Ensino Médio EJA Pernambuco

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Ensino Médio
Língua
Portuguesa
2012
Governador do Estado de Pernambuco
EDUARDO HENRIQUE ACCIOLY CAMPOS
Secretário de Educação do Estado

ANDERSON STEVENS LEÔNIDAS GOMES
Secretária Executiva de
Desenvolvimento da Educação
ANA COELHO VIEIRA SELVA
Gestão de Rede
MARGARETH COSTA ZAPONI
Secretário Executivo de
Educação Profissional
PAULO FERNANDO VASCONCELOS DUTRA
Gerente de Políticas Educacionais de

Jovens, Adultos e Idosos
CLAUDIA MENDES DE ABREU
Chefe de Unidade da Educação Jovens, Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de

Adultos e Idosos
Educação de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
ANAIR SILVA LINS E MELLO
CÉLIA CRISTINA DE SIQUEIRA CAVALCANTI VERAS
DANIELLE DA MOTA BASTOS
DANUBIA CHARLENE DA SILVA
DIEGO BRUNO BARBOSA FELIX
ENILDO LUIZ GOUVEIA
GUSTAVO HENRIQUE DA SILVA LIMA
JANDY FEITOSA CARLOS DA SILVA
JOSINETE FERREIRA DE ABREU
MARIA AUXILIADORA DE ALMEIDA
MONICA DIAS DO NASCIMENTO
ROBERTO DE CARVALHO VENTURA
ROSA MARIA DE SOUZA LEAL SANTOS
THIAGO DE OLIVEIRA REIS MARQUES FREIRE
VERÔNICA LUZIA GOMES DE SOUSA
Coordenação

GEJA - Chefe da Unidade de Políticas
Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI
Equipe de elaboração

Técnica Pedagógica da Gerência de Políticas
Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos – GEJA
Técnico Pedagógico da Gerência de Políticas
JANAÍNA ÂNGELA DA SILVA
Educacionais do Ensino Médio – GPEM
JOSEMÁR BARBOSA ALMEIDA
Técnica Pedagógica da Gerência de Educação
Recife Norte
MARIA CLARA CATANHO CAVALCANTI
VERALÚCIA ARRUDA MOURA
Revisão

APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Educação de Pernambuco – Gerência de Políticas

Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos (GEJA) – voltada para a garantia de
uma Educação na perspectiva da formação ao longo da vida para aqueles(as)
que não tiveram oportunidade em idade própria, em situação de privação de
liberdade e pela inclusão sociocultural, apresenta as Orientações Teórico-
Metodológicas (OTM) com a finalidade de subsidiar o processo de
reorganização curricular das escolas que atendem os estudantes da EJA.
Em sua organização, este documento seleciona algumas orientações
metodológicas e conteúdos como sugestões para o trabalho do(a)
professor(a) em sala de aula, contribuindo para a prática pedagógica no
Ensino Fundamental e Ensino Médio da EJA.
Assim, as metodologias apontadas buscam atender às necessidades e às
especificidades desses estudantes, bem como às condições de trabalho
dos(as) professores(as).
Neste cenário, a oferta de um ensino de qualidade aos jovens, adultos e
idosos é uma necessidade urgente para contribuir com a elevação da
escolaridade para que esses estudantes possam ter melhores chances de
inserção no mundo do trabalho e no seu contexto sociocultural.
Para tanto, a construção das Orientações Teórico-Metodológicas tomou
como referência os documentos oficiais que norteiam os princípios da
modalidade, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB,
Nº 9.394/96, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e
Adultos: Parecer Nº 11/2000 CNE 1/2000, Resolução CNE – CEB 1/2000, Base
Curricular Comum do Estado de Pernambuco – BCC, Parâmetros Curriculares
para a EJA e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio.
Nesse processo, é importante salientar a participação dos(as) técnicos(as)
de ensino das dezessete Gerências Regionais de Educação, da Gerência de
Políticas da Educação Infantil e Ensino Fundamental, da Gerência de Políticas
Educacionais para o Ensino Médio, da Gerência de Políticas Educacionais de
Jovens, Adultos e Idosos, dos Coordenadores(as) da EJA das dezessete
Gerências Regionais de Educação e dos Educadores de Apoio que atuam na
EJA no estado.
Foram contribuições qualitativas e quantitativas ao longo desse processo
que resultaram neste documento – em versão preliminar, mas que já
apresenta a identidade da referida modalidade de ensino – elemento que
contribui para o currículo e para a prática pedagógica.
Entendendo-se a relevância deste trabalho coletivo, as OTM representam
um avanço para o nosso Estado, possibilitando aos(às) professores(as) mais
um instrumento de apoio e possibilidades na reorganização curricular para a
EJA. Assim, esperamos contribuir para reflexões e discussões no interior da
escola a serem realizadas pelos sujeitos educativos, no intuito de que a
prática pedagógica seja de fato uma ação voltada para o exercício da
cidadania dos estudantes da Educação de Jovens e Adultos.
GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS

Claudia Mendes de Abreu
INTRODUÇÃO
Há uma íntima relação entre a educação e o contexto social e cultural, logo

é indispensável rever os paradigmas educacionais vigentes, uma vez que
estes precisam estar consoantes com os anseios da sociedade atual. Isto é,
um projeto educativo que busque meios para que o ser humano compreenda
a sua sociedade, participe dela conscientemente e seja capaz de intervir de
forma colaborativa e significativa para as transformações que se façam
necessárias.
Nessa perspectiva, aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser são
competências requeridas pela Unesco (DELORS, 2000) e são indispensáveis
para todo e qualquer projeto educativo. Essas competências, cuja conquista
ultrapassa a mera aquisição de informação, abarcam a formação humana e
social do indivíduo.
Para atender a tais exigências, a Secretaria de Educação de Pernambuco
disponibiliza, na Rede, a Base Curricular Comum (BCC) com a finalidade de
subsidiar a construção do projeto político pedagógico das escolas públicas e a
prática pedagógica dos professores. A fim de complementar a BCC, e
mediante solicitações feitas pelos professores da Rede de se estabelecer um
diálogo mais significativo entre a prática pedagógica e os pressupostos
teórico-metodológicos definidos por aquele documento, a Gerência de
Políticas da Educação de Jovens, Adultos e Idosos elabora, em conjunto com
os docentes dessa modalidade, as Orientações Teórico-metodológicas (OTM)
do ensino fundamental e médio para as diferentes áreas do conhecimento.
As características comuns entre as disciplinas estruturantes da área de
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias possibilitam uma coerente
articulação didático-pedagógica entre seus componentes. Neste documento,
os componentes curriculares Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Arte e
Educação Física serão apresentados juntamente com as competências
interdisciplinares referentes à área, bem como as competências/habilidades
disciplinares relativas aos conteúdos implícitos nos eixos estruturantes.
Vale ressaltar que, no âmbito escolar, essa organização do aprendizado
por área pode também contribuir para uma melhor estruturação do projeto
pedagógico da escola. Assim, o ensino deve ser organizado a partir de
temáticas significativas para os estudantes, no sentido de desenvolver o
domínio competente da pluralidade de linguagens.
Tomando como base os pressupostos da linguística aplicada de base
interacionista, a partir de autores como Bakhtin (1992), Geraldi (1997),
Marcuschi (2005 e 2008), entre outros, a linguagem, aqui, é concebida como
forma de interação entre interlocutores que se manifesta em textos, os quais
se organizam na diversidade de gêneros para atender a diversos propósitos
sociocomunicativos. Linguagem é, portanto, a capacidade humana de
articular significados coletivos e de partilhá-los em diferentes sistemas de
representação, que variam de acordo com a vida em sociedade, permeando o
conhecimento, o pensamento, a comunicação e a ação.
No mundo contemporâneo, marcado por apelos informativos imediatos,
a reflexão sobre as linguagens e seus sistemas é mais do que uma
necessidade: é uma garantia de participação na vida social. É por meio da
linguagem que os sujeitos agem no mundo social, participam de interações
com o outro e, assim, vão se constituindo na linguagem, para a linguagem e
pela linguagem. Pelo uso da linguagem, o ser humano se torna capaz de
conhecer a si mesmo, sua cultura e o mundo em que vive. Isso significa que os
sentidos produzidos se expressam por meio de palavras, imagens, sons,
gestos e movimentos. O trabalho com a linguagem, em sua acepção mais
ampla, portanto, significa uma retomada do sujeito nela constituído. Nessa
perspectiva, a escola deve valorizar, mediante uma abordagem humanística,
o mundo interior social do aprendiz da Educação de Jovens e Adultos.
Por fim, convém ressaltar que cabe aos professores da área possibilitar ao
estudante a compreensão do substrato comum, amplo, que ultrapassa os
conteúdos e instrumentos particulares de cada disciplina e que resulte em
uma visão abrangente e articulada do conhecimento em todos os
componentes curriculares (cf. PCNEM, 2002).
Ainda segundo os PCNEM, o caminho a percorrer vai da compreensão e do
uso particular das linguagens empregadas nas práticas de cada disciplina à
compreensão e à análise da faculdade humana de construir e utilizar a
linguagem. Por exemplo, entender que a língua materna fundamenta a
identidade cultural não é uma competência desvinculada do estudo
contrastivo entre Língua Portuguesa e Língua Estrangeira. Do mesmo modo, a
compreensão da identidade cultural construída pela língua materna não se
desvincula da identidade expressa na linguagem corporal, em disciplinas
como Arte e Educação Física.
Finalmente, ressaltamos que este documento não se constitui em
“camisa de força” para os professores e professoras da Educação de Jovens e
Adultos no que se refere à área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias,
mas sim em um referencial que norteará o planejamento e o ensino de
linguagem em uma perspectiva interdisciplinar e contextualizada.
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS
Educação de Jovens e Adultos | I Módulo
OBJETIVO: Empregar as competências interativas, textuais e gramaticais, a

partir da análise e reflexão sobre os recursos expressivos da linguagem verbal
e não verbal, relacionando texto e contexto de uso, mediante natureza,
função, organização, estrutura dos gêneros, considerando o caráter
interativo da linguagem, sua natureza mutável e a legitimidade comunicativa
de todas as suas manifestações de variação.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
l Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens

como meios de organização cognitiva da realidade, pela construção de
significados, expressão, comunicação e informação.
l Respeitar e preservar as diferentes manifestações da linguagem utilizadas
por diferentes grupos sociais, em suas esferas de socialização; usufruir do
patrimônio nacional e internacional, com suas diferentes visões de
mundo e construir categorias de diferenciação, apreciação e criação.
l Adequar-se às condições de produção e de recepção dos diferentes
gêneros textuais orais.
l Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora
de significação e integradora da organização do mundo e da própria
identidade:
¢ Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que
singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro,

relacionando as variedades linguísticas a situações específicas de uso
social;
l Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes
variedades da língua portuguesa, procurando combater o preconceito
linguístico:
¢ Relacionar a presença de uma variedade linguística em um texto ao
contexto de interlocução;
¢ Explorar as relações entre a linguagem coloquial e a formal em
diferentes textos;
¢ Identificar a relação entre preconceitos sociais e usos linguísticos;
11
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - LÍNGUA PORTUGUESA
¢ Compreender as funções da linguagem, identificar marcas de

variedades linguísticas de natureza sociocultural, regional, de registro
ou de estilo.
l Analisar, criticamente, os diferentes discursos, inclusive o próprio,
desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos:
¢ Revisar os próprios textos e reescrevê-los em uma perspectiva
epilinguística.
l Usar os conhecimentos adquiridos por meio da análise linguística para
expandir sua capacidade de uso da linguagem:
¢ Analisar textos e compreender a importância da coerência como
elemento da textualidade;
¢ Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de
diferentes gêneros.
¢ Analisar as especificidades das diferentes classes gramaticais,
compreendendo as funções morfossintáticas que elas podem

apresentar nos textos para que haja produção do sentido;
¢ Compreender a função textual dos tempos verbais e sua utilização na
produção dos textos.

l Compreender as relações entre o texto literário e o contexto histórico,
social, político e cultural, valorizando a literatura como patrimônio
nacional:
¢ Estabelecer relações entre os textos literários e seus distintos
contextos, investigando as escolhas de temas, gêneros discursivos e

recursos expressivos empregados pelos autores;
¢ Reconhecer a importância do patrimônio literário para a preservação
da memória e da identidade nacionais;

¢ Analisar textos literários e identificar neles representações histórias e
ficcionais;
¢ Utilizar os conhecimentos sobre a construção do texto literário para
atribuir-lhe sentido.
1. Eixo Estruturante: Produção e Compreensão de Textos Orais

l Articulação das diferenças e semelhanças entre a língua oral e a escrita e
seus aspectos sociais, contextuais e linguísticos;
12
l Reconhecimento dos efeitos do uso de certas expressões que revelam a

posição do falante em relação ao que diz (ou o uso das expressões
modalizadoras);
l Identificação de especificidades (prosódicas, lexicais, sintáticas, textuais e
pragmáticas) que auxiliam na organização do texto oral formal;
l Reconhecimento de diferentes padrões de entonação, pausa, hesitações,
conforme a natureza das intenções pretendidas pelo enunciador;
l Reflexão sobre as marcas específicas da oralidade em textos escritos;
l Escuta atenta de textos em situação de leitura em voz alta ou de exposição
oral com enfoque nos gêneros textuais debate, seminário, palestra,
conferência, entrevista, mesa redonda, depoimentos, relato de
experiência, entre outros;
l Reflexão sobre a coerência de textos orais, produzidos ou não por alunos,
considerando a situação e a intencionalidade discursiva;
l Elaboração de comentários e participação em discussões e debates orais
sobre livros, peças publicitárias, peças teatrais, programas de televisão,
acontecimentos do cotidiano, letras de músicas, exposições de arte,
considerando os interlocutores, os objetivos comunicativos,
especificidade do gênero etc.;
l Identificação das intenções e das estratégias utilizadas pelo falante
(persuasão, topicalização, repetição, polidez, tom da fala, alongamento
das vogais, marcadores conversacionais, entre outras).
2. Eixo Estruturante: Leitura e Compreensão de Textos

l Leitura e compreensão de texto expositivo (resumo, texto expositivo em
livros didáticos, artigo enciclopédico, texto de divulgação científica,
infográfico, relatório, diário de campo, sinopse, verbete etc.),
reconhecendo a finalidade e a importância do uso de subtítulos, notas de
rodapé, epígrafes, caixas explicativas, dados estatísticos, citações,
tabelas, gráficos, entre outros recursos para produção de sentido;
l Leitura e compreensão de texto informativo (notícia, reportagem,
classificados, boletim do tempo, panfleto, folder, aviso, rótulo, tabela
nutricional, extrato de banco, etc.), reconhecendo os modos de
identificação desse discurso, os mecanismos de textualização e os
recursos linguísticos (escolha lexical, estruturação sintática, citações,
paráfrases etc.) e gráficos (tabelas, imagens, diagramação etc.);
13
l Reconhecimento de elementos pragmáticos (papeis sociais e

comunicativos dos interlocutores, relações entre esses, propósito
discursivo, função sociocomunicativa do gênero, aspectos da dimensão
espaço-cultural em que é produzido);
l Reconhecimento de estratégias textualizadoras (intertextualidade,
referenciação, progresssão, sequenciação, expressões nominais);
l Identificação das palavras, ideias-chave e temas em textos de diferentes
gêneros;
l Relação entre os recursos verbais e extraverbais na construção de sentido
do texto;
l Distinção entre tópicos e subtópicos, ponto de vista e fatos;
l Relação entre o sentido global de um texto e seu título;
l Inferência do sentido de uma palavra ou expressão, de informações
implícitas e de sentidos provocados pela ambiguidade em diferentes
gêneros textuais;
l Reconhecimento dos efeitos de sentido produzidos pelo humor ou ironia,
pela linguagem figurada, por recursos lexicais e morfossintáticos, pelo uso
da pontuação e pela escolha vocabular;
l Reconhecimento dos modos de organização da composição textual das
sequências textuais (tipos textuais narrativo, descritivo, argumentativo,
injuntivo, conversacional);
l Reconhecimento da organização da macroestrutura semântica (dimensão
conceitual), articulação entre as ideias/proposições (relações lógico-
semânticas);
l Reconhecimento da organização e progressão temática;
l Identificação de mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de
diferentes pontos de vista na textualização, uso dos elementos de
modalização).
3. Eixo Estruturante: Produção e compreensão de Textos Escritos

l Produção de texto expositivo: resumo, folder, relatório, texto explicativo,
diário de campo etc., considerando os interlocutores, o suporte, as
finalidades comunicativas, as estratégias discursivas;
l Retextualização – produção escrita de textos a partir de outros textos
tomados como base ou fonte: produção de resenha, resumo, sinopse,
panfleto, tabela, folder etc.;
14
l
l Reflexão sobre os textos produzidos: reelaboração (revisão/reescrita) do
texto, considerando critérios normativos e de textualidade adequados à
situação de interação;
l Reflexão sobre dos processos de referenciação, visando à construção e à
reconstrução do texto.
4. Eixo Estruturante: Análise linguística e Reflexão sobre a língua

l Concepção de língua e linguagem;
l Identificação de marcas linguísticas que indicam variedades regionais,
sociais, de gênero, de registro etc.;
l Identificação de atitudes que revelam preconceito linguístico relacionado
a variedades estigmatizadas;
l Compreensão dos mecanismos de ressignificação de palavras já
existentes
l Relação entre as marcas da língua falada e as marcas correspondentes na
língua escrita;
l Compreensão do conceito de gênero textual e dos textos como elemento
da atividade discursiva;
l Compreensão das categorias gramaticais como elementos de construção
de sentido nos textos e na composição estrutural dos gêneros:
a. o substantivo no processo da referenciação;
b. o verbo como elemento nuclear da predicação;
c. o adjetivo, o advérbio e outras categorias como elementos adjacentes
aos núcleos nominais e predicativos;
d. o artigo, os pronomes pessoais, demonstrativos, possessivos e
relativos na continuidade referencial do texto.
l Identificação dos efeitos de sentido provocados pelo uso dos sinais de
pontuação e de outros recursos gráficos, tais como: aspas, travessões,
parênteses, itálico, negrito etc.;
l Separação do texto em parágrafos conforme a distribuição dos tópicos
desenvolvidos;
l Compreensão da função das conjunções, das preposições, dos advérbios
e de suas respectivas locuções na articulação e na conexão de sentido
entre as partes de um texto;
l Associação semântica entre as palavras de um texto e seus efeitos para a
coesão e a coerência;
15
l Reconhecimento dos efeitos de sentido provocados pelo uso de figuras de

linguagem e de certas expressões com valor homonímico, metafórico e
metonímico que causam efeitos de encantamento, de humor, de ironia,
de ambiguidade e outros.
5. Eixo Estruturante: Literatura

l Gêneros e modos de leitura de textos literários;
l Particularidades e características do texto literário;
l Conotação e denotação;
l Funções da linguagem;
l O texto poético - cânone, cordel e repente - influências históricas, culturais
e sociais, linguagem, estrutura composicional;
l Origens da literatura brasileira: das crônicas de viagem às crônicas atuais;
l Quinhentismo: contexto de produção, contexto literário, autores e estilos,
relação com outras linguagens;
l Barroco: contexto de produção, contexto literário, autores e estilos,
relação com outras linguagens.
Educação de Jovens e Adultos | II Módulo
OBJETIVO: Compreender e elaborar textos e/ou discursos, nas modalidades

oral e escrita da língua, em que se confrontem opiniões e pontos de vistas,
analisando os argumentos empregados, como também textos que possuam
sequências narrativas, utilizando-se de diferentes manifestações da
linguagem (verbal, não verbal, simbólica) sem perder de vista o contexto de
uso e as interações sociocomunicativas.
l Utilizar-se das linguagens como meio de expressão, informação e

comunicação em situações intersubjetivas, que exijam graus de
distanciamento e reflexão sobre os contextos e estatuto dos
interlocutores; e saber colocar-se como protagonista do processo de
produção e recepção.
l Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e
16
suas manifestações específicas:

¢ Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é
seu público-alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos

utilizados;
¢ Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos
linguísticos.
l Analisar as marcas características da fala e da escrita.
¢ Identificar e compreender os recursos coesivos e de coerência como
elementos que contribuem para a textualidade;

diferentes gêneros;
¢ Identificar o caráter polissêmico do léxico, compreendê-lo e utilizá-lo
nas retomadas coesivas;

¢ Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e
para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e

tipos.
l Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes
situações de comunicação.
l Corrigir os desvios ortográficos dos próprios textos e de outros, sabendo
identificá-los e explicá-los linguisticamente.
desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos.
¢ Reconhecer os procedimentos de persuasão utilizados pelo autor;
¢ Identificar referências intertextuais.

nacional:
¢ Identificar, em um texto literário, as relações entre tema, estilo e
contexto histórico de produção;
contextos, observando as escolhas de temas, gêneros discursivos e

¢ Reconhecer a importância do patrimônio literário para a preservação
da memória e da identidade nacionais;
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¢ Utilizar os conhecimentos sobre a construção do texto literário para

atribuir-lhe um sentido;
¢ Analisar e refletir sobre a linguagem estética empregada pelos
escritores em seus textos literários.

l Reconhecer o texto literário como forma de construção do imaginário
coletivo, do patrimônio representativo da cultura e das representações
sociais preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial.

l Reconhecimento dos efeitos de sentido produzidos e das intenções
pretendidas em uma determinada situação comunicativa pelo uso da
entonação e de outros recursos suprassegmentais (silêncio, pausa,
hesitação) e paralinguísticos (expressões fisionômicas, gestos, postura
corporal);
l Discussão dos pontos de vista e das estratégias persuasivas utilizadas em
textos orais dos domínios discursivos publicitário (publicidade no rádio e
TV) e jornalístico (entrevista radiofônica e televisiva, comentários,
notícias de TV e de rádio);
l Produção de textos narrativos orais (relato de experiência e de viagem,
autobiografia, narrativa de aventura e mítica, causos, notícias etc.),
considerando os elementos da situação discursiva (interlocutores,
objetivos, características do gênero textual, modos de veiculação etc.);
l Oralização de textos escritos, utilizando-se de recursos paralinguísticos e
cinésicos (entonação, ritmo, hesitações, expressão corporal etc.)
adequados aos gêneros (piada, notícia, manual de instrução, contos etc.);
l Declamação de poemas e dramatização de textos teatrais;
l Expressão de opiniões pessoais com consistência argumentativa na
defesa dos pontos de vista.

l Leitura e compreensão de textos argumentativos (anúncio publicitário,
carta do leitor, artigo de opinião, carta de reclamação, editorial, crônica
jornalística etc.), reconhecendo a defesa dos pontos de vista do autor e os
argumentos utilizados para sustentar a tese;
l Leitura e compreensão de textos narrativos (contos, crônicas literárias,
novela, romance, peça de teatro, roteiro de filme etc.), reconhecendo os
18
elementos da narrativa (enredo, personagens, tempo, espaço, narrador) e

seu papel na construção de sentido para o texto;
l Reconhecimento de elementos pragmáticos (papéis sociais e
comunicativos dos interlocutores, relações entre esses, propósito
espaço-cultural em que os textos são produzidos);
l Distinção entre narrador onisciente e narrador observador, como também
entre os tipos de personagens (principal, secundária, protagonista,
antagonista, herói) envolvidos na trama;
l Distinção das formas de organização do discurso do texto narrativo
(discurso direto, indireto, indireto livre) e sua contribuição para a
organização da narrativa;
l Identificação da predominância desses tipos de discurso de acordo com o
gênero textual e com a intencionalidade discursiva;
l Identificação de contra-argumentos de uma tese;
l Distinção entre fato e opinião relativa a esse fato;
l Reconhecimento da organização e progressão temática;
l Identificação de mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de
diferentes pontos de vista na textualização, uso dos elementos de
modalização);
l Estudo e construção de relações intertextuais: referência e paráfrase.
3. Eixo Estruturante: Produção e compreensão de Textos Escritos

l Produção de textos argumentativos: anúncio publicitário, resenhas, artigo
de opinião e carta do leitor, considerando os interlocutores, o suporte, as
características do texto, as finalidades comunicativas e utilizando-se de
estratégias de convencimento do leitor;
l Produção de textos narrativos: relato de pessoal, autobiografia, notícia,
reportagem, causos, conto, narrativa de ficção científica, história
engraçada, considerando os interlocutores, o suporte, as características
do texto e as finalidades comunicativas, utilizadas para o envolvimento do
leitor;
l Utilização de diferentes estratégias argumentativas: citação, epígrafe,
exemplificação, dados estatísticos, relatos, entre outros;
l Utilização de diferentes marcadores argumentativos e vocabulário
adequado, a fim de garantir a explicitude argumentativa e a organização
19
tópica entre os parágrafos;

l Preenchimento de requerimentos e formulários, respeitando os espaços,
as orientações do documento, as normas e características do gênero etc.;
l Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos
tomados como base ou fonte: produção de resumos, resenhas, entrevista,
notas explicativas, notas técnicas;
l Reflexão sobre os textos produzidos: reelaboração (revisão/reescrita) do
texto, considerando critérios de normatividade e textualidade adequados
à situação de interação;
l Elaboração de processos de sequenciação (recorrência, repetição,
paralelismo, parafraseamento, progressão tema-rema etc.), visando à
construção de sentido e a progressão textual.

l Relações entre linguagem verbal e não verbal;
l Compreensão das normas ortográficas e de acentuação gráfica oficiais;
l Identificação das sequências linguísticas específicas presentes na
construção do gênero textual;
l Identificação da ordem das palavras na frase e dos efeitos decorrentes da
alteração dessa ordem;
l Reconhecimento das formas de representação lexical do sujeito da oração
(expresso ou elíptico, determinado ou indeterminado, ativo ou passivo) e
sua relação com as intenções pretendidas para o discurso;
l Reconhecimento sobre os esquemas predicativos dos verbos:
argumentos exigidos e argumentos opcionais;
l Identificação dos procedimentos de concordância entre o verbo e o
sujeito da frase, entre o substantivo e seus termos adjuntos;
l Reconhecimento de especificidades quanto à regência dos verbos e dos
nomes, bem como das mudanças de significado advindas das alterações
ocorridas;
l Identificação dos recursos linguísticos empregados em função do
contexto em que o texto é construído (elementos de referência pessoal,
temporal, espacial, registro linguístico, grau de formalidade, seleção
lexical, tempos e modos verbais);
l Reconhecimento da função dos recursos de modalização no texto (uso do
futuro do pretérito, presente do subjuntivo, expressões adverbiais, voz
20
passiva etc.).

l Romance: características específicas do gênero, variações, temas, autores
e estilos, linguagem;
l Conto: características específicas do gênero, variações, temas, autores e
estilos, linguagem;
l Romantismo (prosa e poesia): contexto de produção, contexto literário,
autores e estilos, relação com outras linguagens;
l Realismo: contexto de produção, contexto literário, autores e estilos,
relação com outras linguagens;
l Naturalismo: contexto de produção, contexto literário, autores e estilos,
relação com outras linguagens.
Educação de Jovens e Adultos | III Módulo
OBJETIVO: Compreender a linguagem técnico-científica, bem como as suas

funções, natureza e organização e aplicar os recursos expressivos dessa
linguagem para adequar o uso da língua ao domínio do trabalho e dos
concursos.
l Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no

trabalho e em outros contextos relevantes para a vida:
¢ Compreender os princípios das tecnologias da comunicação e da
informação, associá-las aos conhecimentos científicos, às linguagens

que lhe dão suporte e aos problemas que se propõem solucionar;
¢ Entender a natureza e o impacto das tecnologias da comunicação e da
informação nos processos de produção, no desenvolvimento do

conhecimento e na vida social.
l Adequar-se às condições de produção e de recepção dos diferentes
gêneros textuais orais.
desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos:
21
¢ Revisar os próprios textos e reescrevê-los em uma perspectiva

epilinguística;
¢ Identificar as marcas valorativas e as intenções que expressam
interesses políticos, ideológicos e econômicos nos textos.
l Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e
suas manifestações específicas:
¢ Inferir, em um texto, quais são os objetivos de seu produtor e quem é
seu público-alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos

utilizados;
¢ Analisar, em gêneros variados, os mecanismos linguísticos utilizados
na construção da argumentação.
¢ Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos
linguísticos;
¢ Analisar, em gêneros textuais variados, os mecanismos linguísticos
utilizados na construção da argumentação.

¢ Analisar textos e compreender a importância da coerência como
elemento da textualidade;
¢ Identificar e compreender os elementos coesivos como recursos que
contribuem para a textualidade;
¢ Identificar o caráter polissêmico do léxico, compreendê-lo e utilizá-lo
nas retomadas coesivas;
diferentes gêneros.
l Compreender e interpretar textos históricos e literários:
¢ Distinguir as marcas próprias do texto literário e estabelecer relações
entre o texto literário e o momento de sua produção, situando

aspectos do contexto histórico, social e político;
¢ Recuperar, pelo estudo do texto literário, as formas instituídas de
construção do imaginário coletivo, o patrimônio representativo da

cultura e as classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal e
espacial.
nacional:
22
¢ Identificar, em um texto literário, as relações entre tema, estilo e

contexto histórico de produção;
contextos, observando as escolhas de temas, gêneros discursivos e
¢ Analisar e refletir sobre a linguagem estética empregada pelos
escritores em seus textos literários.

l Identificação de marcas da oralidade (referências, repetições,
organizadores textuais, justaposição de enunciados) em textos escritos;
l Reconhecimento dos efeitos de sentido decorrentes do uso de diferentes
recursos coesivos;
l Discussão de pontos de vista e das estratégias persuasivas utilizadas em
textos orais dos domínios discursivos literário e humorístico (paródia,
piada);
l Orientação a partir de comandos e instruções orais em geral;
l Registro de informações (tomar nota) a partir da escuta de textos orais;
l Identificação de estruturas, intencionalidade e funções de gêneros orais
(lendas, avisos, mesas-redondas, piadas, cordel, crítica, entre outros);
l Identificação da estrutura e funções da entrevista de emprego, consulta
médica, pesquisa de opinião, pesquisas censitárias.

l Leitura e compreensão de textos argumentativos (carta argumentativa,
crítica e dissertação escolar, crônica jornalística, artigo de opinião,
editorail etc.), reconhecendo a tese, a hipótese, os argumentos e a
conclusão presentes;
l Leitura e compreensão de textos instrucionais/prescritivos (manual de
concurso, regras de jogo, manual de instrução, bula de remédio, Estatuto
da Criança e do Adolescente, Estatuto do Idoso, contrato de
trabalho/serviço), identificando os elementos que os constituem, tais
como: comandos, regras, conselhos, prescrições, enumerações,
justificativas, explicações etc.;
l Reconhecimento das diferentes estratégias argumentativas utilizados nos
textos (testemunho, discurso de autoridade, exemplificação, citação,
23
dados estatísticos etc.), compreendendo o papel desses recursos na

defesa do ponto de vista;
l Reconhecimento da organização da macroestrutura semântica (dimensão
conceitual), articulação entre as ideias/proposições (relações lógico-
semânticas);
l Reconhecimento dos recursos de estruturação de enunciados, tais como
sinais de pontuação, marcadores, gráficos, imagens, paralelismo sintático,
entre outros;
l Reconhecimento de posições distintas entre duas ou mais teses relativas
ao mesmo fato ou ao mesmo tema, de autores diferentes e/ou em
gêneros distintos.
3. Eixo Estruturante: Produção de Textos Escritos

l Produção de texto argumentativo: carta argumentativa, carta de
solicitação, dissertação escolar, crítica, considerando os interlocutores, o
suporte, as características do texto, as finalidades comunicativas e
utilizando-se de argumentos e justificativas adequados à tese ou
posicionamento;
l Produção de texto informativo: entrevista de emprego, curriculum vitae;
l Produção de sequências prescritivas de comportamentos ou ações na
produção de textos instrucionais (receitas em geral, manual de instrução,
regulamento, regra de jogo etc.);
l Elaboração de títulos adequados às especificidades do gênero e à
temática do texto;
l Emprego da pontuação e seleção lexical, buscando produzir os efeitos de
sentido desejados;
l Elaboração de textos, considerando os critérios de coerência, tais como:
unidade temática, relevância informativa, focalização e seleção lexical,
relação entre explícito e implícito etc.

l Adequação linguística ao ambiente de trabalho;
l Adequação do uso dos pronomes (pessoais, demonstrativos, relativos),
de acordo com a norma padrão;
l Análise e distinção dos efeitos de sentido provocados pela linguagem
figurada;
24
l Utilização de recursos linguísticos de impessoalização (voz passiva, verbo

na 1ª pessoa do plural, indeterminação do sujeito, pronomes em 3ª
pessoa);
l Seleção de sinais de pontuação e conectores para estabelecer a coesão
textual;
l Reconhecimento da construção linguística da superfície textual: uso de
paralelismos, coordenação e subordinação, paráfrase e reformulação;
l Utilização, de acordo com a norma padrão, das relações de concordância
verbal e nominal em diferentes situações de interação;
l Utilização, de acordo com a norma padrão e com as relações de
subordinação, de regência verbal e nominal, atentando para as diferentes
produções de sentido;
l Reconhecimento das características estruturais e semânticas das orações
coordenadas e subordinadas;
l Identificação de recursos linguísticos em processos de coesão textual
(elementos de articulação entre segmentos do texto, referentes à
organização - temporal e/ou espacial das sequências do texto ou à
construção da argumentação).

l Análise crítica de textos literários;
l A literatura pré-modernista: contexto de produção, contexto literário,
l A literatura modernista de 22 e a Semana de Arte Moderna;
l A literatura modernista de 30: poesia;
l O regionalismo nordestino: contexto de produção, contexto literário,
l A Geração de 45;
l A literatura brasileira contemporânea.
25
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JARDIM, João; TAMBELLINI, Flavio R. Pro dia Nascer Feliz. [Documentário -

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SALLES, Valter. Diários de Motocicleta (Filme-DVD). Buena Vista, 2004.
PERIÓDICOS, OUTROS
Revista Língua Portuguesa. Editora Segmento.
Revista Educação. Editora Segmento.
Revista Escola Pública. Editora Segmento.
Revista Nova Escola. Editora Abril.
Revista Literatura. Editora Escala.

Revista Brava. Editora Abril.
Revista Superinteressante. Editora Abril.
Revista Continente.
Ensino Médio
Arte
2013

JOSÉ RICARDO WANDERLEY DANTAS DE
OLIVEIRA
Gestão de Rede
CECÍLIA MARIA PEÇANHA ESTEVES PATRIOTA

Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de
Chefe da Unidade da Educação de
Jovens, Adultos e Idosos CLAUDIA MENDES DE ABREU
MARIA CÂNDIDA SÉRGIO MARIA CÂNDIDA SÉRGIO
DANUBIA CHARLENE DA SILVA NASCIMENTO
ENILDO LUIZ GOUVEIA
MARIA JULIANI LOUREIRO BURICHEL
Coordenação

GEJA - Chefe da Unidade da Educação de
Jovens, Adultos e Idosos - UEJAI

Educacionais de Jovens, Adultos e Idosos –
GEJA
MARIA AUXILIADORA ALMEIDA
Técnica de Ensino de Arte da Unidade de
desenvolvimento de Ensino – UDE
PATRÍCIA COUTO BARRETO
da Educacionais da Educação Infantil e
Ensino Fundamental Anos Finais – GEIF
Revisão

OBJETIVO: Ser crítico frente aos processos de comunicação e criação através

das suas diversas linguagens, promovendo um olhar educativo para saber,
ver e perceber a arte, levando em consideração, ainda, a possibilidade de se
apropriar de outras linguagens.
l Explorar ao máximo o significado dos elementos da arte.

l Executar leituras e releituras de obras de arte.
l Contextualizar de forma prática, utilizando-se das técnicas artísticas.
1. Eixo Estruturante: ARTES VISUAIS

l A Arte e os seus elementos básicos.
l Conhecimento dos signos e significados das diversas linguagens artísticas.
l Compreensão da relação entre o sentido e o significado no processo de
produção artística.
l Contextualização da leitura das obras e objetos de arte.
l Conhecimento dos elementos básicos formais, linha, cor, forma,
superfície, volume, luz.
l Compreensão dos elementos de composição: bidimensional,
tridimensional, figurativo, abstrato, perspectiva etc.
l Percepção dos gêneros na paisagem, no cotidiano e na história.
l Compreensão do movimento e períodos da arte: da pré-história ao
muralismo.
2. Eixo Estruturante: TEATRO

l Os Componentes Teatrais
l Organização dos elementos formais na arte cênica, personagens,
expressões corporais, vocais, gestuais e faciais.
l Compreensão do espaço teatral na ação e no tempo e na sociedade.
l Aplicação das técnicas teatrais: os jogos teatrais, o teatro direto e indireto,
a mímica, a pantomima etc.
l Compreensão dos gêneros teatrais, tais como a tragédia e a comédia,
5
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - ARTE
considerando suas origens e importância histórica e social.

l Identificação dos movimentos e períodos do teatro greco-romano, do
teatro essencial, do teatro popular e da comédia dell'arte.
3. Eixo Estruturante: DANÇA

l O Corpo como elemento base
l Compreensão dos elementos formais do corpo e da dança.
l Percepção do corpo no espaço e no tempo.
l Distinção dos elementos de composição da dança, entre eles o ponto de
apoio, os movimentos articulares, o lento, o rápido, o moderado, as
direções, os planos e a coreografia.
l Conhecimento dos gêneros da dança, da dança ética e da dança popular.
l Compreensão do sentido do movimento da dança em seus períodos, da
pré-história, da Greco-romana, medieval, popular, brasileira, africana e
indígena.
4. Eixo Estruturante: MÚSICA

l A Música e seus Elementos de Composição.
l Compreensão dos elementos básicos de composição da música: a altura, a
duração, o timbre, a densidade e a intensidade, o ritmo, a harmonia, as
escalas etc.
l Conhecimento e compreensão e das técnicas musicais quanto à voz, ao
instrumento e à técnica mista.
l Conhecimento do gênero e os períodos da música popular brasileira, da
música ocidental, da música oriental e da música popular.
OBJETIVO: Conhecer os signos das diferentes linguagens artísticas,

apreendendo a relação entre eles, seu sentido e significado no processo de
produção e oportunizar a contextualização da arte de forma prática.
l Criar composições artísticas compreendendo os seus elementos dentro
6
da diversidade cultural.
l Perceber as possibilidades dos elementos para as dinâmicas e atividades
socioculturais.
l Produzir, compreender e contextualizar estilos, gênero e movimentos das
artes.

l O Homem e a Expressão na Linguagem Artística
l Identificação, conhecimento e reconhecimento dos elementos
significativos da arte visual e estabelecendo relações entre elas.
l Execução do uso da arte visual, através da compreensão dos signos da
linguagem da arte visual de forma critica.

l Expressão, Estética e Manifestações Teatrais.
l Distinção e Reconhecimento da linguagem teatral e a utilização na
construção corporal e vocal.
l Identificação da leitura sobre componentes estruturadores do teatro: os
signos teatrais.
l Utilização dos conhecimentos das relações entre o teatro e a realidade
desde a pesquisa, produção teatral, vestuário, objetos de cena,
iluminação, sonoplastia, cenografia e maquiagem.

l A Estética da Dança na Função: sociocultural e histórica.
l Dinamização do movimento do corpo na dança, espaço, peso e tempo
como elementos da dança, compreendendo cada elemento enquanto
linguagem artística.
l Execução dos elementos da linguagem da dança, interpretação,
representação, direção e encenação, coreografia, indumentária,
iluminação, sonoplastia, espaço-cênico e maquiagem.

l Música: Expressão, Estética e História.
l Identificação e apreciação dos signos da linguagem musical, explorando e
estruturando os ruídos, sons, ritmos e movimentos.
7
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - ARTE
l Compreensão da música nos diferentes estilos e épocas.

l Realização de obras musicais empregando o conhecimento na linguagem
sonora.
l Utilização da apreciação musical em diferentes tipos e estilos na releitura
sonora.
OBJETIVO: Identificar as diferenças e semelhanças entre os signos das Artes

Visuais, do Teatro, da Dança e da Música no contexto sociocultural, situando
criticamente o papel do sujeito no universo das artes.
l Reconhecer a arte como área de conhecimento autêntico e autônomo,

respeitando o contexto sociocultural em que está inserida.
l Apreciar a arte nas suas diversas formas de manifestação, considerando-a
elemento fundamental da estrutura da sociedade.
l Compreender a arte no processo histórico, como fundamento da
memória cultural, importante na formação do cidadão, agente integrante
e participativo nesses processos.
l Experienciar vivências significativas em arte, a ponto de realizar
produções individuais e coletivas.
l Conhecer e saber utilizar os diferentes procedimentos de arte,
desenvolvendo uma relação de autoconfiança com a produção artística
pessoal, relacionando a própria produção com a de outros.
l Respeitar as diversas manifestações artísticas em suas múltiplas funções,
identificando, relacionando e compreendendo a arte como fato histórico
contextualizado nas diversas culturas.
l Conhecer, respeitar e poder observar as produções presentes no entorno,
assim como as demais do patrimônio cultural e do universo natural,
identificando a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos
de diferentes grupos culturais.
l Conhecer a área de abrangência profissional da arte, considerando as
diferentes áreas de atuação e características de trabalho inerentes a cada
8
uma.

l A Produção Crítica e Cultural da Arte Visual.
l Desenvolvimento da capacidade de leitura e releitura das artes visuais.
l Estimulação do fazer artístico de modo criativo e crítico.
l Desenvolvimento de projetos de arte estabelecendo relações entre a
análise formal, a contextualização, o pensamento crítico e a identidade
cultural.

l A Construção Teatral.
l Conhecimento e análise da dramaturgia tradicional e contemporânea.
l Identificação das ações dramáticas, as expressões cênicas, corporais e
gestuais.
l Construção, improvisação, interpretação e representação de peças
teatrais.
l Dominação das possibilidades técnicas de expressão do discurso teatral.

l A Dança hoje, suas técnicas e linguagens.
l Pesquisa dos gestos, movimentos e objetos utilizados na dança
contemporânea.
l Estabelecimento das relações entre a dança contemporânea,
contextualização e identidade cultural.
l Realização de improvisações e interpretações coreográficas.

l Análise e contextualização crítica do pensamento artístico e cultural.
l Conhecimento das características fundamentais das relações harmônicas
melódicas, formais e culturais.
l Dominação, improvisação, execução e interpretação das possibilidades
do discurso musical, vocal e/ou instrumental.
9
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Akira Kurosawa, Ishiro Honda, Produção: Hisao Kurosawa, Mike Y. Inoue,
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Produção: Fred Baron, Martin Brown, Baz Luhrmann, EUA / Austrália,
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Produção: Jon Kilik, Randy Ostrow, Joni Sighvatsson, Sigurjon Sighvatsson,

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RUIZ, Raoul. Klimt. (Filme – Vídeo). Direção de Raoul Ruiz, Produção:

Matthew Justice, Arno Ortmair, Dieter Pochlatko, Andreas Schmid, Aústria/
França/ Alemanha/ Reino Unido, Distribuidora: Não definida, 2006, 131 min.
Colorido.
SAURA, Carlos. Goya (Filme – Vídeo). Direção de Carlos Saura. Produção:
Andrés Vicente Gómez. Distribuidora: Não definida, 1999, 102 min. Colorido.
SCHNABEL, Julian. Basquiat. (Filme – Vídeo). Julian Schnabel, Direção de

Julian Schnabel.
TAYMOR, Julie. Frida. (Filme – Vídeo). Direção de Julie Taymor, Produção:

Lindsay Flickinger, Sarah Green, Nancy Hardin, Salma Hayek, Jay Polstein,
Roberto Sneider, Lizz Spee, Distribuidora: Não definida, 2002, 118 min.
Colorido.
WEBBER, Peter. A Moça de Brinco de Pérola (Filme – Vídeo). Direção de Peter

Webber, Produção: Andy Paterson, Anand Tucker, Distribuidora: Imagem
Filmes, 2003, 95 min. Colorido.
Ensino Médio
Educação
Física
2013

OLIVEIRA
Gestão de Rede

ENILDO LUIZ GOUVEIA
Coordenação


Educacionais de Jovens Adultos e Idosos
(GEJA).
JEAN CHARLES WANDERLEY DE LIMA
Professor da Rede Estadual Escola Antônio
Timóteo – Sertão do Alto Pajeú
Revisão

OBJETIVO: Reconhecer os conceitos, as características e as associações da

ginástica, dança, jogo e esporte nas áreas de lazer, educação, esporte e saúde,
possibilitando a mudança no cotidiano do estudante e, consequentemente,
na sociedade.
l Refletir sobre a ginástica como ferramenta importante para a saúde física

e mental do idoso.
l Compreender os conceitos de ginástica nos diferentes âmbitos do lazer,
esporte, saúde e educação, relacionando-a ao cotidiano do idoso.
l Analisar as diferenças da frequência cardíaca verificada em estado de
repouso e após a prática da exercitação gímnica, comparando os valores e
relacionando com os diferentes ritmos aeróbicos e, ainda, associando a
prática de exercícios à melhoria da qualidade de vida, especificando o
idoso.
l Conhecer as danças da região Nordeste, observando as principais
diferenças na vestimenta, música, ritmo e passos básicos.
l Identificar os benefícios da dança para saúde do indivíduo nos aspectos
físicos, cognitivos e sociais.
l Comparar o conceito e as características do jogo cooperativo e do jogo
competitivo, associando-os a diferentes experiências do cotidiano.
l Discutir a importância das relações cooperativas e solidárias na prática do
jogo, refletindo sobre a participação individual e coletiva.
l Caracterizar os diferentes esportes individuais relacionando às
experiências cotidianas.
1. Eixo Estruturante: GINÁSTICA

l Reconhecimento da ginástica como ferramenta para manutenção da
saúde física e mental do idoso.
l Conhecimento e análise do conceito de ginástica no lazer, esporte, saúde e
educação para o idoso.
l Verificação da frequência cardíaca antes e após a vivência de exercitação
5
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - EDUCAÇÃO FÍSICA
gímnica, especificando o idoso.

l Investigação das características das danças do Nordeste quanto à
vestimenta, ao ritmo, aos passos básicos, por meio de vivências.
l Compreensão das danças como prática necessária para a saúde nos
aspectos físicos, cognitivos e sociais.
3. Eixo Estruturante: JOGO

l Comparação entre os conceitos e as características de jogos cooperativos
e jogos competitivos através de vivências.
l Reconhecimento da importância de relações cooperativas e solidárias na
prática do jogo, refletindo sobre a participação individual e coletiva.
4. Eixo Estruturante: ESPORTE

l Caracterização dos diferentes esportes individuais, associando-os às
experiências cotidianas.
OBJETIVO: Aprofundar os conhecimentos sobre ginástica, dança, luta, jogo e

esporte, adotando uma perspectiva crítica sobre o entendimento destes para
melhoria da qualidade de vida.
l Compreender a relação entre a prática da ginástica e as doenças crônicas,

tais como hipertensão e diabetes, e o impacto da realização de atividades
físicas nos aspectos sociais, históricos e políticos.
l Identificar os exercícios gímnicos apropriados para o diabético e o
hipertenso, verificando a possibilidade de incluí-los no cotidiano dos
estudantes.
l Diferenciar os tipos de dança de salão nacionais e internacionais nos
aspectos sociais, políticos e históricos.
l Construir coreografias de danças de salão nacionais e internacionais a
6
partir das experiências dos estudantes e dos passos básicos de cada tipo.
l Compreender a luta no âmbito do lazer, esporte, saúde e educação,
identificando os principais benefícios para cada área.
l Identificar os conceitos, tipos e principais regras dos jogos de salão a partir
das experiências trazidas pelos estudantes.
l Reconhecer o conceito de esporte nos âmbitos do lazer, esporte, saúde e
educação.
l Construir e analisar a pirâmide alimentar dos atletas de esporte de alto
rendimento.
l Identificar os efeitos do anabolizante e do doping em atletas e não atletas.

l Investigação sobre doenças crônicas, tais como diabetes e hipertensão, e
reconhecimento dos benefícios e malefícios da ginástica no controle
delas.
l Reconhecimento da ginástica como ferramenta que influencia nos
aspectos sociais, históricos e políticos do indivíduo.
l Vivência de exercícios gímnicos que podem ser aplicados no cotidiano,
especificamente para diabético e hipertenso.
2. Eixo Estruturante: DANÇA E LUTA

l Reconhecimento dos tipos de danças de salão nacionais e internacionais e
construção de coreografias a partir de passos básicos vivenciado pelos
estudantes, considerando as experiências dos mesmos.
l Reconhecimento dos benefícios das lutas para os âmbitos do lazer, da
saúde e da educação por meio de vivências corporais, pesquisas e
debates.

l Vivência de jogos de salão para a compreensão dos conceitos, tipos e
principais regras dos jogos de salão (Dama, Xadrez, Dominó).

l Reconhecimento do conceito de esporte nos âmbitos do lazer, esporte,
saúde e educação.
l Construção de uma pirâmide alimentar que retrate a dieta adequada às
7
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - EDUCAÇÃO FÍSICA
necessidades de um atleta de alto rendimento.

l Conhecimento dos efeitos dos anabolizantes e doping no ser humano nos
esportes competitivos.
OBJETIVO: Identificar, analisar, avaliar e reavaliar os conceitos de ginástica,

dança, luta, jogo e esporte para a construção de uma nova realidade por meio
da modificação de valores e atitudes.
l Compreender o conceito de ginástica e seu efeito para melhoria e controle

do estresse.
l Reconhecer diferentes tipos de dança teatral, buscando identificar suas
principais características.
l Analisar o simbolismo das lutas levando a uma reflexão para o cotidiano.
l Identificar o conceito e tipos de jogos esportivos, analisando as suas
especificidades e caracterizando-os.
l Identificar e aplicar as principais regras e fundamentos do esporte voleibol
e basquetebol.
l Discutir as possibilidades de atividades esportivas de voleibol e
basquetebol adaptada aos portadores de deficiência física, auditiva,
mental e visual.

l Identificação de situações do cotidiano que podem levar ao estresse e
reflexão acerca do efeito da ginástica sobre as mesmas.
l Conhecimento do conceito de estresse relacionando-o à interferência
positiva e negativa da ginástica.
2. Eixo Estruturante: DANÇA E LUTA

l Compreensão das características de danças teatrais através de textos e
vivências.
l Identificação dos tipos de danças teatrais a partir de equipamentos
8
audiovisuais, e de apresentações de espetáculos de dança.

l Compreensão dos símbolos pertencentes às lutas.
l Identificação da relação entre os símbolos das lutas e os aspectos
socioculturais.

l Conceituação de jogos esportivos, verificando os tipos e analisando as
suas especificidades.
l Diferenciação dos tipos de jogos esportivos através da caracterização e da
prática dos mesmos.

l Identificação das principais regras e fundamentos do esporte voleibol e
basquetebol através das experiências e vivências estudantis.
l Discussão das possibilidades de atividades esportivas de voleibol e
basquetebol adaptadas às pessoas com deficiência física, auditiva, mental
e visual.
9
REFERÊNCIAS
ARTAXO, I. , MONTEIRO, G. A. Ritmo e movimento. Guarulhos, SP: Phort.

Editora, 2003.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação do ensino médio.

Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação Física: Ensino Médio.
Brasília: MEC/Semtec, 2000. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf. Acesso em: 15 de
Ago. 2012.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educação Física. São

Paulo. Cortez, 1992.
COSTA, Leandro da; JESUS, Maria Assunção Brito de; SILVA, Mariza Carmen
da. A Educação Física no Currículo Da Educação de Jovens e Adultos –
Análise dos Documentos Curriculares. Florianópolis, CEFET/SC, 2007.
Disponível em: <https://wiki.ifsc.edu.br/mediawiki/images/b/b5/
MonografiafinalPROEJA.pdf> Acesso em: 25 jul.2012.
FREITAS, Marta Eterna de Souza; SOUZA, Maviane Ramalho Machado; SILVA,

Regiane Aparecida Tavares da. Conscientização da importância da Educação
Física na EJA. Disponível em: www.seduc.mt.gov/download_file.php
?id=14093. Acesso em: 15 ago 2012.
GONZÁLEZ, F. J. E FENSTERSEIFER, P. F. Dicionário Crítico de Educação Física.

Ijuí: Ed. Unijuí, 2005.
KUNZ, E. Transformação Didático-Pedagógica do Esporte, 6 ed. Ijuí: Unijuí,

2004.
LORENZINI, Ana Rita. O conteúdo ginástica em aulas de educação física

escolar. In SOUZA JÚNIOR, Marcílio (org.). Educação Física Escolar. Teoria e
política curricular, saberes escolares e proposta pedagógica. Recife: UDUPE,
2005, p. 189-205.
NANNI, D. Dança – Educação – Pré-escola à Universidade. Rio de Janeiro.
Sprint. 2 ed. 1998.
PARANÁ. Colégio Estadual “14 de Dezembro” – Ensino Fundamental e Médio.

Proposta Curricular Pedagógica do Ensino Fundamental e Médio da
Educação de Jovens e Adultos. Peabiru, 2006. p. 30-41. Disponível em:
<http://www.pbuquatorzededezembro.seed.pr.gov.br/redeescola/escolas/
5/1900/10/arquivos/File/pppEJA.pdf> Acesso em: 01 ago. 2012.
PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGA. Secretaria Municipal de Educação.

Proposta Curricular para a Educação Física na Eja. Minas Gerais. Disponível
em: <http://cenfopeja.files.wordpress.com/2010/04/proposta-curricular-
para-a-educacao-fisica.pdf> Acesso: 25 jul. 2012.
PREFEITURA MUNICIPAL DE MONTES CLAROS. Secretaria Municipal de

Educação. Proposta Curricular do Sistema Municipal de Ensino de Montes
Claros – Educação de Jovens e Adultos. Montes Claros, 2012. Disponível em:
<http://www.educamoc.com.br/propostacurricular/arquivos/proposta_cur
ricular_eja_segmento2.pdf> Acesso em: 25 jul. 2012.
SERGIPE. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação

Física. Proposta Curricular para os Conteúdos da Educação Física: Educação
de Jovens e Adultos (EJA). Aracajú, 2007. Disponível em:
http://pt.scribd.com/doc/59633722/DEF-Proposta-Curricular. Acesso em:
25 jul de 2012.
SOARES, C. L. In: GAIO, R. A Ginástica em questão: corpo e movimento. São

Paulo: Tecmed, 2006.
SOUZA JÚNIOR, M. O Saber e o Fazer Pedagógicos: a Educação Física como

Componente Curricular...? ... isso é História! Recife: EDUPE, 1999.
SOUZA JÚNIOR, Marcílio & TAVARES, Marcelo. O jogo como conteúdo de

ensino para a prática pedagógica da Educação Física na escola. In Corporis.
Vol. 1, n.º 1, julho-dezembro/1996.
Ensino Médio
Língua
Inglesa
2013

OLIVEIRA
Gestão de Rede

ENILDO LUIZ GOUVEIA
Coordenação

ROZINEIDE NOVAES FERRAZ

Gerências de Políticas Educacionais do
Ensino Médio – GPEM
Gerência de Políticas Educacionais de
Jovens, Adultos e Idosos - GEJA
MÁRCIA TELMA SILVA
Gerência Regional de Educação Recife Norte
MÁRCIO TIAGO DOS ANJOS
Gerência Regional de Educação Recife Sul
MARIA IJACI GOMES
Gerência Regional de Educação
Metropolitana Sul
Revisão

OBJETIVO: Compreender e expressar, oralmente e por escrito, opiniões,

valores, sentimentos, narrativas, informações, percebendo o papel
hegemônico que algumas línguas desempenham em determinado momento
histórico, lendo e valorizando a leitura como fonte de informação e prazer,
utilizando-a também como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos
estudos avançados, além de se perceber como parte integrante de um
mundo plurilíngue.
l Escolher o registro adequado à situação na qual se processa a

comunicação, bem como o vocábulo que reflita a ideia que pretende
comunicar.
l Utilizar mecanismos de coerência e coesão na produção oral e escrita.
l Compreender marcas do discurso oral no processo de recepção de textos
de vários gêneros.
l Identificar a influência da língua inglesa no léxico da língua materna.
1. Eixo Estruturante: Produção e compreensão de textos orais

l Emprego de recursos linguísticos adequados para fazer e responder a
saudações, apresentar-se, cumprimentar, pedir licença, dar boas-vindas,
agradecer, atendendo a diferentes intenções e situações comunicativas.
l Escuta e compreensão de textos de diferentes gêneros dos domínios
discursivos jornalístico e ficcional, tais como notícia, entrevista, lenda,
conto policial, peça teatral entre outros, buscando compreender a
temática, identificar a finalidade e perceber os elementos paralinguísticos
utilizados.
l Reconhecimento e produção dos fonemas da língua inglesa, em especial
daqueles que não possuem correspondência exata na língua portuguesa.
l Produção de textos orais a partir da leitura de textos verbais e não verbais,
considerando as condições de produção e os propósitos
sociocomunicativos.
l Compreensão dos significados de textos instrucionais produzidos pelo
5
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - LÍNGUA INGLESA
professor em diferentes intervenções na sala de aula, buscando atender

às orientações dadas.
l Reconhecimento de palavras e registro de informações a partir da escuta
de textos orais dos gêneros notícia, entrevista, lenda, conto policial, peça
teatral, entre outros.
2. Eixo Estruturante: Leitura e compreensão de textos

l Reconhecimento de diferentes estratégias de leitura (inference,
skimming, scanning, reading for detail) e emprego da(s) estratégia(s)
adequada(s) ao propósito da leitura de textos dos gêneros notícia,
manchete, entrevista, lenda, conto policial, peça teatral, narrativa de
aventura, conto fantástico, entre outros.
l Reconhecimento dos elementos presentes na relação entre os
interlocutores, do propósito discursivo, da função sociocomunicativa de
textos dos domínios discursivos jornalístico e ficcional.
l Estudo do léxico característico de textos ficcionais e jornalísticos:
identificação das palavras-chave, investigação sobre palavras cognatas,
pesquisa sobre sinônimos e antônimos, associação entre palavras do
mesmo campo semântico, com vistas à ampliação e consolidação do
vocabulário.
l Identificação dos possíveis significados a serem construídos a partir dos
textos, observando os efeitos de sentido empregados pelo autor.
l Cotejo entre narrativas literárias próprias do domínio ficcional e
narrativas não literárias presentes no domínio jornalístico, a fim de
perceber semelhanças e diferenças nos seus aspectos linguísticos,
discursivos e nos propósitos sociocomunicativos dessas narrativas.
l Identificação da estrutura de sequências narrativas, descritivas e
expositivas, atentando para aspectos, tais como seleção lexical, tempos e
modos verbais, presença de expressões modalizadoras etc., em gêneros
do domínio discursivo jornalístico e ficcional, tendo em vista a
compreensão global do texto e sua característica composicional.
l Compreensão das relações entre termos, expressões e ideias que tenham
o mesmo referente, buscando construir elos coesivos em textos de
gêneros diferentes.
l Elaboração de previsões sobre a sequência de eventos em uma narrativa,
por meio da estratégia de antecipação da leitura.
6
l Inferência do significado de palavras e expressões desconhecidas, com

base na temática do texto, no contexto e nos conhecimentos prévios.
3. Eixo Estruturante: Produção de textos escritos

l Reflexão sobre relações entre o contexto, as condições de circulação e a
produção de textos escritos, e a necessidade de adequação das
estratégias utilizadas em função do gênero textual.
l Produção de sequências textuais narrativas e argumentativas em gêneros
textuais diferentes, considerando as condições de produção e fazendo uso
de recursos coesivos adequados.
l Produção de textos dos gêneros perfil, entrevista, bilhete, convite,
anúncio, cartaz, lembrete, tira, notícia, entre outros, refletindo sobre as
c o n d i ç õ e s d e p r o d u ç ã o e c o n s i d e ra n d o o s p r o p ó s i t o s
sociocomunicativos.
l Produção de textos em que se evidenciem expressões úteis e que
demonstram polidez, no contexto da sala de aula, tais como “May I come
in?”, “May I go to the restroom?”, “How do you say it in English?”, por meio
dos gêneros cartaz, lista, entre outros.
4. Eixo Estruturante: Análise linguística e reflexão sobre a língua

l Identificação de aspectos linguísticos característicos da construção dos
gêneros textuais em estudo.
l Compreensão da função das conjunções na articulação e conexão de
sentido entre as partes de um texto, dando início, de forma assistemática,
ao estudo da função desses elementos textuais e analisando a associação
entre as palavras de um texto e seus efeitos para a coesão e a coerência.
l Compreensão do emprego dos verbos there to be e to have, observando
aspectos como flexão e tempo.
l Compreensão do emprego de preposições, tais como before, after, with,
without, about, investigando os significados e as funções dessas palavras
nos textos.
l Identificação dos pronomes pessoais (Subjective e Objective Case),
percebendo a função desses elementos no texto.
l Exame do processo de formação de palavras, enfatizando a posição de
prefixos e sufixos, estimulando o reconhecimento dos mais frequentes e
realizando inferências para a compreensão do significado de palavras
7
desconhecidas.
l Uso de advérbios de modo e de frequência, observando as relações
morfossintáticas.
l Emprego adequado, na produção e compreensão de textos orais e
escritos, dos tempos verbais simple present e present continuous,
observando a situação de uso e os propósitos comunicativos.
l Compreensão da construção do enredo em uma narrativa, a partir da
resposta a questionamentos em que se empregam interrogativos (How,
what, when, where, why).
OBJETIVO: Conhecer e usar a língua estrangeira como instrumento de acesso

a informações, a outras culturas e grupos sociais, ampliando a consciência
sobre o fenômeno linguístico e construindo consciência crítica acerca dos
usos que se fazem do idioma que está aprendendo.
l Escolher o registro adequado à situação na qual se processa a

comunicação, bem como o vocábulo que reflita a ideia que pretende
comunicar.
l Utilizar estratégias verbais e não verbais para compensar falhas na
comunicação, buscando alcançar os efeitos pretendidos.
l Compreender de que forma determinada expressão pode ser
interpretada em razão de aspectos socioculturais.

l Emprego de recursos linguísticos adequados para pedir algo emprestado,
oferecer ajuda, avisar, expressar satisfação e/ou insatisfação, parabenizar,
elogiar, atendendo a diferentes intenções e situações comunicativas.
l Escuta e/ou participação em diferentes situações de comunicação oral,
refletindo sobre as características linguístico-discursivas de diferentes
gêneros dos domínios discursivos publicitário e interpessoal, entre
outros, tais como jingle, comercial de rádio e de TV, recado, aviso,
8
provérbio, advertência, observando, ainda, os níveis de formalidade, os

propósitos comunicativos, a sua relação com a escrita, entre outros
aspectos.
l Escuta atenta e compreensão de informações importantes presentes nos
textos, tais como a ideia geral, nomes dos interlocutores, temática,
percebendo que não é necessária a compreensão de cada palavra emitida
pelo enunciador.
l Reconhecimento de aspectos que evidenciam o fenômeno da variação
linguística, tais como aqueles relacionados às dimensões social,
territorial, de idade, e ainda ao grau de formalidade, cortesia, entre
outros.
l Compreensão do significado de textos instrucionais emitidos pelo(a)
professor(a), especialmente acerca das tarefas comumente
desenvolvidas em sala de aula, buscando atender às solicitações.
l Reconhecimento de vocabulário referente à saúde, partes do corpo,
emoções, meio ambiente, e atividades socioculturais, entre outras
temáticas, e registro de informações a partir da escuta de textos orais.
l Compreensão acerca do emprego de marcadores conversacionais (fillers),
tais como “you know”, “I mean”, “well”, “yeah”, refletindo sobre seu uso
adequado também na língua materna.

l Leitura e compreensão de textos dos gêneros prospectos de viagem (tipo
folder) e informativos sobre viagens, esportes de aventura, artigos sobre
percursos turísticos ou trilhas de viagens, entre outros, em páginas da
internet, considerando o suporte, bem como seus aspectos discursivos e
os propósitos sociocomunicativos.
l Leitura e compreensão de textos dos gêneros anúncio, cartaz, panfleto,
outdoor, e-mail, bate-papo virtual, entre outros, e reconhecimento dos
elementos pragmáticos (relação entre interlocutor/leitor, propósito
espaço-cultural em que é produzido).
l Reconhecimento de estratégias textualizadoras:
a) Identificação de recursos linguísticos em relação ao contexto em
que o texto é construído (elementos de referência pessoal, temporal e
espacial, grau de formalidade, seleção lexical, tempos e modos
9
verbais);
b) Identificação de recursos linguísticos em processos de coesão
textual (elementos de articulação entre segmentos do texto;
reconhecimento dos modos de organização da composição textual);
c) Identificação das palavras e ideias-chave em um texto;
d) Compreensão do significado de termos desconhecidos a partir da
identificação do(s) processo(s) de formação da palavra.
l Articulação entre conhecimentos prévios e observação dos elementos
verbais e não verbais para a compreensão da ideia geral de textos na
língua estrangeira.
l Reconhecimento da finalidade ou do objetivo pretendido pelo texto.
l Reconhecimento dos efeitos de sentido consequentes do uso dos sinais de
pontuação, notações e outros recursos gráficos.
l Inferência do significado de palavras e compreensão de informações com
base em figuras, fotos, ilustrações, tabelas, gráficos, mapas e outros
recursos visuais, buscando apreender a ideia geral do texto.
l Ampliação do vocabulário referente a partes do corpo, emoções, saúde,
meio ambiente e atividades socioculturais, entre outras temáticas, por
meio da consulta a fontes de diferentes tipos (jornais, revistas,
enciclopédias, dicionários etc.).

l Reflexão sobre as características linguístico-discursivas a serem utilizadas
na produção de textos de acordo com o gênero textual e em função do
contexto e dos propósitos comunicativos.
l Produção de textos do gênero e-mail, com a intenção de troca de
informações entre os estudantes, observando o grau de formalidade, os
aspectos gramaticais e as formas de saudação e desfecho frequentes em
e-mails em inglês.
l Produção de biografia de pessoa famosa ou integrante da comunidade,
sendo ela, preferencialmente, idosa, valorizando sua experiência de vida,
obser vando as condições de produção e os propósitos
sociocomunicativos.
l Produção de cartazes informativos sobre temáticas relevantes para a
comunidade, tais como os temas relacionados à saúde, cultura ou meio-
ambiente, ou contendo descrições sobre locais de potencial turístico (na
10
cidade, no estado ou no país).

l Produção ou reelaboração de tiras cômicas, criando desfechos
alternativos para as histórias lidas, observando, na construção do texto, a
utilização adequada dos recursos linguísticos.
l Atividades de retextualização: produção de resumo a partir de informes,
formulários, cartas comerciais, observando as condições de produção e os
propósitos sociocomunicativos.

l Compreensão dos usos e funções dos tempos verbais simples e contínuos
(presente e passado).
escritos, dos tempos verbais simple past e present perfect, observando a
situação de uso e os propósitos comunicativos.
l Compreensão da função de algumas conjunções (cohesive devices) na
articulação e conexão de sentido entre as partes de um texto,
procedendo, a cada atividade de leitura, à identificação e ao
reconhecimento da(s) função(ões) desses elementos textuais.
l Observação da associação semântica entre as palavras de um texto e seus
efeitos para a coesão e a coerência.
l Identificação de alguns phrasal verbs, possibilitando o reconhecimento de
sua estrutura e função nos textos.
l Identificação de verbos que expressam sentimentos, entre estes: enjoy,
hate, love, mind, e expressões verbais do tipo “get along well”, “be very
fond of”, “can't stand” etc.
l Investigação sobre as relações entre a grafia e a pronúncia de vocábulos da
língua inglesa, buscando compreender os padrões existentes,
especialmente acerca dos dígrafos ch, gh, ph, sh, th.
l Emprego de recursos coesivos, tais como pronomes e conjunções, entre
outros.
OBJETIVO: Vivenciar uma experiência de comunicação humana no que se

refere a novas maneiras de se expressar e de ver o mundo, refletindo sobre os
11
costumes e possibilitando maior entendimento de seu próprio papel como

cidadão do país e do mundo em que vive, reconhecendo que o aprendizado
de uma ou mais línguas possibilita o acesso a bens culturais da humanidade
construídos em outras partes do mundo.
l Empregar diferentes mecanismos de coerência e coesão na produção oral

e escrita em língua inglesa.
l Utilizar estratégias verbais e não verbais para favorecer a efetiva
comunicação e para compensar falhas na comunicação, buscando atender
aos propósitos sociocomunicativos.
l Produzir textos coerentes e coesos na língua inglesa.

l Elaboração de paráfrases dos comandos emitidos pelo(a) professor(a) nas
situações de interação na sala de aula (tais como instruções para abrir o
livro em determinada página, consultar um livro ou website, realizar
atividades), demonstrando compreensão da mensagem e buscando
atender às solicitações.
l Leitura em voz alta de trechos ou parágrafos de textos dos gêneros
conversa informal, conversa telefônica, letra de música, feita pelo(a)
professor(a), primeiramente, e depois pelos estudantes, a fim de alcançar
objetivos previamente definidos, tais como: identificar a intenção
comunicativa de quem o escreveu; compreender informações
importantes contidas na mensagem; distinguir expressões e palavras
conhecidas; reconhecer informações falsas e verdadeiras na escuta de um
texto.
l Reconhecimento do papel de marcadores conversacionais, observando
sua utilização em textos orais de diferentes gêneros, tais como conversa
informal, conversa telefônica, aula expositiva.
l Dramatização de cenas a partir de textos dos gêneros tira, peça de teatro,
sketch, entre outros, observando as condições de produção e os padrões
relativos à pronúncia na língua inglesa.
l Identificação de diferentes padrões de entonação, levando em conta as
questões de polidez e os propósitos comunicativos da situação de
12
interação.
l Elaboração de comentários e participação em discussões e debates orais a
partir de textos autênticos na língua estrangeira, de gêneros tais como
peças publicitárias, programas de televisão, letras de músicas,
embalagens de produtos, considerando os interlocutores, os objetivos
comunicativos, as especificidade do gênero entre outros aspectos.
l Oralização de textos escritos, utilizando-se de recursos paralinguísticos e
cinésicos (entonação, ritmo, hesitações, expressão corporal etc.)
adequados aos gêneros (piada, notícia, manual de instrução, conto etc.).
l Reconhecimento de vocabulário referente ao mundo do trabalho, aos
aparelhos tecnológicos, a diferentes veículos de comunicação, entre
outras temáticas, e registro de informações a partir da escuta de textos
orais.
l Exame das diferenças e semelhanças entre a língua oral e a escrita e seus
aspectos sociais, contextuais e linguísticos, investigando as
particularidades de pronúncia da língua estrangeira.

l Estudo e construção de relações intertextuais: referência e paráfrase.
l Leitura e compreensão de textos dos gêneros curriculum, nota de venda,
carta-resposta, controle de venda, contrato, bilhete, comprovante de
pagamento, e-mail, blog, chat, entre outros, identificando suas
características, sua estrutura composicional, bem como a situação e os
propósitos comunicativos.
l Reconhecimento de estratégias textualizadoras:
a) Identificação de recursos linguísticos em relação ao contexto em
que o texto é construído (elementos de referência pessoal, temporal,
espacial, grau de formalidade, seleção lexical, tempos e modos
verbais);
b) Identificação de recursos linguísticos entre segmentos do texto;
reconhecimento dos modos de organização da composição textual;
c) Reconhecimento da organização e da progressão temática;
d) Reconhecimento de palavras e termos relacionados ao tema
tratado no módulo, a partir de cada texto trabalhado.
l Ordenação dos parágrafos em um texto a partir da observação da
progressão temática.
13
l Apreciação de textos verbais e não verbais (sugerem-se os gêneros

receita, folder, letra de música, anúncio publicitário, manchete, provérbio,
verbete, rótulo, placa de aviso, crônica, entre outros), buscando a
ampliação do vocabulário e do repertório de práticas de leitura.
l Compreensão do efeito provocado pelo uso de sinais de pontuação,
observando a situação e os propósitos comunicativos.
l Estabelecimento de relações de intertextualidade a partir da leitura de
textos verbais e não verbais, e elaboração de coletâneas e seleções de
textos com temáticas semelhantes.

l Produção de texto contendo apresentação e/ ou informações pessoais,
empregando sentenças nas formas afirmativa e interrogativa.
l Produção de textos dos gêneros curriculum, nota de venda, carta-
resposta, controle de venda, e-mail, blog, observando as condições de
produção, a estrutura composicional e os propósitos sociocomunicativas
dos textos.
l Emprego de recursos de referência lexicais, por meio do uso de sinônimos
e gramaticais, por meio da utilização adequada de artigos, pronomes e
conectivos para indicar articulação entre ideias de um texto.
l Planejamento da produção textual, de gêneros diferentes, tendo em vista
as condições de produção e os propósitos comunicativos.
l Emprego adequado de recursos não verbais e de sinais de pontuação,
buscando atender aos propósitos comunicativos e observando as
condições de produção.

l Compreensão da função das conjunções na articulação e conexão de
sentido entre as partes de um texto – análise de linking words (como, por
exemplo, despite, in spite of, even if, no matter) presentes nos textos,
especialmente em textos argumentativos, expositivos e narrativos.
l Associação semântica entre as palavras de um texto e seus efeitos para a
coesão e a coerência.
l Reconhecimento das palavras em inglês usadas para designar os
diferentes sinais de pontuação.
14
escritos, do futuro simples e do futuro com “going to”, observando a

situação de uso e os propósitos comunicativos.
l Estudo dos tempos verbais e da adequação destes ao contexto e ao
propósito comunicativo.
l Identificação de advérbios e das noções expressas por eles (tempo, lugar,
modo) em textos orais e escritos.
l Emprego de verbos auxiliares modais (modal verbs), tais como can, could,
must, should em diversas funções comunicativas, como pedir, ofertar,
proibir, aconselhar etc.
l Reflexão sobre os usos da voz ativa e da voz passiva do verbo e
compreensão acerca das implicações da escolha de cada forma.
l Investigação sobre o uso e as funções de some, any, no, every +
thing/body/one em contextos orais e escritos.
l Investigação sobre o uso e as funções das wh- words: what, where, which,
who, em perguntas relacionadas aos textos trabalhados e em outros
contextos.
l Análise e emprego de diferentes phrasal verbs, observando sua estrutura,
função e significado.
l Investigação acerca de idioms e useful expressions, observando aspectos
como níveis de formalidade e adequação ao contexto e ao propósito
comunicativo.
15
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BAKHTIN, M.. Os gêneros do discurso. In: Estética da criação verbal. São

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília:

MEC/Semtec, 2002.
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Tecnologias. Brasília: MEC/Semtec, 2002.
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Códigos e suas Tecnologias. Secretaria de Educação Básica. Brasília:
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Portuguesa. Recife: SEE, 2008.
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Mercado de Letras, 2004.
SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte:

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SUGESTÕES PARA O PROFESSORSITES
http://moviesegmentstoassessgrammargoals.blogspot.com.br –
Atividades cobrindo tópicos gramaticais baseadas em trechos de obras
cinematográficas.
www.abralin.org – Associação Brasileira de Linguística.
www.agendaweb.org – Coleção de exercícios online.
www.alab.org.br – site da Associação de Linguística Aplicada do Brasil.
www.americaslibrary.gov/index.html - Site da Livraria do Congresso

Nacional dos Estados Unidos com recursos educacionais sobre a história do
país.
www.britannica.com/ - site da famosa enciclopédia britânica.
www.dictionary.cambridge.org/ – dicionário online.
www.englishclub.com – Fóruns de discussão, planos de aula, exercícios e

outros recursos.
www.englishforeveryone.org – Site com worksheets sobre gramática,

fonética, leitura e compreensão de textos, entre outros.
www.esl-lounge.com – coleção de recursos como flash cards, worksheets,

board games.
www.lem.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=2
5 – Listagem de expressões da língua inglesa úteis no contexto escolar.
www.merriam-webster.com – dicionário online.
www.podcastsinenglish.com – atividades de áudio para estudantes de

inglês.
www.teachingenglish.org.uk – Diferentes recursos como artigos, planos de
aula e fóruns de discussão sobre o ensino de língua inglesa.
LIVROS
ALMEIDA FILHO, José Carlos Paes de (Org.) O Professor de Língua Estrangeira

em Formação. Campinas: Pontes, 1999.
CARVALHO, Nelly Medeiros. Empréstimos Linguísticos. São Paulo: Ática,

1989.
CELANI, Maria Antonieta Alba. (Org.). Ensino de segunda língua:

redescobrindo as origens. São Paulo: EDUC, 1997.
CESTARO, Selma Alas Martins. O ensino de língua estrangeira: história e

metodologia. São Paulo: Ática, 2006.
CORACINI, Maria José Rodrigues. F. O jogo discursivo na aula de leitura:

língua materna e língua estrangeira. Campinas: Pontes, 1995.
CRYSTAL, David. English as a Global Language. Cambridge: Cambridge

University Press, 1997.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática

educativa. São Paulo: Paz e Terra. 1996.
GOMES DE MATOS, Francisco. CriAtividade no ensino de inglês: a

resourcebook: Disal: 2004.
MOITA LOPES, Luiz Paulo da (Org.). Por uma lingüística aplicada indisciplinar.
São Paulo: Parábola, 2006.
PAIVA, Vera Lúcia M. de O. Ensino de Língua Inglesa: Reflexões e

Experiências. Belo Horizonte: UFMG, 1996.
PHILLIPSON, Robert. Linguistic Imperialism. Oxford. Oxford University Press,

1992.
RAJAGOPALAN, Kanavillil. Por uma linguística crítica: linguagem, identidade
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ROCHA, Cláudia H.; Edcleia A. BASSO (Orgs.). Ensinar e aprender língua

estrangeira nas diferentes idades: reflexões para professores e formadores.
São Carlos: Claraluz, 2007.
SNOW, Don. Language Learner to Language Teacher: an introduction to

teaching English as a second language. Alexandria, Virginia: TESOL, 2007
REVISTAS
DELTA: Documentação de Estudos em Linguística Teórica e Aplicada.

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0102-
4450&lng=en&nrm=iso>
English Teaching Forum.

<http://www.usconsulate.org.hk/pas/kids/engforum.htm>.
Humanising Language Teaching.

<www.hltmag.co.uk>.
Revista Brasileira de Educação.

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1413-2478
Revista Brasileira de Linguística Aplicada.

<http://www.periodicos.letras.ufmg.br/rbla/> .
The Internet TESL Journal.

<http://iteslj.org/>.

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Gerente de Políticas Educacionais de

Chefe de Unidade da Educação Jovens, Equipe Técnica/Pedagógica da Unidade de

MARIA CÂNDIDA SÉRGIO

DANIELLE DA MOTA BASTOS

DANIELLE DA MOTA BASTOS

A Secretaria de Educação de Pernambuco – Gerência de Políticas

GERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DE JOVENS, ADULTOS E IDOSOS

Há uma íntima relação entre a educação e o contexto social e cultural, logo

ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS

Educação de Jovens e Adultos | I Módulo

OBJETIVO: Empregar as competências interativas, textuais e gramaticais, a

l Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens

singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro,

¢ Compreender as funções da linguagem, identificar marcas de

compreendendo as funções morfossintáticas que elas podem

produção dos textos.

contextos, investigando as escolhas de temas, gêneros discursivos e

da memória e da identidade nacionais;

1. Eixo Estruturante: Produção e Compreensão de Textos Orais

l Reconhecimento dos efeitos do uso de certas expressões que revelam a

2. Eixo Estruturante: Leitura e Compreensão de Textos

l Reconhecimento de elementos pragmáticos (papeis sociais e

3. Eixo Estruturante: Produção e compreensão de Textos Escritos

4. Eixo Estruturante: Análise linguística e Reflexão sobre a língua

l Reconhecimento dos efeitos de sentido provocados pelo uso de figuras de

5. Eixo Estruturante: Literatura

ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS

Educação de Jovens e Adultos | II Módulo

OBJETIVO: Compreender e elaborar textos e/ou discursos, nas modalidades

l Utilizar-se das linguagens como meio de expressão, informação e

suas manifestações específicas:

seu público-alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos

elementos que contribuem para a textualidade;

nas retomadas coesivas;

para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e

¢ Identificar referências intertextuais.

l Compreender as relações entre o texto literário e o contexto histórico,

contextos, observando as escolhas de temas, gêneros discursivos e

da memória e da identidade nacionais;

¢ Utilizar os conhecimentos sobre a construção do texto literário para

escritores em seus textos literários.

1. Eixo Estruturante: Produção e Compreensão de Textos Orais

2. Eixo Estruturante: Leitura e Compreensão de Textos

elementos da narrativa (enredo, personagens, tempo, espaço, narrador) e

3. Eixo Estruturante: Produção e compreensão de Textos Escritos

tópica entre os parágrafos;

4. Eixo Estruturante: Análise linguística e Reflexão sobre a língua

5. Eixo Estruturante: Literatura

ORIENTAÇÕES TEÓRICO – METODOLÓGICAS

Educação de Jovens e Adultos | III Módulo

OBJETIVO: Compreender a linguagem técnico-científica, bem como as suas

l Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no

informação, associá-las aos conhecimentos científicos, às linguagens

informação nos processos de produção, no desenvolvimento do

¢ Revisar os próprios textos e reescrevê-los em uma perspectiva

seu público-alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos

utilizados na construção da argumentação.

entre o texto literário e o momento de sua produção, situando

construção do imaginário coletivo, o patrimônio representativo da

¢ Identificar, em um texto literário, as relações entre tema, estilo e

1. Eixo Estruturante: Produção e Compreensão de Textos Orais