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Aula
Objetivos de
aprendizagem
Meta da aula
Apresentar os elementos de organização prévia de
uma aula/curso e sua importância na produção
de aula para EAD, com ênfase à elaboração de
objetivos precisos.
Objetivos
Ao final desta aula, você deverá ser capaz de:
1. determinar elementos de organização prévia
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numa aula;
2. definir objetivos de aprendizagem;
3. redigir objetivos de aprendizagem de forma
precisa.
Aula 3 – Objetivos de aprendizagem
A flecha e o alvo
Os esportes olímpicos representam ideais de superação, precisão técnica e
espírito competitivo, dentre outros. Além disso, somente em jogos olímpicos
temos contato com atividades esportivas pouco comuns à nossa realidade, como
ginástica rítmica, nado sincronizado e arco-e-flecha, por exemplo. Particularmente
este último servirá de referência para iniciarmos esta aula.
No arco-e-flecha, o atirador se coloca a uma determinada distância do alvo,
formado por dez círculos concêntricos. O círculo central, também denominado
“mosca”, vale dez pontos; cada círculo seguinte perde um ponto em valor. Para
vencer, o competidor tem de somar o maior número possível de pontos enquanto
se empenha em lançar uma flecha no círculo central. Portanto, quando o jogador
não acerta na mosca, suas chances de sair vitorioso são notadamente menores.
41
Para alcançar seus objetivos, o arqueiro deve praticar uma série de atividades
– elaboradas e controladas pelo técnico – a fim de lograr êxito em seu desempenho.
O arqueiro só poderá considerar-se pronto
Foto: Aron Cody
mosca
atleta – também não é um estudante?
É a partir dessa comparação que iniciamos esta
aula que se propõe a apresentar, de forma breve,
alguns fundamentos teóricos acerca da impor-
tância da utilização de objetivos em materiais
impresso, bem como orientam sua utilização na
Figura 3.2: Acertando na mosca. aprendizagem a distância.
Fonte: www.sxc.hu/photo/393663
Planejamento e elaboração de material didático impresso para EAD - elementos instrucionais e estratégias de ensino
- lista de conteúdo;
- diagrama com a representação da estrutura do módulo de estudo em questão;
- tempo de duração do estudo (de uma aula, por exemplo);
- documentos para consulta (como mapas, relatórios etc.);
- equipamentos a serem utilizados (como lupa, microscópio, computador etc.);
- metas e objetivos da aula;
- visão geral do curso; e
-sumário. Foto: Sanja Gjenero
Mais
Elementos de Organização Prévia (Advanced organizers)
Atividade 1
Relacionada ao objetivo 1
Observe o seguinte experimento prático, de uma aula de Ciências, para aplicar o conceito
de tensão superficial:
No caso de uma atividade prática como essa, que propõe a realização de um experimento,
naturalmente os materiais que devem ser discriminados para o aluno antes do início do
seu estudo incluem um copo de vidro, água, detergente, agulha, conta-gotas e pinça.
Mas nem sempre as atividades que propomos são práticas, e mesmo se forem, pode
haver conceitos teóricos necessários à sua realização e compreensão que devem ser
Aula 3 – Objetivos de aprendizagem
Resposta Comentada
Naturalmente não há apenas uma resposta para essa atividade. Esse foi apenas um
exercício para você praticar o conceito de elementos de organização prévia como pré-
requisitos à realização de uma atividade. Mas o importante mesmo é perceber que esses
elementos podem ser muito variados, e variam quanto à função que apresentam em
uma aula. Assim, além de pré-requisitos, informações preliminares tais como mapas
apresentados no início de uma aula, unidade ou livro, de forma a oferecer ao aprendiz uma
idéia geral do que deve ser procedido para auxiliá-lo a organizar sua aprendizagem. Na
seção a seguir, vamos falar sobre um dos elementos de organização prévia mais relevantes
Qual seria sua reação a esse objetivo? A situação que ilustrei foi transcrita
de um livro voltado para o design e a produção de materiais auto-instrucionais.
46 O autor segue a narrativa dizendo que a sua reação seria uma mistura de admiração
e incredulidade! Admiração pela abrangência da colocação. Incredulidade que isso
pudesse ser considerado um objetivo. E atribui a reação à possibilidade de diferentes
entendimentos acerca do que sejam metas e objetivos e sugere fortemente que um bom
tempo seja destinado a discussões entre colegas da mesma instituição para conceituar
esses termos.
No caso de nossas aulas, consideramos meta como uma descrição, em termos
bastante gerais, do que o professor pretende fazer ao longo de uma aula (ou de um
curso). Algumas características de uma meta de aula, conforme você poderá confirmar
ao longo de todo o Módulo II, são:
• Relacionar-se ao que o professor irá fazer naquela aula (as atividades dos estudantes
não são mencionadas explicitamente).
• Expressar a intenção do professor, sem especificações precisas do que será realizado.
A meta de uma aula define o conteúdo principal a ser abordado, de forma ampla,
situando-a em um contexto mais abrangente. Veja mais sobre a meta no boxe “Meta,
ementa ou conteúdo”.
Aula 3 – Objetivos de aprendizagem
Mais
Meta, ementa ou conteúdo?
Diversos programas de EAD possuem formas distintas de apresentar a meta como elemento de
organização prévia, e essa variação segue critérios oriundos de linhas metodológico-editoriais
particulares.
No curso de pós-graduação a distância em Língua Portuguesa (2001), organizado pela UFRJ-
SEAD (em convênio com o Exército Brasileiro), por exemplo, adotou-se a divulgação do
conteúdo em vez de meta:
Conteúdo
- texto e discurso
- diferença entre coesão textual e coerência textual
- a coesão referencial
- a coesão seqüencial
- a coesão recorrencial 47
(In: Descrição do português à luz da lingüística do texto. OLIVEIRA,
H. F. Rio de Janeiro: CEP⁄SEAD, 2001)
Ementa
O processo de saúde-doença: fatores de vida, adoecimento e morte das
pessoas. Apreciação histórica e cultural do processo saúde-doença e
das práticas de saúde correspondentes. Os fenômenos contemporâneos
de transição da estrutura populacional e da distribuição de doenças na
sociedade. Modelos de explicação do processo saúde-doença.
(In: Unidade I: formulação de políticas de saúde. Brasília: UnB, 1998)
Planejamento e elaboração de material didático impresso para EAD - elementos instrucionais e estratégias de ensino
Fonte: www.sxc.hu/544853
Aula 3 – Objetivos de aprendizagem
Como você respondeu? Disse que morava no Brasil? Preencheu com o nome de seu
estado? Considerou apenas seu bairro ou optou por incluir o nome da rua, o número
do prédio etc? Provavelmente você teve dúvidas sobre o quão específico você deveria
ser. E se a pergunta fosse “Qual o seu endereço completo”?
Com certeza a variedade de respostas possíveis, nesse caso, é bem menor.
Ainda que você não tenha mencionado algum dado, como seu país por exemplo,
provavelmente anotou seu estado, cidade, bairro, rua, o número de seu prédio e
apartamento e talvez mesmo o CEP.
Isso revela que perguntas imprecisas provocam respostas variadas. Da mesma
maneira, alguns verbos denotam ações mais precisas que outros.
Observe as duas relações de verbos a seguir. Qual dos dois grupos indica
ações mais precisas?
Quadro 3.2: Verbos e seus graus de precisão
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Lista A Lista B
Definir Compreender
Descrever Saber
Listar Ter entendimento sobre
Distinguir Apreciar
Aplicar Ter noções de
Comparar Estar ciente de
Estabelecer Perceber
Identificar Perceber o significado de
Relacionar argumentos Obter conhecimentos sobre
Representar graficamente Acreditar em
Reconhecer Demonstrar
Ordenar Familiarizar-se
Exemplificar Ter sentimento de
Avaliar Informar-se
Diferenciar Dominar
Naturalmente, você respondeu que os verbos da lista A têm maior precisão. Mas
por que se preocupar tanto com isso na hora de redigir os objetivos de aprendizagem
de seu aluno? Simples: para ele saber exatamente o que você quer que ele saiba ou faça
ao final de cada aula.
Não podemos observar diretamente o acúmulo de conhecimento ou a aquisição de
habilidades estabelecidos nos objetivos, uma vez que são aspectos internos aos indivíduos.
Planejamento e elaboração de material didático impresso para EAD - elementos instrucionais e estratégias de ensino
Que tipo de atividade você proporia ao seu aluno para que ele demonstrasse que
percebeu a importância das atividades em materiais didáticos para EAD? Difícil, não?
Isso porque o verbo perceber pressupõe um comando extremamente vago e é provável
50 que o aluno não saiba exatamente o que deve responder. Em contrapartida, imagine
que o objetivo de aprendizagem fosse:
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AULA
Pressão arterial
Meta da aula (informações
que o professor
Introduzir o estudo dos mecanismos vai oferecer)
neuro-hormonais de regulação da
pressão arterial.
objetivo
(o que o aluno
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deverá ser
capaz de fazer
após estudar a
aula)
Demonstração do
Resultado do Exercício
3
AULA
– DRE
Meta da aula (informações
que o professor
Apresentar os elementos de uma vai oferecer)
Demonstração do Resultado do
Exercício (DRE) e como construí-la.
objetivo
Um objetivo não é algo isolado, mas sim intimamente relacionado com compe-
tências, estratégias e habilidades. Lembre-se de que, ao estabelecer seus objetivos para
uma aula, você deverá ter em mente as competências que seus alunos deverão ter, as
habilidades que precisarão desenvolver e as estratégias que deverão ser utilizadas para
a construção de conhecimento. Leia mais sobre o assunto nos boxes “Competências e
habilidades” e “As competências no ENEM”.
Multimídia
Competências e habilidades
Multimídia
As competências do ENEM
O ENEM, Exame Nacional do Ensino Médio, foi instituído em 1998 com o objetivo principal de
avaliar o desempenho do aluno ao término da escolaridade básica. Para tanto são utilizadas
competências e habilidades para avaliação dos alunos.
Se formos tomar a prova de Redação como exemplo, veremos que nela são exigidas cinco
competências, listadas a seguir. Isso exemplifica ações potenciais a serem desenvolvidas pelo
aluno em cada um dos quesitos propostos para sua avaliação.
Competência nº 1
Dominar a norma culta da língua portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística
e científica.
Competência nº 2
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Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de
fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das
manifestações artísticas.
Competência nº 3
Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informações representados de diferentes
formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema.
Competência nº 4
Relacionar informações, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em
situações concretas, para construir argumentação consistente.
Competência nº 5
Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de propostas de intervenção
solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
Atividade 2
Relacionada ao objetivo 2
Metas ou objetivos?
Após a leitura do texto, que é parte integrante de uma aula de biologia, você deve
identificar que objetivos o texto permite que o aluno atenda. No quadro a seguir,
apontamos um objetivo; continue o preenchimento.
Aula 3 – Objetivos de aprendizagem
Resposta Comentada
o grau de precisão (ou especificidade) conferido pelos verbos. Como você viu, a meta é
a revelar, de forma exata e inequívoca, o que o aluno deverá ser capaz de fazer ao final do
estudo de uma aula. Portanto a seqüência deve ser: 1. Meta; 2. Meta; 3. Objetivo; 4. Meta;
5. Meta; 6. Objetivo.
Caso você tenha apontado objetivos diferentes, acesse a plataforma e procure o Fórum
livre desta atividade. Lá você pode postar comentários e discutir com seu tutor e colegas
de turma.
Planejamento e elaboração de material didático impresso para EAD - elementos instrucionais e estratégias de ensino
Conclusão
A determinação de metas e objetivos, apesar de parecer algo simples e de menor
importância, na verdade impõe um desafio ao conteudista: ser capaz de organizar o processo
de ensino de forma efetiva, clara e precisa. Objetivos, por exemplo, devem apresentar uma
nítida ligação com o(s) conceito(s) tratado(s); ambos (objetivos e conceitos), por sua vez,
devem apresentar uma nítida ligação com a(s) atividade(s) que procuram pôr em prática o
conteúdo explorado, constituindo, assim, uma integridade instrucional. Além disso, por se
tratar de material acadêmico voltado para EAD, elementos de organização prévia oferecem,
pelo menos, três benefícios que merecem ser destacados: a. antecipação às expectativas do
aluno em relação à aula e ao conteúdo, a partir da associação dos elementos de organização
prévia com os demais elementos instrucionais, que garantem a integridade instrucional de
uma aula; b. segurança para a autonomia do aluno a partir de informações precisas; e c.
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maior sistematização dos estudos.
Atividade Final
Relacionada ao objetivo 3
Jogando beisebol...
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Se os defensores conseguem recuperar a bola que foi rebatida, podem tentar interromper
a corrida do rebatedor de duas maneiras: tocando seu corpo ou lançando a bola para um
defensor, situado numa base seguinte, de modo que ela chegue àquela base antes do
rebatedor. Se isso acontece, o time atacante não marca nenhum ponto.
Uma entrada corresponde a três tentativas de acertar a bola pelo rebatedor de cada
time. Se errar nessas três tentativas, o time atacante perde um jogador e as posições se
invertem: o time defensor vira atacante e vice-versa.
Planejamento e elaboração de material didático impresso para EAD - elementos instrucionais e estratégias de ensino
A partir da leitura do texto, você deverá destacar pelo menos dois objetivos do time
defensor e dois do time atacante usando verbos precisos.
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Resposta Comentada
Verbos como vencer, ganhar e conquistar, por exemplo, são vagos, pouco esclarecedores
58 e não devem ser usados. Eles não refletem passos específicos que devem ser seguidos
pelos jogadores para alcançar a vitória. A seguir, listamos alguns verbos e objetivos mais
específicos:
Você pode ter mencionado objetivos que não estão explicitados aqui. Se isso aconteceu e
você ficou com dúvidas a respeito do que elaborou, vá até a plataforma, localize o fórum
RESUMO
Bibliografia consultada
LOCKWOOD, Fred. The design and production of self-instructional materials. Londres: Kogan Fage
Limited, 1998.
PERRENOUD, Philippe. Construir competências é virar as costas aos saberes? Faculdade de Psicologia e
Ciências da Educação, Universidade de Genebra, Genebra: 1999. Extraído do link: http://www.patiopau
lista.sp.gov.br/downloads/36/construircompetencias_perrenoud.doc; acesso dia 02/04/2007.