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Unidades didácticas
En este capítulo se presentan, a modo de ejemplo, tres propuestas didácticas, una para cada ciclo,
que se sugieren como modelo para trabajar la Medida en esta Etapa Educativa.
En la primera Unidad didáctica del capítulo, dirigida a los niños del Primer Ciclo de Educación Pri-
maria, encontramos en primer lugar una descripción de cómo se acercan los niños y niñas de 6 y 7 años
al concepto de medida, la importancia de la experiencia y la secuenciación del proceso. Inmediatamente,
se indican los contenidos generales del bloque en este Ciclo y su concreción en conceptuales, de proce-
dimiento y de actitud, con la secuenciación apropiada. Las orientaciones aportadas, todas ellas proce-
dentes de documentos oficiales, insisten en los cuidados que han de tenerse en el tratamiento del bloque
con el alumnado. Ha de tenerse en cuenta que estos alumnos aún escriben y leen con dificultad, por lo
cual el proceso no puede basarse en fichas escritas cuando lo iniciamos. Presentar multitud de situacio-
nes y dotar a los niños y niñas de abundantes experiencias es la clave del aprendizaje en este Bloque. La
observación y la reflexión serán las herramientas idóneas. La verbalización de los procedimientos y la
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discusión de las respuestas, la garantía del mejor aprendizaje. Incluso, cuando el niño y la niña leen y
A U L A
escriben, al usar las fichas, debemos ser prudentes en la cantidad de texto presentado. Si es preciso, el
maestro lee y hace indicaciones para facilitar el uso de las fichas. A medida que va transcurriendo el Ciclo,
los alumnos pueden ser más autónomos y las fichas de trabajo pueden empezar a tener textos más lar-
gos. Continúa la Unidad con una descripción de los aspectos evaluables, siempre en consonancia con los
D E
objetivos ya descritos anteriormente. Por último, se hace una descripción de las actividades sugeridas que
se presentan y su elaboración, tal y como deben aparecer ante los niños y niñas. Una aportación intere-
C U A D E R N O S
sante podría ser el utilizar letra cursiva en los textos para su mejor adaptación al proceso lector de los
alumnos. Ese tipo de letra irá cambiando progresivamente en función de los caracteres de imprenta. La
ejemplificación propuesta se concreta en 16 actividades relacionadas con el aprendizaje de la medida de
la longitud, otras 7 actividades relacionadas con el uso del dinero en céntimos y euros, y 11 actividades
más relacionadas con el reloj y la medida del tiempo, tanto con el reloj analógico como con el digital.
La segunda Unidad didáctica: “El Sistema métrico decimal en el ciclo 8-10” tiene como objetivo
fundamental establecer una base sólida para que los alumnos aprendan los conceptos de medida y esti-
mación de medidas.
La unidad comienza con una introducción en la que se justifica el tema elegido, se señalan los obje-
tivos, los conocimientos previos, los contenidos y los criterios de evaluación. A continuación se hace una
propuesta de actividades para trabajar las magnitudes longitud, masa y capacidad. Respecto a la longi-
La Medida en la Educación Primaria
tud se proponen veinticinco actividades agrupadas en nueve bloques, en relación con la masa diecisiete,
agrupadas en seis bloques, y para la capacidad, doce actividades agrupadas en seis bloques. Finalmente,
se incluyen actividades de medida para este ciclo organizada en tres bloques: conversión de unidades,
resolución de problemas y actividades recreativas.
La tercera Unidad Didáctica: “Perímetros, área y volumen en el ciclo 10-12”, contempla un trata-
miento global y conjunto de tales conceptos, esenciales en la formación matemática de los alumnos no
sólo de este nivel sino también de Educación Secundaria. Diversas investigaciones han mostrado que los
niños confunden y no relacionan convenientemente tanto el área con el perímetro de figuras planas como
el área y volumen de sólidos, por lo que términos tales como cuerpos y figuras equivalentes e isoperimé-
tricas cobran gran importancia para superar estas dificultades de comprensión. En esta Unidad Didác-
tica se incluyen gran número de actividades tratando de distinguir estos conceptos.
Otra planteamiento que preside las actividades propuestas es la intención de que los alumnos conoz-
can y comprendan los aspectos tanto estáticos (recubrimiento con unidades más pequeñas) como diná-
micos (líneas que describen superficies y superficies que generan los sólidos) de los conceptos de área y
volumen, dado que consideramos que con esta doble perspectiva se podrá alcanzar una dimensión más
globalizadora válida para estudios posteriores.
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A U L A
D E
C U A D E R N O S
Unidades didácticas
El alumnado del Primer Ciclo debe entrar en contacto con situaciones que le lleven a descubrir las
magnitudes físicas como propiedades de los objetos, a compararlas directamente a través de los sentidos
o, de forma indirecta, mediante el uso de unidades corporales (dedos, mano, pasos...) y arbitrarias (cin-
tas, boliches, cajas...), con la ayuda de otros medios auxiliares o unidades de medida de uso local, para
llegar a la utilización de unidades convencionales.
Las experiencias en ordenar pesos, capacidades o longitudes afianzan las relaciones entre números,
favorecen la identificación y el reconocimiento de magnitudes y facilitan la comprensión de conceptos,
tales como "pesa más", "pesa menos"; "tiene igual capacidad"; " es mayor", "es menor", o "es más
largo", "es más corto", etc.
La estimación suele emplearse para dar respuestas aproximadas de un resultado antes de hacer la
operación o como comprobación de si el resultado es o no razonable, especialmente cuando se hace uso
de la calculadora. 33
A U L A
La medida debe plantearse como un proceso que se realiza de forma progresiva desde el principio
de la escolaridad y, aunque no se logre su comprensión total hasta la Educación Secundaria, un desa-
rrollo funcional de este contenido puede corresponderse con las necesidades de la etapa.
D E
La organización de los contenidos de la medida en el Primer Ciclo debe estar en función de los con-
C U A D E R N O S
ceptos previos que posee cada niño o niña y de los avances que se van produciendo con las experiencias
de manipulación para el logro de la conservación de la cantidad y la distancia.
En la medición del tiempo puede tomarse como criterio la sucesión de las acciones que se realizan
y la necesidad y uso de instrumentos como un medio para cuantificarlas.
La Medida en la Educación Primaria
Contenidos conceptuales:
1. Instrumentos de medida.
No convencionales (palmo, pie, cuerda, tira de papel).
2. Unidades de medida.
Tiempo (año, día, hora).
Capacidad (litro).
Masa (kilogramo).
Contenidos de procedimiento:
34 Mediciones con unidades convencionales y no convencionales.
Toma de decisiones sobre las unidades de medida más adecuadas en cada caso, atendiendo al obje-
D E
tivo de la medición.
Expresión verbal del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
C U A D E R N O S
Contenidos de actitud:
Interés por utilizar con cuidado diferentes instrumentos de medida y emplear unidades adecuadas.
Tendencia a expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades de
medida utilizadas.
De estos contenidos, consideramos que en el Primer Ciclo se deben trabajar los siguientes objetivos
didácticos, secuenciados de manera lenta y progresiva, con el objetivo de afianzar los logros alcanzados
en las distintas del proceso.
Unidades didácticas
Contenidos conceptuales:
11. Instrumentos de medida no convencionales.
12. Medida de la longitud.
13. Instrumentos no convencionales y convencionales.
14. Medida de la longitud.
15. Medida de objetos.
16. Elección de la unidad conveniente.
17. Instrumentos convencionales.
18. Estimación y medida de objetos.
19. Elección de unidades.
10. Instrumentos convencionales. Regla.
11. Medida de la longitud. Decímetro.
12. Moneda. Contar. Combinar.
13. Medida de la longitud. Centímetro.
14. Comparación de objetos por su longitud.
15. Moneda. Combinar. Cambiar.
16. Ordenación de objetos por su precio.
17. Medida del tiempo. Reloj.
18. La hora. Las medias. Los cuartos.
19. Medida de la capacidad. Litro.
20. Comparación de objetos por su capacidad. 35
21. Medida del peso. Kilogramo.
A U L A
22. Comparación de objetos por su peso.
23. Ordenación de objetos por su longitud, su precio, su capacidad o su peso.
D E
Contenidos de procedimiento:
11. Mediciones con medidas corporales. El palmo. El pie. C U A D E R N O S
12. Mediciones con medidas corporales.
13. Construcción de un “palmo” y un “pie” convencionales. Mediciones con ellos y comparación.
14. Mediciones con medidas corporales y convencionales.
15. Toma de decisiones sobre la unidad más adecuada.
16. Comparación y ordenación de los resultados de las mediciones.
17. Construcción de unidades convencionales con una “cuerda”. Mediciones con ella.
18. Estimaciones con la cuerda. Comprobación.
19. Expresión verbal y escrita de las medidas.
10. Construcción de un decímetro. Mediciones con él.
11. Estimaciones en decímetros. Comprobación.
12. Utilización de las monedas de 1, 2 y 5 céntimos.
13. Combinación de los céntimos desde 1 a 10.
14. Construcción del centímetro.
La Medida en la Educación Primaria
Contenidos de actitud:
11. Interés por usar con cuidado los instrumentos de medida.
12. Empleo de unidades adecuadas.
13. Gusto por la precisión.
14. Expresión correcta de los resultados.
15. Descripción precisa. Vocabulario adecuado.
Orientaciones
La medida ha de iniciarse a partir de actividades sencillas y variadas en las que el alumnado observe,
busque relaciones y piense qué unidades corporales (mano, palmo, pie, paso...) puede usar para medir
Unidades didácticas
la longitud de objetos. Estas tareas deben alternarse con otras similares en las que decida qué instru-
mentos de uso cotidiano (cuerdas, lápices, tiras de cartulina…), son los más adecuados para medir dichas
longitudes.
Se podría iniciar el tema pidiendo a un niño que averigüe el largo de la mesa. De inmediato, él irá
a buscar un instrumento convencional: regla o metro. Se le aclarará que se pide una medición sin ayuda
de utensilios. Se ha puesto al alumno frente a una situación desconocida, a la cual, por lo general, no está
habituado. Déjese al niño que elabore su respuesta sin que se le apremie, ella llegará y así surgirá el palmo,
paso, braza, codo, etc.
Se le pondrá ante otra situación en la que se le prohíbe utilizar partes de su cuerpo; surgirá el medir
con trozos de cuerda, folios, lápices, etc.
Medir distancias tales como longitud de la clase, largo y ancho de la mesa, longitud del pasillo, etc.,
utilizando las anteriores medidas no convencionales.
De esta forma se llegará al concepto de que medir es comparar magnitudes de una misma especie y
que se deberá expresar la medida con un número que relaciona la cantidad de magnitud que se ha de
medir con la unidad de medida escogida. Se advertirá también que una misma longitud puede expresarse
con varias medidas, dependiendo de la unidad que hayamos tomado (pie, palmo, paso, cuerda, etc.).
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La medida de las distancias (largo de la pizarra, ancho de la clase, altura de un armario...) conviene
A U L A
iniciarla a través de ejercicios semejantes a los ya descritos.
Las actividades de clasificación, ordenación, seriación..., que surgen a partir de las comparaciones
entre los objetos y la unidad elegida para medirlos permitirán afianzar las nociones de dimensiones de
D E
los objetos y la percepción y conservación de las distancias. Es decir, se pretende llegar a la noción de
medida como el resultado de comparar dos magnitudes de la misma especie y expresar el resultado C U A D E R N O S
mediante un número que relaciona la cantidad de magnitud a medir con la unidad elegida.
La necesidad de usar las unidades convencionales debe descubrirla el niño o niña como consecuen-
cia de los inconvenientes que le van surgiendo en la realización de medidas con unidades arbitrarias. La
propuesta de tareas que utilicen el metro como referente para comparar longitudes debe seguir las pau-
tas apuntadas en situaciones anteriores. La construcción de metros con varillas de madera, cinta, cuerda...,
es una actividad que debería realizar toda la clase.
Se deben construir aparatos que midan el tiempo: reloj de arena y reloj de sol; así como estudiar el
reloj como instrumento de medida del tiempo: hora, media hora, cuarto de hora, tres cuartos de hora.
Se han de reconocer las distintas monedas y establecer equivalencias entre las mismas. Son muy inte-
resantes todo tipo de juegos de comprar y vender con uso de dinero reproducido en cartulina (expresión
La Medida en la Educación Primaria
plástica) o fotocopiado. Se trata de un nivel manipulativo de interés para el niño, que desde pequeño está
usando el dinero real.
Cuando llegue el momento de medir capacidades y masas, es posible que no alcance a pensar que
éstas son también mediciones. Para clarificarlo, se deberían poner ejemplos y observaciones.
Es importante tener en cuenta los dos tipos de magnitudes con que se va a tropezar el niño: discre-
tas y continuas. Cuando trabaja la longitud, ha iniciado un proceso sobre magnitudes continuas. Cuando
empiece a trabajar sobre masas, tenderá a ver una magnitud que varía en “paquetes”, es decir, una mag-
nitud discreta. No olvidemos que todo esto está relacionado con la idea de conservación de cantidades
trabajada por el niño desde la Educación Infantil.
¿Cuántas veces cabe la capacidad de un vaso en una botella? ¿Cuántas bolitas he de poner en el pla-
tillo de la balanza para que equilibre la masa de un objeto colocado en el otro platillo?
Tomaremos diversos recipientes y mediremos su capacidad con unidades al alcance de los alumnos.
Este tipo de mediciones le llevará a ver la necesidad de utilizar una medida común: el litro. Se manejarán
recipientes de litro en formas distintas. Medida de la capacidad, en litros, de recipientes como botellas,
jarrones, garrafas, etc.
Realización de medidas de masa con medidas no convencionales: boliches, fichas, gomas, etc. Com-
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paración de las masas de diversos objetos, estableciendo las siguientes relaciones: pesa más, pesa menos,
A U L A
pesa tanto como. Construcción de balanzas con materiales aportados por los alumnos: tapas de botes,
cuerdas, varillas, etc., para pesar tomando como unidades boliches, gomas, cuentas, etc. Así surge la
necesidad de una medida común: el kilogramo.
D E
La estimación conviene iniciarla a partir de todas las actividades que impliquen comparaciones entre
objetos. Hacer una previsión aproximada de la medida y su comprobación posterior, al efectuar la medi-
C U A D E R N O S
ción real, contribuye a clarificar las relaciones de orden y equivalencia (conceptos mayor-igual-menor)
así como las nociones de longitud y distancia y a interiorizar las unidades de medida. Es importante desa-
rrollar en el niño el sentido de la estimación de medidas.
Este bloque temático debe servir al alumno para hallar una serie de relaciones fundamentales, para
ampliar su panorama cultural y para poner en sus manos una serie de recursos prácticos que le lleven a
“aprender a medir midiendo”. La impaciencia o el apremio del tiempo no nos debe guiar en este bloque,
sino que el alumno busque, observe, piense y relacione.
Evaluación
En la observación de estas actividades es importante registrar las dificultades que surgen y a qué se
deben para introducir los apoyos oportunos.
Unidades didácticas
Resolver problemas que impliquen una partición: media hora, cuartos de hora...
Actividades
Las actividades que aquí se presentan no constituyen la totalidad de las que se necesitan. Al tratarse
de un documento global, se hacen indicaciones acerca de las características que deben tener esas activi-
dades y sugerir cómo deben constituir una trama perfecta para asentar los conceptos de manera eficaz. 39
Por tanto, encontraremos algunas actividades, como las relativas a la longitud, que aparecen desarro-
A U L A
lladas de manera suficientemente detallada, y otras, como las relativas a dinero y tiempo, algo menos
desarrolladas pero aún con alguna entidad. No ocurre así con las de capacidad y peso, que pensamos
deben ser elaboradas, siguiendo las orientaciones dadas, por los maestros en el momento oportuno. Para
D E
ello se aportan muchos documentos complementarios que deberían servir para desarrollar ese trabajo.
LONGITUD:
11. Mido con palmos.
12. Mido con pies.
13. Mido cosas de la clase.
14. Nuestra mascota también mide.
15. Mido más cosas.
16. Mido con mi cuerpo.
17 Mido con objetos.
18. Mido con una misma unidad.
19. Conozco el decímetro.
10. Mido con el decímetro.
11. Conozco el centímetro.
La Medida en la Educación Primaria
DINERO:
11. Los céntimos.
12. El euro y el precio de las cosas.
13. Combino las monedas.
14. Compro y pago.
15. Me devuelven el cambio.
16. Conozco las monedas.
17. Resuelvo problemas con dinero.
EL RELOJ:
11. Construyo un reloj.
12. El reloj marca las horas.
13. ¿Qué hora es?
14. Dibujo las horas.
40
15. El reloj digital.
A U L A
■ La longitud
1. Aprendo a medir.
palmo
A U L A
.............................
3. Busca:
1. Aprendo a medir.
pie
42
A U L A
D E
3. Busca:
2. Compara:
43
A U L A
La ................................................. mide más que la ..................................................................
D E
3. Ahora comparo la medida del largo de la pizarra.
C U A D E R N O S
Cuando lo mido yo: ....................................... pies.
4. Observa y responde:
(12 cm)
44
Este lápiz mide manillas.
A U L A
.....................................
(8 cm)
D E
(10 cm)
C U A D E R N O S
................................................................................................................................ ................................................................
................................................................................................................................ ................................................................
Unidades didácticas
A U L A
p
D E
El ................................................. es mayor que ........................................................................
C U A D E R N O S
Lee la tabla de tu compañero y compara sus medidas con las que has obtenido tú. ¿Cómo son?
................................................................................................................................ ................................................................
La Medida en la Educación Primaria
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brazo braza
A U L A
........................ manos.
........................ palmos.
........................ pies.
........................ pasos.
........................ codos.
........................ brazos.
........................ brazas.
................................................................................................................................ ................................................................
Unidades didácticas
A U L A
D E
C U A D E R N O S
........................ pies.
........................ manos.
........................ codos.
........................ lápices.
........................ varillas.
........................ cuerdas.
La Medida en la Educación Primaria
cuerda
Lee y contesta.
C U A D E R N O S
¿Cómo medirás mejor el largo del aula? ¿En palmos o en pies? ..................................................................
Sin medirlo, a ojo, ¿cuántos pies de los tuyos crees que medirá? ......................................................... pies.
................................................................................................................................ ................................................................
Unidades didácticas
decímetro
49
El largo de la pizarra mide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A U L A
El ancho de la pizarra mide ................................................
D E
El ancho del aula mide .........................................................
C U A D E R N O S
Compara las medidas que has obtenido con las que ha escrito tu compañero. ¿Qué observas?
................................................................................................................................ ................................................................
................................................................................................................................ ................................................................
Cada vez que hacemos una medición la expresaremos con un número y el nombre de la unidad que
hemos utilizado.
Escribe la ordenación:
Cuando el decímetro es muy grande, para medir algunos cosas usaremos otra medida más pequeña:
el centímetro.
centímetro
A U L A
Diremos:
D E
El largo de la goma es de 3 centímetros.
C U A D E R N O S
Para medir un segmento se coloca la regla haciendo coincidir su borde con el segmento y el 0 con
su comienzo. Así:
La marca de la regla que coincide con el final del segmento señala su medida en centímetros.
Otra vez:
52
Diremos:
A U L A
O también:
D E
Recuerda:
1 decímetro = 10 centímetros
Unidades didácticas
53
A U L A
Mide con la regla la longitud de estos segmentos de línea recta:
D E
Medida: 5 centímetros
C U A D E R N O S
Medida: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Medida: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Medida: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Medida: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La Medida en la Educación Primaria
d c
g f
e
h
i
54
A U L A
j
D E
d: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cm e: ................................................. cm f: .................................................... m
j: .......................... cm
Nota: Los dibujos deben tener una medida exacta en centímetros para que los alumnos no tengan
dificultades. La impresión puede haber modificado las medidas originales que sí eran precisas.
Unidades didácticas
4 centímetros 9 centímetros
1 decímetro 1 centímetro
55
A U L A
Dibuja un triángulo. Hazlo de manera que dos de sus lados midan 6 centímetros y 8 centímetros.
D E
C U A D E R N O S
56
e
A U L A
D E
a es ...................................................... b es .......................................................................................................
c es ....................................................... d es .......................................................................................................
C U A D E R N O S
e es .......................................................
■ El dinero
10 céntimo de euro
A U L A
Para pagarlo entrego tres monedas:
D E
10 céntimos de euro
5 céntimos de euro
C U A D E R N O S
2 céntimos de euro
¿Cómo pagarías?
1 euro
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A U L A
1 euro
1 euro
50 céntimos de euro
Unidades didácticas
Indica qué monedas usarás para pagar las cantidades siguientes, usando el menor número de mone-
das posible:
1 cent. ➟ ...........................................................................................
2 cent. ➟ ...........................................................................................
3 cent. ➟ ...........................................................................................
4 cent. ➟ ...........................................................................................
5 cent. ➟ ...........................................................................................
7 cent. ➟ ...........................................................................................
8 cent. ➟ ...........................................................................................
59
9 cent. ➟
A U L A
...........................................................................................
10 cent. ➟ ...........................................................................................
D E
Indica todas las maneras posibles de pagar 6 céntimos de euro con monedas iguales o diferentes:
C U A D E R N O S
6 cent. ➟ ...........................................................................................
6 cent. ➟ ...........................................................................................
6 cent. ➟ ...........................................................................................
6 cent. ➟ ...........................................................................................
La Medida en la Educación Primaria
48
cent.
60
A U L A
48
cent.
Sí No
cent.
59
cent. ................................................................................................................
Unidades didácticas
Pago una compra de 12 céntimos de euro con una moneda de 20 céntimos de euro. ¿De qué mane-
ras distintas me pueden devolver el cambio?
(menos)
– 12 céntimos de euro = ......................... céntimos de euro
b) .....................................................................................
c) ......................................................................................
61
A U L A
d) .....................................................................................
e) ......................................................................................
D E
f) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C U A D E R N O S
g) ......................................................................................
La Medida en la Educación Primaria
62
A U L A
Halla el total:
D E
C U A D E R N O S
Unidades didácticas
63
=
A U L A
D E
C U A D E R N O S
=
La Medida en la Educación Primaria
Resuelve:
64
A U L A
D E
C U A D E R N O S
Unidades didácticas
■ El reloj
Marca las doce señales de las horas y escribe los números. Así:
A U L A
Monta tu reloj. Te quedará así:
D E
C U A D E R N O S
El reloj sirve para marcar las horas del día.
Es la una.
Dibuja las saetas de este reloj para que señale las ocho:
Dibuja las saetas y los números que señalan la hora que se indica:
66
A U L A
D E
Si la saeta grande apunta al seis, entonces el reloj señala media hora más que la que marca la saeta
pequeña. Fíjate es que la saeta pequeña también se mueve un poco.
67
A U L A
Es la una y media.
D E
C U A D E R N O S
Dibuja las saetas y los números que señalan la hora que se indica:
Decimos:
14 = 12 + 2
mediodía
meridiano
69
A U L A
A las 12 del mediodía el sol está en el punto más alto del meridiano.
Las horas anteriores a las 12 se dice que son antes del meridiano: a. m.
D E
10 a. m. ➟ las 10 de la mañana
C U A D E R N O S
Las horas posteriores a las 12 se dicen que son después del meridiano: p. m.
10 + 12 = 22
La Medida en la Educación Primaria
Escribe debajo de cada reloj digital qué hora es de todas las formas posibles:
En los relojes de saetas a veces aparece una ventanita donde se lee a. m. o p. m. para distinguir la
mañana de la tarde.
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A U L A
D E
Cuando la saeta grande apunta al 3, ha pasado un cuarto de hora desde la hora en punto:
71
A U L A
D E
Si falta un cuarto de hora para que se pase a la hora siguiente, la saeta grande deberá apuntar al 9.
C U A D E R N O S
Cada hora el reloj pasa por todas las posiciones de los cuartos, la media hora y la hora en punto.
La Medida en la Educación Primaria
Observa:
72
Fíjate en cómo se ha movido la saeta grande.
A U L A
Dibuja tú las saetas en cada reloj para que señale cada hora entre las 7 y las 8.
73
A U L A
D E
Las .................................................................. Las .................................................................. Las ..................................................................
C U A D E R N O S
Observa:
Está en el 9. Está en el 2.
Está en el 12. Está en el 12.
Son las 9. Son las 2.
Completa:
74
A U L A
D E
C U A D E R N O S
Observa:
Está en el 3. Está en el 3.
Está en el 12. Está en el 6.
Completa:
75
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D E
C U A D E R N O S
Está en el ....................... Está en el .......................
76
A U L A
1. Aday salió de su casa a las 8 y tardó media hora en llegar al colegio. ¿A qué hora llegó?
................................................................................................................................ .................................................
2. Yaiza entra al colegio a las 9 y sale al recreo a las 11. ¿Cuántas horas ha estado en clase?
................................................................................................................................ .................................................
3. Los padres de Jonay salieron de casa a las 6 y estuvieron fuera 1 hora y media. ¿A qué hora
volvieron a casa?
................................................................................................................................ .................................................
77
A U L A
D E
C U A D E R N O S
La Medida en la Educación Primaria
La medida debe ser entendida como un proceso que se ha de realizar de forma progresiva utilizando
en una primera etapa unidades y sistemas no convencionales, para pasar, en una etapa posterior, al estu-
dio sistemático del sistema métrico decimal, sin olvidar que hay que poner a los niños en situación de
que descubran la necesidad de utilizar unidades de medida conocidas y admitidas por todos, es decir, uni-
dades de medida universales, así como unidades de medida propias de la región.
En el Segundo Ciclo de Primaria (8-10), el objetivo fundamental es establecer una base firme para
los conceptos y destrezas de medición básicos subyacentes. Debe darse, asimismo, especial importancia
a la estimación, ya que ayuda a que el niño no sólo entienda los atributos y el proceso de medición sino
que adquiera conciencia del tamaño de las unidades.
78
A U L A
El Informe Cockcroft (1985) ya apuntaba que era necesario: tener el sentido del número que per-
mite hacer estimaciones y aproximaciones aceptables, por ejemplo, comprender que el coste de 3 artí-
C U A D E R N O S
culos a 0.92 euros cada uno sería un poco menos de 3 euros y que permita llevar a cabo cálculos men-
tales sencillos (p. 94).
Asimismo, los Estándares curriculares y de evaluación para la educación matemática del NCTM
(1989) y los más recientes Principios y Estándares (NCTM: 2000) hacen hincapié en la necesidad de tra-
bajar más los procesos de medir y estimar: las destrezas y estructuras conceptuales de la estimación, poten-
cian la capacidad que los niños tienen para enfrentarse a situaciones cuantitativas de la vida diaria, pres-
tando menos atención a las conversiones o a la memorización de equivalencias entre unidades de medidas.
La unidad didáctica “El sistema métrico decimal en el ciclo 8-10”, tiene relación con los tres obje-
tivos generales siguientes (BOC, 1993):
3) Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida, decidiendo, en cada caso, sobre la pertinen-
cia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática.
Unidades didácticas
La unidad considera en este Ciclo lo trabajado en el Ciclo anterior y está desarrollada en torno a
los siguientes tópicos: conocimientos previos, contenidos, criterios de evaluación, y actividades con orien-
taciones para el profesor y propuesta para los alumnos.
79
A U L A
D E
C U A D E R N O S
Conocimientos previos
Números naturales. Sistema de numeración decimal.
Operaciones
Contenidos conceptuales
1. Necesidades y funciones de la medición. Aproximación a la noción de magnitud.
2. Comparación de magnitudes y unidad de referencia.
3. Unidades no convencionales.
4. Las unidades de medida del Sistema Métrico Decimal (S. I.): Longitud (km, m, dm, cm, mm),
capacidad (l, 1/2 l y 1/4 l) y masa (kg, 1/2 kg, 1/4 kg y g).
La Medida en la Educación Primaria
Contenidos de procedimiento
1. Mediciones con unidades convencionales y no convencionales o de uso local.
2. Utilización de instrumentos de medida convencionales y construcción de instrumentos sencillos
para efectuar mediciones.
3. Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo mediciones de manera
exacta y aproximada.
4. Toma de decisiones sobre las unidades de medida más adecuadas en cada caso, atendiendo al
objetivo de la medición.
5. Transformación de las unidades de medida de la misma magnitud.
6. Expresión verbal del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
Contenidos de actitud
1. Valoración de la importancia de las mediciones y estimaciones en la vida cotidiana.
2. Interés por utilizar con cuidado diferentes instrumentos de medida y empleo de unidades ade-
cuadas.
3. Gusto por la precisión apropiada en la realización de mediciones.
4. Curiosidad e interés por descubrir la medida de uso tradicional y coloquial.
5. Valoración de la importancia de expresar los resultados numéricos de las mediciones manifes-
tando unidades de medida utilizadas.
80
A U L A
Criterios de evaluación
1. Realizar estimaciones y mediciones escogiendo entre las unidades e instrumentos de medida más
usuales los más adecuados en cada caso.
2. Expresar con precisión medidas de longitud, masa y capacidad, utilizando los múltiplos y sub-
D E
Actividades
En este Ciclo se pretende mejorar las técnicas de medición ensayadas en el Ciclo anterior mediante
la construcción y uso del sistema métrico decimal y los instrumentos adecuados. Abordamos para ello
los siguientes aspectos:
Unidades didácticas
Estimación-medición. El g y la t.
Comparar unidades
corporales-metro.
El dm, el cm, el mm.
El km.
Instrumentos de medida. El
dam, el hm.
A U L A
Presentamos el metro. Utilizamos diferentes instrumentos (metro de sastre, de carpintero, de
Presentamos el dm.
D E
Presentamos el cm y el mm.
Presentamos el km.
C U A D E R N O S
Presentamos el dam y el hm.
Presentamos el kg.
Presentamos el g y la t.
Presentamos el litro.
Presentamos el dc y el cl.
En este grupo incluimos actividades con las que el alumno podrá trabajar con diferentes unidades
de medida de la misma o diferente magnitud, elaborando y utilizando estrategias personales que le per-
mitan llevar a cabo mediciones de manera exacta y aproximada, realizar transformaciones de unidades
de medida de la misma magnitud, resolver problemas y desarrollar juegos diversos.
Resolución de problemas.
Actividades recreativas.
82
Propuesta de actividades para el alumno
A U L A
LA LONGITUD
1.1. Mi palmo y mi pie.
D E
17.2. La lupa.
17.3. Frutas.
18.1. De Canarias a China.
18.2. El sur de Tenerife.
18.3. Atletismo.
19.1. Carrera de galgos.
19.2. Las tarjetas.
10.1. La calle.
LA MASA
1.1. Comparamos.
1.2. La balanza.
2.1. Las cajas fuertes.
2.2. Los boliches.
3.1. Balanza y frutas.
3.2. ¿Qué pesa más?
4.1. Usar distintas pesas.
4.2. Animales y objetos.
5.1. Conozco el kilogramo.
6.1. La balanza en equilibrio.
6.2. Viaje de fin de curso. 83
6.3. Asando carne.
A U L A
7.1. Equilibrio y pesas.
7.2. ¿Qué es cierto?
7.3. La tonelada.
D E
7.4. Elijo la unidad de medida.
7.5. Uso distintas unidades.
C U A D E R N O S
LA CAPACIDAD
1.1. ¿Dónde cabe más?
1.2. Recipientes para cocinar.
1.3. La taza de café.
2.1. El yogur y el café.
2.2. Estimamos y calculamos.
3.1. Mi bote de yogur.
4.1. Distintas capacidades.
4.2. Capacidades y formas.
5.1. ¿Cuánta agua cabe?
5.2. Adivina la capacidad.
6.1. El litro.
6.2. El 1/2 litro y el 1/4_ litro.
La Medida en la Educación Primaria
Conversión de unidades
En este apartado incorporamos una colección de actividades para que el alumno trabaje las equi-
valencias de unidades, realizando transformaciones de unidades de medida de la misma magni-
tud.
Resolución de problemas
En este apartado incorporamos una colección de problemas para trabajar diferentes unidades de
medida de la misma o diferente magnitud.
Actividades recreativas
En este apartado incorporamos una colección de actividades recreativas para trabajar diferentes
unidades de medida de la misma o diferente magnitud.
84
A U L A
D E
C U A D E R N O S
Unidades didácticas
■ La Longitud
85
A U L A
Actividad 1.2. Elijo la unidad de medida
D E
C U A D E R N O S
La pizarra El pie
Mi libro El palmo
El pasillo La braza
La clase El paso
La Medida en la Educación Primaria
Ayose y Yaiza miden el ancho del pasillo de su colegio en pasos y pies y obtienen los siguien-
tes resultados:
AYOSE YAIZA
9 pasos 5 pasos
22 pies 17 pies
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
86
A U L A
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
Mide en pies y pasos el pasillo de tu colegio y compara tus resultados con los de tus compa-
D E
ñeros. ¿Qué ha sido más cómodo: medirlo en pasos o en pies? ¿Por qué?
C U A D E R N O S
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
Unidades didácticas
Unidad de medida
El largo de la ventana
87
El alto de la puerta
A U L A
El ancho de tu mesa
D E
C U A D E R N O S
La Medida en la Educación Primaria
Pie Palmo
Coloca tu pie sobre una cartulina y recorta una tira de ella que tenga la longitud de tu pie. Haz lo
mismo con tu palmo. Ahora tienes tus propias plantillas para medir.
Observa el ancho de tu libreta, de la ventana y de la pizarra de tu clase. ¿Cuántos pies crees que
miden? ¿Cuántos palmos? Comprueba lo que miden con tus plantillas y completa la tabla:
89
Carla y Jonathan están midiendo el escenario donde van a realizar la fiesta de Navidad. Carla dice
A U L A
que mide 2 cuerdas y Jonathan dice que mide 3 cuerdas.
D E
................................................................................................................................ ...................................................
C U A D E R N O S
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
................................................................................................................................ ...................................................
La Medida en la Educación Primaria
Tenis Cordón
90
¿Cuánto crees que mide? ¿Cuánto mide de verdad?
A U L A
................................................................................................................................ .............................
91
A U L A
D E
C U A D E R N O S
................................................................................................................................ .............................
La Medida en la Educación Primaria
Metro de comerciante
Metro de carpintero
Cinta Métrica
Metro de albañil
SÍ NO SÍ NO
92 Tu libro ❑ ❑ El lápiz ❑ ❑
A U L A
Tu mesa ❑ ❑ El perchero ❑ ❑
El profesor ❑ ❑ Tu silla ❑ ❑
D E
Nacho, Sofía, Elena y Javier, midieron el escenario donde van a celebrar la fiesta de disfraces.
A U L A
Nacho 14 palmos Entre 2 y 3 metros
D E
Sofía 18 palmos Entre 2 y 3 metros
Elena 24 palmos Entre 2 y 3 metros
C U A D E R N O S
Javier 12 palmos Entre 2 y 3 metros
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
La Medida en la Educación Primaria
Ventana de la clase
Mide la ventana de tu clase y la puerta del gimnasio del colegio con el metro de albañil y anota los
resultados en la siguiente tabla. Luego vuelve a medir pero con la cinta métrica y anota en la tabla los
resultados.
Ventana Puerta
94
A U L A
D E
C U A D E R N O S
¿Mide lo mismo la ventana con el metro de albañil que con la cinta métrica? ¿Y la puerta? ¿Por qué?
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
Unidades didácticas
A U L A
El ancho de mi cama
El alto de mi padre
El largo de la ventana de la clase
D E
El ancho de mi habitación
El largo de la moto de mi hermana C U A D E R N O S
El alto de mi mesa
El largo de una bicicleta de carrera
La Medida en la Educación Primaria
Recorta la siguiente plantilla y trasládala sobre tu metro de comerciante o sobre una regla de un
metro de longitud.
Señala con una línea vertical, cada vez que desplaces esta plantilla sobre el metro o regla.
96
A U L A
D E
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
¿Y en la regla?
................................................................................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................
Unidades didácticas
Con la plantilla de un decímetro, realiza las siguientes medidas. Si el resultado no es exacto, indica
entre qué dos medidas se encuentra
Une con flechas cada objeto con la unidad que usarías para medirlo:
97
OBJETOS UNIDAD DE MEDIDA
m A U L A
D E
C U A D E R N O S
dm
La Medida en la Educación Primaria
Los números de las reglas indican los centímetros (cm) que hay desde el cero.
98
A U L A
D E
C U A D E R N O S
Si miramos bien un cm de la regla, vemos que está dividido en 10 rayitas. Cada rayita es un milí-
metro (mm). Entonces el lápiz mide 35 mm (3 cm y 5 mm).
99
A U L A
D E
C U A D E R N O S
La cara mide .................................... mm. La luna mide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mm.
100
A U L A
cm mm
Plátano
C U A D E R N O S
Kiwi
Piña
Aguacate
Fresa
Cereza
Caqui
Unidades didácticas
¿Qué unidad utilizará Yifan para expresar la distancia que hay desde Cana-
rias hasta su país?
................................................................................................................................................................................................................................................................ ....
cm m km
El ancho de un libro
La longitud de un camión
A U L A
La altura de un edificio
La longitud de un chupete
D E
C U A D E R N O S
La Medida en la Educación Primaria
La profesora de Conocimiento del Medio organizó una excursión por una zona del Sur de la isla de
Tenerife. Partimos de Santa Cruz, y paramos en diferentes lugares para ver la flora.
15 km 3 km 8 km
Santa Cruz Caletillas Candelaria Güímar
15 km
66 km
Recorrimos ..................................................................
Recorrimos ..................................................................
C U A D E R N O S
Recorrimos ..................................................................
................................................................................................................................ ................................................................
Unidades didácticas
En el patio del colegio dibujamos un circuito de atletismo. Participaron los padres de los alumnos.
Observa el circuito y completa la tabla.
103
A U L A
Recorrido realizado Distancia recorrida en km
El padre de Pedro dio cuatro vueltas com-
D E
pletas al circuito.
La madre de Ayose dio dos vueltas enteras C U A D E R N O S
y en la tercera se paró en el punto 3.
El padre de Teresa logró dar tres vueltas y
en la cuarta llegar al punto 4.
La madre de Javier dio cuatro vueltas y en
la quinta se paró en el punto 2.
................................................................................................................................ ................................................................
La Medida en la Educación Primaria
El fin de semana pasado fui con mis padres a ver una carrera de galgos y nos entregaron una tar-
jeta con la pista dibujada:
................................................................................................................................ ................................................................
................................................................................................................................ ................................................................
C U A D E R N O S
3. ¿Cuántos metros tiene cada una de las partes en que está dividida la pista?
................................................................................................................................ ................................................................
................................................................................................................................ ................................................................
Unidades didácticas
Haz corresponder las tarjetas de distancias, trazando una línea entre ellas:
1.300 m 1 km
10 dam
110 hm
11.000 m
10 hm 1 hm
1.000 m 100 m
1 km y 300 m
105
Actividad 9.3. La calle
A U L A
Completa:
D E
SÍ NO SÍ NO
C U A D E R N O S
■ La Masa
Observa las parejas de dibujos, busca esos objetos en tu casa y comprueba cuál pesa más. Luego
106
recorta y pega los dibujos en las balanzas.
A U L A
1)
D E
C U A D E R N O S
2)
3)
4)
Unidades didácticas
................................................................................................................................ ................................................................
Tenemos boliches de plomo y de cristal. Un boliche de plomo pesa lo mismo que tres boliches de 107
cristal.
A U L A
D E
C U A D E R N O S
Completar:
Recorta las parejas de dibujos que indican las tarjetas. Calcula cuál pesa más y coloréalo. Com-
prueba tu cálculo. Pega los dibujos en las balanzas.
C U A D E R N O S
1) 4)
2) 5)
3) 6)
Unidades didácticas
A U L A
SÍ NO SÍ NO
Tu libro ❑ ❑ El lápiz ❑ ❑
D E
Tu mesa ❑ ❑ El perchero ❑ ❑
C U A D E R N O S
El profesor ❑ ❑ Tu silla ❑ ❑
La altura del armario ❑ ❑ Tu compañero ❑ ❑
Tu peine ❑ ❑ Una goma de borrar ❑ ❑
La Medida en la Educación Primaria
Mi cama
Mis zapatos
D E
La moto de mi hermana
Un balón
C U A D E R N O S
Mi mesa
El libro de matemáticas
Unidades didácticas
Completa la tabla:
Un libro
Un pantalón
Un elefante 111
A U L A
Mi mochila
D E
Mi compañero
C U A D E R N O S
El bolso de mamá
La Medida en la Educación Primaria
............................................................. .............................................................
112
A U L A
............................................................. .............................................................
D E
C U A D E R N O S
............................................................. .............................................................
Unidades didácticas
Para recaudar fondos para el viaje de fin de curso, queremos hacer un mosaico con pintura de tres
colores diferentes, para una rifa.
A U L A
Necesitamos ......................................... kg de pintura amarilla
PESO 1/
4 kg 1/
2 kg 1 kg 1 1/2 kg 2 1/4 kg 2 1/2 kg
Anota los pesos que equilibran las balanzas, utilizando pesas como éstas:
1) 2)
70 g 400 g
3) 4)
114
535 g 120 g
A U L A
5) 6)
D E
C U A D E R N O S
35 g 40 g
Unidades didácticas
Pesa los objetos y coloca los nombres en los correspondientes recuadros. Llena los cuadros vacíos
experimentando con otros objetos.
115
A U L A
D E
C U A D E R N O S
La Medida en la Educación Primaria
a) Completa la tabla:
kg TONELADAS (t)
Cocodrilo
Foca
León
Elefante
116
A U L A
b) ¿Cuánto pesa más el elefante que el cocodrilo? Expresa el resultado en kg y en toneladas (t):
............................... kg ................................. t
que el cocodrilo
C U A D E R N O S
El león y la foca
............................... kg ................................. t
pesan juntos
Unidades didácticas
Un elefante
Un trozo de pan kg
Un libro g
Una guagua
Completa: 117
A U L A
¿Pesa menos de 50 gramos? ¿Pesa más de una tonelada?
SÍ NO SÍ NO
D E
Un barco ❑ ❑ ❑ ❑ C U A D E R N O S
Un avión ❑ ❑ ❑ ❑
Un tren ❑ ❑ ❑ ❑
Una goma ❑ ❑ ❑ ❑
La Medida en la Educación Primaria
■ La capacidad
Recorta las parejas de dibujos que indican las tarjetas. Calcula qué recipiente contiene más agua y
coloréalo. Comprueba tu cálculo y pega los dibujos en sus recuadros.
118
A U L A
Observa lo siguiente:
Tiene igual
más
capacidad que
Tiene igual
más más capacidad que
A U L A
Realiza las mediciones necesarias y completa la tabla siguiente:
D E
C U A D E R N O S
Vamos a utilizar como unidad de medida un vaso de yogur y una taza de las de café:
Completa lo siguiente:
120
A U L A
Cálculo real:
¿Obtienes el mismo resultado al medir con la taza que con el vaso de yogur? ¿Por qué?
................................................................................................................................ ................................................................
................................................................................................................................ ................................................................
................................................................................................................................ ................................................................
................................................................................................................................ ................................................................
Unidades didácticas
121
A U L A
Paquete de leche Botella de agua Olla Balde
Completar la tabla:
D E
Cálculo estimativo Cálculo real
C U A D E R N O S
1 litro
1/ litro
2
1 litro
1 2 3
122
A U L A
D E
Completa la tabla:
C U A D E R N O S
1
litro
Utiliza la jarra para llenar los recipientes y anota los litros que caben en cada uno de ellos:
123
A U L A
Caben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . litros Caben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . litros
D E
C U A D E R N O S
Caben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . litros Caben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . litros
................................................................................................................................ ................................................................
................................................................................................................................ ................................................................
La Medida en la Educación Primaria
a) Todos los recipientes que tienen la misma capacidad tienen la misma forma.
................................................................................................................................ ................................................................
b) Todos los recipientes que tienen la misma forma tienen la misma capacidad.
................................................................................................................................ ................................................................
124
A U L A
................................................................................................................................ ................................................................
D E
................................................................................................................................ ................................................................
Unidades didácticas
Estima cuánta agua cabe en cada recipiente; comprueba luego su capacidad real con un recipiente
graduado y halla la diferencia. Anota los datos obtenidos.
Mi estimación ..................................... l
Diferencia ..................................... l
125
Mi estimación ..................................... l
A U L A
Capacidad real ..................................... l
Diferencia ..................................... l
D E
C U A D E R N O S
Mi estimación ..................................... l
Diferencia ..................................... l
Mi estimación ..................................... l
Diferencia ..................................... l
La Medida en la Educación Primaria
126
A U L A
Instrucciones
Material
Papel y lápiz para cada jugador, diez recipientes grandes de capacidades desconocidas, una
D E
Reglas
1. Formar grupos de 2 alumnos.
2. El primer jugador elige un recipiente y dice al otro “adivina su capacidad”.
3. El segundo jugador hará una estimación.
4. Juntos miden la capacidad del recipiente con la jarra graduada.
5. El segundo jugador penaliza tantos puntos como la diferencia en litros entre la capacidad
estimada y la real.
6. Se retira ese recipiente.
7. Se repite el proceso pero alternándose los papeles de los jugadores.
8. Gana el jugador con menos puntos de penalización después de haber medido las capacida-
des de los diez recipientes.
Unidades didácticas
1)
1/ litro
4
2)
1 litro
1 litro ..................................... litros
127
1/
4
A U L A
litro
D E
3)
C U A D E R N O S
1 litro
2 litro
..................................... litros
1/ litro
4
1/
2
litro
La Medida en la Educación Primaria
Necesitas una jarra graduada que indique 1/2 litro y 1/4 litro.
1/ litro
2
Busca los siguientes objetos, vierte agua en ellos y escribe su nombre en la casilla adecuada.
128
A U L A
D E
C U A D E R N O S
Busca más recipientes, mide su capacidad e intenta llenar las casillas vacías.
Unidades didácticas
1. Conversión de unidades
295 cm = . m
515 cm = . m
348 cm = . m
725 cm = . m
483 cm = . m
2. Observa los ejemplos y completa en tu cuaderno:
1 m = 10 dm 2 m = 20 dm 9 m = 90 dm
129
.............. m = 60 dm ................................. m = 270 dm 35 m = ................................ dm
A U L A
.............. m = 130 dm 230 m = ................. dm 655 m = ............................... dm
D E
8 m = 80 dm = 800 cm = 8000 mm
C U A D E R N O S
9 m = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dm = ............................... cm = .............................. mm
16 m = . . . . . . . . . . . . . . . . dm = ............................... cm = .............................. mm
30 m = . . . . . . . . . . . . . . . . dm = ............................... cm = .............................. mm
2 km = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 km = ....................................................... 12 km = .............................
5 hm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dam = ................................................... m
5 dm y 4 cm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mm
36 cm 5 dm 2m
130
A U L A
D E
C U A D E R N O S
Unidades didácticas
2. Resolución de problemas
................................................................................................................................ ................................................................
2. Raquel compró seis metros de tela para hacer cojines. Si en cada cojín emplea dos metros, ¿cuán-
tos cojines puede hacer?
................................................................................................................................ ................................................................
131
A U L A
¿Qué corredor tiene más posibilidades de ganar la carrera?
................................................................................................................................ ................................................................
D E
¿Qué distancia tiene que recorrer cada jugador para llegar a la meta?
C U A D E R N O S
................................................................................................................................ ................................................................
................................................................................................................................ ................................................................
................................................................................................................................ ................................................................
................................................................................................................................ ................................................................
La Medida en la Educación Primaria
6. Ana, su hermano Pablo y el perro de ambos se pesan de dos en dos en una báscula. Ana y Pablo
pesan 82 kg. Ana y el perro pesan 47 kg. Pablo y el perro pesan 65 kg. ¿Cuánto pesa cada uno?
PESO EN Kg
ANA
PABLO
EL PERRO
................................................................................................................................ ................................................................
8. Alicia, Manuel y Raúl quieren hacer una marcha a pie por el Teide, durante 4 días, con su pro-
fesor de educación física.
9. El primer día recorren 16 km, el segundo día 20 km y el tercero 17 km. ¿Cuánto llevan recorrido
132 al finalizar el tercer día?
A U L A
................................................................................................................................ ................................................................
................................................................................................................................ ................................................................
C U A D E R N O S
................................................................................................................................ ................................................................
Unidades didácticas
3. Actividades recreativas
Material
Doce objetos de pesos diferentes; papel y lápiz para cada jugador; calculadora; balanza y un
juego de pesas.
Reglas
1. Formar grupos de dos alumnos. Cada jugador empezará teniendo un marcador de 1000
gramos.
2. Cada jugador, por turno, elige un objeto, lo pasa al otro y dice: «Adivina su peso». Éste
estima el peso. Luego, juntos, pesan el objeto.
3. El segundo jugador (el que estima) quitará de su marcador la diferencia en gramos entre el
peso medido y el estimado. El objeto pesado se coloca a un lado.
4. El segundo jugador elige ahora otro objeto.
5. Gana el jugador que conserve el mayor marcador, después de haber pesado doce objetos.
Encuentra el objeto menos pesado del aula. ¿Cuánto pesa? Escribe cómo lo hallaste.
................................................................................................................................ ................................................................
133
A U L A
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D E
¿Cuándo pesará más un huevo: antes o después de cocerlo? ¿Sabes decir por qué?
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C U A D E R N O S
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La Medida en la Educación Primaria
En decímetros
En metros En milímetros
En centímetros
25 dm
365 mm
498 m 65 cm
55 dm
3.650 mm
4.098 m 245 cm
235 dm
3.605 mm
4.980 m 2.455 cm
134
Material
A U L A
Una fotocopia del tablero mostrado para cada alumno y un lote de tarjetas con medidas como
las que se indican a continuación para cada grupo.
4 km y 98 m 23 m y 5 dm 2 dm y 45 cm 3 m y 65 cm
D E
4 km y 98 dam 2 m y 35 dm 24 m y 5 dm 3 dm, 6 cm y 5 m
en metros en decímetros en centímetros en milímetros
4 hm, 9 dam y 8 m 2 m y 5 dm 2m, 4 dm y 5 cm 3m, 6 dm y 5 mm
en metros en decímetros en centímetros en milímetros
Reglas
1. Formar grupos de 2 alumnos, mezclar las tarjetas, ponerlas en un montón boca abajo y echar
a suertes el jugador que empieza a jugar.
2. Cada jugador, por turno, coge una tarjeta del montón y busca una casilla que exprese la
misma longitud. Si está pega la tarjeta en dicha casilla, y si no está, o está ya pegada, vuelve
a dejar la tarjeta en el montón, entre las demás.
3. Gana el jugador que antes consiga completar dos carteles.
Unidades didácticas
135
A U L A
Material
Cuatro fichas del mismo color para cada alumno, una fotocopia del tablero mostrado y seis
lotes de tarjetas con medidas como las que se indican a continuación para cada grupo.
D E
Entre 1 cm Entre 1 m Entre 1 km
y 50 cm y 50 m y 50 km C U A D E R N O S
Reglas
1. Formar grupos de 4 alumnos, mezclar las tarjetas, ponerlas en un montón boca abajo y echar
a suertes el jugador que empieza a jugar.
2. Cada jugador, por turno, coge una tarjeta del montón, busca en el tablero una casilla cuyo
objeto tenga como longitud aproximada la que indica la tarjeta y coloca en ella la tarjeta y
una ficha.
3. En una casilla no se puede poner más de una ficha-tarjeta. Si un jugador coge una tarjeta, y
ya no queda en el tablero ningún objeto con esa medida, pasa el turno al siguiente jugador.
4. Gana el jugador que se quede antes sin fichas.