DIDÁTICA DO

ENSINO SUPERIOR

Núcleo Comum
Ementa:
• A disciplina permeia a explicitação dos
procedimentos didáticos vigentes no Ensino Superior
que contribuam para a construção de uma
aprendizagem significativa, em atendimento a
legislação brasileira que constitui o ensino superior
contemporâneo, bem como enfoca a importância e
relevância das relações Inter e Intrapessoais nas
Organizações Educativas, enfatizando os aspectos
relacionais e suas contribuições no desenvolvimento
humano
 Sumário:
• MÓDULO 1
Conceito de Didática
• MÓDULO 2
Teorias e Correntes Pedagógicas: Abordagens do processo ensino-aprendizagem
• MÓDULO 3
Natureza e Conteúdos da Didática
• MÓDULO 4
O Trabalho Docente
• MÓDULO 5
Didática, Organização e Gestão escolar
• MÓDULO 6
Formação pedagógica e a construção de um novo perfil para docentes
 Módulo I - CONCEITO DE DIDÁTICA

• As técnicas, artes e estudos permitiram ao

homem um maior domínio sobre a natureza,
bem como uma desconfiança em torno de
tudo o que havia sido feito até então.

• Bacon é considerado o fundador do método

científico moderno, por meio do método
indutivo de investigação, propondo a distinção
entre fé e razão.
Descartes realizou uma pontuação dualista, ou seja,
resumiu sua essência a uma relação entre o pensamento e
o ser, com base na crença total da razão humana.

Comenius, autor da “Didática Magna”, foi pioneiro ao

propor um sistema articulado de ensino, reconhecendo o
direito reservado a todos os homens com relação à
aquisição do saber, ao longo de 24 anos, por meio das
escolas materna, elementar, latina e a academia.
A Teoria Positiva reflete a concepção de Auguste Comte, para quem a
verdadeira ciência seria capaz de oferecer uma visão analítica de
todos os fenômenos, inclusive os de natureza humana, a fim de que
pudessem ser considerados fatos.

A Teoria Tecnicista consiste em subordinar a educação às

necessidades sociais, tendo como função principal preparar de
"recursos humanos", ou seja, mão-de-obra para indústrias.

Já a Teoria Construtivista, oriunda da Escola Nova, apresentava como

base os preceitos desenvolvidos pelos teóricos da educação, em
função de métodos que atendessem às exigências da sociedade
contemporânea, motivados pelo processo de ensino aprendizagem
significativo.
• A função do professor no contexto atual volta-se à atenção para com
as questões sociais e culturais, a fim de que se promova, em sala de
aula, o aprendizado e a utilização de recursos que remetam o aluno
ao seu cotidiano. Este processo constitui a verdadeira “práxis”
educacional (união entre teoria e prática).

• A educação vem passando por um processo lento e gradativo de

transformação, tentando construir uma identidade, definir seu papel
perante a sociedade moderna e se preparar para atender os alunos
do século XXI.
• Assim, deve ser considerada a atuação dos
professores, complementada pelo apoio da
gestão escolar, para que a devida interação
com as famílias possa ser promovida, em
torno do bem comum que vem a ser o
aprendizado realizado de maneira eficaz, com
conteúdos relacionados à prática exigida pela
vida cotidiana do educando.
A quebra de paradigmas se faz fundamental em meio
aos pensamentos voltados para a inserção dos alunos
em outros espaços educacionais, além da própria
escola. Neste aspecto, o pedagogo e o profissional da
educação são fundamentais para que tal rompimento
ocorra, gerando a construção de um novo modelo
sociocultural.
• Este pensamento aponta elementos que são
indispensáveis aos centros educacionais, visto que
ideias e atitudes que se baseiam na constante
inovação, bem como na interferência construtiva
daqueles que são, direta ou indiretamente
beneficiados pelo processo de ensino-aprendizagem,
garantindo-se assim a renovação de valores em prol
do desenvolvimento institucional e, principalmente,
humano.
Módulo II: Teorias e Correntes Pedagógicas: Abordagens do
Processo Ensino e Aprendizagem

2.1 O Início das Ideias Pedagógicas

As concepções dos filósofos gregos nos trazem a
necessidade do questionamento e da reflexão nos
processos de ensino aprendizagem, onde o despertar
pelos saberes, surgem através da dúvida e da busca pela
resolução das inquietações humanas. Sendo que tais
concepções podem ser aplicadas à educação como base
para que a realidade seja investigada e os indivíduos
possam ter uma formação de saberes efetivos
• As premissas elucidadas até então, nos trazem
indícios de que a Pedagogia surgiu após a
Filosofia buscar, através de questionamentos,
as respostas para saberes diversos através da
reflexão pautada na essência humana e na
razão, tendo assim meios para efetivar os
processos de ensino aprendizagem.
2.2 Teorias das Correntes Pedagógicas: Progressista e
Liberal
• A Corrente Liberal, na maioria de suas teorias
busca uma educação que sirva para organizar os
indivíduos de acordo com as necessidades da
sociedade em que os mesmos serão inseridos,
uma vez que acabam por moldá-los, sendo
através dos conteúdos trabalhados ou da
delimitação de suas ações, sempre influenciando
de algum modo sua maneira de lidar com a
realidade, deixando de lado a essência humana e
dando ênfase à inserção social dos mesmos.
 2.3 Aplicação dos Conceitos na Prática Docente
• As concepções das tendências pedagógicas foram
desenvolvidas a partir das concepções dos educadores, a
partir do contexto histórico e sociocultural no qual os
mesmos se inseriam, com suas respectivas
compreensões da realidade e do ser humano. A partir do
momento em que o professor toma o devido
conhecimento a respeito das tendências pedagógicas,
especialmente as mais recentes, estas criam a este
profissional a possibilidade de trabalhar com as variáveis
educativas, principalmente no que se refere à
transmissão de conteúdos e realizações de atividades,
ampliando suas alternativas de atuação por meio de
elementos relevantes para si e para a sociedade.
MÓDULO 3: Natureza e conteúdos da Didática
✓No terceiro módulo, analisamos a natureza e conteúdos
da didática. Para tanto, no primeiro momento tratamos
dos conteúdos específicos da didática a partir da
importância da figura do professor.
✓Em seguida, definimos as semelhanças entre didática e
outras disciplinas pedagógicas, bem como uma breve
analise do processo de aprendizagem sociocultural que
são ferramentas importantes para compreendermos o
ato didático.
✓Para finalizarmos, abordamos a natureza e conteúdos
da didática aplicados no ensino superior.
✓ A didática centraliza-se nas técnicas de ensino, nos procedimentos
e/ou modos que garantam a aprendizagem significativa do aluno.

✓ Compreender a didática é decisivo tanto para a eficácia do ato

educativo, quanto para o trabalho do professor que depende
desse saber para estabelecer a direção do ensino e aprendizagem.

✓ O destaque dado ao docente refere-se ao trabalho como ponte de

mediação entre o aluno em formação e o conhecimento que será
aprendido. Isso não significa afirmar que as técnicas de ensino
instituídas pela Didática visam à aquisição de um conhecimento
estático em que o professor se posiciona apenas como transmissor
do conteúdo, deixando o aluno passivo no processo de sua própria
aprendizagem. De maneira oposta, a didática busca nos métodos e
procedimentos formas de permitir o real desenvolvimento das
capacidades dos alunos.
✓ Para que o professor possa estimular o desenvolvimento
dessas habilidades cognitivas é necessária à formação de duas
etapas: a teórica científica e a formação técnico-prática.

✓ A etapa teórica científica se refere ao processo de pesquisa

que originou tal conteúdo, o procedimento científico adotado,
os equívocos e certezas encontrados ao longo da pesquisa.

✓ A formação técnico-prática diz respeito às disciplinas da frente

pedagógica que atuam no processo de ensino de modo a criar
condições para assegurar aos alunos um aprendizado
significativo.
✓ É necessário pensar na figura do professor como
parte do próprio conteúdo de estudo da didática,
pois é através da atuação do professor que o
processo de ensino e aprendizagem se efetivará.

✓ A atitude didática torna o professor o elemento

de mediação entre o aluno e o conteúdo de
estudo, capaz de oferecer subsídios e condições
de ensino que proporcionem a eficácia no
processo de aprendizagem do aluno.
✓A didática, enquanto parte de estudo da
Pedagogia, é uma disciplina técnica que orienta a
prática educativa de modo a desenvolver as
funções cognitivas dos alunos.

✓A natureza de estudo da didática é o ensino, mas

sua concepção é pluridimensional, isto é, precisa
recorrer aos outros campos da educação para
resolver seus problemas e torna-se
compreensível.
✓Os conteúdos didáticos referentes à situação de
aprendizagem escolar estão presentes nas etapas:
objetivos; conteúdos; métodos; avaliação escolar.

✓A partir do século XX, a didática recebeu

influência dos estudos da Psicologia,
especialmente os que consideravam os aspectos
relacionados ao ensino e aprendizagem.
✓ O conteúdo da didática enquanto disciplina do campo
pedagógico não apresenta distinção expressiva entre o que
se aplica na educação básica e no ensino superior.

✓ Entretanto, como pontua Libâneo (2002), o ato didático

deve estar presente em todos os níveis de aprendizagem de
modo a proporcionar ao aluno um aprendizado eficaz,
reflexivo e de acordo com os componentes fundamentais
do processo de ensino-aprendizagem.

✓ No ensino superior exige-se cada vez mais do aluno a

especificação dos conteúdos abordados em aula, isto é, o
aluno deve possuir plena autonomia sobre o conhecimento.
✓A didática moderna ainda está em processo de
aprimoramento no ensino superior e, muitas
vezes, a problemática encontra-se fora dos limites
de responsabilidade da própria didática.

✓A prática didática no ensino superior deve voltar-

se para as necessidades reais dos alunos,
identificando/sanando eventuais deficiências de
aprendizagem, bem como no respeito aos saberes
culturais dos alunos.
MÓDULO IV. O TRABALHO DOCENTE
1. O ensino para o desenvolvimento humano

2. As políticas atuais para a formação dos profissionais da

educação.

• Nesse módulo, serão estudadas as teorias da aprendizagem e

do desenvolvimento sobre abordagem da Psicologia:
behaviorismo, cognitivismo e humanismo.

• Além disso, serão pautadas algumas questões que envolvem

a formação inicial dos profissionais da educação nesse
contexto atual, no qual a diversidade e as tecnologias devem
ser levadas em consideração para o êxito do trabalho
docente.
 1. O ensino para o desenvolvimento humano
BEHAVIORISMO, a teoria comportamentalista. Os principais teóricos
são: John Broadus Watson, Ivan Pavlov e B.F. Skinner

• Caracteriza-se por uma visão instrumental da aprendizagem.

• Os comportamentos são observáveis e mensuráveis.

• Respostas valorizadas pelos estímulos.

• Se um determinado comportamento tem um resultado positivo, ele

tende a se repetir. Ao contrário, se a resposta for negativa, a
tendência é o comportamento diminuir de frequência.
• Um dos tipos de aprendizagem do behaviorismo é o
condicionamento clássico, que é um processo de aprendizagem
em que o estímulo neutro quando repetido com um estímulo
eficaz produz uma resposta que anteriormente não existia, ou
seja, ocorre um processo de associação.

• Skinner: pregou a eficiência do reforço positivo (todas as vezes

que fizer algo bom, ganha alguma coisa). Ele também introduziu
os princípios do ensino programado (no ensino o conteúdo
deve ser apresentado fragmentado, são os exercícios de
complete).

• Na teoria behaviorista o comportamento não acontece de

maneira livre, e o meio molda o comportamento.
COGNITIVISMO, a teoria da cognição, o construtivismo.

• Investiga os processos mentais do ser humano

cientificamente, tais como a percepção, o processo de
informação e a compreensão.

• Pressupõem que a cognição se dá por meio da construção.

• Ênfase na relação sujeito – objeto.

• O verdadeiro conhecimento é fruto de uma elaboração

pessoal.
• O que diferencia os homens dos animais é a linguagem
(ser social), principal canal de comunicação entre os
humanos e tem importante papel na aprendizagem.

• Principais teorias que explicam o processo de

aprendizagem:

• √ Henri Wallon: foco principal na afetividade

• – desenvolve estudo da pessoa completa, considerada
em suas relações com o meio e em seus diversos
domínios
 Jean Piaget: epistemologia genética (filosofia e biologia)
• – interação do sujeito com o meio
• – assimilação, acomodação, equilibração
• – inteligência se dá ao pensar sobre o mundo e pensar sua ação
sobre o mundo
• – estágios, momento em que a inteligência muda de qualidade,
sensório motor, pré-operatório e operatório

• √ Lev Semenovich Vygotsky: sociointeracionismo

• – os mecanismos de desenvolvimento cognitivo tem origem e
natureza sociais
• – zona de desenvolvimento proximal, práticas que a criança já
domina e as que depende de ajuda do adulto
HUMANISMO

• Não aceita a ideia da pessoa enquanto sujeito aos processos de

condicionamento.

• Experiência consciente, a confiança na integralidade entre a índole

e a conduta do ser humano, no livre arbítrio, espontaneidade e
poder criativo do indivíduo.

• Valoriza fundamentalmente as emoções e os pensamentos dos

sujeitos.

• Aprendizagem ligada a um clima humano de aceitação, de

liberdade, de escuta sensível, considera o sujeito em construção.
• A aula deixa de ser padronizada, única para todos, mas
permite uma participação ativa, com uma liberdade que
engaja a vontade de aprender.

• Sujeito inacabado, um ser integral.

• O professor não sabe tudo, e o aluno nada sabe. O

professor assume o risco de aprender junto com o aluno.

• Paulo Freire: quem ensina aprende, e quem aprende pode

ensinar.
2. As políticas atuais para a formação dos
profissionais da educação
• Formação frágil

• Crise nas Licenciaturas: baixa procura, pouca significação nos

currículos

• Integração: formação específica, formação pedagógica – teoria e

prática (estágios)

• No ano de 2006 finalmente o CNE ao elaborar as Diretrizes

Curriculares do curso de Pedagogia colocou como eixo dessa
formação, a formação de professor para o ensino fundamental e a
Educação Infantil
• Formação pensada enquanto uma política macro de
educação, tendo uma visão de educação integrada.

• As Tecnologias no Contexto da Formação de Professores.

• A diversidade da realidade brasileira e o descompasso da

realidade do professor com a realidade do aluno.

• Uma escola para todas.

• Justiça e Equidade.
MÓDULO V. DIDÁTICA, ORGANIZAÇÃO E
GESTÃO ESCOLAR
1. A dimensão pedagógica: questões didáticas.
2. A questão pedagógica.
3. Didática e ética.

• Neste módulo, abordaremos a dimensão pedagógica do trabalho do

professor, que envolve o aluno e outros sujeitos da educação.

• Pautaremos os 4 pilares da educação, sistematicamente estudados

por Jacques Delors.

• Discutiremos pontos fundamentais que abarcam as dimensões

técnica, estética, política e ética da ação pedagógica.
1. A dimensão pedagógica: questões didáticas.
• O aprender é um processo essencialmente ativo, que requer do
aluno a mobilização de suas atividades mentais para compreender a
realidade que o cerca, analisá-la e agir sobre ela, modificando-a.

• Jacques Delors (1998), a prática pedagógica deve preocupar-se em

desenvolver quatro aprendizagens fundamentais, que serão para
cada indivíduo os pilares do conhecimento.
● Aprender a conhecer
● Aprender a fazer
● Aprender a conviver
● Aprender a ser
Aprender a conhecer

• – Objetiva estimular o prazer de compreender, de

conhecer e de descobrir, valorizar a curiosidade e a
autonomia dos alunos resultará em pessoas capazes de
estabelecer relações entre os conteúdos aprendidos e
as situações experienciadas.

• – Enfoca que o professor deve valorizar o pensamento

crítico e o que a criança traz de sua realidade para que
a partir desse sistema de conhecimento produza novos
conhecimentos.
Aprender a fazer

• – O conhecimento pedagógico é constantemente

construído e reconstruído durante a vida
profissional do professor e na relação que
estabelece entre teoria e prática

• – Paulo Freire: É fundamental diminuir a distância

entre o que se diz e o que se faz, de tal maneira
que num dado momento a tua fala seja a tua
prática
Aprender a conviver
• – em sala de aula, o professor pode propor atividades com enfoque
na descoberta do outro, na valorização da coletividade em
detrimento à individualidade

• – ouvir o outro, aprender a propor ao invés de se impor, a ceder e

não perder, administrar conflitos, tender para objetivos comuns, a
compartilhar e partilhar de modo produtivo

• – buscar a unidade na diversidade. Isso tudo sem perder o foco na

empatia, na solidariedade e cooperação
Aprender a ser

• – a educação deve contribuir para o desenvolvimento total

da pessoa

• – espírito, corpo, inteligência, sensibilidade, sentido

estético, reponsabilidade pessoal e espiritualidade

• – Todo o ser humano deve receber uma educação que lhe

dê ferramentas para o despertar do pensamento crítico e
autônomo, assim como para formular seus juízos de valor e
ser autônomo intelectualmente
2. A questão pedagógica
✓ Dimensão da ação discente

– A relação autoridade X autoritarismo

Paulo Freire: Tensões entre liberdade e licenciosidade

– O modelo de aula centrado no giz e lousa / As tecnologias

✓ Dimensão do trabalho docente

– Formação frágil: Práticas pedagógicas inovadoras

– Formação e Pesquisa (dimensões necessárias)

– Formação Continuada e Formação ao Longo da Vida

Ação Docente

– Planejamento e Organização

– Envolve Intencionalidade

– Trabalho coletivo, abarca a participação de outros

sujeitos, mobilizado para transformar a escola e suas
práticas tradicionais

– Superação da retenção e da evasão escolar

3. Didática e Ética
As dimensões do trabalho docente

• Dimensão técnica: o professor precisa ter

conhecimento dos conteúdos da área na qual ele
desenvolve seu trabalho, mas isso não é o
suficiente, é preciso também ter conhecimento de
métodos para socializar esse saber.

• Dimensão estética: nessa dimensão temos a

perspectiva da relação pedagógica, isto é, o
professor ao ensinar, ensina para alguém.
- Dimensão política: a escola não está isolada da
sociedade. Ela encontra-se em uma sociedade
organizada de uma determinada maneira e o professor
precisa estar atento às demandas da sociedade, tomar
partido, no sentido de conhecer as alternativas que
dispõe.

- Dimensão ética: não basta ser um bom professor na

sua disciplina se não comprometer-se com o bem
comum. Envolve a educação na e para o exercício da
cidadania, de uma sociedade justa e solidária.
MÓDULO 6. FORMAÇÃO PEDAGÓGICA E A
CONSTRUÇÃO DE UM NOVO PERFIL PARA DOCENTES
1. Planejamento e conteúdo.
2. Educação e ensino na contemporaneidade.

Neste módulo, iremos estudar o planejamento, seus componentes,

modelos e dimensões.

Os conteúdos que abarcam o currículo serão abordados e discutidos.

Abordaremos a educação e o ensino na contemporaneidade, traçando

uma breve linha histórica desde a década de 50 até os dias de hoje,
inclusive os aspectos relacionados as demandas da escola nesses
tempos.
1. Planejamento e Conteúdo
Políticas Educacionais e os Planos de Educação (âmbitos nacional,
estadual e municipal): Planejamento do Sistema de Ensino

• Planejamento Escolar: pressupõe vários níveis (planejamento

curricular, planejamento de ensino e de aula)

• Planejamento Curricular: De acordo com Luckesi (2006), é uma

tarefa multidisciplinar que tem por finalidade a organização de um
sistema de relações lógicas e psicológicas dentro de um ou vários
campos de conhecimento, de tal modo que o processo ensino-
aprendizagem seja favorecido. Trata-se do planejamento de todas
as atividades que o aluno realiza sob a orientação do professor para
atingir os fins da educação
 Planejamento de Ensino: envolve todas as etapas do
trabalho escolar que se referem as atividades desenvolvidas
na situação ensino-aprendizagem.

• - O docente, ao elaborar o planejamento de ensino, precisa

considerar o perfil dos alunos, seus conhecimentos do
mundo e o projeto pedagógico da unidade educativa, para
então adequar os elementos que constituem o plano de
ensino.

• - O plano de ensino deve conter os objetivos da disciplina,

o conteúdo, a metodologia, a avaliação e a bibliografia
utilizada.
• Objetivos Gerais / Objetivos Específicos: A partir deles
o planejamento será estruturado, pois são as
finalidades que pretendemos alcançar

• Metodologia: organiza-se em torno de procedimentos

didáticos, é o passo a passo, as atividades, ações que o
professor, os alunos e outros sujeitos envolvidos
devem desenvolver. Esses procedimentos didáticos
devem atender à realidade social do aluno, e tem
expressiva relação com a dimensão política, ou seja,
essa definição precede entender para que e para quem
esses procedimentos estão sendo definidos.
 Avaliação: é um elemento chave de todo o processo de
ensino-aprendizagem, sua função se encontra
literalmente ligada à função que se atribui a todo o
processo.

• Quando são homogeneizadoras, fechadas, rotineiras, a

avaliação se torna reducionista.

• Já as propostas abertas, que favorecem a participação

dos alunos e a possibilidade de observar, oportunizam
uma prática de avaliação que ajude a acompanhar todo
o processo, e dão margem à auto avaliação
Conteúdo: a escolha dos conteúdos que farão parte do ensino
é uma tomada de decisão repleta de intencionalidades.

• Conteúdos factuais, conhecimentos de fatos,

acontecimentos, situações, dados e fenômenos. Implicam
em memorização por repetição verbal, por exemplo, datas
locais, nomes dos estados, etc.

• Conteúdos conceituais, exigem a capacidade do aluno de

aprender conceitos e princípios. Nas escolas com práticas
tradicionais os planejamentos que se baseiam nesses
conteúdos costumam ser trabalhados de forma mecânica,
sem a garantia do significado da aprendizagem
• Conteúdos procedimentais, trata-se da aprendizagem de ações
(desenhar, ler mapas ou gráficos, medir). Não se trata de aprender
ações pela descrição e sim pela realização na prática.

• Conteúdos atitudinais, o desenvolvimento desses conteúdos não é

uma tarefa cuja realização garanta a obtenção de objetivos. O
conhecimento de valores, normas e atitudes não assegura as suas
assimilações por abranger aspectos subjetivos como os cognitivos,
os comportamentais e os afetivos. Isso não quer dizer que
educadores e escola não os devam levar em consideração, pelo
contrário, experiências com elaboração de regras pelo grupo,
assembleias, demonstração de coerência nos atos dos docentes,
por exemplo, devem ser experienciadas no ambiente da escola.
• Planejamento de Aula: Deve ser elaborado de
forma muito parecida com o Planejamento de
Ensino, envolvendo o objetivo geral e
objetivos específicos, metodologia, avaliação,
definição de conteúdos, mas, também, dos
recursos e materiais que deverão ser
utilizados, o ano/série a que se destina, a
sequência didática a ser desenvolvida.
• Planejamento de Aula: Deve ser elaborado de
forma muito parecida com o Planejamento de
Ensino, envolvendo o objetivo geral e
objetivos específicos, metodologia, avaliação,
definição de conteúdos, mas, também, dos
recursos e materiais que deverão ser
utilizados, o ano/série a que se destina, a
sequência didática a ser desenvolvida.
 2. Educação e Ensino na Contemporaneidade
Década de 50: o Brasil possuía um tipo de estrutura escolar que era
muito voltada para a reflexão e para o pensamento. Mas, era uma
escola para poucos, elitista, havia os exames de admissão que era um
mecanismo de exclusão. A educação era um prêmio conferido aos
melhores.

Industrialização: Houve a necessidade de ampliar a mão de obra para

o mercado, e assim as pessoas precisavam ler e escrever para dar
conta dessa demanda industrial. Surge a demanda da escola para
todos, com foco em preparar para o mercado de trabalho, de forma
rápida, em um modelo de fábrica. Temos, então, uma escola seriada,
compartimentalizada, em que as aulas tem duração de 45 a 50
minutos, e os conteúdos são trabalhados por professores das áreas do
conhecimento, sem qualquer conexão com a aula anterior.
Idealismo platônico: outra característica que marca a
produção do conhecimento na história da humanidade,
quando mais abstrato, mais grandioso ele se torna. Trata-se
de uma escola que privilegia a passividade, o acúmulo de
conhecimento, não consegue formar alunos críticos e
reflexivos

Atualmente: a escola está se dedicando a resolver o caos

social (violência, fome, saúde, desestrutura familiar etc.). A
escola precisa construir um ambiente democrático de convívio
ético, que valoriza a cultura ao seu entorno, a arte e a
integração das tecnologias contemporâneas ao currículo.