ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE EXPERIENCIAS DEL MODULO 1 Y 2

MODULO 1 MODUL 2
*cambios a partir de la reforma. Ejemplos de planeación.
*plan 93- 2oo9 Transversalidad
*análisis del enfoque.
*organización de contenidos.
*materiales del docente y alumno.
*relación entre competencias
didácticas programa y libros de texto.
*se retoman cosas del plan y
programa.
*ventajas y desventajas de materiales

DIFICULTADES LOGROS
*Cambio de actitud *Cambio de actitud
*Planeación transversal *Se está trabajando con el nuevo plan
* Falta de materiales. y programa.
*Dominio de contenidos. *socialización alumnos maestro de
*Diseños de exámenes (evaluaciones) padres de familia.
*estrategias innovadoras. *Trabajos por proyectos (Trabajos por
competencias)
*actividades fuera del aula.
*Apropiación del conocimiento de
materiales.
BLOQUE 8

EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN EN EL AULA:

HACIA LA MOVILIZACIÓN DE LOS PLANTIAMIENTOS COTIDIANOS.

CONTENIDOS:

1.- Evaluación, evidencia y prácticas.

2.- la evaluación en el enfoque de la reforma integral de la educación básica.

¿CONCEPTOSEPTO DE EVALUACIÓN?

Es un proceso que se construye a lo largo de un ciclo escolar y se lleva a cabo

por bimestre. Y existen dos tipos de evaluación:

CALITATIVA y CUANTITATIVA

La evaluación debe ser formativa y sumatiba.

*Conjunto de acciones dirigidas a obtener información de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes que los alumnos aprenden en forma continua.

*Es un proceso mediante el cual se evidencia los logros de dificultades

educativos de los alumnos y el maestro. En el cual se utilizan diversas
herramientas y toma encuentra debe ser continua y formativa.

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR.

*EXAMENES

*ELABOEACIÓN DE TEXTOS.

* DICTADOS.

*CARPETAS.

* ENTREVIASTAS.

* TRABAJOS EN EQUIPOS

* EXPOSICIONES.

* REGISTROS.
 CUADRIGESIMO PRIMERO

LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO RSPONDAN:

¿QUÉ ASPECTOS CON RELACION A LA EVALUACION RECONOCE EN

CADA UNA DE LAS SITUACIONES DESCRITAS?

*SITUACION 1 EATA MUY SERRADA.

*SITUACIÓN 2 poco concreta y pude servir para tomarse en cuenta

*SITUACION 3 Permite al niño detectar sus horrores para después retomarlo.

¿EN QUE SENTIDO CADA UNA DE LAS PRACTICAS DESCRITAS

PERMITEN:

*ESTIMULAR EL TRABAJO EN EL AULA.

La aplicación de exámenes es una reflexión, el desarrollo de competencias,

leerles más.

*APRENDER DE LOS HERRORES.

*ESTABLECER MODELOS CERRADOS DE EVALUACIÓN.

*IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE.

*Toma en cuenta los errores de los alumnos.

LOS DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDAES DE APOYO RESONDAN.

¿Qué opinan sobre las acciones de evaluación descrita?

¿Cuáles son los registros que advierten en estas prácticas?

¿Qué acciones ha desarrollado en su sector o zona para apoyar otros tipos de

prácticas de evaluación?

¿Cuáles son las principales dificultades que ha enfrentado en relación con otras
tareas de apoyo?

CUADRO 16. ACTIVIDAD DE EVALUACION. CUADRIGECIMO SEGUNDO

 ¿Qué evidencia ¿Cuál es su ¿Qué otras
de aprendizaje opinión con evidencias
puede esperar a relación a la incorporaría
sus alumnos un programación para identificar
ejercicio de este que ofrece este estos
tipo. Reflexión, aprendizaje en aprendizajes?
1° y 6° grado.
ACTIVIDAD DE *Interés, *Comprensión *Contextualizarl
EVALUACIÓN DE comprensión lectora, o y escenificarlo
LA LECTURA. lectora, la identificación de
lectura, textos, dibujos,
aprendizaje la predicción,
visual, leerles la
imaginativa noticia,
escuchar.
EJEMPLO *el uso de *Que se pude *Reconocer
ESPAÑOL PRIMER mayúscula y puede adaptar medios de
GRADO. minúsculas, tipo en los tres comunicación, el
y tamaño de ciclos, periódico se
letras, nombres información clasifica por
propios, entre los secciones y
redactar un diferentes apartados, que
texto de manera grados. 1° y 6° identifique los
verbal, mediante la principales
preguntas, observación y títulos y
clasificación de lectura del subtítulos de un
palabras, texto. Dibujos, texto.
enfrentarían con grabación
los diferentes
textos.
EJEMPLO *La expresión *Que aprendan *Clasificación de
ESPAÑOL SEXTO oral y escrita, a expresarse. alimentos, Tipos
GRADO. sesiones en las Clasificar de alimentos
que se divide el alimentos. que hay en la
periódico, tipos comunidad,
de redacciones, Hacer uso de los
Partes de una diferentes tipos
carta, elaborar de
una carta. comunicación.
Redacción de Un cuadro
una noticia, el sinóptico,
debate, el tablas,
análisis de un encuentras,
periódico, una elaborar un
investigación, la cartel,
elevación de elaboración
 una carta.

CUADRIGECIMO TERCERO

BLOQUE: *¿CUALES SON LAS ACTIVIDADES INFORMALES QUE

REALIZARÁ PARA CONTAR CON INFORMACIÓN

DIAGNOSTICA? ORALMENTE SE PREGUNTA A LOS NIÑOS QUE

TIPOS DE TEXTO CONOCEN.

ANTICIPA EL CONTENIDO DE UN TEXTO A PARTIR DE A PARTIR DE LA
APRENDIZAJES
INFORMACIÓN QUE LE DAN LAS ILUSTRACIONES Y LOS ENCABEZADOS.
ESPERADOS

CONOCIMIENTO
S

HABILIDADES OBSERVAR, IDENTIFICAR ASPECTOS COMUNES Y DIFERENTES, ACOMODO DE

ELEMENTOS, EXPRESIÓN DE US IDEAS ACERCA DEL TEXTO, REAFIRMAR SUS

CONOCIMIENTOS.

*¿QUE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PUEDE CONSTRUIR PARA

SUS ALUMNOS? REPARTIR UNA BOLSITA CON UN

ROMPECABEZAS DENTRO A CADA NIÑO PARA QUE LO ARME.

*SI DISEÑAR DIFERENTES INSTRUMENTOS PARA

DAR CUENTA DE ESTOS APRENDIZAJES, ¿COMO
RESPONDERIA A CADA UNA DE LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS?

*LISTA DE COTEJO: ¿CUALES SON LOS RASGOS QUE SE OBSERVARÁN

EN ESA LISTA DE COTEJO? ¿QUE RELASION TIENEN ESOS RASGOS CON
EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNOP?

PARTICIPÓ ACTIVAMENTE

IDENTIFICÓ CORRECTAMENTE LOS COLORES

ESTUVO ATENTO A LAS IDENTIFICACIONES

SU PARTICIPACIPACIONES FUERON ACERTADAS

TUVO DIFICULTADES PARA ARMAR EL ROMPECABEZAS

*RUBRICAS: QUE INFORMACION O SECCION DE LA RUBRICA

OBSERBARÁ Y REGISTARA EN ESTE BLOQUE DE TRABAJO? SI,
POCO, NADA

TRABAJO INDIVIDUAL O COLECTIVO: ¿EN QUE CONCISTE ESE TRABAJO

INDIVIDUAL O COLECTIVO? ¿Cuáles SERAN LOS ELEMENTOS QUE SE
OBSERVARAN EN EL MISMO?

EXAMEN: ¿EN QUE CONSISTE EL EXAMEN?

SE EVALUARÁ MEDIANTE RÚBRICAS.

ANALISIS DEL CUADRO 18 EVALUACIÓN EN LAS REFORMAS DE
EDUCACION PRIMARIA SINTECIS DE INFORMACIÓN.

A)¿Qué SEMEJANZAS Y DIFERIENCIAS ENCUENTRAN EN EL CONCEPTO DE

EVALUACIÓN DE LAS REFORMAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA,
1970, 1992, 2009?

SEMEJANZAS DIFERIENCIAS

197 Grado de avance Señala si los objetivos de

0 aprendizaje han sido
alcanzados.

199 Grado de conocimiento Logro de propósitos

3 establecidos en los
planes y programas.

200 Grado de cocimiento Grado de apropiación en

9 conocimientos y
habilidades valores y
actitudes.

B)¿Qué SEMEJANZAS Y DIFERIENCIAS ENCUENTRAN EN LAS FINALIDADES DE

EVALUACIÓN EN LAS TRES REFORMAS?

SEMEJANZAS DIFERIENCIAS

197 La evaluación debe ser Califica para promover.

0 continua

199 La evaluación debe ser Promover y orientar al

3 continua. alumno en el proceso
aprendizaje.

200 La evaluación debe ser Permite tomar decisiones

9 continua. en el proceso de
 aprendizaje.

Toma en cuenta los

conocimientos previos.

Aclara el origen de las

dificultades.

C)¿EN QUE DIFIEREN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE LAS TRES

REFORMAS?

1970.- Únicamente pruebas.

1993.- Más instrumentos

2009.- Resolución de proyectos colectivos escala de valoración portafolios.

D)¿Qué POTENCIALIDAD IDENTIFICA EN LA RIEB 2009 CON RELACIÓN AL TEMA

DE EVALUACION EN QUE ASPECTOS SE IDENTIFICA CON ESTA PROPUESTA Y
POR QUE?

Se trata de problemas reales de su entorno y se debe de dar tratamiento y

atención desde su origen ya sea de enseñanza o aprendizaje y esto de manera
integral.

Debemos integrarnos a la RIEB 2009, nuevo modelo de evaluación porque aun

somos parte de la evaluación y también tenemos diferencias debemos mejorar
para ser más competentes ante cualquier situación que se nos presente.

*LAS TRASFORMACIONES QUE Ha TENIDO EL CONCEPTO DE EVALUACION EN

LAS TRES REFORMAS.

-En el 70 es un poco más actitudinal en el 9003. –se privilegia mas lo

cuantitativo. -2009 se considera mayor variedad de instrumentos. – se toma en
cuenta los dos enfoques centrados en la enseñanza y el aprendizaje. – A partir
del 2009 y en el 2003 estaba más enfocado. – En 1903 se puso más énfasis en
la evaluación diagnostica.

*LAS CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIN DE

LAS TRES REFORMAS. _La continuidad se observa en que el final se emite una
calificación (NUMERO)- Se observa una rotura al tomar encueta al proceso de
aprendizaje en el 93 se retoma la evaluación como una medición lo que lleva a
tener un enfoque claramente cuantitativo.

*EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y EL

TRABAJO DOCENTE.
_Se reconocen los conocimientos previos de los alumnos y se atienden las
problemáticas de enseñanza. _ El alumno toma conciencia de su proceso de
aprendizaje. – A partir de la RIEB se proponen una educación más integral. _ El
docente puede reorientar su práctica.

CUADRO 19

LA EVALUACIÓN EN LA RIEB 2009

PRODUCTO 45

TIPO DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA
ASPETOS

SIGNIFICADO *Detección de los *Proceso *Se da al final de

conocimientos permanente. un proceso.
previos. *Como *Reflexión sistema
punto de partida. matica.
*Conocer el nivel
de aprendizaje de
cada uno de los
alumnos.

FINALIDAD *Responde a las *Permite las *Sistematizar el

necesidades de los dificultades que proceso.
alumnos se van
detectando los presentando para
conocimientos después
previos. retroalimentarla.
INSTRUMENTOS *Portafolio. *Lista de cotejo. *Examen.
*Rubricas. *Portafolio.
*Lista de cotejos. *Rubrica.
*Registro *Registro
anecdótico. sistemático.
*Escala de *Escalas
evaluación.
*Registro de
anécdotas. *Escala
de actitudes.
*Observación
directa. *Mapas.
*Cuestionarios.
*Cuestionamientos
directos.

PRODUCTO 46
¿QUE POTENCIALIDADES OFRESE LA PERPECTIVA DE EVALUACIÓN QUE
ESTABLECEN Y PRECISAN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
2009?

Permite detectar cuando se requiere la reorientación del trabajo docente y

tomar conciencia de las debilidades y fortalezas.

¿PARA REALIZAR LA PLANEACIÓN Y LA EVALUACIÓN, QUÉ APOLLO

OFRESEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?

Que los aprendizajes esperados te indican los propósitos o metas que deben
alcanzarse.

¿QUE APORTAN LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA, LA EVALUACIÓN

FORMATIVA Y LA EVLAUACIÓN SUMATIVA AL APRENDIZAJE DEL
ALUMNO Y A LA PRACTICA DOCENTE?

Nos permiten llevar un mayor control en cuanto el aprovechamiento de

nuestros alumnos en todos los sentidos y si hemos favorecido las
competencias de nuestros alumnos y así poder retroalimentar en las
deficiencias detectadas en los alumnos.

¿QUE MOMENTOS PARA LA EVALUACIÓN HA IDENTIFICADO QUE SON

IMPORTANTES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS?,
¿POR QUE?

Todos porque que al iniciar nos indica de donde debemos partir, como debo
planear utilizando estrategias adecuadas y durante el proceso me permiten
saber si se está logrando el propósito establecido y al final para valorar el logro
y para continuar ó si no se logra buscar nuevas formas de enseñanza. Los tres
momentos al inicio en el proceso y al final.

¿QUE ELEMENTOS CONSIDERA NESESARIOS INCORPORAR PARA

LLEVAR A CAVO LA EVALUCIÓN SUMATIVA?

Carpetas, Examen, Observación directa, Escala de actividades, Lista de cotejo.

Escala de actitudes.

¿QUE ELEMENTOS CONSIDERIA NECESARIOS INCORPOARAR PARA

LLEVAR ACOVO LA EVALUACIÓN FORMATIVA?

Registros, Portafolios, Escala de actividades, Observación directa.

¿COMO INTERPRETA EL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE SUS

ALUMNOS EN RELACION A SUS EJERCICIOS DOCENTES Y A SUS
ESTRATEGIAS DE PLANEACIÓN?

En ocasiones bien porque estamos en un proceso de la reforma, como un logro

de conocimientos,

¿QUE ESTRATEGIAS NECESITA MANTENER Y REFORZAR EN SU

PRACTICA DOCENTE PARA INSTRUMENTAR SISTEMAS DE EVALUACIÓN
FORMATIVOS?

Estrategias de concientización, involucrarlos en el proceso de evaluación,

actividades basadas en valores para la vida, elaborar los criterios de
evaluación junto con el niño, los registros de comportamiento de los alumnos,
la aplicación de instrumentos y darles seguimientos.
ARGUMENTE DESDE SU PUNTO DE VISTA LAS POTENCIALIDADES Y LAS
DEVILIDADES DE LA PROPUESTA DE TRABAJO EXPRESADAS EN EL PLAN
Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2009 CON RELACION A LA
EVALUACION?

No estamos acostumbrados a los criterios de evaluación, nos falta mucho por

poner en práctica, más peso a un contenido y debemos trabajarlos por igual.

PRODUCTO 47

¿Qué APRNDIZAJES ESPERADOS PRETENDE LOGRAR Y QUÉ

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUIERE (APOYARSE EN EL
PROGRAMA DE MATEMATICAS)?

APRENDIZAJES ESPERADOS: Compara e iguala colecciones, al menos de 30

elementos.

CONOCIMIENTOS Y AVILIDADES: Determinar el resultado de agregar ó quitar

elementos de una colección, juntar o separar colecciones buscar lo que falta a
una cierta cantidad para llegar a otra y avanzar ó retroceder en una serie.
¿CON QUE TIPO DE EVALUACIÓN ESTÁ TRABAJANDO?

Formativa, Procesual y Sumativa.

¿QUE EVIDENCIA DE APRNDIZAJE UTILIZO PARA EVALUAR?

La manipulación de material concreto.

La observación durante el proceso

La utilización de material concreto y la observación.

¿QUE REFLECCION PODRIA HACER LA MAESTRA SOFIA PARA LLEVAR A

SUS ALUMNOS A ESTE PROPOSITO?

Retomar el concepto de número, números naturales, Conteo, Antecesor y

sucesor.

PROPONGA A LA MAESTRA SOFIA, SU EXPERINCIA, ACTIVIDADES

DIDÁCTICAS QUE PERMITAN QUE SUS ALUMNOS ALCANCEN EL
APRENDIZAJE ESPERADO QUE IDENTIFICÓ.

LA TERCERA PARTE DEL GRUPO TIEN DIBELIDADES QUE NO LES

PERMITEN RESOLVER PROBLEMAS RELACIONADOS CON ADICCIÓN A
LA SUSTRACCIÓN. PROPONGA A LA MAESTRA SOFIA DOS ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS DIFERENCIADAS DESTINADAS A ESTOS ALUMNOS.

1. Planear problemas y que los resuelvan con diferentes tipos de

materiales.

2. Formar colecciones. Reafirmar lectura y escritura de números hasta el

30. Operaciones aritméticas. Apoyos de padres de familia.

LOS DOCENTES QUE SE DESEMPEÑAN COMO DIRECTORES,

SUPERVISORES Y ACESORES TECNICOS-PEDAGOGICOS, ADEMAS DE
PARTICIPAR EN LOS EQUIPOS DE TRABAJO Y REALIZAR TODA LA
ACTIVIDAD RECOMIENDEN A LA MAESTRA SOFIA ALGUN TEXTO
RESIENTE, CORTO Y PRECISO QUE DESDE SU PERPECTIVA PUEDE
APOYAR SU TRABAJO DOCENTE EN TORNO A ESTAS PREOCUPACIONES.

*Fichero.

*Lea el plan y programas en el apartado de recomendaciones.

*FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
RUGULADOR

FORMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA Ó PROCESUAL. DEL

EVALUACIÓN SIMATIVA.

APRENDIZAJE

CERTIFICATIVA AFIRMAR, DAR POR HECHO QUE SE ALCANZÓ ALGO,

CERTIFICAR LO NORMATIVO