assiduidade dos alunos, a escola tem adoptado
uma política que consiste em fechar o portão depois de toque de entrada do primeiro
tempo ser efectuado. Isso e muito mais aos alunos do curso diurno. O recinto escola e
caracterizado pelos edifícios e que no seu todo, fazem a escola. Para além de plantação de
sombras tem uma cantina escolar, biblioteca.
 25

4.1.3. Característica interna e externa da Escola

A Escola Secundaria da Cidade Alta e desconstrução de raiz, composta por:

❖ Um bloco com administrativa;
❖ Três blocos com salas de aulas;
❖ Um bloco sanitário para alunos e professor;
❖ Um pátio recreativo para os alunos com bancos imoveis duradouros;
❖ Uma cantina escolar

4.1.4. Organograma funcional da Escola

De acordo as fontes da escola, apresentasse um organograma da Escola Secundaria da Cidade

Alta

Conselho
da Escola

Direccao da Director da
Escola Escola

Chefe da
DAP'S
Secretaria

Directores Pessoal da
de Classe Secretaria
Agentes de
Directores
Servicos
de Turma
Auxiliares

Professores Continuo

Alunos Servente

Figura 1: Organograma da Escola

Fonte: Autor 2019.

 26

4.2. Descrição do funcionamento da plataforma moodle

4.2.1. Plataforma moodle de EAD

E um Software aberto, projectado para actuar nas salas de aula virtual, com forma de produzir e
gerenciar actividades educacionais, baseadas no uso da Internet e ou de redes locais. Consiste em
uma plataforma baseada no sócio que disponibiliza vários recursos para o trabalho colaborativo,
com o propósito de ampliar as possibilidades de ensino e aprendizagem, plataforma EAD é uma
adaptação do curso completa desenvolvida para oferecer toda estrutura necessária para a criação
de curso online, pedagógico de acordo com o inteire.

4.2.2. Moodle

Moodle (Modular Object. Oriented Dynamic Learning). É um sistema gratuito de gestão de

aprendizagem de ensino a distância serve para auxiliar os educadores a criar ensino online
altamente qualificados. Também é conhecido como um sistema que integra diversas ferramentas
de Comunicação digital, organizados por uma proposta pedagógica. Ela também e conhecida
como um dos ambientes virtuais mais populares, possui ferramentas interactivas que possibilitam
aos seus usuários interagirem de maneira síncrona e assíncrona. Esta plataforma dispõe de
ferramentas bastante conhecidas como o fórum, a tarefa, chat, questionário, entre outras, para
viabilizar o processo de ensino e aprendizagem em cursos semi-presenciais ou a distância. O
Moodle é também um sistema de ensino e aprendizagem é um aplicativo desenvolvido para
ajudar os educadores a criar cursos online, ou cursos presenciais de alta qualidade com muitos
tipos de recursos disponíveis. Que são usadas para versão compatível com wampserver (servidor
Local) de 64 bits, versão 2,5 e apache (servidor web) 2.4.9.
Tecnicamente, o Moodle é uma aplicação baseada na Web, e consta de dois componentes: um
servidor central em uma rede IP, que abriga os scripts, Softwares, Directórios, bancos de dados,
etc. e clientes de acesso a um ambiente virtual (que é visualizado através de qualquer navegador
da Web, como Internet Explorer, Netscape, Opera, FireFox, etc.). O Moodle é desenvolvido na
linguagem PHP e suporta vários tipos de bases de dados, em especial MySQL, é idealmente
implantado em servidores com o sistema operacional livre LINUX. Outra vantagem é que a
Moodle tem seu código fonte disponibilizado gratuitamente, e pode ser adaptado, estendido,
personalizado, pela organização que o adopta.
 27

4.2.3. Processo ensino-aprendizagem na plataforma Moodle

O estudante assume-se como actores fundamentais na acção educativa e o professor constitui-se

enquanto agente de facilitação da assimilação do conhecimento. A experiência adquirida e os
factores intangíveis, mais do que nunca são o factor diferenciador de um ensino de qualidade,
onde o saber estimule a aprendizagem pelo incremento do conhecimento. O ensino a distância
possibilita a milhões de pessoas, em todo o mundo, o acesso a um saber mais elaborado e a uma
formação com qualidade e o acesso aos centros pela distância, tempo, entre outros.

4.3. Visão

Esta ferramenta de ensino à distância foi desenhada para criar cursos baseados na Internet, sendo
um Software criado para professores e alunos que e permite aos professores leccionarem aulas e
aos estudantes assistir e interagir com as mesmas atarefas de actividades geridas pelos
professores.
Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) são espaços virtuais que permitem que as acções
de alunos e professores sejam encaminhadas num espaço, no qual os sujeitos possam trabalhar de
forma colectiva de modo a conduzir e organizar o ensino e aprendizagem, construindo
conhecimento, a partir da singularidade de cada um, por meio da interacção mútua, através das
ferramentas oferecidas pela plataforma do Software. A utilização dos AVA como ferramenta
didáctica tem início a partir das novas ferramentas digitais oferecidas pela web 2.0.
Um dos percussores a criação de Software para a utilização como ferramenta auxiliar no
processo de ensino aprendizagem foi o australiano Martin Dougiamas, que desenvolveu um
Software chamado Moodle - Modular Objecto-Oriented Dinâmico Learning Environment
(Ambiente de Aprendizagem Modular Dinâmico Orientado a Objecto). O Moodle surgiu, em
1999, como experiência educacional sob a forma de comunidade virtual:

4.4. Tipos de utilizadores

A plataforma considera três tipos de utilizadores: os professores, os alunos e o administrador. Os

professores podem fazer qualquer coisa dentro de um curso, desde as alterações das actividades e
avaliação dos formandos. Os alunos podem concordar aos conteúdos dos cursos em que se
encontram inscritos, podem participar nos fóruns e responder as actividades solicitadas durante o
 28

curso. O administrador pode executar todo o trabalho de administração da plataforma,

nomeadamente, alterar o aspecto do site, inscrever diferentes tipos de utilizadores definindo as
suas permissões.
Ao nível de controlo de acesso a plataforma, os utilizadores possuem essencialmente três formas
de acesso aos conteúdos, sendo que para cada um dos cursos é possível configurar o tipo de
acesso.
• O acesso livre para qualquer visitante que aceda à plataforma;
• Para os utilizadores que possuam o código de acesso para o respectivo curso;
• Para os utilizadores que se identifiquem correctamente através de um nome de utilizador
e uma palavra passe.

4.5. Funcionalidade da plataforma moodle

A página inicial de uma disciplina em um Moodle é totalmente personalizável, em termos de

aparência visual e organização e disposição dos blocos de informação, que são chamados de
boxes. Isso confere grande flexibilidade aos formadores para organizar o material na página e
torná-los mais atractivos e funcionais.

4.5.1. Recursos Plataforma moodle

São recursos disponíveis no moodle de autoformação, aprendizagem, de uma forma flexível,

independentemente da hora ou local e a um ritmo próprio associado e recursos são identificado
por Nome (Título do recurso) por uma breve descrição do recurso a ser a cessado.

4.5.2. Link a Arquivo ou Site

Recurso útil caso o professor queira reutilizar um material existente na web ou em arquivo
dentro da plataforma.

4.5.3. Arquivos

Arquivos e páginas web: Recurso útil caso o professor queira reutilizar um material existente na
web ou em arquivo dentro da plataforma. Este tipo de recurso permite que um link seja criado
 29

para qualquer página web ou outro tipo de arquivo na Internet ou que tenha sido enviado para a
área de arquivos do curso.

4.5.4. Inquérito

Numa plataforma Moodle disponibiliza alguns Inquéritos – tipo, orientados para o conhecimento
das práticas relativamente à aprendizagem online.

4.5.5. Questionário

Permite ao professor criar testes objectivos com diferentes tipos de perguntas (escolha múltipla;
verdadeiro falso; respostas curtas. As perguntas ficam registados na base de dados pelo que
podem ser reutilizados e aplicados a diferentes cursos e contextos. Na construção de um
questionário, o professor pode fazer algumas escolhas, como mostrar ou não os resultados no
final do questionário, por exemplo. A atribuição de nota é também uma opção do professor.

4.5.6. Directório

Directório é uma subdivisão lógica de um sistema de arquivos, que permite o agrupamento de

arquivos que se relacionam de alguma forma. Directórios são frequentemente chamados de
pastas em função de uma analogia presente nos sistemas Windows que mais recentemente foi
adoptada por diversos outros sistemas. A divisão proporcionada por um directório é lógica, no
sentido que não existe necessariamente uma divisão física das informações relativas a um
directório. Alguns sistemas como o Linux, permitem inclusive que um arquivo possa ser
identificado por mais de um nome, que podem ser parte de directórios diferentes num mesmo
sistema de arquivos.

4.6. Actividades na plataforma Moodle

Moodle propõe diversas actividades que podem ser incluídas no curso, que na pratica, que
funciona como ferramentas de trabalhos.
 30

4.6.1. Base de Dados

Esta actividade cria uma base de dados de diversos cursos que permite os alunos e professores
que se submetam diversos arquivos e preencham campos diferentes actividades dos cursos.

4.6.2. Chat

É uma actividade síncrona em que os utilizadores de uma unidade curricular se encontram

simultaneamente online para discutir em tempo real um determinado assunto. Sendo possível
Criar uma sala privada de discussão para cada grupo e para cada unidade curricular.

4.6.3. O fórum
Corresponde a uma área de debates sobre um determinado tema. Constitui uma ferramenta
essencial de comunicação assíncrona e possui vários tipos de estrutura. Pode-se criar um fórum
para a unidade curricular ou para o debate de um tema específico.
Os estudantes podem responder a uma mensagem ou iniciar um novo tópico. De discussão. A
visualização das intervenções é acompanhada pela fotografia do autor quando inserida na
plataforma. O fórum permite também anexar ficheiros e imagens de apoio às intervenções.

4.6.4. Glossário

Permite criar e manter uma lista de definições semelhante a um dicionário. A plataforma permite
a criação de um glossário em termos e a inserção colaborativa, com aprovação do professor.

4.6.5. Diálogo
É uma ferramenta que permite troca de mensagens entre dois participantes Professor-Aluno ou
Aluno – Aluno. Desde que a actividade tenha sido criada, qualquer participante pode iniciar um
diálogo, convidando alguém para uma conversa.

4.6.6. Lição

Consiste num determinado número de páginas onde cada uma termina com uma pergunta e um
número de respostas possíveis. As lições incluem um texto sobre determinada matéria com uma
pergunta ao estudante e o avanço para a página seguinte depende da resposta efectuada pelo
estudante.
 31

4.6.7. Mini-testes

Permitem desenhar questionários com perguntas de escolha múltipla, verdadeiro ou falso,

respostas breves etc. Os estudantes podem realizá-los várias vezes durante um certo período de
tempo e obtêm se o professor assim entender, a correcção automática. Uma grande vantagem da
utilização dos mini-testes é que o professor pode criar uma base de dados ou seja, um repositório
com uma série de perguntas e as despectivas soluções para posteriormente proceder à geração
automática de novos mini-testes o que facilita e acelera, em muito, os trabalhos futuros.

4.6.8. Referendo

É uma actividade que permite inserir uma questão específica aos estudantes que devem escolher
uma entre várias opções de resposta possíveis.

4.6.9. Scorm

(Contente Objecto Referencia Modelo) são objectos de aprendizagem compostos por materiais
de ensino. Sendo necessário criar uma página web, estas podem ser feitas em qualquer editor de
páginas html. Depois de ter a página criada com os conteúdos que pretende, dentro de uma pasta
específica, essa informação terá de ser tratada num programa open Denominado por Reload.

4.6.10. Trabalho

É uma ferramenta que consiste na descrição de uma actividade para ser desenvolvida pelos
estudantes tais como redacções, criação de imagens, relatórios etc. O professor submete os
enunciados de trabalho e no final os estudantes podem, se o professor assim entender, enviar o
trabalho em formato digital para o servidor. Podendo também controlar as datas de entregas no
qual é definido o intervalo de aceitação dos trabalhos. O professor pode depois inserir um
comentário e atribuir uma classificação para cada trabalho entregue.

4.6.11. Wikis

São uma colecção de páginas interligadas em que cada uma delas pode ser visitada e editada por
qualquer pessoa.
 32

4.6.12. Workshop

É uma actividade onde os estudantes podem realizar projectos em grupo com a inclusão e
organização de tarefas de avaliação. Os estudantes podem também proceder à avaliação dos
trabalhos dos restantes grupos.

4.6.13. As ferramentas e avaliação dos alunos

Moodle permitem avaliar o desempenho dos alunos na turma, informando quanto à aprovação ou
reprovação e sobre a carga horário cumprida. A plataforma Moodle disponibiliza o Registro de
Notas, uma planilha de notas online que permite que os alunos tenham informações sempre
actualizadas sobre o seu desempenho, permitindo inclusive do próprio curso colaborando.

4.7. Requisitos necessários para a instalação do Moodle

4.7.1. Hardware

Espaço de disco duro de 2GB no mínimo que e normal para armazenar Wampserver, o Moodle e
os matérias didácticos, mas recomenda se 5GB ou mais. E preciso ter em conta que a base de
dados ira com aumento do número de usuários especialmente os alunos, e vai crescendo do
sistema. Estas características que podem ser recomendáveis de acordo com os recursos usados;

• Processador de 1GHz no mínimo, mas recomenda-se de 2GHz ou mais;

• Memoria:256MB mínimo,1GB ou mais, que é o recomendado.

4.7.2. Software
Os requisitos para software dependem da versão específica do Moodle que se pretende instalar.
Depois de uma discrição, e validação registos para suporte no processo ensino aprendizagem,
que é possível de criar plataforma Moodle aprendizagem.

4.7.3. Descrição do Funcionamento da Plataforma

A plataforma moodle está constituída por três ambientes de trabalhos na qual temos
(Gestor/Administrador, Professores e alunos). O ambiente de trabalho do gestor/administrador
 33

considerado o menu principal, é la onde estão todos os blocos onde são efectuadas todas as
configurações com base o funcionamento da instituição de ensino.

Figura 2: Ambiente Inicial da Plataforma Moodle

Fonte: A Autora, 2019.

4.7.4. Ambiente de Trabalho do Professor

É neste ambiente os professores adicionam recursos, activadas, gestão dos alunos e planificações
das aulas duma determinada a qual o professor foi atribuído pelo o administrador/Gestor.

4.7.5. Ambiente de Trabalho para os alunos

Para o caso dos alunos, o seu ambiente de trabalho não a muito do ambiente de trabalho do
professor, umas das principais diferenças são as restrições que o aluno tem de não adicionar
recursos nem actividades. De forma resumida com base a nossa realidade é o professor que
planifica a aula, elabora os textos de apoio, trabalho em grupo, individuais entre outros, os
alunos por sua vez estão sujeitos a essas todas tarefas.
 34

Pergunta Opções Respondente %

1. Já ouviu falar da plataforma Moodle? SIM 11 45

NÃO 12 55

NÃO SEI 0 0,00

Total 23 100

Tabela 4: Apresentação e Analise de dados.

A primeira questão colocada aos alunos foi se já ouviram falar da plataforma Moodle. Os alunos
responderam que sim já ouviu falar da plataforma moodle

Pergunta Opções Respondente %

2. A escola já implementou plataforma SIM 8 15

Moodle para ensino a distância?
NÃO 8 15

NÃO SEI 15 70

Total 23 100

Tabela 4: A escola já implementou plataforma Moodle para ensino a distância?

A segunda questão diz respeito se a escola já implementou a plataforma Moodle para ensino a
distância. Os alunos responderam que não sabem porque praticamente não ouvem a falar do
sistema.
 35

Pergunta Opções Respondente %

3. Esta plataforma vai ajudar no processo SIM 21 95

ensino aprendizagem?
NÃO 2 5

NÃO SEI 0 0

Total 20 100

Tabela 5: Esta plataforma vai ajudar no processo ensino aprendizagem?

A terceira questão é se esta plataforma Moodle vai ajudar no processo de ensino a aprendizagem.
Todos alunos foram unânimes em responder que SIM

Pergunta Opções Respondente %

4. A plataforma MOODLE no processo de SIM 21 95

ensino a distância, vai ajudar no caso de
NÃO 2 5
abandono da escola por parte das
raparigas? NÃO SEI 0 0

Total 20 100

Tabela 6: A plataforma MOODLE no processo de ensino a distância, vai ajudar no caso de

abandono da escola por parte das raparigas?

Quarta questão foi feita para saber se os alunos utilizando a plataforma Moodle, ajudaria no
processo de ensino a distância e no caso de abandono da escola por parte das raparigas
 36

Pergunta Opções Respondente %

5. Qual é o meio que prefere usar para a Telefone 15 85

cessar a plataforma MOODLE?
Tablete 1 5

Computador 7 10

Total 23 100

Tabela 7: Qual é o meio que prefere usar para a cessar a plataforma MOODLE?

Pergunta Opções Respondente %

6. Em que espaço se sente livre para acessar a Casa 16 90

plataforma MOODLE?
Escola 7 10

Total 65 100

Tabela 8: Em que espaço se sente livre para a cessar a plataforma MOODLE?

Fez-se a questão 6, que procurava saber o local que os alunos se sentem mais livres para aceder a
plataforma MOODLE. A resposta foi diversificada, que o local mais livre para os alunos é em
casa e na escola.

Pergunta Opções Respondente %

7 Quantas vezes acesas a plataforma MOODLE Nunca 4 15

por semana?
1 Vez 5 25

2 Vez 3 5

3 Ou acção 11 55
continua
 37

Total 23 100

Tabela 9: Quantas vezes entram na plataforma MOODLE por semana?

A questão 7, procura-se saber a frequência de uso da plataforma MOODLE pelos alunos, onde
obteve-se a seguinte resposta a seguir uma vez por semana.

Pergunta Opções Respondente %

8. Qual é a frequência de interacção com o Nunca 19 15

professor dentro da plataforma por semana?
1 Vez 0 0

2 Vez 1 5

3 Ou acção 3 55
continua

Total 23 100

Tabela 10: qual é a frequência de interacção com o professor dentro da plataforma por semana?

A Questão 8, visa saber qual é a frequência de interacção com o professor dentro da plataforma
por semana, e a resposta demostra nenhuma vez, pois são exibidos na mesma, trabalhos,
exercícios e debates sobre um determinado tema, o que implica uma interacção não interrupta.

Pergunta Opções Respondente %

9. Quais são as dificuldades para acessar a FALTA 19 95

plataforma MOODLE? (MBs)

Telefone 4 5

Total 20 100
 38

Tabela 11: Quais são as dificuldades para acessar a plataforma MOODLE?

A Pergunta 9, visa saber se os alunos tinham dificuldade em aceder a plataforma MOODLE,

onde obteve-se que muitos dos alunos tinham dificuldades de falta de MBs para a cessar a
plataforma como mostra a tabela.

4.8. Validação das Hipóteses

Para este ponto de análise e verificação das hipóteses previamente definidas, que procuram
responder o problema inicialmente declarado através dos dados levantados para concepção desta
monografia, foram validadas as seguintes hipóteses:

➢ Implementação da plataforma Moodle no PEA Ensino a distância vai melhorar a gestão

da Escola Secundaria da Cidade Alta Nacala-porto;
➢ Implementação da plataforma Moodle no PEA Ensino a distância vai ajudar comunidade
Escola.

Plataforma moodle foi desenhada com motivo de responder e criar cursos baseados na Internet,
sendo como uma ferramenta mais usada na educação a distância. Ela oferece vários mecanismos
para ajudar a comunidade e melhorar a gestão da escola minimizando o tempo de respostas, para
economizar o recurso financeiros, humano e material na gestão do desenvolvimento pedagógico.
Por isso no processo de ensino aprendizagem moodle nas escolas que consiste em apoiar os
professores no gerenciamento de conteúdos para seus alunos e na administração das disciplinas,
permite acompanhar constantemente o progresso dos estudantes melhoria do aproveitamento
pedagógico, e também como a ferramenta para EAD, são usados para aulas presenciais. A
mesma plataforma, para além de ser usada nas aulas a distância e presenciais, pode ser usada na
secção pedagógica em casos de inscrição dos alunos e professores.

As razões apresentadas mostram que a primeira hipótese corresponde com a solução do prolema.
Quanto a segunda hipótese dizer que a sua validação não depende necessariamente da
plataforma, mas sim da tecnologia presente no dia a dia e, também, da natureza das pessoas que
vivem conectadas através de troca de experiência para melhorar a qualidade e o rendimento de
suas aulas presenciais e a distância. Elas precisam estar integradas em ambientes de ensino-
 39

aprendizagem, em situações que permitam o envolvimento dos alunos com os processos de

aprendizagem necessários para atingir os objectivos desejados.
 40

Capítulo V: Conclusão

Ambientes virtuais de aprendizagem têm sido muito utilizados nas disciplinas a distância,
funcionando como salas de aula virtuais, onde alunos interagem entre si e com seus professores.
Neste contexto, pode-se destacar a plataforma moodle, muito utilizado no processo ensino
aprendizagem.

O foco deste artigo e para mostrar as diversas formas de interacção e comunicação, utilizando
ferramenta da plataforma Moodle, entre os integrantes da escola secundaria da cidade Alta.

A necessidade constante de troca de experiências, de compartilhamento de sucessos e insucessos,

fez com que fossem criadas diversas comunidades de aprendizagem, todas com o mesmo
objectivo, e de alcançar melhorias nos processos de ensino e aprendizagem para a modalidade a
distância. A grande importância em fazer parte da comunidade está não apenas na participação
propriamente, mas no sentimento de pertencimento aos alunos que essas utilizações não são
válidas apenas para as disciplinas a distância, mas também têm sido realidade para as disciplinas
da modalidade presencial. Além disso, sua utilização não se limita ao exposto neste artigo e tem
sido cada vez mais ampliada com o decorrer das disciplinas e da experiência adquirida.
 41

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Copyright Outubro 2007 @ Renato Marcos Endrizzi Sabbatini Direitos Reservados. É proibida
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 V
42

Anexo