SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUÍMICA
MODALIDAD MIXTA

OBSERVACIÓN Y PRÁCT ICA DOCENTE III

INFORME DE LA PRIMERA JORNADA

DE PRÁCTICA DOCENTE

QUINTO GRADO NOVENO SEMESTRE

ASESOR: BIOL. JOSÉ MARCELO GONZÁLEZ CAMARGO

ALUMNO: VÍCTOR MANUEL DORANTES CASTILLO

CUAUTLANCINGO, PUE., ENERO DE 2011

 Informe. Primera Jornada

El presente documento da informe de las actividades realizadas durante la

primera jornada de observación y práctica docente, correspondiente a la asignatura del
mismo nombre: Observación y Práctica Docente III (OPD III), ubicada esta misma en el
noveno semestre de la licenciatura en educación secundaria con especialidad en
Química en la modalidad mixta. El periodo de realización fue del 25 al 29 de Octubre de
2010. Y la institución donde tuve la oportunidad de realizarlo fue en la Secundaria
Técnica No. 59, ubicada en la comunidad de San Francisco Ocotlán, perteneciente al
municipio de Coronango, Puebla.

Para esta primera jornada la propuesta establecida en el programa y explicada

por el asesor, nos sugiere realizar practicar y observar en grupos de los tres grados, es
decir un grupo de Ciencias I, un grupo de Ciencias II y otro de Ciencias III, por lo que lo
primero que realizamos fue contactar tanto a los directivos de la escuela para solicitar el
permiso, como a los titulares de cada asignatura para, además de solicitarle permiso,
nos proporcionaran los temas a trabajar durante la jornada, cabe señalar, que en esta
etapa no se presento dificultad alguna. La siguiente etapa fue el diseño de nuestro plan
de clase, así como recabar información en la literatura acerca de nuestro tema a
trabajar, pero antes ubicar el mismo en el programa de Ciencias para cada asignatura.
Hecho lo anterior, y a indicación del asesor, nos dimos a la tarea de elaborar, en forma
grupal, las herramientas de indagación. Realizada esta actividad, y en vísperas de la
fecha de la jornada, la atención se concentró en la elaboración tanto de las secuencias
didácticas como en los planes de clase. Sin embargo por situaciones de aplazamiento
en la entrega de los planes de trabajo por parte nuestra, no se pudieron revisar a
tiempo ni firmar, por lo que tuvimos que presentarnos a la jornada bajo estas
condiciones.

Iniciada la semana laboral, en el primer día de clase, tuve la oportunidad de

realizar entrevistas tanto al docente como alumnos del grupo del 3° E y a la vez aplique
la guía de observación didáctica, en donde mis anotaciones trataron de ser lo más fiel
posible a lo que ocurría dentro del aula y que más adelante presentaré en forma más
detallada. Varios fueron los aspectos que pude observar al aplicar la guía de
observación, tales como las actitudes de los adolescentes, el trabajo en el aula, el uso
del tiempo en la misma, y en cuanto al desempeño docente por parte del titular, hice
mis anotaciones en los indicadores del aprendizaje, el trabajo docente, fines educativos,
contenidos, enseñanza-aprendizaje, recursos y evaluación. Posteriormente, tuve la
oportunidad de participar y apoyar en la entrega de boletas y reglamentos, y a
sugerencia de la subdirectora, estuve presente en la reunión con padres de familia del
2° E presidido por la maestra tutora del grupo, percatándome del cómo se establecen
las relaciones maestro-padre de familia cuando se hablan de los asuntos de los
alumnos, sobretodo de aquellos alumnos irregulares en este nivel.

La experiencia adquirida en el 1° D, me permitió por vez primera observar cómo

es que se conduce un proyecto didáctico en el área de las Ciencias, pues antes de
ingresar al aula, la profesora titular me solicito le apoyara en la revisión ortográfica y de
redacción de las preguntas y sus párrafos de respuesta de los alumnos en cuanto al
proyecto, constituyendo de esta manera mi primera ayudantía en esta jornada. El
análisis de esta experiencia me permite concluir la importancia del desarrollar proyectos
didácticos en cada una de las asignaturas de Ciencias, especialmente en la de nuestra
especialidad, porque nos permite tener una herramienta útil en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, además que permite el desarrollo y promoción de las
competencias de los alumnos del nivel secundaria.

Otra experiencia, que quedo registrada en mi diario, consistió en adecuar en

último momento mi plan de clase, resulta que para la clase de Ciencias II en el 2° E, la
titular me pidió el apoyo para que impartiera la clase sobre el tema de movimiento y
aceleración, cuando en mi plan de clase tenia anotado realizar mis actividades de
observación y aplicación de entrevistas, previniendo esta situación y tal como lo indico
en su momento el asesor, nuestra misión es apoyar en todo momento las disposiciones
de los titulares en el ámbito escolar, por lo que procedí a impartir la clase, aunque de
una manera improvisada.

Para concluir este informe, tanto las actividades llevadas a cabo como las
experiencias adquiridas en esta jornada, me ayudo a definir un poco más mi estilo de
enseñanza en el sentido de que el dirigir una clase es un ejercicio de tipo intelectual
mas consciente y planeado a diferencia de cuando uno procede de forma empírica
como lo es el ámbito laboral donde uno se desarrolla. También me percate que durante
la jornada tuve la oportunidad, a propuesta de la titular de la asignatura de Ciencias III,
de practicar en dos grupos de tercero, por lo que pude desenvolver de manera más
coordinada los temas asignados, así como el poder entrar en comparativa de un grupo
a otro, dándome la soltura para iniciar de una u otra manera el mismo tema en diferente
grupo y sobre todo poder identificar de una manera más sensible las necesidades de
atención de tipo educativo de los alumnos, por ejemplo, hay alumnos que comprenden
de forma ágil la explicación de cierto procedimiento y entonces sus dudas la plantean
con otras expectativas tales como en que situaciones se aplica cierto problema, para
que le sirve, si en el bachillerato le va a servir, etc., entonces las respuestas deben ser
de acuerdo al tipo de preguntas; mientras que existe otro tipo de alumnos cuyas
necesidades se centran en la comprensión de los mismos procedimientos, por lo que su
necesidad educativa consiste en explicar las veces necesarias y con la mayor pulcritud
posible para que se dé el proceso de aprendizaje. Tales experiencias, en mi calidad de
practicante, me permiten fortalecer mis competencias didácticas en aras de perfilar mi
estilo de enseñanza. Es así como las prácticas de acercamiento escolar han dado la
posibilidad de gestionar, desarrollar habilidades intelectuales, promover competencias,
tener capacidad de adaptación y respuesta al contexto escolar y valorar de manera más
ética mi ejercicio docente.