Volume 3 – Núcleo de Inovação Matemática

Professora: Fabiana Augusta

 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: NÚCLEO DE INOVAÇÃO
MATEMÁTICA
NOME DA ESCOLA: PREFEITO ARISTEU EDUARDO MOREIRA
ALUNO:
TURMAS: 1º ANO A E 1º ANO B
3º BIMESTRE - MESES: Agosto, Setembro e Outubro
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 2
ORIENTAÇÕES AOS PAIS E RESPONSÁVEIS
Prezados pais e responsáveis, Diante da
situação atual mundial causado pela
COVID-19, Corona Vírus, as aulas
presenciais foram suspensas em todo o
Brasil. Entretanto, como incentivo à
continuidade das práticas de estudos,
preparamos para nossos estudantes um
plano de estudo dividido em semanas
/meses e aulas que deverão ser
realizadas em casa. Os conceitos
principais de cada aula serão apresentados
e, em seguida, o estudante será
desafiado a resolver algumas atividades.
Para respondê-las, ele poderá fazer
pesquisas em fontes variadas disponíveis,
em sua residência. É de suma importância
que os senhores auxiliem seu(s) filho(s) na
organização do tempo e no cumprimento
das atividades. Contamos com a valiosa
colaboração dos senhores!!!
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ano
TURNO: MATUTINO
TOTAL DE SEMANAS: 8
NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 8
DICA PARA O ALUNO
Para ajudá-lo (a) nesse período
conturbado, em que as aulas
foram suspensas a fim de evitar
a propagação da COVID-19,
Corona Vírus, preparamos
algumas atividades para que
você possa dar continuidade
ao seu aprendizado. Assim,
seguem algumas dicas para te
ajudar:
• Siga uma rotina;
• Defina um local de estudos;
• Tenha equilíbrio;
• Conecte com seus colegas;
• Peça ajuda a sua família;
• Use a tecnologia a seu favor.
Contamos com seu esforço e
dedicação para continuar
aprendendo, a cada dia mais!
QUER SABER MAIS?
Nesses dias que você está em
casa, a leitura pode ser uma
importante aliada para ajudar
a passar o tempo.
Experimente!
• Reserve um tempo diário
para leitura;
• Comece por livros finos;
• Comece por um livro ou tema
que você goste muito;
• Determine a quantidade de
páginas para ler por dia;
• Escolha um lugar tranquilo e
aconchegante.
 SEMANA 1

EIXO INTEGRADOR (COMPONENTE CURRICULAR): Núcleo de Inovação Matemática

UNIDADE TEMÁTICA: Resolução de problemas com interface interdisciplinar.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Razão, proporção, figuras geométricas; Operações com números racionais Sequências
numéricas; Sólidos geométricos; Área de polígonos; Multiplicação, Divisão e potenciação; Circunferência e Círculo ;
Quadriláteros e áreas de figuras equivalente; Porcentagem.

HABILIDADE(S): (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências
para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e
compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.

(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando
valores importantes para si e para o coletivo que asseguram a tomada de decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.

INTERDISCIPLINARIDADE: Português, Artes, Filosofia, sociologia e Biologia.

ATIVIDADES

Atividade 1: O quadrado mágico de Dürer

Abaixo há uma gravura chamada MELANCOLIA I, do pintor alemão Albrecht Dürer (1471 – 1528), do
séc. XVI, descrevia uma cena em que um anjo com um compasso em uma das mãos se encontra com
um olhar perdido em meio a pensamentos entre vários objetos que fazem referência à Matemática,
desde o compasso, passando por uma esfera e um sólido criado por ele para compor a gravura até a
indicação do famoso quadrado mágico, que naquele momento estava sendo apresentado para a
Europa através da sua obra, no canto superior podemos observar a presença desse curioso
quadrado, cuja soma dos números em vertical, horizontal e diagonal dão sempre o mesmo valor, do
lado esquerdo há um sólido geométrico chamado sólido de Dürer, e abaixo do lado esquerdo inferior,
uma esfera. Com essas informações Investigue:

Fonte: PANOFSKY, Erwin. The illustrations nº 209

Figura 1: Melancolia I, 1514. Dürer, Albrecht.
✓ Qual é a ordem desse quadrado mágico?

✓ A seguir você tem a reprodução do quadrado mágico contido na gravura, ache o seu valor.
Qual é a soma dos elementos contidos em cada linha, coluna e diagonal?

✓ Pesquise algumas particularidades sobre o “Quadrado de Dürer” .

✓ Crie quadrados mágicos como o criado por Dürer.

5. O sólido de Dürer, também conhecido como o trapezoedro triangular truncado, é o sólido de 8 faces
retratado na gravura Melancholia I por Albrecht Dürer (The British Museum, Burton 1989, Gellert et al.,
1989), a mesma gravura em que um quadrado mágico, aparece pela primeira vez na Europa, e que
retrata, desorganizados equipamentos científicos em desuso, enquanto um anjo fica absorvido em
pensamentos. Embora Dürer não especifique como o seu sólido foi construída, Schreiber (1999) notou
que parece consistir de um cubo distorcido que é esticado primeiro, dando origem a ângulos de 72
graus, e, em seguida, truncado na parte superior e na parte inferior, para se obter delimitadoras faces
triangulares.
✓ Quantas faces pentagonais e triangulares possui esse sólido?

✓ Além desse sólido quais outros sólidos você conhece?

✓ Com a ajuda de papel, régua e lápis tente fazer a planificação desse sólido.

Atividade 2: Quadrados e sequências

Ao pintar uma sequência de quadrados pretos contra um fundo claro, utilizando cálculos matemáticos, o
artista holandês, Theo Van Doesburg (1883 – 1931), conseguiu passar uma sensação de movimento e
perspectiva. Para descobrir que cálculos ele utilizou, faça o seguinte:

Fonte: https://serurbano.wordpress.com/2010/06/20/theo-van-doesburg/
VAN DOESBURG, Theo. Composição aritmética. 1929.
✓ Utilizando uma folha de papel milimetrado reproduza o quadro ao lado e logo após, dê a
medida do lado de cada quadrado negro. Anote essas medidas em seu caderno e coloque-as em
ordem crescente. Caso não consiga o papel milimetrado use a régua.

✓ Meça a distância entre um quadrado e outro. Anote também essas medidas colocando-as em
ordem crescente. Compare cada uma das medidas obtidas com a sua precedente. O que você
observa? Escreva suas conclusões.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Assista ao vídeo: Do Zero ao Infinito - Arte e Matemática-Ep 1 (TV Escola) disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=z7v9h1cwFyg.

✓ Agora conte sobre o que fala o vídeo e a qual conclusão chegou após assisti-lo através de um
texto.

SEMANA 2

EIXO INTEGRADOR (COMPONENTE CURRICULAR): Núcleo de Inovação Matemática.

UNIDADE TEMÁTICA: Resolução de problemas com interface interdisciplinar.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Razão, proporção, figuras geométricas; Operações com números racionais
Sequências numéricas; Sólidos geométricos; Área de polígonos; Multiplicação, Divisão e potenciação;
Circunferência e Círculo ; Quadriláteros e áreas de figuras equivalentes.

HABILIDADE(S): (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça
social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de
vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que asseguram a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.

INTERDISCIPLINARIDADE: Português, Artes, História, Filosofia, Sociologia.

 ATIVIDADES

A Arte surge no mundo como forma de transformar a experiência vivida em objetos de conhecimento que
demonstram percepção e imaginação. Dessa forma, ela vem a contribuir com a formação do sujeito
histórico que busca seu lugar no mundo. Assim Arte complementa a História e juntas transformam a
realidade.

Guerra Civil Espanhola Entre 1936 e 1939, a Espanha foi abalada por uma violenta Guerra Civil. Tendo sido
deflagrada no período entre guerras, quando o capitalismo experimentava os efeitos da crise de 1929;
quando o fascismo atravessava seu momento de afirmação na Europa, e quando a Revolução Russa
apresentava uma alternativa política para os povos. Este acontecimento acabou por se tornar rico em
símbolos e significados, atraindo não apenas a atenção, mas também a solidariedade de boa parte do
mundo para ambos os lados em disputa.

Guernica é uma obra do pintor espanhol e cubista Pablo Picasso. Ela retrata o bombardeio à cidade
de Guernica durante a Guerra Civil Espanhola (1936-1939). Atualmente, a tela ou grande mural está em
exposição em Madrid, na Espanha. A obra mede 351 cm por 782,5 cm.

Picasso utilizou a técnica óleo sobre tela. Com características notadamente cubistas (perceptível
pelas formas geométricas utilizadas). Veja na imagem o tamanho em comparação aos espectadores.
.

A obra carrega uma forte crítica ao fascismo alemão e foi criada para a Exposição Internacional de Paris.
Isso porque na altura do ocorrido, Pablo Picasso estava vivendo na França.
O artista já estava trabalhando em outra obra para expor no evento. Entretanto, o ataque à Guernica lhe
afetou tanto, que ele decidiu mudar de ideia, e assim, surgiu uma das mais icônicas obras da história da
arte mundial.

Guernica e a Guerra Civil Espanhola

A cidade de Guernica está localizada no norte da Espanha, no país Basco. Ela foi bombardeada dia 26 de
abril de 1937, mediante um ataque aéreo feito pela Alemanha nazista.
Com cerca de 6 mil habitantes, estima-se que 1 660 pessoas morreram e 890 ficaram feridas.
Aliado às ideias nazifascistas o General espanhol Franco permitiu que os nazistas testassem armas na
região. Isso porque a cidade abrigou algumas tropas inimigas do ditador espanhol.

Análise da obra Guernica

A obra possui um caráter político, ao mesmo tempo que atenta para o poder de destruição da guerra. A
atmosfera criada pelo artista denota os horrores da guerra e suas terríveis consequências.

Guernica Pablo Picasso (imagem da internet)

Nas figuras presentes, podemos notar o desespero e os gritos de horror. No chão, há um soldado morto e ao
seu lado uma mulher com uma perna ferida.
Na esquerda do quadro, uma mulher grita e chora a morte de seu bebê. E, do outro lado, outra mulher é
exibida em meio às chamas.
Além de pessoas, podemos ver construções e alguns animais (touro e cavalo), ambos símbolos da cultura
espanhola.

Uma outra importante característica está na escolha das cores. Picasso produziu uma obra monocromática
ao escolher tons de cinza, preto e branco, o que faz referência ao caráter documental das fotografias que o
inspiraram na produção do painel.

Conheça um pouco sobre Pablo Picasso

Pablo Picasso (1881-1973) foi um pintor espanhol. "A

Pomba da Paz", "Guernica", "Leis Demoiselles d'Avignon", são
algumas de suas obras mais importantes. Foi um dos criadores do
"Cubismo", um dos mais destacados movimentos de arte do
século XX. Nasceu em Málaga, Espanha, no dia 25 de outubro de
1881. Era filho de José Ruiz Blasto, professor de História da Arte e
de desenho, apaixonado por pintura, e de Maria Picasso y López.
Pablo Picasso faleceu em Notre-Dame-de Vie, em Mougins,
nana
Texto adaptado disponível França,
íntegrano diahttps://www.todamateria.com.br/guernica-de-pablo-picasso/
em: 08 de abril de 1973.
Agora é sua vez!
Esta aula trouxe o contexto histórico de uma das obras mais emblemáticas do pintor Pablo Picasso.
Sabendo que ela retrata o bombardeio a cidade de Guernica durante a guerra Civil Espanhola (1936-1939),
reflita: que relação podemos associar com a atual situação da “Pandemia do Covid-19”?

Atividade prática: retrate uma comparação da obra Guernica de 1937 com os conflitos em que
nossa sociedade está inserida (crise, corona vírus, busca pela vacina, conflitos religiosos,
racismo, etc.). Assim como fez Picasso, exponha suas angústias, seus sentimentos, faça críticas,
peça por paz.

Nesta atividade pode utilizar técnica mista, desenho, colagem, etc. Quanto aos materiais realize
sobre folha de papel tamanho ofício ou no seu caderno de desenho. Quanto a cor também fica a
sua escolha.

Material de apoio
Se você tiver acesso a internet, assista este pequeno vídeo para conhecer melhor a obra Guernica:
https://youtu.be/RaqV4zGP7Po

Detalhes da obra Guernica

Para melhor analisarmos cada parte dessa importante obra de arte, selecionamos algumas áreas da pintura
que serão discutidas a seguir. Confira:

1- A vela: que aparece bem ao centro da composição representa uma pequena

chama de esperança frente a todo o desespero da guerra.
Como em outras obras de Picasso, essa “luz solitária pode ser símbolo de uma
expectativa e crença de que dias melhores virão.
 2- O cavalo: exibe uma enorme boca aberta com os dentes à mostra e
uma língua pontiaguda. Esse elemento traz a representação da dor em
nível ainda maior que a dor humana, é como um grito selvagem e visceral.
Aqui o animal reproduz a mesma agonia da mulher com o filho nos braços.

3- O lustre: localizado na parte superior da pintura exibe

raios triangulares e o formato ocular.
Pode ser entendido como grande olho divino que
observa a cena e também traz referências à figura solar.
É compreensível que essa luz artificial apareça no
ambiente interno em que a situação ocorre.

4- Pietá: a feição disforme e rasgada da mulher, com a boca

escancarada, traça um paralelo com o cavalo, que também mostra os
dentes e urra de aflição.

5- Pessoa em chamas:
o homem mostrado aqui
tem os braços levantados
em sinal de desespero.
Tal elemento pode ser
relacionado também a
uma obra de Goya,
chamada "Os
fuzilamentos de 3 de
maio", em que um
homem abre os braços
frente a um pelotão de
fuzilamento.
As fotografias da guerra que inspiraram Picasso na produção dessa obra apresentam cenas de
incêndios. O artista reproduziu essa realidade através das labaredas que saem pelas janelas nessa
área da pintura.
 ATIVIDADES COMPLEMENTARES

As características do cubismo e a visão da Matemática

O Cubismo em seu contexto apresenta algumas características. A primeira característica é não se
preocupar com a totalidade da imagem, pois essa tarefa é responsabilidade do observador. Cabe então
ao observador buscar na fragmentação da pintura cubista o objeto que ela representa. Já a segunda
característica é a colagem que compreende a introdução de letras, palavras, números, pedaços de
madeiras, vidro, metal ou tecido nas pinturas, dando um novo efeito plástico a pintura, apresenta uma
inovação que pode ser explicada pela intenção do artista de criar novos efeitos plásticos e propor ao
observador impressões de textura, além das percepções visuais que a pintura sempre sugeriu.

Harlequin, 1918 - Pablo Picasso

Assim, baseado nessas características é possível entender os aspectos ligado à abstração das formas
geométricas presentes nas obras cubistas. Pois, as formas geométricas proporcionam um novo efeito
visual para que a imagem possa ser vista em diferentes dimensões simultaneamente.
De modo geral o Cubismo deixou grandes contribuições com suas características que são representadas
pela geometrização das formas e volumes, renúncia à perspectiva, o claro e escuro perde sua função, dá
lugar a representação do volume colorido sobre superfícies planas, proporcionando sensação de pintura
escultória, priorizando cores austeras, do branco ao negro passando pelo cinza por um ocre apagado ou
castanho suave e utilização de cores fechadas culminando-se em uma Arte verdadeiramente brasileira.
Assim, percebe-se a intimidade da Arte com a Matemática, pois esta incorpora os elementos
geométricos para fragmentar a realidade dos objetos da natureza e abre reflexão sobre as marcas da
geometria impressas nos modos de perceber e de representar sentimentos e a natureza por meio da
fragmentação utilizando as formas geométricas, mas de modo criativo num contexto artístico.

Atividade prática:
Escolha uma foto sua, de família ou de revista. Atrás dela trace figuras geométricas diversas. Recorte e
reserve os pedaços para uma montagem cubista. Escolha uma folha colorida grossa para a base. Antes
de iniciar a colagem, faça um projeto. Arrume as peças de maneira que as figuras não se encaixem
corretamente, de forma tradicional. Vá colando peça por peça. Entre uma e outra você pode aplicar cola
colorida ou preencher os espaços com pincel preto.

SEMANA 3

EIXO INTEGRADOR (COMPONENTE CURRICULAR): Núcleo de Inovação Matemática.

UNIDADE TEMÁTICA: Resolução de problemas com interface interdisciplinar.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Razão, proporção, figuras geométricas; Operações com números racionais
Sequências numéricas; Sólidos geométricos; Área de polígonos; Multiplicação, Divisão e potenciação;
Circunferência e Círculo ; Quadriláteros e áreas de figuras equivalentes.

HABILIDADE(S): (EMIFCG01) identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para
criar ou propor soluções para problemas diversos.
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de
vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que asseguram a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.

INTERDISCIPLINARIDADE: Português, Artes, Filosofia, sociologia e Biologia.

ATIVIDADES

Atividade : O mulato e o café

Candido Portinari (1903 – 1962) foi um artista brasileiro que usou a deformação das proporções do
corpo humano em suas obras de arte. No quadro abaixo, denominado Café, ele representou
desproporcionalmente algumas partes do corpo com o intuito de retratar a vida sofrida e o trabalho
excessivo do povo brasileiro que trabalhava nas fazendas de café.

Fonte: Coleção Museu Nacional de Belas Artes/MNBA - Rio de Janeiro - RJ

 PORTINARI, Candido. Café. 1935. Pintura a óleo/tela; 130 cm x 195 cm,

✓ Nesse quadro, que partes do corpo estão representadas de maneira desproporcional?

✓ Por que essa representação desproporcional retrata sofrimento? Converse com os seus
colegas.

✓ Você já estudou o que são grandezas diretamente e inversamente proporcionais? Você

poderia dizer o que são?

✓ Utilizando as dimensões reais do quadro ache a constante de proporcionalidade de suas

dimensões.

✓ A proporção entre o corpo e a cabeça de uma pessoa muda da infância à vida adulta. Em
crianças de até 1 ano, por exemplo, essa proporção é de aproximadamente 1 para 4.
Analise as figuras abaixo e, depois, escreva as suas conclusões:

✓ Qual a proporção entre a cabeça e o corpo de cada uma das pessoas desenhadas?

✓ Que idade, em sua opinião, cada figura representa?

 ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Atividade : Unindo Círculos e polígonos.

Fonte: http://www.auladearte.com.br/historia_da_arte/kandinsky.htm#ixzz3kYElsiUG
Bauhaus, Kandinsky. Composição VIII, 1923.Óleo sobre tela 140cm x 201cm.
Wassily Kandinsky (1866 – 1944) foi um dos artistas mais importantes na reformulação que a arte
sofreu no início do século XX. Pode ser considerado um dos pais da Arte abstrata, juntamente com o
holandês Piet Mondrian e o russo Casimir Malevich. Foi, não apenas um artista atuante, sendo um dos
mentores das chamadas vanguardas artísticas, mas, também, um importante teórico e produtor
cultural. Nascido em Moscou, no dia 4 de dezembro de 1866, formou-se em direito, profissão que
abandonaria aos 30 anos para dedicar-se inteiramente à pintura. Kandinsky atravessa por várias fases de
vida e de criação bastante conturbadas e frustrantes até que abandona as formas livres e expressivas
dos primeiros anos do abstracionismo e vê nas formas geométricas, em particular círculos e linhas
desenhados com precisão matemática, uma nova fase em sua pintura.
A seguir temos uma pintura que é um exemplo da ultima fase do pintor, em que ele abandona o
abstracionismo e parte para as formas geométricas.

✓ Que sensações essa obra desperta em você?

✓ Determine a área e o perímetro do quadro.

✓ Kandinsky considerava essa obra um de seus melhores trabalhos. Há quantos anos foi pintada?
Qual era a idade do pintor nessa época?

✓ Utilizando material de desenho faça uma releitura dessa obra.

✓ Que polígonos você identifica na obra?

✓ Destaque no quadro:

• Uma linha poligonal aberta;

• Uma curva aberta simples;
• Um polígono regular;
• Duas circunferências concêntricas;
• Dois segmentos paralelos cortados por um segmento transversal;
• Uma figura que tenha pelo menos um ângulo reto;
• Uma figura que tenha somente ângulos agudos;
• Um triângulo, classificando quanto aos seus lados e os seus ângulos.

✓ Use o compasso e trace:

• Três circunferências concêntricas com raios de 2 cm, 3 cm e 4 cm;
• Duas circunferências, de modo que o centro de uma seja um ponto da outra;
• Duas circunferências, de modo que a medida do diâmetro de uma seja igual a medida do raio da
outra.
 SEMANA 4

EIXO INTEGRADOR (COMPONENTE CURRICULAR): Núcleo de Inovação Matemática.

UNIDADE TEMÁTICA: Resolução de problemas com interface interdisciplinar.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Unidades de medida

HABILIDADE(S): (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias.
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de
vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que asseguram a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.

INTERDISCIPLINARIDADE: Português.

ATIVIDADES

Atividade 1: Setembro Amarelo.

“A cada 40 segundos ocorre um suicídio no mundo.”
“o suicídio é a terceira causa de morte entre jovens de 15 a 29 anos.”

Dados mundiais indicam que acontece um suicídio a cada 40 segundos, totalizando, aproximadamente,
1 milhão de suicídios ao redor do mundo. O intervalo de tempo entre tentativas de tirar a própria vida
são ainda menores: uma a cada três segundos. Já no Brasil, ocorre um suicídio a cada 45 minutos.

“Segundo um relatório da OMS de 2014, o Brasil estaria em 8º dentre os países com maior número de
suicídios, e infelizmente os casos só aumentam, principalmente entre os jovens. O suicídio é a 2ª
principal causa de morte entre pessoas de 15 a 29 anos, matando mais que a Aids e maioria dos tipos
de câncer.”
✓ Com base nos dados apresentados na reportagem anterior, de 2014, em média no Brasil, ocorreram:
a) 18 suicídios por dia.
b) 32 suicídios por dia.
c) 36 suicídios por dia.
d) 1920 suicídios por dia.
e) 2160 suicídios por dia.

✓ Pesquise a origem da campanha “Setembro Amarelo” e o porquê da escolha da cor.

✓ Qual o objetivo dessa campanha?

✓ Quais as principais causas que levam ao suicídio?

E você? Vai além do seu post?

Uma postagem leva menos de 40 segundos. Não precisamos falar diretamente com
ninguém, olhar nos olhos, tocar a pessoa.

Na internet é possível ser – e divulgar – o que quisermos. Ainda não aprendemos a colocar
limites na autonomia que ela nos dá. As fake news e os perfis falsos estão aí para
comprovar que isso talvez seja uma necessidade.

As redes-sociais também podem influenciar negativamente questões como autoestima,

depressão, bullying etc. Tanto que, recentemente, o Instagram teve a atitude de retirar a
visualização da quantidade de curtidas nas fotos.
Claro que a mídia também traz poder para expandir uma ação, um pensamento e até
a campanha do Setembro Amarelo. E isso é incrível! Em nosso “Desafio de 21 dias
#SbiePelaVida”, muitas pessoas e organizações participaram dos desafios diários que
propomos!

Mas, quando refletimos: “estou realmente disposto a ajudar alguém com um abraço? um
favor? uma ligação?”, a resposta vem com mais dificuldade do que se fosse : “posso fazer
um stories com uma mensagem positiva sobre a vida?”.

Nada se conquista facilmente e para mudarmos – até mesmo salvarmos – a vida de

alguém, precisamos sair da nossa zona de conforto.

Devemos levar a iniciativa do Setembro Amarelo para todos os dias da nossa vida e as
atitudes nas redes-sociais para a vida real.

✓ Como uma notícia fake ou uma crítica pode levar uma pessoa a cometer suicídio?

✓ Você se dispõe a ajudar outras pessoas? Como?

✓ Explique o que você entendeu sobre a frase : “Nada se conquista facilmente e para mudarmos –
até mesmo salvarmos – a vida de alguém, precisamos sair da nossa zona de conforto.”

✓ Comente a frase: “Devemos levar a iniciativa do Setembro Amarelo para todos os dias
da nossa vida e as atitudes nas redes-sociais para a vida real.”

Atividade 2: Aumento do arroz.

“Arroz chega a custar R$40,00 e setor diz que preço deve continuar em a lta...”

Como o grão está na mesa da maioria da população e todos são afetados com o aumento,
o assunto não deixou de virar meme.

Se
Fonte: https://www.portalmultiplix.com/noticias/cotidiano/de-investigacao-da-pf-a-furto-da-nazare-
memes-com-alta-de-preco-do-arroz-viralizam-nas-redes-sociais.
“Essencial à mesa da família brasileira, o preço do arroz disparou nos supermercados brasileiros,
sobretudo nas últimas semanas. Um pacote de cinco quilos, normalmente vendido a cerca de R$ 15,00
agora chega a custar R$ 40,00”.
✓ Com base no aumento absoluto praticado em pacotes de 5 kg de arroz, o aumento percentual
médio para cada 1 kg desse pacote foi aproximadamente de:
a) 25%
b) 33,32%
c) 53,33%
d) 166,66%
e) 266,7%

✓ De quanto foi o aumento do pacote de 5kg de arroz na sua cidade?

✓ Você acha que esse aumento prejudica mais que classes sociais? Justifque.t

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

QUESTÃO 01: O sabonete surgiu 600 anos antes de Cristo. Foi criado pelos fenícios, que ferviam gordura
animal, água e cinzas de madeira até obterem uma pasta que servia para limpar o corpo. O produto
sólido, porém, só foi criado no século 7 depois de Cristo, quando os árabes inventaram o chamado
processo de saponificação. Mais tarde os espanhóis adicionaram azeite de oliva ao produto para
perfumá-lo. Até então ele só era conhecido na Europa pela nobreza espanhola, italiana, francesa e
inglesa. O sabonete se tornou um produto do cotidiano a partir do século 19, quando começou a ser
fabricado industrialmente, barateando seu custo
Fonte: https://www.portalsaofrancisco.com.br/historiageral/historia-do-sabonete. Acesso em 06.10.20.

Em alguns supermercados, é comum a venda de produtos em atacado com preços inferiores aos
habituais. Um desses supermercados anunciou a venda de sabonetes em cinco opções de pacotes
diferentes. Segue a descrição desses pacotes com as respectivas quantidades e preços. Pacote I: 3
unidades por R$ 2,10;

Pacote II: 4 unidades por R$ 2,60;

Pacote III: 5 unidades por R$ 3,00;
Pacote IV: 6 unidades por R$ 3,90;
Pacote V: 12 unidades por R$ 9,60;

Todos os sabonetes que compõem esses pacotes são idênticos. Qual desses pacotes oferece o menor
preço por sabonete?
(A) I (B) II (C) III (D) IV (E) V
Fonte: Adaptada do Enem 2016.

QUESTÃO 02: Uma das formas de auxiliar no combate a doenças virais é por meio do uso de álcool em
gel, o que possibilita uma assepsia das mãos, evitando, assim, que outras pessoas sejam contaminadas.

“O vírus Covid-19 possui uma cápsula de gordura protetora, quando álcool entra em contato com essa
estrutura, ele retira esse envelope e mata o vírus.”

Durante uma epidemia de uma gripe viral, o secretário de saúde de um município comprou 16 galões de
álcool em gel, com 4 litros de capacidade cada um, para distribuir igualmente em recipientes para 10
escolas públicas do município. O fornecedor dispõe à venda diversos tipos de recipientes, com suas
respectivas capacidades listadas:
Recipiente I: 0,125 litro
Recipiente II: 0,250 litro
Recipiente III: 0,320 litro
Recipiente IV: 0,500 litro
Recipiente V: 0,800 litro

O secretário de saúde comprará recipientes de um mesmo tipo, de modo a instalar 20 deles em cada
escola, abastecidos com álcool em gel na sua capacidade máxima, de forma a utilizar todo o gel dos
galões de uma só vez. Que tipo de recipiente o secretário de saúde deve comprar?

(A) I (B) II (C) III (D) IV (E) V

Fonte: Enem 2016

QUESTÃO 03: A água é um bem indispensável à vida, por isso mesmo, não deve ser desperdiçada, visto
que tal atitude gera, além de gastos financeiros desnecessários, prejuízo à natureza, visto que ela é um
bem finito.
Uma torneira não foi fechada corretamente e ficou pingando, da meia-noite às seis horas da manhã,
com a frequência de uma gota a cada três segundos. Sabe-se que cada gota d’água tem volume de 0,2
mL. Qual foi o valor mais aproximado do total de água desperdiçada nesse período, em litros?

(A) 0,2 (B) 0,8 (C) 1,2 (D) 1,4 (E) 12,9
Fonte: Adaptado do Enem 2011.

QUESTÃO 04: Você sabe quanto custa a fabricação de notas de dinheiro no Brasil?

VEJA O CUSTO DE CADA CÉDULA

Valor da nota Custo de impressão
R$ 2 R$ 0,22
R$ 5 R$ 0,2 2
R$ 10 R$ 0,27
R$ 20 R$ 0,28
R$ 50 R$ 0,29
R$ 100 R$ 0,29

Fontes: https://www.cnnbrasil.com.br/business/2020/08/04/voce-sabe-quanto-custa-imprimir-uma-
cedula-de-real. https://www.istoedinheiro.com.br/nota-200-reais-apresentada-pelo-banco-central-
agora-nesta-quarta/. Acessos em 06.10.2020.

De acordo com o Banco Central (BC), a cédula de R$ 200,00, anunciada pelo governo neste início de
setembro, vai custar em torno de R$ 0,32 por unidade. Sendo assim, a fabricação de uma nota de R$
200,00 vai custar quanto por cento a menos (aproximadamente) em relação a duas notas de R$ 100,00,
que têm seu mesmo valor econômico?

(A) 29% (B) 32% (C) 80% (D) 45% (E) 43%
QUESTÃO 05: O painel “Os Retirantes”, pintado em 1944 por Cândido Portinari (1903-1962), brasileiro
filho de imigrantes italianos, retrata uma família de retirantes nordestinos. A tela está localizada no
Museu de Arte de São Paulo e possui 190x180cm.

Fonte: https://www.culturagenial.com/quadro-retirantes-de-candido-portinari/. Acesso em 06.10.2020

Qual foi a área, em metros quadrados, utilizada por Portinari nessa pintura?

(A) 34,2 (B) 3,42 (C) 3420 (D) 342 (E) 34200

Os rostos marcados pela tristeza retratam bem a visão que o pintor quis mostrar sobre os retirantes
nordestinos da época. Ao observar a imagem, qual é sua opinião sobre a pintura e o contexto em que
está envolvida?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Atividades Interdisciplinares Envolvendo Matemática e Arte – UFJF. Disponível em:

https://www2.ufjf.br/mestradoedumat//files/2011/09/PRODUTO-EDUCACIONAL-Rosiney1.pdf

O que é o setembro amarelo? Falar é a melhor solução. Disponível em:

https://www.drogariascampea.com.br/o-que-e-o-setembro-amarelo-falar-e-a-melhor-solucao/
Setembro amarelo uma campanha para o ano todo. Disponível em:
https://talentacademy.com.br/2020/09/02/setembro-amarelo-uma-campanha-para-o-ano-todo/
Memes com alta de preço do arroz viralizam nas redes sociais. Disponível em:
https://www.portalmultiplix.com/noticias/cotidiano/de-investigacao-da-pf-a-furto-da-nazare-memes-
com-alta-de-preco-do-arroz-viralizam-nas-redes-sociais.
9º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II. Disponível em:
https://static.fecam.net.br/uploads/357/arquivos/1924114_9_ANO___19_semana_22_a_2909.pdf

PET 4 - ESCOLA ESTADUAL ALFREDO S - R.0.3.5. C.4 ENSINO MÉDIO- TEÓFILO OTONI.