Instrucción Efectiva para Estudiantes

Aprendices de Inglés con Problemas de

Aprendizaje o en Situación de Riesgo
Por Gersten Russell, Scott Baker, Marks Susan Unok, Sylvia B. Smith
Publicado: 03 de Marzo 2009

Resumen Ejecutivo

Antecedentes y Objetivos

Los últimos 25 años se ha producido la mayor ola de inmigración en la

historia de los Estados Unidos. Las proyecciones indican que un
estudiante de cada cuatro será de origen latino para el año 2020, en
comparación con sólo uno de cada diez en 1982.

¿Cuál es la mejor manera de enseñar a los aprendices de Inglés? A

medida que el número de estudiantes que no habla Inglés en las
escuelas se eleva rápidamente, esta cuestión representa una gran
preocupación para los educadores. Los educadores necesitan una base
de conocimiento profesional sobre las prácticas efectivas de
enseñanza para los estudiantes aprendices de Inglés. La urgencia de
esta necesidad se pone de relieve por los datos del NCES que indican
que la tasa de deserción escolar entre los hispanos es el doble que la
de los afroamericanos y los blancos. Por otra parte, se estima que un
millón de estudiantes aprendices de Inglés en las escuelas también
tienen una discapacidad de aprendizaje. Estos estudiantes están en
riesgo de recibir servicios especiales inadecuados o no recibir tales
servicios.

Ante esta situación realizamos una síntesis de todas las

investigaciones pertinentes en relación a la instrucción efectiva para
los estudiantes aprendices del idioma Inglés. La pregunta orientadora
para la síntesis fue la siguiente:

¿Qué sabemos acerca de las prácticas eficaces de enseñanza para los

estudiantes aprendices de Inglés con discapacidad o en riesgo de
fracaso escolar en los grados de primaria y secundaria (K-8)?
Objetivos de la Investigación

Nuestro objetivo principal era llevar a cabo un analisis riguroso de las

investigaciones existentes, para identificar y comprender las prácticas
y los principios de enseñanza que tienen un impacto positivo en el
aprendizaje del estudiante. Desafortunadamente, encontramos sólo un
pequeño número de estudios empíricos (nueve) que evaluan el impacto
de intervenciones específicas de instrucción o los resultados de
aprendizaje. Por lo tanto, complementamos nuestra síntesis de
investigaciones existentes con nuestra propia investigación
(incluyendo análisis de los debates de cinco grupos profesionales de
trabajo, formado por educadores que trabajan con esta población e
investigadores). Nuestro segundo objetivo era ayudar a los educadores
a entender mejor por qué algunas prácticas son más propensas a ser
efectivas que otros. Con este fin, se utilizó una amplia gama de
fuentes CES de datos (incluidos los grupos profesionales de trabajo).Un
tercer objetivo era obtener conclusiones del análisis de los nueve
estudios que cumplieron con los criterios.

Hallazgos

Los enfoques de instrucción que partían de investigación actual sobre

la enseñanza efectiva dieron mejores resultados que algunos de los
métodos aparentemente innovadores. Esto resultó especialmente
cierto en lectura y matemáticas. Por ejemplo, la calidad y la cantidad
de la retroalimentación fue un factor determinante del crecimiento de
los logros.

Las reuniones y discusiones con los educadores generaron algunas

prácticas prometedoras de instrucción que son útiles para definir las
mejores prácticas para la enseñanza de los alumnos aprendices del
idioma Inglés. Entre estas se encuentran:

• Uso de recursos visuales para reforzar los conceptos y el

vocabulario;
• Uso de aprendizaje cooperativo y tutoría entre pares;
• El uso del idioma natal del estudiante en forma estratégica
cuando los estudiantes batallan;
• Proporcionar oportunidades para que los estudiantes practiquen
el Inglés, tanto en contextos formales como informales a lo largo
del día, y
• Centrarse en las palabras del vocabulario que son significativas y
traen recuerdos, para que los estudiantes se sientan
involucrados y desafiados.Estas palabras pueden servir como
vehículos para la enseñanza de conceptos literarios.
Desafíos Actuales

Amplios debates con los profesionales reveló que muchos intentos

actuales de fusionar la instrucción de contenido con la instrucción del
desarrollo del Inglés, no han sido bien implementados. La práctica
educativa actual, en lo general, no proporciona suficiente tiempo para
la enseñanza de Inglés o suficientes oportunidades para los
estudiantes para utilizar el lenguaje oral o para desarrollar habilidades
de escritura en Inglés.Parece también haber una tendencia a exagerar
el uso del lenguaje conversacional y dedicar esfuerzos insuficientes en
la construcción de dominio del lenguaje abstracto necesario en muchas
áreas de contenido académico.

Es importante distinguir entre los objetivos propios del desarrollo del

lenguaje y la mejora académica. Nuestra investigación indica que el
aumento en el uso del lenguaje en el aula d no necesariamente
conduce a la mejora académica.De acuerdo con algunos estudios, el
uso intensivo de construcciones de lenguaje más sofisticadas en las
clases, parecen limitar el crecimiento cognitivo y académico de los
estudiantes. Debido a que la investigación existente es limitada y no
concluyente, no sabemos qué estrategias de participación de los
estudiantes (por ejemplo, hablar, escuchar, leer, escribir, actividades
de contenido, o una combinación de estos) proporciona mayor
beneficio en general para los estudiantes aprendices del idioma inglés.
Investigación adicional deberá ayudar a clarificar la relación entre el
crecimiento académico ACA y el aprendizaje del idioma.

¿Cómo está siendo utilizada la investigación para guiar la

práctica?

Se encontraron sólo nueve estudios experimentales válidos a todas las

áreas académicas de los grados K-8. En la actualidad, existe una base
de investigación empírica limitada para guiar la práctica. A pesar de
que numerosos artículos e informes dicen describir prácticas efectivas,
muy pocos proporcionar el tipo de datos necesarios para establecer
conclusiones firmes.

Recomendaciones para profesionales

Se concluyó que un programa de desarrollo efectivo del idioma debe

incluir un balance de tres componentes: (1) el desarrollo de
competencia en el uso del lenguaje "natural" y la conversación, (2) el
énfasis tradicional en la gramática y la sintaxis, y (3) el desarrollo del
lenguaje académico o descontextualizado.
Los maestros deben usar métodos de enseñanza identificados en la
investigación de la enseñanza eficaz (por ejemplo, Brophy y Good,
1986) y modularlos para los estudiantes del idioma.

Los educadores necesitan mejorar la forma de combinar la instrucción

de contenidos con la instrucción para el desarrollo del inglés y
proporcionar tiempo suficiente para la enseñanza de Inglés y
oportunidades suficientes para que los estudiantes utilicen el lenguaje
oral y escrito. Las prácticas de enseñanza clave para el desarrollo del
idioma incluyen la introducción de grupos de no más de cuatro a siete
palabras nuevas por lección, usando imágenes de refuerzo, utilizando
aprendizaje cooperativo y tutoría entre iguales, y haciendo un uso
estratégico de la lengua materna, al permitir a los estudiantes
organizar sus pensamientos en su lengua materna antes de
arriesgarlos a responder en Inglés.

Para los Investigadores

La principal necesidad de investigaciones sobre los estudiantes

aprendices del idioma Inglés (en particular en el ámbito de la
educación especial) es sobre la intervención válida y bien diseñada.
Los estudios existentes son vagos o poco claras respecto a cómo se
aplicaron los métodos de enseñanza, el nivel de ejecución alcanzado,
la lengua de enseñanza, y muchas otras variables "contextuales" que
proveen una imagen rica de la investigación en intervención.

Este documento fue preparado para la Cumbre Claves Para el Exito en

el Aprendizaje, celebrada en mayo de 1999 en Washington,D.C. Claves
Para el Exito en el Aprendizaje es una colaboración en curso
patrocinada por el National Center for Learning Disabilities en
colaboración con la Oficina de Programas de Educación Especial
(Departamento de Educación de los E.E.U.U.) y el Instituto Nacional de
Salud Infantil y Desarrollo Humano (National Institutes of Health).

Autores: Russell Gersten, Scott Baker, Marks Susan Unok, Sylvia B.

Smith, Eugene Research Institute, University of Oregon.

El objetivo de esta iniciativa es traducir la investigación y la política

sobre Discapacidades de Aprendizaje en altos estándares de
aprendizaje y logro en el aula y tomar medidas en los planos local,
estatal y federal para garantizar que todos los estudiantes, incluidos
aquellos con Discapacidades de Aprendizaje, tengan acceso a una
educación de máxima calidad.

Claves Para el Exito en el Aprendizaje es apoyado por una coalición de

donantes nacionales y regionales, así como por una amplia gama de
organizaciones que participan en la educación.