Patrimônio Histórico, História e Memoria.

Introdução.

Estes materiais referem-se a algumas propostas de atividades para o Ensino de História: Patrimônio
Histórico, História e Memoria, e História local. Ministrando um tema de história ou conteúdos associados as diversas
disciplinas como, Geografia, Matemática, Ciências e Língua portuguesa.

Essa intenção de aprendizagem foi elaborada com um intuito de auxiliar os alunos nos processos de ensino
e aprendizagem, ao mesmo tempo, contextualizando conceitos, ou seja, como um saber construído e não
memorizado.

Pois, é importante o professor problematizar junto aos alunos acerca de: “o que vem sendo feito na tentativa
de preservar os vestígios deixados pelas comunidades pré-cabralinas, pelos escravos e seus remanescentes no pós-
abolição e pelas vilas operárias que eram constituídas pela presença de migrantes, imigrantes e afrodescendentes,”
por exemplo?

Portanto, para se chagar a uma resposta dessa questão, deve se compreender conforme aponta a autora
Circe Bittencour.2009: que “Essas preocupações originam-se da necessidade de refletir sobre o que tem sido
constituído como memória social, como patrimônio da sociedade, e indagar se o resgate da memória de todos os
setores e classes sociais se tem efetivado. Entre nós, tem-se sedimentado a ideia de que somos ‘um país sem
memória’, mas cabe questionar qual memória tem sido esquecida e como resgatar um passado que possa contribuir

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 para atender às reivindicações de parcelas consideráveis da população às quais tem sido negado o direito à
memória”.

Manual do professor.
Instruções de uso.

Neste manual, pretendo explicar para os professores como utilizar estes recursos que foram confeccionados
com intuito de proporcionar um ensino de história por intermédio de uma abordagem diferenciada e prazerosa.
Valendo-se da visitação ao museu ou com uso do vídeo como suporte informativo, sobretudo numa condição onde
não existe a possibilidade de visitação ao museu por conta de condições estruturais e financeiras, tais como: escolas
burocráticas e falta de investimento governamental, nesse sentindo, o uso de matérias digitais para o ensino, acaba
que auxiliando o professor, rompendo com uma aula tradicional de giz e lousa, ou seja, uma intenção de ensino no
qual os alunos são desafiados a construírem o conhecimento. Daí as motivações das propostas aqui apresentadas.

Esta proposta de ensino de história por intermédio das atividades e suportes informativos, linguagem digital,
o permitem ao professor tratar de Patrimônio Histórico, ou seja, a história que pode ser compreendia através da
memória e de vestígios matérias, sobretudo tendo com o suporte da Arqueologia nesse processo de aproximação e
construção do conhecimento. Temas como: Pré-História da América, Culturas, Sociedades.
Caro professor, espero que faça um bom uso destes matérias!

Objetivos.

O objetivo destas intenções de ensino é fazer com que os alunos compreendam a importância de se
preservar os patrimônios para a preservação e entendimento das identidades, bem como, história de uma sociedade
com as noções dos termos relacionados.

Produzido pelo professor: Johnny Silva de Jesus. Para as Faixa etárias do: 4º e dos 5º anos do Ensino
Fundamental. Para a unidade temática no qual inicialmente é referente a Patrimônio Histórico, História e Memoria.
Articulada com as propostas das “BNCCs” Registros da história: linguagens e culturas.

Entretanto, conforme as intenções do professor pode ser mudada. Com relação essa estratégia de ensino os
objetos de conhecimento são: os patrimônios materiais e imateriais da humanidade. Junto às habilidades da BNCC:
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e permanências
desses patrimônios ao longo do tempo. A Pré-história brasileira, os sambaquis, história e cidadania.

Palavras Chave: Patrimônio - Patrimônio Público - Patrimônio Cultural - Patrimônio Imaterial - Patrimônio Material.

Lista de materiais para as aulas:

Documento introdutório.
Manual do professor.
Fundamentação nas “BNCCs”.
Vídeo explicando o espaço.
Texto teórico Sambaquis.
Atividades 01- Patrimônio histórico, História e memória.
Suporte informativos -Sambaquis.

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 Atividades 02-Atividades Pré-História.
Atividades 03-Atividades palavras cruzadas. Referências.

Fundamentação na BNCC.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e
intervir no mundo contemporâneo.

2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e

manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de
organização cronológica.

3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos

históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos,
a cooperação e o respeito.

4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto
histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos,
levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.

6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável,
compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

HISTÓRIA – 4º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS: Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos
A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita, navegações,
indústria, entre outras. O passado e o presente: a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais

Circulação de pessoas, produtos e culturas

A circulação de pessoas e as transformações no meio natural A invenção do comércio e a circulação de Produtos;
as rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus impactos para a formação de cidades e as
transformações do meio natural; O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as exclusões sociais e culturais

As questões históricas relativas às migrações

O surgimento da espécie humana no continente africano e sua expansão pelo mundo; Os processos migratórios para a formação
do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos; Os processos migratórios do final do
século XIX e início do século XX no Brasil; As dinâmicas internas de migração no Brasil a partir dos anos 1960

HABILIDADES:

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 (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e
permanências ao longo do tempo.

(EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade
(nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.).

(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus
habitantes, tomando como ponto de partida o presente.

(EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras
comunidades humanas.

(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.

(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de
adaptação ou marginalização.

(EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.

(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e
demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

(EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela
migração nas regiões de destino.

(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira.

(EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional).

HISTÓRIA – 5º ANO
UNIDADES TEMÁTICAS: Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social.
O que forma um povo: do nomadismo aos primeiros povos sedentarizados; as formas de organização social e política: a noção
de Estado; O papel das religiões e da cultura para a formação dos povos antigos; Cidadania, diversidade cultural e respeito às
diferenças sociais, culturais e históricas.

Registros da história: linguagens e culturas.

As tradições orais e a valorização da memória; O surgimento da escrita e a noção de fonte para a
transmissão de saberes, culturas e histórias, os patrimônios materiais e imateriais da humanidade.

HABILIDADES:

(EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.

(EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de
ordenação social.

(EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos.

(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.

(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.

(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e
culturais atribuídos a elas.

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 (EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de
diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória.

(EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos
africanos.

(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes,
incluindo orais.
(
EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo
do tempo.

Referências:

ANTUNES Celso. Professores e Professauros, Editora: Vozes, 2007.

BITTENCOURT Circe. Fundamentos e métodos para o ensino de história. 2009, p.277-278 BNCC-
Base Nacional Comum Curricular. Do Fundamental I.
BRASILIS Terra. (Nova Série) publicação da Rede Brasileira de História da Geografia e Geografia Histórica, coletivo
nacional de pesquisadores interessados na história da geografia, a geografia histórica, a história do pensamento
geográfico, a história da cartografia e a história da geografia escolar, com ênfase no Brasil e na América Latina.

Texto teórico acerca dos Sambaquis para o Tutor.

Os sambaquis, montes de conchas e outros resíduos acumulados por ação humana, foram vestígios
arqueológicos responsáveis por suscitar considerável debate científico no século XIX. O diretor do Museu Nacional –
que junto do Museu Paulista representava o interesse oficial acerca dos fatos histórico-arqueológicos no Brasil –,
Landislau Netto, enviou as primeiras expedições científicas para estas regiões. Após anos de pesquisas, essas missões
alegaram que "montes de conchas" teriam formação antropogênica, isto é, origem humana. Hermann Von Ihering,
contudo – o diretor do Museu Paulista – primeiramente se opôs a essa visão, dizendo que os restos de conchas
teriam sido formados por fenômenos naturais e intertropicais.
Entre 1880 e 1900 ocorreram as primeiras escavações na Amazônia. Descobertas extasiantes de cerâmicas
marajoaras foram realizadas nesse período, e foram analisadas em 1882 pelo egiptólogo Paul l'Epine, que acreditava
identificar na cerâmica indígena grafias egípcias e asiáticas. Emílio Goeldi também realizou, nesta época, pesquisas
importantes no Norte. O austríaco J.A. Padberg-Drenkpohl, contratado após a Primeira Guerra Mundial pelo Museu
Nacional, foi outra figura importante da história da arqueologia brasileira, que escavou, entre 1926 e 1929, em Lagoa
Santa. Seu objetivo era encontrar vestígios em Lagoa Santa que comprovassem os achados clássicos de Lund.
Drenpohl, contudo, não foi bem sucedido em sua empresa, tendo passado a criticar os defensores da antiguidade do
homem de Lagoa Santa. Em 1934, pouco depois da última expedição de Drenkpohl, Angione Costa publicou o
primeiro manual de arqueologia brasileira.
Depois de 1950 a arqueologia oficial se contraiu, enquanto aumentou o número de amadores que passaram
a realizar pesquisas no país. Um desses foi Guilherme Tiburtius, imigrante alemão em Curitiba, que teria realizado
uma das buscas mais importantes de antiguidades indígenas pelo Brasil, coletando artefatos para sua coleção
(recebida pelo Museu do Sambaqui de Joinville). Estudou o litoral catarinense e o planalto paranaense, tendo sido
auxiliado pela Universidade Federal do Paraná em suas pesquisas. Harold V. Walter, cônsul inglês em Belo Horizonte,
foi responsável por buscas no Estado de Minas Gerais, na região de Lagoa Santa. A despeito de ter empregado uma
metodologia pouco válida para os dias atuais, contribuiu muito para a coleta de informações sobre a era
pleistocênica. Ainda nessa época, foram realizados esforços substanciais no sentido de se preservar o patrimônio
histórico brasileiro. Graças ao esforço de diversos intelectuais, o Instituto de Pré-História da USP (atualmente
integrado ao MAE) foi criado, enquanto, alguns anos mais tarde(1961), uma nova legislação sobre o patrimônio era

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 promulgada. Acompanhando esse avanço na questão de preservação da memória brasileira, havia sido realizadas
escavações na foz do amazonas, por Clifford Evans e Betty J. Meggers entre 1949 e 1950, descobrindo importantes
artefatos cerâmicos, e em São Paulo e no Paraná entre 1954 e 1956 por Joseph Emperaire e Annette Laming – onde
foram feitas as primeiras datações carbono catorze.
A história recente da arqueologia no Brasil inclui a criação da PRONAPA (Projeto Nacional de Pesquisas
Arqueológicas) com o auxílio do IPHAN (Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional), que teria como
objetivo realizar buscas para fornecer um panorama mais completo do passado histórico-cultural brasileiro.
Enquanto isso, instituições como o Museu Nacional, o Museu Paulista e o instituto de Pré-História realizaram
pesquisas isoladas, enquanto o Museu Emílio Goeldi se lançou num projeto chamado PRONAPABA (Projeto Nacional
de Pesquisas Arqueológicas na Bacia Amazônica). Vários estudos foram realizados desde então sobre os sambaquis,
a pintura rupestre brasileira e a indústria lítica antiga. Em 1980 foi criada a primeira Sociedade de Arqueologia
Brasileira. O ensino de arqueologia é hoje ministrado no Brasil, embora de forma limitada.
Texto completo in: https://pt.linkfang.org/wiki/Hist%C3%B3ria_pr%C3%A9-cabralina_do_Brasil

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 Atividades:

No Sitio Morrinhos podemos encontrar memórias e testemunhos de uma época, sobre variados assuntos.
Vamos explorá-los.

1)Elenque os vários assuntos tratados nas exposições existentes no museu. Dica: nomeie as salas, espaços e
indique os assuntos.

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 2)Dentre os assuntos elencados, escolha dois deles e descreva como são abordados e com quais objetos.

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 3)Desenhe ou os apresente através de imagem fotografada. Aponte e descreva o que você observa quanto
aos materiais empregados no processo de fabricação, modos de usá-los, finalidades e acrescente
informações sobre data e procedência. Descreva, ainda, a relação dos objetos com a sociedade da época,
sua circulação/utilização.

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 4)Espaço para desenhar.

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 5)Pesquise o que significa a palavra” Senzala”. Descreva o que é? acontecia e para que servia? Relacionando com
essa imagem.

A Senzala. Obra de Johann Moritz Rugendas.

6)No espaço visitado, tem algum lugar que vocês reconhecem associado com a questão acima?
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 Questões e Reflexões.
1)Na atualidade, sobre os objetos e suas funções que eles exerciam ainda são empregados ou tem sentindo existirem?
Se não, comente o que mudou ou ocorreu.
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2)Sobre o espaço, a edificação numa dada época serviu de moradia, quais informações você aprendeu com museu?
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3)A edificação também serviu a duas outras finalidades, quais? Que finalidades foram estas e em que época?
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4)Desenhe também algumas características que você gostou e aponte a sua função. Após isso, explique se tal
característica está presente na realidade atual? Se a sua resposta for não, explique o porquê disso.

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 Documento: Notícia de Jornal. Anaís Motta, Douglas Porto e Emanuel Colombari.

Aeronave cai próximo ao Campo de Marte, em São Paulo; uma pessoa morreu
“Uma aeronave de pequeno porte caiu e pegou fogo hoje próximo ao Campo de Marte, na zona norte de São Paulo.
A queda aconteceu quando o avião se preparava para pousar no aeroporto, pouco depois das 18h, na Avenida Braz
Leme. Uma pessoa morreu, segundo o Corpo de Bombeiros, e ainda não foi identificada.
Oito viaturas e 24 homens se dirigiram para o local — uma das avenidas mais movimentadas da zona norte. No
acidente, nenhum transeunte foi atingido, apesar de haver pessoas caminhando e pedalando no canteiro central. O
fogo foi controlado por volta das 18h40, e um corpo foi encontrado carbonizado, ainda de acordo com os bombeiros.
Ainda não há informações sobre quantas pessoas estavam a bordo ou se há outros feridos.”

Do UOL, em São Paulo 08/07/2020 18h31Atualizada em 08/07/2020 22h23 acessado in:

https://noticias.uol.com.br/cotidiano/ultimas-noticias/2020/07/08/aeronave-cai-proximo-ao-campo-de-marte-em-
sao-paulo.htm

Atual avenida: Braz leme, próxima ao Sitio

Morrinhos.

5)Leia a notícia de Jornal, relacione com as imagens e o espaço. Por fim, observe o entorno do espaço e descreva as
mudanças ao longo do tempo, como é hoje e como foi antes?
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 Atividades com a temática: Pré-História Brasileira. Os sambaquis.

1) Leia as perguntas e responda no caderno. (pode ser feito em dupla ou individual.)

1. Quais as relações entre agricultura e sedentarismo.

2. Que modificações a revolução agrícola provocou nas relações entre homem e mulher?
3. Havia divisões de classe socias nas primeiras comunidades humanas sedentárias? Justifique sua resposta?
4. Quais as principais hipóteses para a ocupação do continente americano?
5. O que são sambaquis?

Atividades com a temática: Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social. Patrimônio histórico,
História e memória.

a) Por que cidadania é considerado um conceito histórico?

b) Como é entendida a cidadania moderna?
c) Identifique os tipos de direitos e cidadania?
d) Um direito de cidadania pode existir na ausência de outros direitos? Por que a cidadania plena é uma
realidade?
e) Leia a tirinha de Snoopy abaixo, interprete, e produza um texto com as orientações do professor.

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