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DEZEMBRO 2020
Ruben Maria Raul Banze
Morrumbene — Moçambique
Outubro de 2020
Parecer
Declaro:
Em consequência, considera-se que seja autorizada a data para a avaliação que resultará
na concessão do título de MESTRE.
_______________________
2020
DISSERTAÇÃO APRESENTADA À UMUM CAMPUS
GRAU DE
MESTRE EM EDUCAÇÃO.
Sumário
As tecnologias de informação e comunicação desempenham um papel importante no
processo de ensino aprendizagem, estas estão associadas a diversos ambientes de
aprendizagem quem auxiliam no desempenho bem como na aquisição de competências
no dia-a-dia dos alunos estas passaram a ser uma ferramenta indispensável para
aprendizagem, importa referir que existem varias causas para que elas não sejam o centro
das atenções em comunidades académicas em Moçambique, as razão e causas que fazem
com que estas tecnologias não estejam a ser utilizadas devidamente para busca de
competências e melhor desempenho envolvem domínio das TICs e dos seus ambientes
virtuais de aprendizagem, factores socioeconómicos e o alto custo da internet em
Moçambique, importa nos para este estudo referir que o acompanhamento e o
melhoramento das abordagens assim como a restruturação dos ambientes virtuais de
aprendizagem falamos da planificação detalhada podem nos levar ao sucesso no processo
de ensino aprendizagem. A pesquisa questiona como o desempenho dos ambientes e-
learning é relevante para aprendizagem.
I
Abstrat
Information and communication technologies play an important role in the learning and
teaching process, these are associated with various learning environments that assist in
the performance as well as in the acquisition of skills in the day-to-day of students these
have become an indispensable tool for learning, it should be noted that there are several
causes for it lack of adoption among the academic communities in Mozambique. A major
reason and cause for that lack of adoption or use is the poer ICT skills among academic
staff, teachers and students. Another is the lack of ICT resources impeding the proper use
of these virtual learning environments, this is due to socio-economic factors and the high
cost of the internet in Mozambique. It is important to mention the need for monitoring
and improving those casues, as well as restructuring the way we use those virtual learning
environments in Mozambique. A detailed planning can lead us to success in the teaching
process Learning. The research questions how the performance of e-learnig environments
is relevant for learning.
It is clear that information technologies are more effective in the teaching and learning
process, however, the inclusion of ICT must necessarily observe the domain of the
student's perception during learning. There is a need to make the way of teaching
comprehensive, that is, the educator must have will and patience when teaching as well
as in the elaboration of content so these should be done exhaustively, that is, but detailed.
To answer this question we propose improvements and association of traditional learning
with modern learning.
II
Agradecimentos
À minha orientadora, Professora Sónia pela paciência e pelo apoio prestado durante a
realização desta pesquisa.
A minha amada esposa, Ègna da Fátima Viriato Tsambo Banze, pelo carinho e
incentivo em todas as etapas da minha formação.
Aos meus colegas, docentes e a todos que directa ou indirectamente contribuíram para a
minha formação e para a realização desta pesquisa, vai o meu muito obrigado.
III
Índice de conteúdos
1 Capítulo1 - Introdução ..................................................................................... 14
3.2.1 Visão...................................................................................................................... 40
5 Bibliografia ...................................................................................................... 60
Índice de Tabelas
Tabela 1: Dos Recursos Usaveis Do Moodle. [Fonte: tabela adaptada a partir do
moodle.org, (2020)]......................................................................................................... 31
Nota-se que grande parte da sociedade académica usa tecnologias de informação (TIC)
como suporte pedagógico. Estas tecnologias ajudam a desenvolver diferentes paradigmas
de aprendizagem e a implicam também mudanças na construção de conhecimento e dos
processos de aprendizagem. As tecnologias de informação e comunicação são
ferramentas poderosas no processo de ensino-aprendizagem, segundo Lumbela (2017),
“os ambientes de virtual de aprendizagem proporcionam maior facilidade e comodidade
de interação entre os diversos actores do processo. Esses ambientes de virtuais devem
também proporcionar interatividade entre o aluno e conhecimento, acessibilidade dos
conteúdos didáticos.”
Ferramentas tecnológicas tais como LMS e e-learning permitem aos professores aplicar
novos métodos de aprendizagem como o a sala de aula invertida mais facilmente. Estes
permitem que, o estudante tenha uma aprendizagem mais ativa, dinâmica e sustentável.
No entanto segundo Loureiro (2009), as tecnologias permitem incrementar a
comunicação, a interatividade entre os participantes e a implementação de modelos de
aprendizagem colaborativos, mas também poderão constituir alguns entraves à criação de
ambientes propícios ao desenvolvimento de aprendizagem. Neste contexto a cessibilidade
tecnológica pode se um aspeto importante no acesso ao conhecimento isto é
especialmente importantes em contextos de aprendizagem Moçambicanos.
14
A nossa intenção é despertar e mostrar a relevância do uso de ambientes virtuais na área
de conhecimentos assim como o uso de modelos tais como de sala de aula invertida dar a
conhecer as vantagens de vários modelos de aprendizagem ligados a ambientes virtuais
assim como as diversas tecnologias de informação para o ensino. É importante
referenciarmos que a motivação e a implicação dos estudantes são um factor
extremamente relevante para o sucesso do processo de ensino e de aprendizagem,
buscando despertar a autoconfiança que é um instrumento relevante na aprendizagem.
Contudo, tendo em conta a nossa prática docente, verificamos que, os alunos ou não
mostram interesse, ou não estão à vontade para usar as TIC. Por isso o governo incentiva
no seu plano estratégico do ensino superior assenta que a IES deve estimular a utilização
das TIC como mecanismo de transmissão do conhecimento.
Assim para contribuir para aumentar a motivação dos alunos e professores tentamos
incentivar o uso do moodle como ambiente virtual de aprendizagem. Pretendemos com
incentivar os alunos e docentes da UMUM a perder o medo de usar as TIC e assim
incentivar a sua adoção mais facilmente.
16
Em suma, pretendemos com este projeto de investigação por um lado contribuir para o
crescente uso das tecnologias em particular dos AVA como ferramentas de ensino e
aprendizagem.
Por outro, proporcionar à comunidade uma contribuir para aumentar o uso destas
ferramentas em contexto profissional/laboral.
Consideramos estas ser uma vantagem importante a sociedade, na medida em que esta
permitem:
De forma mais específica, pensamos que as estratégias propostas servem para a melhoria
do desempenho e contribuem não só na Universidade Metodista Unida de Moçambique
(Morrumbene – Inhambane), mas futuramente para a melhoria do processo de ensino e
aprendizagem na generalidade.
17
• Ter professores e alunos dotados com conhecimentos de tecnologia de informação
concretamente ao ambiente virtual de ensino (e-learning) é importante para a
Universidade e para a sociedade Moçambicana;
• Assim como encontrar formas de melhorar o acesso e uso das tecnologias de
informação e comunicação no ensino e aprendizagem.
Na presente pesquisa propomos partir das seguintes questões que achamos serem
orientadoras e essenciais:
18
• Pergunta 3: Quais as razões da desmotivação dos alunos no uso de ambientes
virtuais de aprendizagem (moodle)?
1.2.2 METODOLOGIA
Prevemos que a versão final do trabalho, incluindo a sua defesa possa estar concluída
num período de um semestre conforme o cronograma das atividades.
19
20
1.3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esperamos que esta investigação venha contribuir para o despertar do interesse e evidenciar a
vantagem no uso de ambientes virtuais de aprendizagem (moodle) no ensino assim como no
melhoramento e entender o momento em que o professor e aluno estão a tirar proveito da
actividade lectiva bem como, podem estar a dotar-se de conhecimentos tecnológicos.
21
2 CAPÍTULO1 – CONTEXTUALIZAÇÃO TEÓRICA
Embora que a educação e tecnologia são capazes de interagir com os alunos de maneiras
diferentes, isto é, segundo Demo (2010, p. 13, citado por Diniz e Furtudo, 2015, p. 108) “a Web
actual expandiu-se favorecendo a socialização de informações e deu abertura para que a
aprendizagem aconteça através de várias mídias promovendo a interatividade, aprendizagem
colaborativa e significativa, principalmente, na educação superior”.
22
A adaptação de novos contextos educacionais segundo Diniz & Furtado (2015) “as
instituições de ensino superior, necessitam encontrar e incorporar novas práticas de ensino e
aprendizagem na tentativa de responderem às exigências da sociedade”. Incorporando o campus
de infraestruturas tecnológicas, promovendo a adoção de Ambientes Virtuais de Aprendizagem
(AVA), de modo singular e separada é importante que sejam definidos os termos ligados a
tecnologias assim como educação.
No texto de Diniz & Furtado (2015, p. 98), “as TIC podem ajudar a resgatar, simular
estes saberes prévios a partir de actividades que estimulam o descobrimento, ou seja, quanto
maior o número de links feitos, mais consolidado estará o conhecimento”.
Existem vários modelos tecnológicos que dão suporte à educação tais modelos permitem
aprendizagens colaborativas que permitem o dinamismo e exploração de saberes de maneiras
mais subjetivas envolvendo salas de aulas híbrida aos ambientes virtuais de aprendizagem.
É um modelo que tenta conciliar o ensino a distancia com ensino presencial com recurso
das TIC. Esse envolve a criação e uso de ambientes de ensino virtual e pretende incentivar os
uso das TIC na sala de aula incluindo o uso de tecnologias na planificação e implementação
dos processos pedagógicos de aprendizagem. Este modelo de ensino é cada vez mais hoje em
23
dia em especial com a actual pandémica, pois permite ambientes de ensino mais flexíveis em
que o aluno pode aprender em diferentes espaços físicos e em diferentes tempos.
Sendo que a sala de aula invertida é um subgrupo do modelo blended learning é uma
modalidade (e-learning) que implica disponibilizar os conteúdos e recursos de aprendizagem
online, permitindo que o aluno tenha acesso e aprenda a matéria antes de frequentar a sala de
aula. Segundo Valente (2014) “o aluno estuda antes da aula e a aula se torna o lugar de
aprendizagem ativa, onde há perguntas, discussões e atividades práticas”. O professor trabalha
as dificuldades dos alunos, ao invés de apresentações sobre o conteúdo da disciplina (Educause,
2012). Com base aos conteúdos apreendidos os alunos vão ser capaz de apreender através de
ambientes virtuais.
Embora que existam várias categorias de plataformas de ensino baseado nos LMS o processo
de aprender e ensinar com recurso a tecnologias também pode ser a que referenciado r que
como um os ambientes virtuais de , aprendizagem.
Segundo Wagner (2012) “os AVAS se caracterizam como um local de encontro no qual todas
as partes interessadas e participantes encontram-se com um objetivo específico: a transmissão
do conhecimento e o aprendizado”. Para (Wagner, 2012, citando Barbosa 2005) apresenta os
seguintes objetivos para Ambientes Virtuais de Ensino-Aprendizagem:
24
“(…) Apoiar, ampliar e enriquecer os espaços de convivência, privilegiando a
atividade do sujeito na construção do conhecimento, a partir de propostas inter e
transdisciplinares. (…) Oportunizar um espaço de desenvolvimento-pesquisa-ação-capacitação
de forma sistemática e sistêmica, vivenciando uma aprendizagem que implique ruturas
paradigmáticas. (…) Favorecer o acesso às tecnologias educacionais, aos vários agentes
sociais, na perspectiva da construção do conhecimento e das competências sociais.”
Continuando com pensamento afirmando que podemos dizer que o primeiro e mais
importante item a ser analisado é o critério didático-pedagógico do software, pois todo e
qualquer desenvolvimento de um produto para educação é permeado por uma concepção
epistemológica, ou seja, por uma crença de como se dá a aquisição do conhecimento, de como
o sujeito aprende.
Para Ribeiro & Mendonça (2007, p5) sustentam que, “em qualquer situação de
aprendizagem, a interação entre os participantes é de extrema importância. É por meio das
interações que se torna possível a troca de experiências, o estabelecimento de parcerias e a
cooperação”.
Sendo que os Ribeiro & Mendonça (2007) afirmam que os AVA têm as seguintes
vantagens:
Hoje são possíveis encontrar vários ambientes virtuais de aprendizagem abertos e pagos,
sendo que muitos desses possuem interfaces distintas uma da outra, mas mantendo o seu
objeto que transmitir a aprendizagem, sendo que muitos tem diferença no seu concepcão
funcional isto é a linguagem de programação, trazemos alguns exemplos tais com: Canvas,
25
itslearning, Auzmor, Moodle, Tovuti, Googleclassroom, Easyclass, Edmodo. essas
plataformas que nos trazemos fazem parte de uma vasta família de LMS.
Muitas IES optam por vários ambientes para suporte a aprendizagem, tanto as instituições que
oferecem os cursos presencias bem como a distancia. com o eclodir da pandemia de covid-19
várias instituições optaram pelos diferentes ambientes de virtuais incluindo o moodle.
(e)ssa plataforma usa a tecnologia para reproduzir todos os recursos e ferramentas de uma sala
de aula no ambiente virtual. Graças a isso é possível criar, armazenar, distribuir e gerir várias
atividades educacionais virtualmente. É útil tanto para empresas quanto para instituições de
ensino que buscam um método de treino eficaz em que a presença física dos participantes não
é necessária.
Esta plataforma de gestão de aprendizagem tem características que permitam com que elas
sejam:
1
"Plataforma LMS: como funciona o Learning Management ...." 7 jun.. 2019,
https://rockcontent.com/br/blog/plataforma-lms/. Data de acesso: 8 nov.. 2020.
26
● O processo de ensino-aprendizagem não ocorre em uma só via. Para cada ação de
ensino, é necessária uma reação do utilizador que possibilite o aprendizado. Esse
dinamismo permite o sucesso do objetivo.
● Facilidade — permite que o utilizador encontre tudo o que precisa para realizar as
atividades necessárias sem dificuldade e, consequentemente, tudo o que é essencial
para concluir com êxito seu aprendizado.
27
O Moodle é uma plataforma que permite o ensino e aprendizagem sendo que esta permite
aprendizagem síncrona e a assíncrona. Para Sabbatini (2007, p.1) “o Moodle é uma
plataforma de aprendizagem a distância baseada em software livre. É um acrônimo de
Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (ambiente modular de
aprendizagem dinâmica orientada a objetos)”.
Ainda no pensamento de Sabbantini (2007, p.2), afirma que, o moodle é baseado em:
28
Aqui antes salientar o Moodle foi concebido não somente para aprendizagem também pode
ser utilizado por organizações não governamentais, plataforma permite a transmissão e
organização dos conteúdos de materiais de apoio às aulas, pelo facto de ser uma ferramenta
que permite produzir cursos e páginas da Web, facilita a comunicação, possibilitando
contribuir para um padrão superior quer no ensino presencial, quer no ensino a distância, a
tabela 1 ilustra o que podemos utilizar no moodle.
ficheiros ou
páginas Web,
conteúdos de
pastas)
Formato
Social – em Aumento da Materiais Pesquisa de Opinião
torno de um
fórum
publicado na
página
principal;
29
discutido resposta curta,
representa comparação) pode ser
um tópico respondido on-line pelos
alunos, permitindo-lhes
ver qual a sua
classificação.
30
e design
institucional;
Tabela 1: Dos Recursos Usaveis Do Moodle. [Fonte: tabela adaptada a partir do moodle.org, (2020)]
As TIC em Moçambique são ainda emergentes, pois a sua inclusão no processo de ensino e
aprendizagem não vem de muito distante. Segundo o MINED (2020),
Segundo Joanguete (2011, p. 63) citado por Lumbela (2017, p.12) sustenta que a inclusão digital
e as políticas públicas tiveram um avanço extraordinário nos primeiros momentos, década 90,
depois foram a perder o seu alento ao longo dos anos. Hoje, apresentam-se alguns projetos de
31
inclusão digital falido, sobretudo no sector da educação, da saúde, e no nível das comunidades
rurais”.
Nessa ordem de ideia vários intervenientes ficam de foram naquilo que tange a capacitação
humana, infraestruturas, modelos tecnológicos de informação e comunicação voltados a
realidades moçambicana para comércio, educação, indústria, transporte e saúde, estes não
definem os modelos funcionais tecnológicos. Com isso segundo Lumbela (2017, p.12),
“requer-se a criação de infraestruturas de conectividade nos distritos quer para a governação
eletrónica, educação, telecomunicações, operadores de rádio, televisão e do comércio”.
Segundo, Sangonet citado por Lumbela (2017, p.13), para suprir o dilema da inclusão e
interatividade tecnológicas aos propostos os seguintes, “três desafios fundamentais para a
efetiva inclusão digital da comunidade moçambicana: infraestruturas, capacitação humana,
custos e preços”.
Desta forma possamos ser capazes de ter comunidades digitais com uma perceção das TICs, os
esforços que são evidenciados pelo governo fazem se notar quando olhamos para o aspecto
infraestruturas sendo que a implementação das praças digitais em quase todos os municípios e
32
cidades municipais segundo IN2CM (2020), já instalou cerca de 90 praças digitais em todas as
capitais provinciais, na maioria dos municípios e em mais de um terço das sedes distritais.
A avaliação é de permite que seja feito o diagnóstico da aprendizagem bem como dos conteúdos
assimilados este processo de avaliação, existe a necessidade de conhecimentos das tecnologias
bem como dos conteúdos que o pretendemos avaliar. Segundo (MINED, 2020), o processo de
avaliação consiste em,
2
"Inauguração do Projecto de Praças Digitais 2020." 5 nov.. 2020,
https://www.arecom.gov.mz/index.php/sala-de-imprensa/noticias/397-inauguracao-do-
projecto-de-pracas-digitais-2020. Data de acesso: 10 nov.. 2020.
33
2.3.2 TIPOS DE AVALIAÇÃO EM TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
Segundo Brender citado por Laguardia & Vasconcellos (2007, p.516), , “vê a avaliação de
tecnologia como uma atividade prévia à tomada de decisão acerca da sua aplicação e/ou difusão,
sublinhando seu papel como instrumento político que busca preencher a brecha entre o
potencial tecnológico e as necessidades e os desejos econômicos e sociais”.
Mas Laguardia & Vasconcellos (2007, p.518) afirma que a avaliação de ser objectiva e
subjectividade da avaliação acompanhando resultados validos a pesquisa. Puma citado
Laguardia & Vasconcellos (2007), a subjectividade bem como a objectidade vem apartir de
“quatro tipos de abordagens: experimental, pragmática, econômica e naturalística”. Ainda no
pessamento de Laguardia & Vasconcellos (2007, p.518), afirmam,
(a) avaliação experimental incorpora a idéia positivista de aplicar a metodologia das ciências
naturais à engenharia dos programas, utilizando um desenho de estudo do tipo ensaio clínico
para alocação randômica de grupos percebidos como similares e comparação dos grupos a partir
da exposição de um deles a uma estratégia ou programa. A avaliação pragmática enfoca a
utilidade, a viabilidade política, a oportunidade e o custo dos programas, é direcionada aos
objetivos e práticas de trabalho dos tomadores de decisão e emprega desenhos de estudo
quasiexperimental ou estudo de caso.
Grande parte das restrições acabam não envolvendo os intervenientes do processo de avaliação,
sendo a tríade educacional: Professor Autor – Tutor – Estudante, devem fazer parte do processo
de avaliação para uma colaboração, mas construtiva, a que salientarmos que a avaliação em
ambientes virtuais não só bastam no diagnostico do aprendizado, mas também a avaliação da
sua implementação. Toda a avaliação carece de uma planificação dos conteúdos a ser avaliados,
nas actividades, sendo a necessidade de definição de que maneiras ou formas os percursos
avaliativos devem ser feitos.
Estes ambientes e-learnings quando inseridos em sociedades e/ou grupos académicos tem de
adaptar-se a realidade pedagógica e didática, respeitando os princípios pedagógicos e didáticos
, bem como as politicas implementadas dentro das IES.
As politicas ligadas com a avaliação dos envolvidos no processo de ensino dos LMS devem ser
tratada com mais cautela ou seja devemos antes planificar os processos avaliativos no momento
da nossa abordagem lectiva, actividades dadas ao aluno, deve ser feita com o máximo detalhe
possível, isto porque permite que haja melhoramento da praxis do professor e que ira nos
aproximar há uma autoavaliação individual, assim como, dos método de ensino, e dos
LMS/AVAs.
35
3 CAPÍTULO 3 - COMPONENTE EMPÍRICA
Por ser uma pesquisa investigativa que procura dar solução a um problema generalizado e que
afecta o desempenho académico, que serve permitira aferirmos as causas da distinção do
desempenho dos alunos, achamos melhor envolver um maior número de participantes, para
que os resultados sejam abrangentes e confiáveis
Olhando para aqueles que são os nossos objectivos desta pesquisa, recorremos a varias fontes,
que passamos a identificar: documentos (guias de aprendizagem e/ou programas das unidades
curriculares das disciplinas, avaliações escrita presencialmente e/ou online), pessoas
(professores, alunos), ocorrências ( comportamentos perante o uso das TICs, actividades
laboratoriais, domínio tecnológico), para cada elemento envolvido nesta pesquisa justificamos
da seguinte forma:
Partimos como observadores intervenientes na pesquisa em causa, sendo que focamo-nos nos
autores da pesquisa bem como os seus respectivos elementos que permitem com deste estudo
construir conhecimentos, a interação com os vários autores contribuído para a nossa
integração no contexto em causa, focando-nos objectivos traçados no sentido de encontrarmos
soluções do problema. No decurso da pesquisa percorremos com a intensão, de buscar a
interacção e diálogo com as realidades vividas e os demais intervenientes, ao percebermos os
diferentes testemunhos expressos, avançamos para a descrição dos factores/causas, do
desempenho dos alunos uso de ambientes e-learning na aprendizagem junto aos alunos do
curso EIT da UMUM. Deste modo recorremos os objectivos previamente traçados para que
possamos alcança-los.
Para diferenciar os fatores que contribuem com desempenho dos alunos uso de ambientes e-
learning na aprendizagem, traçamos os seguintes instrumentos de recolha de dados: a
entrevista estruturada, o inquérito por questionário, a observação, e a análise documental.
A técnica de entrevista possibilita, também, ter acesso ao que as pessoas pensam sobre
determinado assunto, aos seus pontos de vista, aos seus valores. Segundo Silva (2014, p.24)
existem três (3) tipos de entrevistas, a estruturada, não estruturada, e a semiestruturada, sedo
que:
38
• A entrevista estruturada é realizada a partir de um roteiro fixo, não permitindo
a alteração da ordem das questões, nem a inclusão de nenhuma pergunta
durante a entrevista.
• A entrevista não estruturada é um modelo menos estruturado, que passa de
uma conversação entre o pesquisador e o pesquisado e é utilizado para obter
uma visão geral do problema.
• A entrevista semiestruturada é flexível e permite ao pesquisador efectuar
algumas alterações de acordo com a natureza e características do seu
entrevistado.
39
constitui-se, em geral, no levantamento de dados no próprio local onde os fenômenos ocorrem.
Esses dados podem ser obtidos de duas maneiras: por meio da pesquisa de campo ou da
pesquisa de laboratório.
Para entendermos as realidades ligas com o desempenho dos alunos no uso dos ambientes e-
learning escolhemos a observação. A observação é uma “técnica de coleta de dados para
conseguir informações e utilizar os sentidos na obtenção de determinados aspectos da
realidade. Não consiste apenas em ver e ouvir, mas também em examinar fatos ou fenômenos
que se deseja estudar” (Lakatos & Marconi, 2011, p. 76).
3.2.1 VISÃO
4) Contribuir para o combate à pobreza promovendo uma política de equidade social no acesso
ao ensino e formação.
3.2.2 MISSÃO
3
https://umum.education/
40
Formar o Homem moçambicano, dotando-o de conhecimentos, valores ético-morais e de
cidadania que o habilite a participar de forma activa e criadora nos desafios da transformação
social, cultural e económica do país.
Nos cursos do primeiros ciclo contam com a unidade curricular das TICs, apostando na
utilização do moodle4 no processo de ensino aprendizagem, pois facilita a interação entre o
aluno e o professor.
Sendo que a UMUM partilha quatro (4) salas lectivas com STC, tem um laboratório de
informática e uma sala de pesquisa partilhada com o STC, conta com três (3) balneários a
disposição dos estudantes e um (1) balneário a disposição dos alunos, conta com uma
biblioteca, e uma cantina.
4
http://moodle.umum.education/
41
Figura 1: Reitoria da Universidade metodista unida de Moçambique
A UMUM nos últimos quatro (4) anos desde (2017-2020) a UMUM conta com um universo
populacional de 272 alunos/estudantes dentre os quais 72 frequentam o segundo ciclo
(mestrado) e 200 são do primeiro ciclo (licenciatura). Para melhor concentração e rigor na
recolha de dados, limitamo-nos a nossa amostra a vinte (20) alunos que frequentam o primeiro
ciclo, voluntários escolhidos aleatoriamente. Nesta pesquisa trabalhamos também com 7
professores que trabalham com o primeiro ciclo.
42
nos servem para num momento posterior de reflexão, aproximando as ideias e excluindo as
que não têm consistência.
3.4.2 QUESTIONÁRIO
Usamos este instrumento para realizar o nosso inquérito, com vista de obter dados para a nossa
investigação. colocamos uma série de questões escritas com vista a compreender se o
desempenho no uso dos ambientes e-leaning. É um questionário misto com perguntas abertas
e fechadas. Consideramos ser esta a forma mais aproximada para obter a informação
pretendida, atendendo a que o grupo-alvo são 20 pessoas.
43
No pensamento de Gomes (2012), uma observação directa, é feita por parte do investigador, que
pretende compreender determinado fenómeno no qual se implica, implica a necessidade de ela ser
interactiva, em que o observador participe activamente.
Sendo que para a nossa investigação esta técnica nos permite sabermos qual é o nível do domínio
nos e-learnings, bem como no uso das tecnologias de informação e comunicação que é usada no
quotidiano por alunos para suas aprendizagens. Esta observação é realizada no processo de entrega
de actividades por alunos na plataforma moodle.
44
3.5 ANALISE DE DADOS
A recolha de dados resulta numa abordagem empírica que decorreu com os alunos e professores
de forma formal e ordeira sendo que os instrumentos usados são observação, questionários e guião
de entrevista.
Num primeiro momento observamos o uso dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)
através da plataforma Moodle, dos demais estudantes, elaboramos um guião de observação onde
em cada disciplina lecionada presencialmente e no moodle, verificamos o tempo de submissão das
actividades no Moodle, analisamos os relatórios de utilização de cada estudante por disciplinas
aleatoriamente, olhamos a frequência e tempo gasto na utilização do moodle. Verificamos o
retorno da mensagem de alerta enviadas pelo professor na criação de uma actividade ou submissão
de um recurso.
Ano_______
UC_______
Acesso
Resposta a mensagens
45
Foram realizados através dos formulários web do Google e Microsoft, para que possamos evitar
o risco de contágio.
46
10.Justifica a última resposta
Na nossa terceira etapa entrevistamos 7 (sete) professores que lecionam no primeiro ciclo na
UMUM e que trabalham com AVA. Elaboramos para esta pesquisa uma entrevista estruturada
contendo quinze (15) questões são colocadas a todos os professores da mesma maneira para evitar
o desvio das respostas. Depois da entrevista as respostas são armazenadas num documento
eletrónico do formato excel para melhor conservação das respostas dadas.
47
O que podemos melhorar no Moodle para criação
de competências?
Para apresentação dos resultados dividiremos o nosso estudo em momentos para que
possamos ordenar a pesquisa onde para o primeiro momento iremos apresentar os resultados
do inquérito.
Concluímos, que uma das razoes caóticas na desmotivação dos alunos, e a situação
socioeconomica que acaba levando para não o uso do moodle, assumindo que o alto custos
de dados moveis (Megabytes), a localização em zonas recônditas sem acesso a internet, falta
de dispositivos próprios para o acesso a tecnologia, são das varias razoes que fazem com que
o aluno fique desmotivado queando o assunto é o uso de tecnologias em especial o AVAs.
Em baixo apresentamos os resultados que nos levam a estas conclusões.
Aos alunos foram inqueridos tendo sido submetidos a dez (10) perguntas a um numero de 25
alunos, sendo que, na componente ligada ao “Usas tecnologias de informação e
comunicação no processo de ensino aprendizagem”, 100% dos nossos alunos inqueridos
afirmam usar as Tics para o seu processo lectivo de forma unanime como apresenta o
gráfico a baixo. Esta questão vai de acordo com o nosso objectivo previamente levantado no
princípio do nosso estudo.
49
Usas tecnologias de informação e comunicação no
processo de ensino aprendizagem
0%
100%
Sim Não
No que diz respeito a segunda questão: “Acreditas que o Ambiente virtual de aprendizagem
cria competências na sua aprendizagem” 17 responderam positivamente dos restantes 6 dos
inquiridos tiveram resposta diferente a da maioria como ilustra o gráfico 2.
0%
24%
76%
Em relação a questão 3: “Qual o ambiente virtual de aprendizagem que é usado nas sua
aprendizagem” obtivemos as seguintes respostas 23 estudantes para o Moodle, Google
Classroom 7, os restantes selecionaram a opção Outros 4 como ilustra o gráfico 3.
50
Qual o ambiente virtual de aprendizagem que
é usado nas sua aprendizagem
Para questão 4: “qual é o domínio que tem com moodle” 22 estudantes, afirmam ter o domínio
do moodle de modo geral, “Sim. Pois manípulo os dados em todo tipo de fluxo, seja dentro
do sistema ou mesmo na comunicação com os demais usuários.” Alguns limitaram e nos dar
resposta simples.
Para a questão cinco (5) “Qual é o seu domínio tecnológico” usamos uma escala de medição
do domínio tecnológico tivemos uma media de 3,4 de domínio tecnológico.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Series1
51
Para a questão seis: “Qual é o domínio que tem com o Moodle” obtivemos uma media na
medição de 3,48 como ilustra o gráfico a baixo.
0
0 5 10 15 20 25
Relativamente a questão sete (7): “fale o que pode ser melhorado para um desempenho mas
sustentável da sua performance no uso das TIC’s especialmente no Moodle” esta é baseada
em opiniões sendo que obtivemos as seguintes questões durante a nossa auscultação das
demais opiniões procuramos trazer as que consideramos relevantes a nossa pesquisa.
“A gestão dos conteúdos é um factor que considero importante por melhorar; A acessibilidade
do sistema bem como a forma de intervenção no sistema não tem sido das melhores, isto é, a
troca de mensagens não facilita a rápida resposta/compreensão, de for possível melhorar este
ponto, usando audioconferência seria melhor.” Ainda na nossa auscultação obtivemos “No
meu ponto de vista o que podia ser melhorado no Moodle é que seja disponíveis todas as
cadeiras, as vezes quando acesso o Moodle tem me deparado com a falta de acesso de uma
cadeira”.
Para a questão oito (8): “Como define o seu nível de percepção das tecnologias de
aprendizagem e comunicação” a partir do inquérito pudemos obter sentimentos diferenciados
ligados a perceção das tecnologias.
52
COMO DEFINE O SEU NÍVEL DE PERCEPÇÃO DAS
TECNOLOGIAS DE APRENDIZAGEM E COMUNICAÇÃO
Excelente Bom Suficiente Razoavel Pessimo
0%
12% 16%
24%
48%
Na nossa nona (9) questão: “Onde é que achas que aprendizagem e favorável com” obtivemos
varias respostas incluindo opiniões tais como “A aprendizagem é favorável em ambos meios,
desde que haja interação e sejam criadas condições para satisfação de dúvidas. Embora,
presencialmente, seja o tradicional, nem todos estudantes têm a mesma capacidade de
percepção da matéria, isto é, cada indivíduo (estudante), percebe as coisas de acordo com a
sua capacidade podendo ter mais facilidade seja por meio de leitura, debates, representações
visuais, outros. O que nem sempre é possível virtualmente. Contudo, é necessário que sejam
criadas condições e que haja paciência por parte do docente.” Ainda na nossa auscultação
“Usando as duas vias facilita a adaptação adequada aos alunos e professores menos
experientes em tecnologias” das várias respostas que obtivemos algumas pudemos colocar em
gráfico.
53
Onde é que achas que aprendizagem e favorável com
54
Concluímos que para obtenção de competências, a formação é importante na aquisição de
saberes que permitem o aluno a ter domínio das TICS, sendo possível importante para limar
as demais dificuldades no processo de ensino aprendizagem durante a formação do aluno deve
ser mais alem da investigação realização de trabalhos, que, formação e a planificação é
factores chaves para o aumento do desempenho a, a pratica com tecnologias a elaboração
permanente de atividades com tecnologias, e interatividade são factores que impulsionam o
desempenho do aluno que usa as TICS, a falta desses elementos ca destacados cria o insucesso
do uso dos ambientes virtuais assim como o insucesso no aumento do desempenho estudantil.
Durante o nosso estudo verificamos que a falta de planificação a tempo faz com que não haja
interação para aquisição de competências na dentro e fora da sala de aulas, o professor deve
ser capaz de implementar técnicas novas que permitam que a cultura de uso tecnologias possa
ser algo integrante no PEA, segundo (Pereira & Freitas) “importante ao professor conhecer
as possibilidades metodológicas que as tecnologias trazem para trabalhar o conteúdo, através
de atividades criativas, de um processo de desenvolvimento consciente e reflexivo do
conhecimento, usando pedagogicamente os recursos tecnológicos, com perspectiva
transformadora da aprendizagem escolar”. As tecnologias ampliam as possibilidades de o
professor ensinar e do aluno aprender sendo que estas, facilitam o processo de construção de
conhecimento, através de fácil acesso nas a diversos ambientes virtuais.
No ensino superior o uso de ambientes virtuais deve ser focado na aprendizagem mútua esta
que deve obedecer a combinação das tecnologias com os e-learning o professor devendo ser
capaz de combinar a pedagogia tradicional ou baseado no uso de quadro e giz buscando esta
a conceitos ligados a ambientes virtuais.
Concluímos que, uma das razoes caóticas na desmotivação dos alunos, e a situação
socioeconomica que acaba levando para não o uso do moodle, assumindo que o alto custos
de dados moveis (Megabytes), a localização em zonas recônditas sem acesso a internet, falta
55
de dispositivos próprios para o acesso a tecnologia, são das varias razoes que fazem com que
o aluno fique desmotivado quando o assunto é o uso de tecnologias em especial o AVAs.
Sendo ainda um dilema para os países em via de desenvolvimento a inclusão dos AVAs,
carece de antes da organização, planificação e estudo detalhado das aprendizagens com base
a tecnologias.
Do nosso estudo foi possível notar que a inclusão tecnológica no processo de ensino e
aprendizagem não tem fortes laços das diversas dificuldades que são encontradas no ensino
geral, que acabam levando lacunas para o ensino superior. Constatamos que não são todos
os alunos que tiveram as TICs no seu currículo de aprendizagem falar dos ambientes virtuais
de aprendizagem é algo novo.
Permitido usar recursos tradicionais usando tecnologias, focando nos alunos mas com base
as tecnologias. Segundo Bonilla (2005, p. 2 citado Gestao Universitaria, 2011) afirma que,
Diante do contexto atual de mudanças, marcado pela presença das TIC, precisamos estar
atentos aos alardeados processos de modernização do sistema educacional pautado no
simples uso das ditas "novas” tecnologias, que buscam elevar o mesmo tipo de educação -
centrada no modelo da escola única, no currículo grade - a um maior grau de eficácia e
eficiência. Essas formas de educação precisam ser repensadas, reinventadas, pluralizadas.
As interfaces interativas do ciberespaço possibilitam justamente a proposição de “outras
educações”, assentes numa perspectiva não-linear, que provocam e sustentam o diálogo e a
produção colaborativa e cooperativa entre os diferentes sujeitos da educação.
56
As instituições de ensino superior devem procurar modernizar e procurar formas de
implementar as tecnologias de informação e comunicação nas suas abordagens educativas
no processo de ensino aprendizagem.
Segundo Tapscott e Williams (2010, p.18, citado por Valente, 2014, p.80) afirma que,
[a] aprendizagem baseada na transmissão pode ter sido apropriada para uma
economia e uma geração anterior, mas cada vez mais ela está deixando de atender
às necessidades de uma nova geração de estudantes que estão prestes a entrar na
economia global do conhecimento.
Este modelo de aprendizagem ou de sala de aulas invertida, nem todas as actividades são
realizadas dentro de um modelo virtual passando algumas a serem realizadas presencialmente.
Segundo Bransford, Brown e Cocking (2000 citados por, Valente, 2014, p.81), propõem, que
para aquisição de competências os alunos devem, a) ter uma profunda base de conhecimento
factual, b) compreender fatos e ideias no contexto de um quadro conceitual e c) organizar o
conhecimento de modo a facilitar sua recuperação e aplicação.
57
3.7.3.1 O MOODLE COMO FERRAMENTA DE ENSINO NAS AULAS
A implementação desta ferramenta de ser feita de forma colaborativa para seu sucesso, tanto na
aprendizagem bem como no seu funcionamento. Segundo freire (1997, citando por Alencar,
Matias, Guimarães, & Oliveira, p. 4), sustenta que “a colaboração requer dois ou mais indivíduos
produzindo colaborativamente, compartilhando ideias e experiências entre si”. Para o sucesso das
aprendizagens o moodle deve ser fortemente utilizado para garantir a prática e domínio desta
ferramenta.
58
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
• A formação constante dos alunos em matérias tecnológicas uma vez por semestre.
• A capacitação e melhoramento dos professores no que esta relacionado a
manuseamento do moodle
• A criação de actividades a cada fim da aula para flexibilização do ensino e
aprendizagem.
• A adoção e integração dos ambientes virtuais de aprendizagem em especial o moodle.
• O melhoramento da interface do moodle para que seja mas amigável e compreensível.
A solução para este problema não passa por encontrar culpados, mas sim redobrar esforços na
busca de estratégias eficazes para o ensino e aprendizagem do desempenho no uso de
ambientes e-learning. Aos professores em particulares convidamos a trabalhar com os
ambientes virtuais em especial o moodle de modo a obtermos resultados agradável no tange a
aprendizagem com base a tecnologias.
59
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Anexo
1: Entrevista professores : Questionario professores - Google Forms
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