PROGRAMACIÓN PRIMARIA

1.FUNDAMENTACIÓN
-DEFINIR LO QUE ES PROGRAMAR.
-RACIONALIZAR PORQUÉ PROGRAMAMOS.
-DESTACAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
-CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER UNA PROGRAMACIÓN.
-REFERENCIA A LOS NIVELES DE CONCRECCIÓN CURRICULAR.
-JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA.

2.ENFOQUE GLOBALIZADOR
-QUÉ SIGNIFICA TRABAJAR LA GLOBALIZACIÓN.
-JUSTIFICACIÓN DEL ENFOQUE GLOBALIZADOR Y EL TRABAJO GLOBALIZADO EN
EDUCACIÓN PRIMARIA

3.CONTEXTUALIZACIÓN
-ASPECTOS RELACIONADOS CON EL ENTORNO.
-ASPECTOS RELACIOADOS CON EL CENTRO.
-ASPECTOS RELACIONADOS CON MI AULA:
*Características psicoevolutivas del alumnado de estas edades.
*Características que presentan los alumnos que conforman mi grupo-aula.

4.COMPETENCIAS BÁSICAS
-CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA.
-COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO DE PRIMARIA: SE ENUMERAN

5.VINCULACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO

-FINALIDAD ETAPA PRIMARIA/RELACIÓN DE LA PROGRAMACION CON EL P.C.
-FINALIDADES EDUCATIVAS DE M CENTRO Y SU INFLUENCIA EN MI PROGRAMACIÓN.

6.OBJETIVOS
-DEFINICIÓN DE OBJETIVO.
-OBJETIVOS DE ÁREA Y SU CONTRIBUCIÓN A LOS DE ETAPA.
-OJETIVOS DE MI PROGRAMACIÓN.

7.CONTENIDOS
-DEFINICIÓN DE CONTENIDOS Y BLOQUES DE CONTENIDOS.
-CONTENIDOS DE MI PROGRAMACIÓN.
-TEMAS TRANVERSALES.

8.METODOLOGÍA
-QUÉ ES.
-PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
-ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS/TIEMPOS.
-ESTILOS DE ENSEÑANZA.
-TÉCNICAS.
-TIPOS DE ACTIVIDADES…

9.ACCIÓN TUTORIAL
-DESTACAR SU IMPORTANCIA.
-REFERCIAS NORMATIVAS.
-PRINCIPIOS QUE LA GUÍAN.
-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
10.ATENCIÓN A LA DIERSIDAD
-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE MANERA GENERAL:
*Refuerzo.
*Ampliación.
*Tutoría.
-ALUMNADO CON N.E.A.E.:
*Características.
*Medidas.

11.ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APREDIZAJE.
-LECTIVAS:
*De inicio/motivación; de desarrollo; de conclusión/evaluación…
*Características que deben de tener.
-EXTRAESCOLARES:
*Qué son.
*Cuántas haremos.
*Cómo las vamos a planificar.

12.EVALUACIÓN
-DEFINICIÓN.
-QUÉ EVALUAR: alumnado, docente y proceso de e/a.
-CUÁNDO EVALUAR: evaluación inicial, continua y final
-CÓMO EVALUAR: criterios de evaluación, técnicas y procedimientos.

13.TEMPORALIZACIÓN
-QUÉ SIGNIFICA TEMPORALIZAR.
-QUÉ PRINCIPIOS TENGO EN CUENTA A LA HORA DE HACERLO.
-CUADRO CON LA TEMPORALIZACIÓN DE MIS UNIDADES DIDÁCTICAS.

14.UNIDADES DIDÁCTICAS

15.BIBLIOGRAFÍA

DETALLE DE ALGUNOS PUNTOS

4.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas y su desarrollo a través del currículo de la educación primaria es uno de los
elementos más significativos que introduce la LOE, por tanto creemos conveniente hacer mención de las
mismas en este apartado de la programación, para ir concretando sucesivamente su relación con otros
apartados, como los objetivos o las finalidades educativas que contribuyen al desarrollo de estas
competencias.
Así podemos concretar los siguientes puntos en este apartado:

1º.- Concepto de competencia básica:

Definición 1: Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas. Las competencias tienen tres componentes: un saber( un contenido), un saber hacer( un
procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar( una actitud determinada).
Definición 2: Las competencias básicas se entienden como “aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o
una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”. (MEC, 2006).
2º.- Establecer cuáles son las competencias básicas del currículo de Ed. Primaria
El Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en Andalucía hace alusión en su artículo 6.2. a que “el currículo
de la educación primaria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, al menos, las siguientes competencias básicas: VER CUADRO AZUL
3º.- Establecer cómo va a contribuir mi programación a través de las distintas áreas que la
componen al desarrollo de las diferentes competencias básicas que establece el currículo.
Con las áreas y materias del currículo (se podría sustituir por “de mi programación”) se pretende que
todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que
adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de
determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará
como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. (Poner ejemplos prácticos de cada
programación en la que aparezcan actividades, programas educativos, etc.).
4º.- Establecer cómo va a contribuir mi programación a través de los diferentes elementos que la
componen al desarrollo de las diferentes competencias básicas que establece el currículo.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas
debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su
desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del
alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la
concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden
favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno
físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción
tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas
con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del
conjunto de las competencias básicas. (Analizar estos elementos dentro de mi programación y explicar
justificadamente la contribución de cada uno de ellos a la adquisición de las competencias básicas).

5.- VINCULACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO

Como ya se ha debido de mencionar en el apartado de la fundamentación de la programación, es de suma
importancia sentar bien las bases de la misma para darle coherencia y justificarla debidamente.
1º.- Establecer en qué nos basamos para desarrollar la programación didáctica:
Para el desarrollo de la programación didáctica hemos tenido en cuenta:
- El contexto en el que se encuentra el centro y las características del grupo de alumnos/as al que
va dirigida.
- El Proyecto Educativo (Proyecto de Centro si va dirigida al tercer ciclo) con sus Finalidades
Educativas, el Proyecto Curricular de Centro y el Reglamento de Organización y funcionamiento.
- Las directrices generales que marca el Diseño Curricular Base ( la legislación vigente en
educación.
Relacionando nuestra programación con el Proyecto Educativo del centro con la introducción de este
punto estamos dotando nuestro proyecto de trabajo de coherencia, justificando por qué adoptamos una
serie de medidas concretas y no otras en función de las características del centro y sus alumnos. Por
ejemplo, si nos encontramos en un centro de una zona marginal con alto grado de absentismo escolar
que dificulta el aprendizaje de la lecto-escritura por parte de los alumnos/as, ello se convertirá en una
Finalidad Educativa que el centro se plantee y se verá reflejado en los objetivos de mi programación de
aula.
Por tanto, serán las Finalidades Educativas del centro, la vinculación entre mi programación y el
Proyecto Educativo del mismo

2º.- Establecer las Finalidades Educativas del Centro en el que se desarrolla la programación.
Para ello podemos seguir un esquema similar al siguiente que planteamos:
Definición de Finalidades Educativas
Las Finalidades Educativas son los fines básicos o metas de un Centro Educativo, y de ellas se
desprenden las líneas formativas generales a seguir. Son un reflejo de las notas de singularidad e
identidad de cada Centro, priorizando las necesidades, intereses y características de la Comunidad
Educativa.
Finalidad educativa para la etapa de Primaria establecida por el currículo vigente:
La referida en el Decreto 105/92; la Ley Orgánica 2/2006 de Educación o en el Decreto 230/2007:
formación integral…
Indicar, que partiendo de esta Finalidad Educativa, y teniendo en cuenta las características del centro, se
establecen las siguientes Finalidades Educativas, y enumerarlas como en el ejemplo siguiente:
- Mantener en buen estado y cuidar de forma responsable los recursos materiales del centro.
Para ello estableceremos una serie de normas sobre su cuidado y mantenimiento y crearemos una
responsabilidad individual en los alumnos y alumnas sobre el material.
3º.- Establecer la contribución de las Finalidades Educativas del Centro al desarrollo de las
competencias básicas.
Tras establecer las finalidades educativas y explicar cómo vamos a trabajar para su consecución, debemos
de incluir un apartado dónde expliquemos cómo contribuimos con ellas al desarrollo de las competencias
básicas.
Debemos destacar aquellas más relacionadas con las finalidades que mi centro se proponga: por ejemplo:
Si una finalidad está relacionada con la mejora y el fomentos de la lectura (además sería interesante en
este caso que mi centro estuviese dentro del Plan de Lectura y Bibliotecas) mencionar que con ello
contribuimos al desarrollo de la competencia lingüística.
Si una finalidad de mi centro es la mejora de la convivencia y la resolución de conflictos porque el
contexto de éste es marginal (siendo conveniente que el centro estuviese acogido al Plan de
Compensación Educativa) debemos mencionar que contribuiremos al desarrollo de la competencia social
y ciudadana.

6.- OBJETIVOS
En este apartado debemos ir concretando, desde los objetivos generales que se establecen para la
Educación Primaria, pasando por los objetivos de cada área, hasta llegar a los objetivos de nuestra
programación, estableciendo relaciones entre todos ellos para dotar nuestro proyecto de trabajo de
significatividad y coherencia; y dejar claro en qué me baso para establecer y priorizar los objetivos en mi
programación. Podemos seguir un esquema como el siguiente:
1º.- Objetivos Generales de área y su contribución a los Objetivos Generales de etapa:
DEFINICIÓN DE QUÉ SON LOS OBJETIVOS.
Son las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la
consecución de las grandes Finalidades Educativas. Se trata de las metas que guían el proceso de
enseñanza-aprendizaje, punto de referencia para la revisión y regulación del currículo.
Los Objetivos de etapa se concretan en los Objetivos de área, que precisan la aportación que desde cada
una de ellas ha de hacerse a los objetivos de etapa y ciclo; y todos han de adecuarse a cada realidad
escolar, con las condiciones propias de su contexto y de cada persona.
La consecución de los objetivos generales de la Etapa sólo es posible con la aportación de todas las áreas
del currículo, que abordan el desarrollo personal y cognitivo de los alumnos/as desde su propia
perspectiva pero de manera complementaria, ya que el desarrollo de una sola de las áreas no podría
conseguir por sí sola la cantidad de aspectos que los integran. Ello es el fundamento del enfoque
globalizador que ha de presidir nuestra labor docente en esta etapa y por lo tanto esta programación.
Aquí incluiríamos un cuadro de doble entrada donde relacionemos los objetivos de etapa con los de área,
teniendo en cuenta que son la base de la cual partiremos para establecer los objetivos de nuestra
programación. (utilizar el cuadro que elaboraremos en clase).
2º.- Objetivos generales de la programación:
DEFINICIÓN DE QUÉ SON LOS OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN.
Son los objetivos o metas que nos proponemos alcanzar a lo largo del curso, y hay que dejar claro que
han sido secuenciados teniendo en cuenta los objetivos planteados por el P.C.C., las Finalidades
Educativas del centro, los objetivos generales de cada área y Etapa establecidos por la legislación
educativa vigente en Andalucía, y el contexto y grupo de alumnos al que va dirigida la programación.
ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN.
Como hemos mencionado anteriormente debemos de programar de manera globalizada, y a la hora de
plantear los objetivos podemos inclinarnos por varias opciones:
Establecer objetivos para todas las áreas, de forma que cada uno de ellos haga referencia a un área en
concreto, por ejemplo:
• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y
solidario.
• Realizar actividades artísticas que supongan papeles diferenciados y complementarios en el
desarrollo del proceso de elaboración.
• Usar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos.
• Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la
ayuda de códigos y sistemas de numeración.
Establecer objetivos globales, que hagan referencia a la adquisición de capacidades y conocimientos
correspondiente a varias áreas en cada uno de ellos, por ejemplo:
- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario,
realizando así mismo actividades artísticas que supongan papeles diferenciados y complementarios en el
desarrollo del proceso, usando la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos e
identificando en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de
códigos y sistemas de numeración.
Tanto en caso de optar por unos o por otros es importante que incluyamos una referencia en cada uno de
ellos a las competencias básicas, señalando al desarrollo de qué competencias contribuyen principalmente
y de qué manera lo hacen.