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São Paulo
2010
THIAGO GABRIEL CAIRO
São Paulo
2010
THIAGO GABRIEL CAIRO
Aprovado em
BANCA EXAMINADORA
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Prof. Dr. Adriano Monteiro de Castro – Orientador
Universidade Presbiteriana Mackenzie
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Prof. Dr. José Cássio Másculo
Universidade Presbiteriana Mackenzie
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Profª. Dra. Rosana dos Santos Jordão
Universidade Presbiteriana Mackenzie
AGRADECIMENTOS
Á minha mãe Profª. Sandra Iara de Azevedo Gabriel, por todo apoio que
me deu, não apenas nesse trabalho ou na Universidade, mas em toda minha
vida e por ser o exemplo de profissional que desejo ser em meus próximos
passos.
RESUMO
The Internet is spreading increasingly in Brazil and in the world, so that you can
no more possible ignore this benefits for education, whether formal, non-formal
or informal. Its importance is growing even more, when we notice that using the
Internet the student leaves the viewer condition and is being authors, which
enables besides building your knowledge, also share it with others, whether
its school, town or anywhere else in the world. This research seeks to identify
and analyze the manifestations of high school students from a public school in
São Paulo on the use of computers and the Internet in their daily lives, for this
was adopted as a collect tool, a structured questionnaire composed by
nine questions. Data analysis, in general, shows that the main uses of the
Internet by the students are as central to entertainment and communication in
addition to this they use in a small school research and this use in education
could be enhanced by the teacher involvement.
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................... 8
2. REFERENCIAL TEÓRICO............................................................................. 9
2.1. EDUCAÇÃO EM ESPAÇOS DIFERENTES DO FORMAL.......................... 9
2.2. TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO ............................................................. 12
2.3. HISTÓRICO DA INTERNET...................................................................... 13
2.4. INTERNET ................................................................................................ 14
2.5. FATORES QUE IMPÕE LIMITES NO USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS
NA EDUCAÇÃO ............................................................................................... 16
3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS..................................................... 18
4. ANALISE DOS DADOS E DISCUSSÃO ..................................................... 20
4.1. A UTILIZAÇÃO DO COMPUTADOR ......................................................... 20
4.2. AS SOLICITAÇÕES DOS PROFESSORES AOS ALUNOS QUANTO AO
USO DO COMPUTADOR ................................................................................ 22
4.3. PRINCIPAIS RECURSOS UTILIZADOS PELOS ALUNOS EM
TRABALHOS ESCOLARES ............................................................................. 23
4.4. DE ONDE É FEITO O ACESSO A INTERNET ......................................... 25
4.5. RECURSOS UTILIZADOS PELOS ALUNOS EM SEU TEMPO LIVRE .... 25
4.6. O QUE OS ALUNOS PUBLICAM NA INTERNET ..................................... 26
4.7. AS PUBLICAÇÕES DOS COLEGAS NA INTERNET ............................... 28
4.8. CONSIDERAÇÕES DOS ALUNOS SOBRE O QUE APRENDEM NA
INTERNET ....................................................................................................... 29
4.9. QUANDO OS ALUNOS CONSIDERAM QUE A INTERNET NÃO É ÚTIL 30
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................................... 32
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................ 33
APÊNDICE A.....................................................................................................36
APÊNDICE B.....................................................................................................40
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1. INTRODUÇÃO
2. REFERENCIAL TEÓRICO
A educação é algo essencial para qualquer pessoa. Ela que permite que
o indivíduo tenha acesso aos seus direitos, conheça seus deveres e participe
efetivamente da sociedade (GADOTTI, 2005). Mas diferente do que se é
pensado, a educação não se dá apenas em sala de aula através do que se
chama de educação formal, mas também, segundo Gohn (2006), a educação
pode ser não formal, ou seja, se processar em tempos e espaços diferentes
daqueles habitualmente denominados escolares.
Para Gohn (2006), não se pode confundir a educação não formal com
educação informal. A educação informal é aquela feita através da socialização
do indivíduo com sua família, amigos e outros componentes que formam o
meio onde vive, sem se basear em um planejamento e numa intenção
deliberadamente educativa. Já na educação não formal há planejamento e
intenções educativas e, pela definição de Gadotti (2005), diferente do que se
pensa ela não foi feita para se opor a educação formal, mas sim trabalhar em
conjunto com ela.
Além disso, Gadotti (2005) afirma que na educação formal, além dos
objetivos já pré-existentes e um ambiente de ensino restrito a escolas e
universidades, há a dependência de diretrizes educacionais centralizadas,
normalmente fiscalizadas por órgãos como o Ministério da Educação. Ao
contrário disso a educação não formal é menos burocrática, estando livre de
10
Para Gadotti (2005) toda educação pode ser considerada formal, pois é
intencional, o que muda é o espaço onde a educação vai ocorrer. Na escola,
por exemplo, existe a marca da formalidade e regularidade. Já no espaço de
educação não formal, é vista a descontinuidade, eventualidade e informalidade.
Na educação não formal o tempo e o espaço têm a mesma importância e esse
tempo é flexível já que nem todos aprendem na mesma velocidade.
Ainda quanto a isso, Moran (1997) afirma que a Internet pode ser
utilizada como uma das principais tecnologias por ter sido a mídia que mais se
expandiu desde a televisão, inclusive a superando, sendo que cada vez mais
pessoas de diferentes classes sociais passam a participar da Internet e
também demonstram, uma grande abertura para tomar, para si próprio a
autoria de seu conteúdo, algo muito prezado pela educação não formal.
2.4. INTERNET
1
Pesquisa publicada em reportagem do Portal G1 em 10 de Fevereiro de 2010.
http://g1.globo.com/Noticias/Tecnologia/0,,MUL1484777-6174,00.html
15
usuários conectados em 2009 foi de 66,3 milhões. Um dos motivos disso é que
no espaço virtual o usuário deixa de ser apenas um receptor de informações,
pelo contrário, a cada ano aumenta o número de pessoas produzindo
conteúdo, seja por blogs ou redes sociais e isso sem precisar de algum tipo de
autorização do governo ou de um patrocínio privado (MORAN, 1997).
forma quase que instantânea esses conteúdos na rede para qualquer pessoa
que demonstre interesse e de forma recíproca o professor pode ter acesso a
informações de outros colegas de profissão sobre formas de como lidar com os
novos problemas que surgem no dia-a-dia. Além de permitir ao professor que
de forma mais dinâmica atenda as necessidades individuais de cada aluno,
propondo alternativas e até mesmo tendo contato direto com esse aluno pela
Internet (MORAN, 1995).
Por fim outra grande dificuldade que surge é a desigual participação dos
professores, enquanto alguns professores dedicam o seu tempo para melhorar
seu domínio sobre a Internet, outros podem acompanhar de longe e até mesmo
não acompanhar o trabalho que seu colega está fazendo, ou então deixa a
cargo do aluno a passagem das informações, e muitas vezes fazem isso por
simplesmente não saberem mexer no computador. Outro fator é que quando o
professor tem curiosidade eles podem acabar descobrindo novos recursos para
utilizar em suas aulas, por outro lado quando o professor se torna acomodado
ele pode acabar, apenas reclamando das dificuldades de uso que encontra e
da lentidão que pode se apresentar no seu uso e então no final de contas, para
ele todo esse trabalho não é justificável, pois no final não existem diferenças
entra as aulas convencionais e as que se utilizam da Internet (MORAN, 1997).
18
3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Além disso, é possível observar que apenas três alunos falaram que
usam o computador para acessar a Internet, os demais já encaravam que usar
o computador seja o mesmo que usar a Internet, as respostas dos alunos 10 e
19 servem como exemplo disso, enquanto o aluno 10 responde a questão
dizendo: “Para utilizar a internet usando o msn, orkut, twitter e quando tem
trabalho de escola.” Nesse caso ele primeiro diz que usa a Internet, para
depois então dizer o que faz nela, já o aluno 19 responde: “Para realizar
minhas pesquisas escolares, para falar com meus amigos (MSN), para me
divertir.” Nesse caso o aluno apenas diz o que faz na Internet.
“Não, não pedem porque com a utilização do computador, você mais faz um
plágio do que aprende, pois para sair bom o trabalho é necessário um resumo
e uma conclusão de sua opinião.”
23
Vale considerar que recursos como a Wikipedia, que podem ser editados
por qualquer pessoa, representam uma fonte duvidosa para pesquisas, sendo
que para Moran (1997), os alunos deveriam ter bom senso durante a
navegação na Internet e, comparando os conteúdos que localizam, selecionar
os mais importantes. Assim, o uso de tal recurso não necessariamente deve
ser proibido, mas sim acompanhado, sendo ainda permitido seu uso pelo aluno
não somente como sujeito que busca informações, mas também como autor
dessas informações. Dessa maneira a formação para o bom senso esperado
por Moran (1997) no uso desses recursos pode ser objetivo do trabalho do
professor.
25
É notado que apenas dois dos vinte e seis alunos que responderam o
questionário não utilizam a Internet em casa. Essa alta quantidade de pessoas
navegando de onde moram, e não de outros locais, pode ser indicativo de um
processo de inclusão digital da população. Essa inclusão, segundo Passarelli
(2007), pode inclusive auxiliar para que gradativamente sejam eliminadas
algumas barreiras sociais que existem no país hoje.
Para a análise desse tema, foi solicitado aos alunos que selecionassem
os recursos que mais utilizam, e então com esses dados foi montado quadro
VI.
Sim, Textos 5
Sim, mas não sabe o quê 6
indesejadas
Quando invadem minha privacidade 2
Quando tenho que estudar 1
Quando ocorre cyberbullying 1
Quando usam para prostituição 1
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
6. REFERÊNCIAS
LÈVY, Pierre. Cibercultura. 2ª Ed. São Paulo, SP: Editora 34: Coleção
TRANS, 2000. p. 157 – 176.
34
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 17ª Ed. São Paulo, SP: Cortez Editora:
Coleção Magistério – 2º Grau, 1999. p. 201.
PAULA, Ricardo de. Mídias Sociais. Escave as Mídias Sociais, 17 ago. 2009.
Disponível em: <http://www.midiassociais.net/2009/08/as-midias-sociais/>.
Acesso em 03 mai. 2010.
APÊNDICE A
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3. Dos recursos abaixo relacionados, quais você mais utiliza em seus trabalhos
escolares? Marque com X os 3 mais utilizados.
( ) Wikipedia
( ) Paint
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( ) Escola
( ) Casa
( ) Lan houses
5. Nas horas vagas, quais dos recursos abaixo você mais utiliza? Marque com um X
os 4 mais utilizados.
( ) Blogs
6. Você já publicou coisas na internet (fotos, vídeos, textos)? Diga o que já publicou e
onde.
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9. Complete a frase: A Internet não é legal quando... (não vale responder “quando cai”
ou “quando está lenta”)
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APÊNDICE B
Estou ciente do conteúdo da Monografia: “CARACTERIZAÇÃO DO USO DO
COMPUTADOR E DA INTERNET POR ALUNOS DO ENSINO MÉDIO DE
UMA ESCOLA PÚBLICA DA CIDADE DE SÃO PAULO”
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