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Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de construção da identidade da criança é central para o seu O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER com crianças e adultos em pequenos grupos, reconhecendo e
criatividade infantilAcontece
desenvolvimento. e abrindoaocaminhos
longo depara
todaoadesenvolvimento
vida, mas é de sua intensidade
referenciadas dosemsons suaeformação,
o ritmo das namelodias
propostaecoando pedagógica no próprio corpo,eo cantando,
da instituição respeitando dançando, esculpindo,
as diferentes desenhando,
identidades encenando.
e pertencimento étnico-racial, de
afetividade.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. que lhe estimulará a produzir outros sons
na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das e ritmos. CONHECER-SE
gênero e religião no contato criativo com manifestações
de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com É importante
a intençãoapresentarde garantircanções,
os objetivos brincadeiras
de aprendizagemcantadas,e artísticas e BRINCAR
culturais locais e de outras
com diferentes comunidades.
parceiros, desenvolvendo sua
parlendas, brincos, rimas e outros jogos musicais, cantando em diferentes
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção desenvolvimento desse campo
situações ou promovendo momentos em que todos cantem, de experiências, o trabalho pedagógico imaginação e solidariedade.
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha acompanhados força ao considerar
ou não poraobjetos organização de situações
e instrumentos que contemplem
musicais, EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de
considerando relação com
situações em que os companheiros,
observam adultos de autoconhecimento
e outras crianças em e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado de si mesmo. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um apresentações e/ou improvisações
Experiências de relação com musicais e festas populares.
os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse Apresentar
As situaçõesde deforma
interaçõessistemática
positivas umajudamrepertório musical a—
as crianças daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de obras
construírem clássicas, populares,
relações étnicas, ecantadas
de confiança amizade.ouNesse instrumentais,
contexto, incluindo
é atividades propostas pelo(a) professor(a).
canções infantis tradicionais, folclóricas
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente tranquilo de diferentes países e também EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a ecanções
favorecedor
musicais
do repertório
pode do
popular — ede
estabelecimento
favorecer
objetos sonoros
a exploração interações
destes pelas pelase/ou instrumentos
crianças,
crianças na busca de emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
permanência da criança
Na primeira infância, na unidade
o corpo de Educação
é o instrumento Infantil, eabrindo
expressivo comunicativo compreendendo
identificar
O(a) professor(a)
qualidades suas
escolhe movimentações
como práticas
duração a seremcomo
(sons intenções
promovidas
curtos exploratórias
ou longos),
com asaltura
crianças, e
(sons oposições.
CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
caminho
por para outras
excelência, aprendizagens.
que serve como forma
de suporte para o desenvolvimento emocional referenciadas
graves deem
ou agudos), comunicação.
sua
intensidade
formação, Pode-se
(sons oferecer
na proposta
fracos ou materiais
pedagógica
fortes) ou da e propor
timbre
instituição
(que e corporal nos CONHECER-SE e construir
cuidados pessoais, uma identidade
na dança, pessoal
música, teatro, artese cultural,
circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. atividades
qualifica
na sua observação em que
osajudando
sons as
a partir
ecadacrianças
escutada dospercebam
fonte a necessidade de compartilhar e escuta
valorizando suas características e as das outras crianças e adultos,
cooperar, uma a interesses,
que os origina),
reconhecer desejos e eampliar
a existência necessidades
do seu
ponto repertório
dasvista
de de histórias
aprendendo e brincadeiras.
a identificar e combater atitudes preconceituosas e
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os de referências
crianças.
do outro e a considerar sonoras, seus modos
possíveis de escutar intenções
sentimentos, e produziremúsicas opiniõese das discriminatórias. BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, demais desenvolver Com
pessoas, suasaconstruindo
preferências.
intenção deatitudes garantirnegociadoras
os objetivos de aprendizagem e
e tolerantes. corporal e do movimento.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento Éao desse campo
importante considerar de experiências,
os momentos o trabalho
de acolhimento pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha forçaExperiências considerar com a organização
linguagens visuais de situações que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma quando
experiências ocorre o período de adaptação ou mesmo com as crianças já
Aocomlongo brincadeiras,
de sua vivência dançanae Educação
dramatização. Infantil, as crianças uso do espaço com o corpo.
matriculadas após um período
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, podem apropriar-se de alguns fundamentos das linguagens visuais, de férias ou de adoecimento. Organizar o PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se ambiente conforme eparticipam as rotinasde
Experiências também
com
atividades é uma
brincadeiras
como açãodesenho,
intencional importante
pintura, escultura, do(a) desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
professor(a), favorecendo uma boa transição casa-escola e contribuindo
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se modelagem, Brincar
colagem, de explorar
gravura,ofotografia,
espaço com visitas
o corpoa museuspotencializa
e locais de EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
para a criação de vínculos entre as crianças.
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do produção eExperiências
habilidades divulgação
diversas e éda atividade
arte visual.
muito apreciada
de autoconhecimento e cuidado de si mesmo pelas crianças. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Ajudá-las
Os jogos possibilitam
Considerar napreferências,
construção quede asuma crianças
sentimentos sensibilidade
aprendam
e opiniões mais
adas
explorar
crianças e músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas investigativa básicas node campo
movimentovisual impõe
(saltar,ao(à)
girar,professor(a)
cair, deslocar-se, acompanhargesticular a CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano das ajudá-las
O(a) professor(a)
a também escolhe
identificar
práticas esses a serem
pontospromovidas
as auxilia acom se conhecerem
as crianças, e CONVIVER com crianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
e conhecimento da cultura corporal da sociedade em que vivem. atividade
etc.), suasprodutiva
dinâmicasdas ou crianças,
qualidades observar
(rápido,o lento,desenvolvimento
forte, leve, direto,de sua explorações com seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de a reconhecerem
referenciadas
flexível etc.), o emosua quecomoformação,
estãoo sentindona proposta
nas situações,
pedagógica desenvolvendo
da
eminstituição osuma
e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
gestualidade namodo
produção de movimento
um desenhoocupa ou de ooutras espaço marcas todos
infantis, e
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na identidade
sua observação
pessoal, eum escuta
sentimento
dos planos
interesses,
de autoestima, desejos autonomia
e necessidades e das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida aseus
fazerníveis
confiança
crianças.
(alto,
intervenções médio, parabaixo),
em suas possibilidades. que possam e formas,
articular
É importante
bem
suas
apoiar
como visuais
marcas construir
as crianças aa BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
referenciais
outras marcas que as orientem em relação a aproximar-se ou distanciar-se
infantis.
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via desenvolver Com
uma a identidade
intenção depessoal, garantirum os sentimento
objetivos dede aprendizagem
autoestima, e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e outros,
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela de determinados
desenvolvimento pontos.
desseem campo de experiências, o trabalho pedagógico
autonomia, confiança suas possibilidades e de pertencimento a um ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de
escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações ganha força ao O brincar
considerar de faz de conta
a organização cria oportunidades
de situações valiosas de
Escuta, fala, pensamento e imaginação determinado grupo étnico-racial, crença religiosa, localque de contemplem
nascimento outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal, musical,
expressivas. representação
experiências com do acotidiano
linguagem dasoral,
crianças
com ae leitura
também e ado mundo daescrita.
linguagem fantasia
etc.,
que elase também
tomamfortalecercontato pela os vínculos
leitura de afetivos
histórias de etodasoutras crianças com dramática, escrita, dentre outras.
as narrativas
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita suas famílias e ajudá-las a captar as possibilidades trazidas por diferentes PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
promovidas pelo(a) professor(a) ou pelo contato com representações
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do tradições culturais Experiências para acom compreensão
a linguagemdooral mundo e de si mesmas. de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
teatrais.
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da Ao mesmo
No domíniotempo,pode-se
da oralidade, afavorecer Educaçãointerações Infantil tem positivas
possibilitado
com da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às as crianças se enquanto
apropriarem realizam de diversas
ações deformas cuidado sociais
individual,
de comunicação,
como as exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
Experiências com dança
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas trocasas
como decantigas,
fraldas, banho,as brincadeiras
sono, alimentação,
de roda e os dejogos
modo cantados,
comunicativo além de e construindo diversas formas de organizar o pensamento.
A dança ocorre nos festejos juninos, no carnaval, nos
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a atento, de
formas emcomunicação
um ambientepresentes planejado,naseguro, culturaaconchegante
humana: conversas, e EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida folguedos
O(a) professor(a)
e reisados escolheque marcam
práticas aessas serem e outras
promovidas ocasiões com significativas
as crianças,de CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
IMAGINAÇÃO.
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações diversificado,
informações,
uma
referenciadas
comunidade. reclamações,
apoiando-as
em sua formação, erepreensões,
incentivando-as
na proposta elogiosapedagógica
terem
etc. Issomaior se
daautonomia
inicia pela e etextos
instituição social.escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
imersão
emsua relaçãodelas aosem seustrocas comunicativas eÉ prossegue conforme os canções e nos enredos de histórias, apropriando-se desses elementos
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o na observação
Na dança, e cuidados
escuta
a criançados pessoais.
recria
interesses, importante,
movimentos desejosaepartir ainda, deconstruir
necessidades uma das BRINCAR com materiais, objetos e elementos da natureza e de
momentos de fala criam situaçõesdaem que elas necessitam pensar sobreea para criar novas falas, enredos, histórias e escritas, convencionais ou não.
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam com música,as crianças
crianças. de um som, o entendimento
de uma ideia, e importância
se sensibilizade cuidarao
quanto de sua saúde
valor diferentes culturas e perceber a diversidade de formas, texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de língua, bem-estar
expressivo
experimentar
no
Com decorrer
a intençãosuadassonoridade
atividades
garantireem
demedida cotidianas
diferenciar
os objetivos e maneiras
criar com de
de aprendizagem elasfalar
hábitos
na
e EXPRESSAR
cores, tamanhos, pesossentimentos,
e densidadesideias, percepções, desejos,
que apresentam.
ligados
situação, dedemodo
à limpeza seus e agestos,
preservação
comunicarna desejos,
do ambiente, que explora
à coletamovimentos
sentimentos, ideias
do lixoe produzido leves necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e descobertas,
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento
ou desse campo de experiências, o trabalho
sozinha pedagógico EXPLORAR características do mundo natural e social,
nasfortes,
pensamentos.
atividades rápidose à ou lentos,
reciclagem percorrendo
de inservíveis. o espaço ou utilizando múltiplas linguagens, considerando o que é comunicado pelos
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha interagindoforça com ao considerar
parceiros. a organização de situações que contemplem nomeando-as, agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
Uma forma muito importante de comunicação oral é a colegas e adultos.
lhe aprendizagens mais significativas. experiências Asem possibilidades
relação ao espaço, expressivas ao tempo, dos seus à medida
corposesão experiências às noções de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças conversa,especialmente
quanto às situação
relações em
trabalhadas que os se sujeitos
e transformações. as crianças têmtiverem
que narrar, descrever,deexplicar,
oportunidade criar CONHECER-SE
PARTICIPAR deeatividades
reconhecer desuas preferências
investigação por pessoas, de
de características
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos relatar,
movimentos ouvir livremente
e argumentar com outros
ao dançar. parceiros.
O enredo também É próprio da nossa
é importante. brincadeiras, lugares,objetos,
elementos naturais, histórias, autores,espaços,
situações, gêneros utilizando
linguísticosferramentas
e seu
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências cultura conversar
Dançar um Experiências
ritual de e contar
nossosemcasos, o que
antepassados,
relação torna
ao espaço a conversa
brincar de estar umaemprática
um interesse
de em produzir
exploração comlanterna,
— bússola, a linguagem
lupaverbal.
— e instrumentos de registro e
social muito frequente.
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um elegante baile Noções
ou em espaciais
uma escola relativasde samba,
a uma ou situação
imitando estática
os movimentos
— tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de de determinado
como longe,Experiências
perto, animal
em cima,ou
com o jeito
aembaixo,de andar
leitura dentro, de um forapersonagem
— ou a umapossibilita situação computador.
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmica à criança explorar
– Apara frente,
as possibilidades
experiência para trás, para
da criança expressivas
com o lado,
a leitura para
dode seu
cima, corpoparanabaixo,
histórias, além de na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
diversos desafios, pensar sobre perguntas como: "Quanto tempo falta mesma
encenação direção, para a direita,
de realidades para a esquerda — começam a ser
fantasiosas. sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
facilitar o acesso a uma linguagem diferente daquela que está presente
para o meu aniversário?", "Por que quando minha avó era criança não apreendidas pelas crianças a partir da relação do seu corpo com o do ambiente.
no seu cotidiano,
havia televisão?", "Por que alguns objetos afundam e outros não?", "Por ambiente àExperiências possibilita
medida que com conhecer
vivenciam
dramatização os detalhes
situações diversificadas e do texto e das imagens CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural,
que existem alguns animais com penas e outros com pelos?", "Quantas esignificativas. ter contato com osna
O teatro personagens
Educação Infantilreais edeve imaginários
ser umaque a levam a
experiência reconhecendo seus interesses na relação com o mundo físico e social.
vezes um elefante é maior do que um cavalo?" —, além de fortalecerem reagir, integrada se emocionar
àsA demais
organização e antecipar
experimentações
do esquema desfechos.
vividas
corporal A pelas
leitura de histórias
e dacrianças:
orientação a leitura
e de
sua autonomia, podem ser ricas oportunidades para a construção do possibilita
histórias,
percepção aàespacial
criança podem
brincadeira, perceber
a como afetos,
expressão
e devem plástica,
ser medos
potencializadas
a música,e surpresas
o podem ser
movimento.
comunicados pela escrita, constituindo um meio de conhecimento de si
raciocínio lógico, de noções de ESPAÇO e TEMPO, QUANTIDADES, de Assistindo
intencionalmente,
mesmo, dos a uma
outros apresentação
aepartir da exploração
do mundo, teatral, é possível
e de ampliaçãodo corpo notar
de eexperiência
dosaobjetos
tensãona no
corporal
classificações, seriações etc., para a percepção de RELAÇÕES e de e o olharExperiências
espaço.
vivência maravilhado
estética de
do texto dosapreciar
bebês
com suasuma
queimagens
buscam
pintura, esignificar
desenhar,
ilustrações. o localizar-se,
que presenciam. ler,
TRANSFORMAÇÕES nas situações, objetos e materiais observados ou escrever, brincar A aprendizagem
O contatoe muitas das outras
do fazer
crianças ampliam
teatral,
desde asalém
pequenasnoções decompassar
da criança
textospelo de
de
manuseados, e para o desenvolvimento da sua imaginação. espaço.
aperfeiçoamento do brincar de faz de conta, também se beneficia da
narrativa ficcional, ricos em imaginação
O(a) professor(a) pode e fantasia, e sustentados pela
maior experiência das crianças emorganizar
usufruir da situações
“contação” em que as crianças
de histórias
linguagem
que se faz
tratem oral oue escrita,
o espaço
cotidianamente por
sua representação imagensade
na unidade epartir
gestos,
Educação lhesInfantil,
de diferentes permitem em explorar
pontos quede
possibilidades
aprendem afavorecer
referência; de com
lidar leitura, ainda que
situações
as palavras elas
de eexploração
imagens não saibam
àstátil
quais e ler
visual
elas remetem.
das
convencionalmente: as imagens, por exemplo, informam e ajudam a
propriedades Conforme
— forma, crescem,
tamanho, as crianças
posição, podem direçãocomeçar
—, das formas a construir,
antecipar muito do que é explicitado por palavras.
com a ajudaAodo(a)
geométricas planas professor(a),
e não-planas, roteiros
integrando para encenar
experiências
escutar a leitura de uma história ou ao elaborar narrativas histórias
com noções
conhecidas,
espaciais
a partir dee um gerarando
situações
livro deaimprovisadas
produção
imagens, asde oudesenhos,
criações
crianças esculturas,
coletivas,elementos
reformulam para
maquetes ou
confeccionar
cenários; promover
cenários a observação
e figurinos, da e utilizar
paisagem a iluminação
local por meio e a sonoplastia.
de passeios
constitutivos da língua escrita. A leitura diária de histórias pelo(a)
ou atividades na área externa da unidade ou com o apoio de fotos,
professor(a) é muito importante, pois oportuniza
imagens, relatos e registros, chamando atenção para as transformações experiências que
emocionam
ocorridas aoas crianças
longo do tempo;e as ajudam a reconhecer as
criar oportunidades pararegularidades
as crianças entre
diversas narrativas, a constituir hábito
observarem diferentes animais e plantas e reconhecerem algumas de de ouvir histórias etc.
suas características, investigar os hábitos, a alimentação, questionar o
Experiências com a linguagem escrita
espaço em que estão, as transformações que percebem no crescimento e
A presença constante da linguagem escrita e sua marcante
na aparência de animais e plantas.
influência nas sociedades contemporâneas criam condições para as
crianças observarem e reproduzirem práticas cotidianas de uso de escrita,
Experiências em relação ao tempo
em especial nas brincadeiras de faz de conta, quando os enredos por elas
Noções de tempo físico (dia e noite, estações do ano, ritmos
criados colocam os personagens em situações, por exemplo, de anotar
biológicos)
um recado ou e cronológico
um pedido (ontem,
de comida hoje, amanhã;
feito semana,
por telefone, mês e ano)
preencher um
tornam-se objeto de interesse das crianças que mostram fazer refências
cheque ou fazer uma lista de compras, escrever um convite para uma
em suas conversas a noções de ordem temporal (“Meu irmão nasceu
festa ou anotar a medicação em um receituário, no caso da criança que
antes de mim”, “Vou visitar meu avô depois da escola”), histórica (“No
toma o papel de médico.
tempo antigo”, “Quando mudamos para nossa casa”, “Na época do
Além da imitação
Natal”), e comparar situaçõesde
queatosse de
dãoescrita feitos por
em tempos parceiros
diferentes, mais
podendo
experientes,
até a apropriação
ser uma situação da linguagem
imaginária (Hábitos escrita
do tempopelas
da crianças se faz por
vovó e hábitos
meio de interações plenas de ludicidade, a partir de experiências
atuais;
promovidasroupas usadas
pelo(a) pelos astronautas
professor(a): ouvir e erecontar
pelos médicos).
histórias,Oconversar
foco é
apropriar-se
sobre das noçõesescrever
os personagens, de simultaneidade,
seu nome em sequência,
um desenho mudança e
feito etc.
permanência de determinadas
Conforme as criançasações.
se arriscam a ler e a escrever, o(a)
Se puderem conversar com membros da comunidade ou com
professor(a) as apoia na organização de suas ideias sobre
seus familiares e perguntarem-lhes sobre fatos do passado, as crianças o sistema de
escrita, criandoem
podem pensar hipóteses
como elassobre ela ese
seriam inventando meios de
tivessem nascido emutilizá-la.
outra época
(por exemplo, A escrita
quandodoospróprio nome éexistiam
dinossauros uma importante
ou quandoconquista
ainda não da
criançaluz
existia que entra no
elétrica mundo
etc.) das letras.
e analisar A criança
as mudanças quecomeça quase
os objetos que
citados
desenhando
sofreram atéohoje.
nome, aos poucos ela passa a observar algumas
regularidades e nota que as letras sempre se repetem e aparecem de um
mesmo jeito. Por fim, ela percebe que letras ou trechos de seu nome
Experiências
aparecem também em relação
nos nomes à medida
de alguns de seus colegas, o que permite
Cabe à unidade
continuar pensando sobre ade Educação
escrita Infantil propor
e escrevendo outras situações-
coisas a partir
problema em que a criança possa ampliar, aprofundar e construir novos
daí.
conhecimentos sobre medidas de objetos, de pessoas e de espaços, o
que inclui observá-los e utilizar instrumentos para quantificar sua
grandeza.
A contagem de objetos — tesouras, brinquedos, livros etc. —
e pessoas é um dos procedimentos possíveis para a criança aprender a
adicionar ou subtrair quantidades e requer a presença de referências
para a consulta dos números e da ordem numérica, tais como a fita
métrica, o quadro numérico e os livros com muitas páginas para ler.
Contar pontos de dados em geral ajuda as crianças a
construírem diferentes procedimentos de contagem, buscando sempre
formas mais eficientes de solucionar problemas aditivos e subtrativos. A
partir de jogos de tabuleiro, a criança pode construir a noção de
sequência numérica verbal e escrita, usando palavras diferenciadas na
contagem de objetos, compreender que os números são recursos para
representar quantidades e aprender a contar objetos usando a
correspondência um-a-um, sincronizando o gesto e o recitado da série
numérica sem pular os objetos e/ou contá-los mais de uma vez.
Nas experiências de que participam, as crianças podem
aprender a comparar a quantidade de grupos de objetos utilizando as
relações mais que, menos que, maior que e menor que, a utilizar
diferentes estratégias para juntar, repartir e tirar quantidades, e a
avançar ou retroceder em uma série numérica.

Experiências quanto às relações e transformações


Pesquisar modos de viver de pessoas de um tempo passado
ou de outra cultura pode levá-las a aprender que há múltiplas culturas
feitas pelos homens, cada uma delas rica em elementos simbólicos, em
produtos artesanais, artísticos e técnicos.
Convidar crianças pequenas a observar fotos de seus
familiares e de seus colegas, identificando-os por nome, e a narrar
acontecimentos significativos de sua vida as ajuda a perceber certas
características de seu grupo familiar e de amizade.
Noções relacionadas à transformação de materiais, objetos e
situações que aproximem as crianças da ideia de causalidade também
podem ser estabelecidas na Educação Infantil pela observação de
elementos da natureza e de fatos e fenômenos sociais, como enchente,
seca, hábitos de vida etc., seguida de conversa com os colegas.
Mover objetos de diferentes maneiras e observar seu
resultado, participar de atividades que produzem mudanças nos
Traços, sons, cores e formas Os bebês, em suas explorações corporais e sonoras,
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DEdescobrem
CURRÍCULO a junção
- NÃOde FAZ sons,
PARTE DA BNCC
gestos e palavras, buscando dar sentido às suas ações. Por meio de diferentes Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
situações nas quais podem movimentar-se, escutar e responder à música, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento experimentar um ritmo
Abordagem regular das
e explorar
experiências sons,
Desde bebês, as crianças escutam e reagem à música com movimentos e outras tons
de aprendizagem
e cantar, têm a oportunidade locais para cada um dos objetivos Sugestõesde aprendizagem
para o currículo e desenvolvimento da BNCC.
de
manifestações. As crianças bem pequenas se interessam por conhecer as canções, Para os bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados às ações e
ampliar e aprimorar suas habilidades e descobertas sobre a música e os
movimentos. Nesse contexto, é importante que
reproduzi-las ou inventar pequenos versos a partir das canções conhecidas. Ao os bebês tenham garantidos situações nas quais exploram o som produzido pelo seu próprio corpo ou com
vínculos seguros e estáveis, espaços acolhedores
escutar a música, envolvem-se com seu corpo e buscam mover-se no compasso da e desafiadores e disponibilizados objetos
Ao formular
— porobjetivos
exemplo, de brincar
aprendizagem
com o próprio
e desenvolvimento
corpo em atividades
específicos compara músicas
o ou
(EI01TS01) ao seu alcance
canção. Os materiais objetos, materiais
sonoros exercem e brinquedos diversificados
grande interesse e de qualidade
nas crianças bem que currículo, imitar a vocalização
é desejáveldo(a) detalhar
professor(a)
noções, ao habilidades,
cantar. O currículo
atitudes e/ou podeespecificidades
considerar as
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente. lhecrianças
propiciem oportunidades para
pequenas,
As sejam
pequenas, eles instrumentos
por meio daexplorar
música,
ou objetos as diferentes
aprendem
comuns.sobre Emformas
suas de
si mesmas, sons,seu
explorações, fazendo
corpo, locais
habilidades
para cadaa seremum dos construídas
objetivosa de partir
aprendizagem
da interaçãoe com desenvolvimento
o outro — pordaexemplo, BNCC.
uso deos
sobre seu corpoe esobre
outros de todos suaoscultura.
asons seus sentidos,
A música, brincando com brinquedos
tradicionalmente, insere sonoros, Ao
as ajustar
Para as gestos
crianças
formular oubemposições
objetivos pequenas,
de seué corpo
de aprendizagem possível ebuscando
construir adequar-se
desenvolvimento objetivos específicos
a outras crianças
específicos para o ou
buscam
combebês descobrir
instrumentos edecriar
efeito e acompanhar
sonoro e demais oobjetos
ritmo da música.
doseuambiente Nesse
naturalcontexto, é relacionados
crianças
Os
importante emexperimentam
sua as
que própria
crianças cultura
o mundo
bemepequenas
nos
pelos ritos seusque sentidos,
dela fazem
participem parte,
corpo,como,
de diversas usando porque professores(as),
currículo, às suas
acompanhando
é desejável explorações
detalhar noções, oemritmo
buscada de
música.
descobrir
habilidades, O currículo
atitudes novose/ou sons,
local pode,
como ainda,
especificidadesbrincar
produzam sons
movimentos diversos.
simples Também
emaniversário,
suas é importante
explorações. Viver que participem
situações desituações
situações que
nasas comdestacar
materiais,
sons ou objetos
objetos e instrumentos
que são típicosmusicais, de sua cultura
imitar, einventar
tambéme abordarreproduzir atitudes
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02TS01) convidem
exemplo, as
a produzir
canções sons,
de utilizar o próprio
eventos corpo, como aoque
ou festividades baterfavoreçam
típicas palmas,
das diversasaosrelação
pés, locais
criaçõespara cada um
musicais oudos objetivos
explorar novos demateriais
aprendizagem e desenvolvimento sonsda BNCC.
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música. quais
entre
de
regiões possam
suas
forma doritmada,
país. brincar
sensações com
corporais
O desenvolvimento
com as possibilidades
o auxílio aoderealizar
musicalmarcas
outras expressivas
crianças em
das crianças, seudabem própria
próprio
e professores(as) como voz
corpoe etambém
sua explorar
ou mesmo Para a seremas desenvolvidas,
crianças pequenas, como é divertir-se
possível com abuscando
construir produçãodiferentes
objetivos de sons gerada
específicos
para
pela sua
relacionados
objetos buscando diferentes sons eimportante,
ajustando seus movimentos corporais, acompanhar canções que lhes são familiares, buscar adequar os sons produzidos
utilizando
capacidade
em diferentesobjetos
de suportes
se expressar
diversificados.
contribui
por meio
Épara dessa
a experimentação
linguagem
ainda, que
e aprender
depossam
representações
sobre
explorar suacomode
cultura própria
seus ao fazerexploração corporal
musical envolvendo easapreciar
cançõesose sons produzidos
os instrumentos por diferentes
musicais. objetos
Por exemplo,
baterela,
palma
diferentes
com
sentimentos são conforme
fontes
epossíveis
emoções,
sonoras o ritmo
quando
bem da música,
e reconhecer
como
elas estão
de sua sua acompanhar
inseridas
própria
ausência em
imagem apresença
música
oucontextos batendo
e experiências
ememque empessoas
diferentes
as um que exploram
com
cantaroscanções
diferentes ou escutam.
objetos ou
conhecidas instrumentos ao
acompanhando ritmocom
o ritmo da música
gestos ou
ou diferenciar
com para o sons
objeto ou ou buscar sons diferentes em objetos que lhes são familiares. Ao
dosformular objetivos
objetos sonoros e de
dos aprendizagem
instrumentos emusicais.
desenvolvimento
O currículo específicos
localmarcam
pode, ainda,
(EI03TS01) situações
valorizam,
corporais. Convidar
apreciam
expressar-seos
e fazem
bebês utilizando
uso
parada explorarem
linguagem
diferentes as
musical.
instrumentos
tintas, Nesse
observaremmusicais,
contexto, as ritmos,
marcas
é que instrumentos
currículo, musicais
é desejável ou reconhecer
detalhar noções, canções características
habilidades, atitudes que
e/ou especificidadeseventos
Traços, sons, cores e formas Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, deixam,
velocidades,
importante as variações
que
intensidades,
as crianças
das intensidades
sequências
pequenas tenham
de
dasmelodia
cores,experimentos
mexerem
e forma
timbres com
em
com trazer exemplos derotina
instrumentos musicais,
grupo. Éobjetos ou canções que são típicos da
e 11 meses) As Artes
criançasVisuais
bem são
pequenas
uma linguagem,
gostam deportanto,
criar reproduções
uma dede as suas
pessoas areia
a produção
ebrincadeiras,
crianças ecoisas
água,
pequenasna
de específicos
culturapara
locais local,
de sua
cadae reflexão
também
um dosmusical
ou de seu
criar
objetivos
objetivos
de
possível,
aprendizagem
relacionados
também,
eà desenvolvimento
apreciação
construir
musical,
objetivos
da aoBNCC.
gosto
encenações, criações musicais, festas. nas
sons
terradanças
com
etc.,
utilizando
se expressaremfins
são
ou de
situações
em
diferentes “trilha
interação sonora”,
privilegiadas
e se comunicarem. em
materiais, como duplas,
que para
possam
trios
Porargila, os
meiomassaou
bebês.
participar
pequenos
de traços, Nesse da
de modelar, grupos,
composição
contexto,
pontos eareia e que
formas,é importante
e possam
escolha
etc.tanto
Suas relacionados
Ao formular à
objetivos de construir —
aprendizagem por exemplo, reconhecer
e desenvolvimento alguns
específicos elementos
desses
que os sons
bebês para
realizem
narrativas,
suas explorações
festas etc., que
em espaços
participem seguros
de situações
e desafiadores,
em que tendo ou valorização
Para os bebês,
musicais básicos: pela
é possível
diversidade
frases, partes, de objetivos
produção
elementos específicos
artística
que se dasrelacionados
repetem diferentes
etc. O àspara
culturas.
currículo
oações
suaslocal
também demonstrar
bidimensionais
explorações sua preferência
como tridimensionais,
relacionando o reconhecimento por determinadas
as criançasdas propriedades músicas
podem expressar dosinstrumentais
suas ideias,
materiais come de explorações
currículo, é desejável
e descobertas,
detalhar noções,
como experimentar
habilidades, diferentes
atitudes e/ou instrumentos
especificidades
disponibilizados
diferentes
confeccionem
sentidos expressões
e sentimentos de forma
diferentes da acessível
instrumentos
cultura
em uma diferentes
musical
linguagem musicais objetos,
brasileira de
que asoumotiva e materiais
percussão,
de outras de e brinquedos
culturas:
e as engaja sopro, paracanções,
de que
corda pode, ainda, trazer exemplos de manifestações artísticas, canções ou instrumentos
(EI01TS02) as
os representações
convidem que têm
para diversas dos objetos,
ações pessoas
e investigações. Além animais
disso,as é engajam
importante emrealizar
que, em locais
riscantes
para e cada
tipos umde tintas,
dos objetivos
em diferentes
de aprendizagem
suportes, deixando
e desenvolvimento
suas marcas dagráficas.
BNCC.
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) acalantos,
etc. com
produções
suas materiais
cantigas
explorações
cada vez e alternativos
de roda,
descobertas
mais brincos,
para
sobreutilizar
intencionais, parlendas,
as
como, em
coisas poresituações
trava-línguas
mundodeàum
oexemplo, brincadeiras
etc.
sua pedaço
volta. Nesse decantadas
massinha de sua
Também
Para asregião,
crianças comunidade,
são interessantes acultura
pequenas, objetivos exploração local, enacional
o uso deàou
relacionados internacional,
diferentes
intencionalidademateriais além de
de érealizar
uma
Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas. com
suas outras
atividades
esticado
contexto, é crianças,pessoais
representando
importante quequeou
usem
uma com seus
ascobra.alguns
crianças brinquedos
Além colegas,
tenham sejam
sonoros
disso, acontribuem sempre
oportunidade ou instrumentos
para acolhidos
dea participar
compreensãoemusicais
de abordar
marcasde
forma atitudes
gráficas,
ampliarcomoasuas
serem desenvolvidas,
explorar
noções eehabilidades
reconhecer como apreciar
sobre
diferentes
as coisasemovimentos
valorizar a escuta
e as pessoas quedeao
gestuais
para
observados
sobreparticipar
diferentes
as coisasporde
situações professores(as)
que encenações
querem
de aprendizagens ouatentos
criações
representar —eeindividuais,
responsivos
musicais,para
também vivências
às osuas
em pares, necessidades
detrios
aprimoramentodança ouetc., ee
pequenos
das obras
tentarmusicais
pretendemrealizá-las deem diversos
representar. gêneros,
diferentes
É possível estilos,
suportes.
construir O épocas
currículo
objetivos e culturas,
local
específicos
pode, daainda,
produção
relacionados
trazermusical
a
contem
interesses,
habilidades
grupos histórias
—, nas bem como
usando
necessárias
quais possam que modulações
possam
ao manuseio utilizar
expressar-se, de voz,
objetos
dos diferentesobjetos
comunicar-se para sonoros
riscar,
materiais e
pintar
e divertir-se,instrumentos
e
e instrumentos. traçar
ao mesmo brasileira
exemplos
essas
Ao formular e de outros
aprendizagens,
deobjetivos
tintas oucomo povos
de e
instrumentospaíses.
aprendizagem
criar produtos típicos
e desenvolvimento
com
de suamassaregiãode modelar
– folhas,
específicos
ou
sementes,
argila
paraaopartir
flores,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02TS02) musicais.
marcas queque
Nesse contexto,
tempo em participem
exploram, deinvestigam
é importante situações
que asde autoiniciativa
ecrianças
fazem descobertas
bem pequenas e de eescolha,
conexões
participem envolvendo
pordemeio de currículo,
terras
de seudepróprio
diferentes
é desejável
repertório,
cores
detalhar
etc.—,
explorando
noções,
além diferentes
de
habilidades,
abordarelementos,
atitudes
atitudesae/ou serem
comoespecificidades
forma,
desenvolvidas
volume,
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, explorações
situações nas
desenhos, de
rabiscos,tintas
quais tenham e instrumentos
pinturas,a construções, riscantes.
oportunidadeesculturas, Essas experiências
de utilizar colagens,
diferentesdobraduras são
materiais para etc. Por locais
textura para
etc.cada
Oao currículo
um dospode objetivos
construir
de aprendizagem
objetivos relacionados
e desenvolvimento
àe habilidade da BNCC.
no
texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. oportunidades para que descubram, desde muito cedo, experiências artísticas, relacionadas aprendizado do cuidado com o próprio corpo dos colegas nessas
criar
meio
Bebês objetos
da
aprendem
escuta tridimensionais,
atenta
com todo
e das oobservações
seu
quecorpopodem e do(a)
ser
com feitos
seus
professor(a),
com
sentidos.
palitos éDisponibilizar
possível
de madeira, organizar
papéis Paramanuseio
as crianças
explorações. dos materiais
pequenas, paraé possível
sua produção construir
artística
objetivos
— por específicos
exemplo, relacionados
explorar e
mesmo que
situações
diferentes rudimentares,
aoutros
materiais
partir do einteresse
objetos além que
dasdacrianças,
possibilidade
favoreçam de explorar
realizando
a descoberta convites de e investigar diferentes
diversos
materiais,ede como materiais
lápis e pincéis disponíveis
de diferentesna escola e/ouefáceis
texturas dediferentes
espessuras,
para
serem que façam
sons
encontrados,
brochas,
ao seu fazersuas
aprofundar artístico, como desenhar
descobertas em relação e construir produçõesnecessários
a procedimentos bidimensionais para e
(EI03TS02) desenhos
engaja-os
criando, em
assim, observação,
suas
formasexplorações focando automotivadas
nos detalhes eena convidando
aprendizagem a todos sobre para osexpor tridimensionais
Ao formular objetivos
ou usardemateriais
aprendizagem artísticos
ededesenvolvimento
para expressar suas
específicos
deideias,
sua sentimentos
para o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos carvão, carimbo
resultados de suas etc.; dediversas.
ações meios,
comdao como
É importante
corpo tintas,
e com
também
água,
os objetos areia, que
na
possam
terra, argilacriar
produção etc.; objetos
e deNesse modelar
deacessíveis
sons. currículo,
e suas diferentes
é desejável
possibilidades
detalhar noções,
manuseio
habilidades,
a partir
atitudes e/oude especificidades
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais
suas produções
As crianças enos
tridimensionais
espaços sala
a partir
que devem,
de materiais
preferivelmente,
como argila, estar
barro, massa de intencionalidade.
e experiências. O currículo
O currículo pode
local construir
pode, ainda,
objetivos
trazer relacionados
exemplos à sua
objetos
reflexão
e
bidimensionais e tridimensionais. variados
contexto,
modelar,
para que é bem
suportes
possam
papel e
pequenas
importante gráficos,que estão
como abertas
oproduções
bebê, jornal,
envolto a ouvir,
papel, em fazer música
papelão,
relações parede,
vincularese se movimentar
chão, caixas,
seguras e locais para cada um dos objetivos decomunidade
aprendizagem ecultura
desenvolvimento da BNCC.
com ela. Desde
madeiras etc. bebês, são capazes de escutar os sons e responder a eles. Elas estão Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos de
tinta
exibir ousuasexplorar as características
com autonomia. de objetos
É desejável,
e materiais
ainda, — materiais
sobre o fazer
que artístico
são típicos
— por
da região,
exemplo, usar uma variedade
ou de
local,
materiais
além artísticos
para
abordar
o ao
odores,
promover
estáveis sabores,
e em
situações
um sonoridades,
ambiente
em que acolhedor
as texturas,
crianças e formas,
possam
ao mesmo pesos,
construir
tempotamanhos
brinquedos,
desafiador, e posições
potes,
que no
cestos atitudes
para
Para os
se expressar
bebês,
a serem
rodeadas por diferentes sons à sua volta: o som da chuva, do rio, dos passarinhos, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades é possível
desenvolvidas
ou utilizar
construir
a investigação
relacionadas
objetivos que
específicos
ao realiza
cuidado sobre
relacionados
e à apreciação
o espaço, àsas
pela
ações
imagens,
(EI01TS03) espaço
ou
disponibilize
adornos
— ao inspirados
de
utilizar
forma materiais
acessível
no artesanato
como
brinquedos,
argila,
do campo,
barro,
objetos
das pessoas a falar, dos motores dos carros, barcos etc. Gostam de ouvir os sons, indígena
massae materiais
de
ou modelar,
de outras
do mundo
papel,
tradiçõesfísico
tinta e produção
as
explorar
coisas fontes
ao
própria
seu sonoras
redor
da criança
para
e materiais
significar
e a dos como,
colegas.
e incrementar
por exemplo,sua produção
fazer sons artística.
agitando O e
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músicas e natural,
etc.;
culturais,
e formas
participe
identificá-losconstruir
etridimensionais
decasas
situações
correspondê-los ou castelos
nas
que
às brincadeiras
utilizem
de cartas,
imagens diversos
de montar,
mentais madeira,
materiais
que encaixar
desonoros
possuem panos e eempilhar.
sobre eoutros
palpáveis,
os objetos locais
currículo
batendo parainstrumentos
local
cada pode,
um dos ainda,
ouobjetivos
responder
trazer objetivos
de aaprendizagem
sons relacionados
familiares e desenvolvimento
com aogestos
conhecimento
ou ações.da BNCC.
eOà
melodias. materiais,
que lhe
oucriança
A permitam
seres que fazer
pequena dobraduras
agir
os produzem. de forma
produz música simples,a produzir
Nesse contexto, bonecas
por meio da sons,
de pano
explorar
as diferentes ou
exploraçãofontes de
as qualidades
espiga
do som de
sonoras milho,
e de suas sonoras
presentes de apreciação
currículo
Para as crianças
pode
de produções
construir
bem pequenas,
objetivos
artísticas é possível
relacionados
de sua cultura
construir
à maior
ou objetivos
de complexidade
outras específicos
culturas deregionais,
suas
construir
objetos e uma
instrumentos
no ambientealtura,
qualidades: estrutura
escolar duração,musicais
com
ou ao seu gravetos,
diversos,
intensidade folhas
redor sãoefontes como secas,
timbre. sinos,
deElas blocos,
flautas,
investigações copos
gostam depara apitos,
plásticos,
coquinhos
explorar,suas no e nacionais
habilidades
relacionados ou aointernacionais.
à explorar
produção fontes
musical sonoras
e identificação
— por exemplo,
de fontes responder
sonoras. virando
Por exemplo,
em
embalagens
participar
explorações
contato com deede situações
papelão,
objetos
descobertas deexperimentar
brincadeiras
e instrumentos
sobre o mundo. efeitos
livresÉ ou
musicais, de
osdivertir-se
luz e agudos
importante
sons sombra
que com esobre
haja canções
graves objetos
diversidade
(altura), oude explorar
direção
Ao formularao
e reconhecer
som quandode
objetivos sons
háaprendizagem
mais
familiares
de umou estímulo
eexplorar sonoro
e identificar
desenvolvimento presente possibilidades
ou coordenar
específicos para o
(EI02TS03) espaços,
relacionadas
tocar fortecom ouauso narrativas,
fraco de(intensidade),
velasfestas
ou lanternas,
e outros
produzir pintar
acontecimentos
sonsusando
curtos diferentes
ou típicos
longos de suportes
sua cultura.
(duração) (papéis,
e imitar habilidades
sonoras
currículo,deé objetos
motorasdena
desejável seu
exploração
cotidiano
detalhar noções, de
ousons.
de instrumentos
O currículo
habilidades, local
atitudes musicais.
pode,especificidades
e/ou Oainda,
currículotrazer
pode
Traços, sons, cores e formas Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e materiais
Além disso,que sejam
também fontes de sons, como aparelhos tecnológicos, orústicos etc. a para construir
meses a 3 anos e 11 meses) panos,
que as
gestos pedaçoséde
telas,relacionam
que
crianças
importante
metal que
ou eacrílico) participe de situações
e materiais (aquarela, quetinta convidem
guache, exemplosobjetivos
sejamtinta reproduzir
de fontesrelacionados
sonoras, instrumentos,
à produçãocançõese à apreciação
ou brincadeiras
musical, como cantadas que
melodias. criar
feita sons
com com ofaçam
materiais próprio
da
novos
comcorpo
natureza,
asons
produção
oulápis descubram
de
de som.
objetos/instrumentos
cor,
novas
Por meio
canetas
possibilidades,
aodessas
escutar
hidrográficas,
iniciativas,
que
uma
esmalte música,de
locais
são para sons
típicos cada
de suaum
ou dos objetivos
região,
canções comunidade
conhecidasde aprendizagem
oue usar
cultura
emlocal. e desenvolvimento
suas brincadeiras, interessar-seda BNCC.
convidadas aeidentificar
explorações manipulações, e imitarse apropriam
sons conhecidos, com maior comodestreza
os sonsda dalinguagem
natureza (cantos Para as crianças
por canções pequenas, écantadas
ou brincadeiras possível construir
apresentadas objetivos
pelosespecíficos
professores(as) relacionados
ou seus
unhas),
buscando reconhecer
de pássaros,
musical acompanhar
como“vozes” a diversidade
o
forma de expressão seu ritmo
animais, barulho deou padrões
apreciar
e comunicação. de brincadeiras
uso
do vento,Nesse das
da chuvacores cantadas,
contexto, em diferentes
etc.), sons participando,
é importante
da cultura ao fazer musical e à produção de sons. Por exemplo, brincar com a música
culturas
imitando eecontextos
criando gestos,
dedeprodução
explorando e usar movimentos,
esse conhecimento fontes sonoras
para fazer
e materiais.
suaspor colegas. O currículo local pode, ainda,musicais destacarpara os objetos, canções, seu instrumentos
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03TS03) (vozes
que as humanas,
criações
crianças tenham
sons contato
instrumentoscom diversos
musicais, sons dede máquinas,
diferentes produzidos
intensidades, explorando objetos ou instrumentos acompanhar ritmo ou
Traços, sons, cores e formas Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções objetos eno
durações, desenho,
outras
alturas, fontes nasonoras)
timbres pintura
etc. Esse etc.
ou contato
o silêncio, podee que se dar
tenhampor meio vivênciasde brincadeiras,
de ouvir, ou manifestações
imitar, culturais que
inventar e reproduzir são típicas
criações de sua
musicais. cultura, região
O currículo ou de outras
pode construir objetivos
e 11 meses) sonoras e ao ouvir músicas e sons. perceber eindividuais,
atividades discriminar em eventos
duplas sonoros
ou pequenos diversos, grupos
fontes e de
sonoras
situações e produções culturas, alémcom
de exploração relacionados de abordar atitudes
as qualidades do asom,
serem desenvolvidas,
como, por exemplo, como apreciar canções
reconhecer, em e
musicais;
dos ambientesexplorar à sua e identificar
volta, procurandoelementos objetos
da música
e coisas para que setenham
expressar, sons interagir músicas dedediferentes
diferentes situações escuta deculturas
música, ou escutar
algumas músicas de diferentes
características dos sons ou tradições
explorar, culturais
em
dos buscando de cantar juntos e imitar os gestos comuns.
comque já conhecem.
os outros e ampliar Dançar conforme a música
seu conhecimento do mundo e as diferentes
ou participar manifestações
de jogos e situações brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
sonoras,
brincadeiras encontrar
que envolvammovimentos a dança diferentes
e/ ou a para expressarmusical.
improvisação cada uma delas, produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de aprendizagem e
descobrir a reação dos diferentes tipos de som no seu corpo, criar formas de se desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que
expressar por meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode criar, que são são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
possíveis de serem compostos em duplas ou trios são situações que engajam as
crianças pequenas em suas descobertas e aprendizagens em relação aos sons.
O eu, o outro e o nós
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Os bebês, desde bem pequenos, têm iniciativas de busca por interagir com os currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento adultos
As criançase asbem crianças. Abordagem
pequenas têmdas
As relações experiências
interesse
de confiança ede
pela interação aprendizagem
segurança comsão seusessenciais
pares e com para locais para cada um dos objetivos Sugestões para o currículo
de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
motivar e,
adultos suas
quanto autoiniciativas
mais experiênciasde interação de interações
para, porpositivas
meio delas, tiverem,
explorar maior e aprender
a Para bebês, é possível, por exemplo, considerar objetivos específicos relacionados a
sobre o mundodeà que
oportunidade sua volta.
aprendam Por meio e valorizem
de relações a convivência
de confiança em grupo
nas quais e o os(as)
cuidado brincadeiras simples com professores(as), como, por exemplo, envolver-se em
professores(as)
com as relações.respondem Nas situações de forma
de interação,
positivaprincipalmente
às suas ações eem diferentes
pares ouformas em de Ao jogosformular
simplesobjetivos
de dar e de receber,
aprendizagem lançar objetos e desenvolvimento
ao chão e manifestar-se específicos ao para
recebê-
o
(EI01EO01) pequenos
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos. expressão grupos, e comunicação, aprendem os como
bebêsos seres humanos
começam a perceber agem que e tratam
são capazes uns aos de outros currículo,
los de volta. é desejável
O currículo detalhar noções, habilidades,
pode considerar atitudes e/ou
objetivos específicos especificidades
relacionados à
econseguir
têm a oportunidade
reações específicas de demonstrara partir atitudes
de suas ações, de cuidado e queesuas solidariedade
ações têmcom seus locais
efeitos para cada
participação em um dos objetivos
contextos de convívio de aprendizagem
social, como brincar e desenvolvimento
ao lado de outras da BNCC.
nas outras
colegas e professores(as).
pessoas. Nesse Nesse contexto, contexto,
é importante
é importante que osque bebês as crianças
possam participar
bem crianças,
Para as crianças
imitando bem oupequenas,
mostrandoésuas possível ações. construir
Ao abordar objetivos
as vivências
específicos dos bebês em
de situações
pequenas tenhamnas quais a oportunidade
são valorizados de construir
em suas vínculos
iniciativas, profundos
acolhidose em suas com Ao
estáveis suasformular
relacionados
conquistas objetivos
à percepção
em relação de aprendizagem
dos à percepção
sentimentos edos
desenvolvimento
e efeitos
necessidades de suasdos específicos
açõescolegas, para
nas outras
como, o por
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO01) expressões
professores(as),
As crianças pequenas, e manifestações
que lhes garantam
quando detêm desejosaconfiança
e necessidades,
oportunidade e segurança bem
de vivenciar e que como sejamacolhidos
diversas responsivos e
situações pessoas, ocomeçar
exemplo,
currículo, écurrículo
desejável a local
considerar
detalhar
podenoções, citar
o ponto exemplos
habilidades,
de vista dedo situações
atitudes
outro aoque e/ou
esperar
fazem
especificidades
sua
parte
vezde parasua
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. acariciados
às
de suas manifestações
interação por
emmeio dopor
que observamcontato
meioede físico
atitudes
atentam positivo.cuidadosas
para as expressões e respeitosas.
e formasTambém de é locais
rotina para
brincar ou
com abordar
cada
determinado
um atitudes
dos objetivos
objeto,
a seremou dedesenvolvidas
pode
aprendizagem
tambémnessas considerar
e desenvolvimento
situações,
objetivos como da
específicos
BNCC.
importante que construam vínculos com outras
comunicação dos outros e para o efeito de suas ações sobre eles, aprendem a ser crianças, por meio de brincadeiras demonstrar
relacionados
Para as criançasinteresse
a atitudes
pequenas, em de seguir
cuidado
é possível
algumas
com construir
o normas
outro, objetivos
como,
em atividades
por
específicos
exemplo,
da rotina.
relacionados
chamar o(a) a
esensíveis
Os ações
bebêscompartilhadas,
aprendem por meio
nas quais
de seu
têm corpo
a oportunidade
e sentidos e,
de pelas
realizarsuas ações
ações como
de professor(a)
formas de
aos sentimentos, desejos e necessidades dos demais. Assim, são capazes Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o interações
ou outra positivas
criança quando
e respeitosas,
um colegacomo,estiverpor triste.
exemplo, O currículo
demonstrar local
(EI03EO01) dividir brinquedos,
exploração, descobrem negociaro mundoenredos à sua paravolta.
a brincadeira,
Ao serem convidados atentar e apreciar a brincarações e respeito pode,
currículo,ainda,
pelas abordar
ideias eatitudes
é desejável gostos de
detalhar anoções,
serem
seus colegas
desenvolvidas,
habilidades,ou brincar como,
atitudes come/oupor
outrasexemplo,
crianças que
especificidades
O eu, o outro e o nós Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e próximos de demonstrar
gestos dosacolegas,
outras empatia
crianças e perceber
compartilharou a interagir que eascom
ideias pessoas
emoções,elas ou têm
oferecer
com diferentes
seus(as) sentimentos,
um brinquedoprofessores(as),ao demonstrar
possuem diferentes
incômodo habilidades
quando suas e características.
ações geram oOchoro currículo de outra
pode criança
considerar ou fazer
e 11 meses) maneiras de pensar e agir. necessidades
colega
descobrem que está e maneiras
diferentes
triste, formas de pensar
abraçar de se eexpressar
o colega agir. Nesse
quando secontexto,
e está comunicar,
chateado, é importante
por
brincar
meiode deque
esconder-
seus locais para
carinho
objetivos quandocada um
específicos um colega
dos objetivos
da sala de
relacionados àestá aprendizagem
triste. como, epor
empatia, desenvolvimento
exemplo, manifestar-se da BNCC.
possam vivenciar
movimentos, situações emeque
experimentando sejam acolhidas,
ganhando destreza respeitadas
em suas habilidades e valorizadas em Para
corporais. frentebebês , é possível
a situações construir
que avalia como objetivos
injustas,específicos
bem comorelacionadoscompartilharàsemoções conquistas e de
se, de cuidar
suas expressões de animais domésticos, de ouvir e contar histórias, observar aspectos
Nesse
do contexto,
ambiente, ée comunicações,
importante
colecionar objetos,
bem aos
garantir como
participar de
em suas
bebês umaexplorações
brincadeiras variedadede dee situações
roda,
descobertas.
brincar de emfaz
suas habilidades de movimento em contexto de exploração — por exemplo,
sentimentos com adultos ou crianças. O currículo local pode, ainda, abordar
(EI01EO02) Ao mesmo
que façamdentre tempo,
uso podem ser convidadas
deoutras
movimentos corporais e engajadas
diversos, a reconhecer
dediferentes
forma ativa e pore reagir
meiofrente de sua Ao
segurar
formular
objetos objetivos
com a de mão,aprendizagem
levando à altura e desenvolvimento
dos olhos na busca específicos
por explorá-los.
para o O
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) de conta,
a expressões, comunicações experiências
e ações de realizadas
seus colegas com de forma respeitosa parceiros. e afetiva. atitudes
currículoapode
currículo, éserem
desejável desenvolvidas,
considerar detalhar
objetivos como,
noções, por exemplo,
específicos
habilidades, engajar-se
relacionados
atitudes e/ou
ao uso em decisões
especificidades
de seu corpo na
Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa. própria iniciativa, conquistando gradativamente novos movimentos, como, por coletivas,
exploração
locais aceitando
para cadados objetos, a escolha
um dos como, objetivos da maioria,
porde exemplo, ou
aprendizagem começar
subir em a perceber
e desenvolvimento
objetos volumosos e se incomodar
daou BNCC.
lançar
As crianças
exemplo, pequenas
virar-se aprendem
sozinho, levantar pora meio
cabeça dequando
suas ações e interações
deitado, sentar-se, e, quando
mover-se com estereótipos encontrados emOlivros.
objetos
Para as crianças
em determinada pequenas, direção.
é possível currículo
construir local
objetivos
pode, ainda,específicos trazerrelacionados
exemplos deà
engatinhando
têm a oportunidade ou rastejando,
de ter iniciativa,
ficar emtomar pé com decisões
apoio até e resolver
andar com problemas
autonomia comou, Ao ações
conquista
formular
ou brincadeiras
deobjetivos
sua independência,
de
exploratórias
aprendizagem como,que eporsãodesenvolvimento
exemplo,
típicas de manifestar
sua cultura,
específicos
iniciativa
alémpara dena abordar
o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO02) ainda,
autonomia,
Os bebês brincar aprendem
aprendem diantecom doa espelho,
agir
tododeoforma observando
seu cadaevez
corpo osmais
seus próprios
independente
sentidos, gestos
por meio ou eimitando
com
de açõesoutras currículo,
atitudesde
escolha aéserem
brincadeiras
desejável desenvolvidas
detalhar
e atividades,noções,
nessas nahabilidades,
situações,
seleção de como,
materiais
atitudes por e/ou
exemplo,
e naespecificidades
busca interessar-se
de
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e crianças.
confiança Cada
em suas
uma capacidades.Nesse
dessas conquistas oportuniza
contexto,
sobre os objetos e brinquedos e da interação com outras crianças e adultos. Ao é aos
importante
bebês novas
que as
formascrianças de parcerias,
locais paraconsiderando
cada um dos objetivos
seu interesse.de aprendizagem
O explorar
currículoobjetospode
e desenvolvimento
considerar objetivos
da BNCC.
limitações. explorarsuas
possam
realizar viver
e interagir
situações
ações com
de variadas,
os objetos,
exploração nas
decrianças
quais tenham
forma e demais
repetitiva a oportunidade
epessoas
cada vez à sua
mais de reconhecer por
volta,
intencional,
experimentar
específicos
Para bebês,relacionados
novos
é possível construir
movimentos
à autoconfiança,
ao
objetivos específicos
como, por exemplo,
ou brinquedos
relacionados ver aà siinteração
mesmo como em
aprendendo
seus esforços sobre
e conquistas,
eles. asbem como os dedos seus colegas, emossituações individuais, conhecidos.
começam a compreender características objetos com quais interagem e a Ao
contexto
formular
competente de brincadeiras
objetivos
e capaz dedeagir —
aprendizagem
por si exemplo,
próprio e desenvolvimento
participar
ou reconhecer-se de brincadeiras
específicos
como um simples
para com
integranteo
de crianças
pequenos
construir
As grupos
conhecimentos
bem e também
pequenas sobre
aprendemocoletivas.
mundo comà todo
sua volta.
o seuNesse corpocontexto,
e seus sentidos, é importante por os(as)
currículo,professores(as),
égrupo
desejável detalhar
como esconder
noções, ehabilidades,
achar;localou pode atitudes considerar
e/ouabordar
especificidades
objetivos
(EI01EO03) valioso do ao qual pertence. O currículo pode, ainda, atitudes a
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) meio
garantir de aos
ações bebêssobre os objetos
diversas e brinquedos
situações de e da interação
exploração, com todo com o outras
seu corpo crianças
e e locais
serem para
específicos cada
desenvolvidas, um dos
relacionados objetivos
como,
ao brincar
por dejunto,
exemplo, aprendizagem
como,
perseverarpor eexemplo,
desenvolvimento
frente a desafios
imitar da aBNCC.
ou novas
Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos. adultos. Ao realizar variadas situações de explorações de diferentes objetos e
sentidos, de diferentes objetos e brinquedos, engajando-os em diferentes formas Para as crianças
atividades
professores(as) ou aceitar bem
ou pequenas,
outras
desafioscrianças é possível
e correr em situações
riscos construir
ao aprender. objetivos específicos
de brincadeira, encadeando ações
de explorar, começam
brinquedos, investigar ea formar de interagir uma com imagem os demais,
mental mostrando
desses materiais, o que já vivendo,
conhecem relacionados
simples, comoà montar interação e derrubar
com outras uma crianças,
torre decomo, blocospor ouexemplo,
pegar umbuscar caminhão colegase
sobre
assim, os
suasobjetos
primeirase imitando
experiências
seusrepetidas
colegas
de representação
ou professores(as)criativa. Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos paradeode
As crianças pequenas, ao terem oportunidades de ou, Noainda,
contato
interagir, observando
com imitar
para iniciar
seu som: uma “vrummm”.
brincadeira Ooucurrículo
compartilhar local pode,
brinquedos ainda,em trazer
suasexemplos
atividades
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO03) o
outras
ambientecrianças e percebendo
e com as pessoas
aromas, emtexturas
geral,
compartilhando e cooperando com seus colegas ou professores(as) em situações têm
e sonoridades
a oportunidade na companhia
de variar de
e outras brincadeiras
explorações,
currículo, é desejável
que
investigações
são típicas
detalhar oude de
noções,
sua faz cultura
de habilidades,
conta.ou também
O currículo
atitudes
abordar
podee/ou atitudes
considerar
especificidades
a serem
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. crianças.
enriquecer suas experiências, aprendendo por meio da imitação ou de suas ações desenvolvidas,
objetivos
locais para específicos
cada como
um dos
relacionados
interessar-se
objetivos de
ao
por aprendizagem
estabelecimento
mostrar brinquedos
e desenvolvimento
de relações
aos(às) sociais,
professores(as)
da como,
BNCC.
de grande grupo, pequeno grupo ou pares, aprendem a ampliar suas relações Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
sobre
pessoais, os objetos.
desenvolvendo Nesse contexto,
atitudes de é importante
cooperaçãogarantir às crianças
e participação. Nesse bemcontexto,
pequenas é Para
ecurrículo,
por
outras
exemplo,
as crianças
crianças, manter
é desejável pequenas,
buscando
interações
detalhar écontato.
possívelque gradativamente
noções, construir
habilidades, objetivos tenham
atitudes específicos
e/ouuma maior
relacionados
duração,a
especificidades
diversas
importante situações
que possam de explorações,
vivenciar situaçõescom materiais em que diversificados
valorizem fazer e emcoisassituações juntos, de atitudes
uma
locaismaior decada
para intenção
participação,
um dos de continuidade
como, por
objetivos deexemplo,
e uma maior
aprendizagem participar
complexidade
de brincadeiras
e desenvolvimento de relações de BNCC.
da faznas
de
interação cuidadosas e estimulantes com outras crianças e professores(as). suas
conta,
Para brincadeiras
compartilhando
bebês, é possível e jogos propósitos
de exploração.
construir comuns,
objetivos Oespecíficos
currículo
representando local pode,
diferentes
relacionados ainda, papéis
abordar
a formas dee
O eu, o outro e o nós Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO03) dividir brinquedos
Favorecer jogos deeimitação, materiaisnessa e ter faixa
objetivosetária, comuns
promove em experiências
atividades designificativas
pequenos convidando atitudes a serem outros desenvolvidas,
colegas para participar. como, por O exemplo,
currículointeressar-se
pode considerar por brincar
objetivos de
e 11 meses) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. ou comunicação
Desde
de grandes
bem grupospequenos, e também
os bebês
e brincadeiras interajam
são sujeitos
entre as com sociais
criançasoutras bem ecrianças
buscam
pequenas. emo contato
brincadeiras e a de faz Ao comunicação
faz
específicos
formular — por
de contarelacionados
objetivos
junto com exemplo,
deoutras interessar-se
àaprendizagem
cooperação,
crianças, como, porpor
compartilhandocomunicar-se
e desenvolvimento exemplo, brinquedoscom seu(ua)
específicos
mudar dee aideia
parae/ouo
de conta, atividades
interação com adultos dede culinária,
confiança, de manipulação
e se interessam de por
argila outras
ou decrianças.
manutenção Na busca de currículo,
professor(a)
materiais no edecorrer
seus colegas
é desejável detalhar fazendo
da brincadeira noções, uso de diferentes
considerando
habilidades, os formas
atitudes
interesses de comunicação,
e/ou eespecificidades
desejos de seus
uma
do contato
horta, social,
de reconto fazem coletivo
uso dede diferentes
história, estratégias
de construção paracom chamar sucata ou de epintura representação
atenção buscando
locais para contato, de atividades
cada umatenção dos objetivos esociais.
prolongamento
de aprendizagem das situações de interação;
e desenvolvimento daou pode
BNCC.
coletiva
realizar seus
de um desejos
cartaz. e Além
necessidades.
disso, epodem, Nesseainda,contexto, participar
é importante
de jogos que
demesmo
regras
possam e colegas.
também Oconsiderar
currículo local pode,específicos
ainda, abordar atitudes àsa serem desenvolvidas,
(EI01EO04) As crianças bem pequenas ouvem compreendem a linguagem antes de Para as crianças bemobjetivos
pequenas, é possívelrelacionados
construir objetivosformas de expressão,
específicos
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) aprenderse
vivenciar
saberem relações
a construir
expressar vinculares
estratégias
por de confiança
palavras. de jogo,
Quando, arrumar
com professores(as)
desde a bebês,
mesa para têm umque
a almoço
atendam
oportunidade com os como,
suas
de como, porpor exemplo,
relacionados exemplo,
à
esforçar-se
usar gestos
comunicação
por
comadaptar
não-verbal, a intenção
como,
seu decomportamento
por conseguir
exemplo, algo,levando
participarapontando em o
Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras. amigos
diferentes e manter
formas adeorganização
se expressar de eseus
que pertences.
valorizem suas iniciativas de comunicação consideração
que deseja, o ponto de
colocando a vistana
mão debarriga
seus colegas para ou buscar que
manifestar corresponder
está com àdeexpressão
fome, ou
viver interações sociais nas quais são reconhecidas e valorizadas em suas iniciativas de situações de brincadeira buscando
sentimentos compartilhar enredos e cenários, usar
e expressão, por meio de uma escuta e observação atenta e com ações apontar pessoaseeemoções objetos como de seus formacompanheiros.
de mostrar reconhecimento. O currículo
de expressão
responsivas,
Por meio de situações e comunicação,
garantindo dea interaçãoaprimoram
confiança com suas estratégias
que professores(as)
precisam para seguirnos para quais
em serem
suas
confiam, os expressões
pode, ainda,faciais
destacar paraquaisapoiar os seus
sinaisrelatos
que são decomuns
situações emvividas ou suacomo,
sua cultura, opinião por
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO04) compreendidas
comunicações.
À
bebêsmedida continuam
que evolueme para compreenderem
suas descobertas
em suas capacidades sobreossiinteresses
mesmos,
de linguagem e necessidades
percebendo-se
e de representação,dos um ser
como as Aosobre
exemplo, umacomunicar
formular história
objetivos escutada,
o dedesejo bem
aprendizagem
de colo como aoeexpressar
estender
desenvolvimento suas
os ideias,
braços, sentimentos
específicos
apontar o para
penico eo
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. outros.Nesse
crianças
individual, pequenas
com contexto,
necessidades
ganham é importante
confiança
e desejos que possam
e próprios.
maior vivenciar
independência
Quando situações
apoiadosnas suas de interação
e encorajados
formas de emoções por
currículo, meio dadetalhar
é desejável dança, da músicahabilidades,
ou da arte. O currículo pode considerar
que asprocesso
engajem em buscar formas cada veze mais quando sente vontade de fazernoções, xixi,à além de abordar atitudes
atitudese/ou acom especificidades
serem
comunicar
nesse ideiasde e desenvolvimento,
sentimentos a pessoascomeçam gruposa eficazes
construir
diversos. deuma se comunicar,
Nesseimagem contexto, de seja
si é por desenvolvidas
objetivos
locais paraespecíficos
cada um dos relacionados
objetivoscomo, deampliação
aprendizagem do vocabulário
e sentir-se
desenvolvimento focoda naBNCC.
meio de suas
importante
próprios expressõesdiferentes
e aoportunizar
desenvolver comsentido
um o corpo, dede
situações si suas emproduções
mesmos. queAsassituações artísticas
crianças de ou
pequenas musicais,
cuidado, sejam interação
Para com nesses
as crianças adultos
pequenas,
contextos,
e pares como, por por exemplo,
exemplo, engajar-se confiante
em situações nasde
seja por meio de suas representações ao brincar, ousonomesmo pora meio da linguagem situações
interações de por comunicação
tempos eécuidados
maiores,
possível
fazer
construir
pessoais com
perguntas
objetivoso(a) específicos
professor(a) relacionados
que escuta,
convidadas
envolvendo eosincentivadas
momentos de
a sealimentação,
comunicar com
higiene,independência, ou repouso fazersão coisas por si observa
ao
Ao reconhecimento
formulare objetivos
responde eaosexpressão
de aprendizagem
seus de emoções
interesses e em para
desenvolvimento apoiar
si mesmas,
necessidades.
suas descobertas
específicos
como, para o sobre
por exemplo,
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO04) verbal ou escrita,
privilegiadas para compreendendo
apoiar os bebês seussuas
nas colegas e os professores(as)
descobertas sobre si e sobre e seas fazendo
formas o mundo àé sua
currículo, volta, além
desejável detalhar de descrever
noções, situações ou
habilidades, fatos vividos
atitudes utilizando
e/ou especificidades
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. mesmas,
compreender. bem como a iniciar uma atividade e persistir por si próprias nas ações e identificar
palavras emoções
novas ou regulá-las conforme as ações que realizam, ou pode
de expressão
interações de suas necessidades
necessárias para seu sucesso. e desejos. Nesse contexto,
É importante que suasé diferentes
importanteformas que os também
locais para cadaeum frasesdoscada objetivosvez mais complexas. O ecurrículo
de aprendizagem local pode,da
desenvolvimento ainda,
BNCC.
destacar considerar
qual o vocabulário objetivos específicos
típico de sua relacionados
comunidade que ao reconhecimento
elas costumam fazer e uso
de comunicação,
bebês possam construir seja pelo relações
corpo,de pela vínculos
música, profundos
pela narrativa, e estáveis pela comarte os(as)
ou mesmo Para expressão
bebês,deé emoções
possível construir
nos outros, objetivos
como, específicos
por exemplo, relacionados
expressar eàreconhecer expressão de
pela
professores(as)
linguagem verbal
e que estes(as)
possam ser
sejamvalorizadas ou exemplificar
Ao formular nosituações
objetivos de
de brincadeiras
de aprendizagem em sie— de fazexemplo,
dee conta
desenvolvimento que incentivem
específicos a local
para o ao
(EI01EO05) Por meio de experiências positivas de responsivos,
interação e incentivadas,
com por meiocrianças
outras deevitando
uma escuta a ideia
e adultos, e de diferentes
suas emoções
comunicação
emoções
entre
cuidado
e sentimentos
asatitudes
crianças.
si mesmos mesmos
por nos outros.
expressar O currículo
desconforto
Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação, higiene, brincadeira e que
observação
a linguagem atenta, verbal
aos seus
deve interesses
ser a mais evalorizada
necessidades,
permeadas por relações vinculares profundas, estáveis e respeitosas, as crianças na escola
e às suas
como diferentes
forma de formas pode,