Morfossintaxe das Classes Gramaticais

ALAP
ASSEMBLEIA LEGISLATIVA DO ESTADO DO AMAPÁ
GRAMÁTICA
MORFOSSINTAXE DAS CLASSES
GRAMATICAIS – PARTE III
Pós-edital
Livro Eletrônico
BRUNO PILASTRE
Doutor em Linguística pela Universidade de

Brasília. É autor de obras didáticas de Língua
Portuguesa (Gramática, Texto, Redação Oficial
e Redação Discursiva). Pela Editora Gran Cur-
sos, publicou o “Guia Prático de Língua Portu-
guesa” e o “Guia de Redação Discursiva para
Concursos”. No Gran Cursos Online, atua na
área de desenvolvimento de materiais didáti-
cos (educação e popularização de C&T/CNPq:
http://lattes.cnpq.br/1396654209681297).
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GRAMÁTICA
Morfossintaxe das Classes Gramaticais – Parte III
Prof. Bruno Pilastre
Morfossintaxe das Classes Gramaticais - Parte III............................................4

1. Emprego e Sentido das Classes Gramaticais ...............................................4
1.1. Pronome..............................................................................................4
1.2. Conjunção.......................................................................................... 10
1.2.1 Classificação das Conjunções:............................................................. 11
1.3. Preposição......................................................................................... 12
Resumo.................................................................................................... 14
Glossário.................................................................................................. 15
Questões de Concurso................................................................................ 20
Gabarito................................................................................................... 33
Gabarito Comentado.................................................................................. 34
Referências............................................................................................... 52
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GRAMÁTICA
MORFOSSINTAXE DAS CLASSES GRAMATICAIS - PARTE III

1. Emprego e Sentido das Classes Gramaticais
Olá! Chegou o momento de fecharmos o conteúdo de “emprego e sentido das
classes gramaticais”. Nesta aula, trabalharemos três classes gramaticais: os prono-
mes, as conjunções e as preposições.
Essas classes possuem função coesiva: referenciam e articulam o texto, ge-
rando sentidos. Eu ministrarei essa aula da mesma forma que as anteriores. Isso
porque as bancas adotam essa nomenclatura. Primeiramente, apresentarei uma
definição de cada classe, seguida de ilustração. Cada classe será caracterizada por
sua morfologia e sua semântica (incluindo função coesiva, textual). As proprieda-
des sintáticas serão exploradas superficialmente, já que há a aula sobre orações
coordenadas e subordinadas, momento em que exploraremos em detalhes as con-
junções e as preposições. Os pronomes serão detalhados principalmente na aula
sobre o período simples.
Dito isso, podemos começar, certo?
Ah, não se esqueça de fazer os exercícios! Apenas com eles é possível “sentir”
a banca, identificando os padrões na cobrança dos conteúdos.
Aos trabalhos!
1.1. Pronome
A Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB) organiza a classe dos pronomes da
seguinte maneira:
GRAMÁTICA
PRONOME
1. Classificação do pronome:
Pessoal reto
oblíquo (reflexivo, não reflexivo)
e tratamento
Possessivo
Demonstrativo
Indefinido
Interrogativo
Relativo
2. Flexão do pronome
a) gênero: masculino
feminino
b) número: singular
plural
c) pessoa: primeira
segunda
terceira
3. Locução pronominal
Na classificação acima, você pode perceber que há diferentes tipos de prono-
mes: pessoais, possessivos, interrogativos etc. Essas diferenças são de natureza
semântica, morfológica e sintática. Na morfologia, as flexões dos pronomes são
importantes para identificar as relações sintáticas (e, claro, semânticas). E as ban-
cas examinadoras, principalmente o Cebraspe, avaliam esse tipo de conhecimento
contextualizado, envolvendo morfologia, semântica (interpretação) e sintaxe!
GRAMÁTICA
Para definir um pronome, temos que usar uma palavra pouco conhecida, dícti-
co, que significa “aquilo que se refere à situação em que o enunciado é produzido,
ao momento da enunciação e aos atores do discurso”. Vixe, professor, a palavra
é desconhecida e o significado da palavra é complicado... Fique tranquilo(a), vou
esclarecer.
Quando eu digo algo como “Eu comprei este celular pela internet”, as formas
pronominais Eu e este fazem referência a alguma coisa. Mas a quais coisas? A for-
ma pronominal Eu faz referência a quem comunica a mensagem. A mesma pessoa
que comprou o celular é a pessoa que informa que comprou o celular. Essa forma
pronominal indica, então, um ator do discurso.
A forma pronominal este também faz referência a algo. No caso da frase “Eu
comprei este celular pela internet”, o pronome este indica que o item comprado
pela internet (o celular) está próximo ao enunciador (ao Eu). Se a frase fosse “Eu
comprei esse celular pela internet”, o pronome esse indica que o objeto comprado
(o celular) está perto do receptor da mensagem (aquele a quem eu dirijo a minha
fala). E, por fim, se a frase fosse “Eu comprei aquele celular pela internet”, o sig-
nificado também mudaria: o objeto comprado (celular) está distante do enunciador
(aquele que produz a mensagem) e do receptor (aquele que recebe a mensagem).
Ficou claro? Essa ilustração serve para traduzir a ideia de que as formas prono-
minais são dícticas (ou seja, os pronomes fazem referência à situação em que o
enunciado (a mensagem) é produzido).
Os pronomes também fazem referência internamente ao texto. Por exemplo,
vamos observar a sequência de frases a seguir:
A professora chegou atrasada. Ela quase nunca faz isso.
GRAMÁTICA
Dois pronomes se destacam na segunda frase (Ela nunca faz isso). Como fa-
lante do português, você certamente sabe quais são os referentes desses dois pro-
nomes, não é? O pronome Ela faz referência ao nome professora (primeira frase)
e o pronome isso faz referência ao evento chegar atrasada.
Cada tipo de pronome faz referência a um aspecto da situação em que o enun-
ciado é produzido. Vejamos a que situação cada tipo de pronome faz referência
(apresento também os representantes de cada tipo):
a) Pronomes Pessoais: fazem referência aos participantes dos eventos e a
elementos textuais prévios (como nomes e eventos). Cada tipo de pronome pesso-
al (retos e oblíquos) exercem funções sintáticas específicas (que serão detalhadas
nas aulas sobre sintaxe, ok?).
Retos Oblíquos átonos Oblíquos tônicos

me
eu mim
te
tu ti
o, a, lhe, se
ele/ela ele/ela/si
nos
nós nós
vos
vós vós,
os, as,
eles/elas eles/elas/si
lhes, se
b) Pronomes Possessivos: indicam posse. Funcionam, tipicamente, como ad-
jetivos, concordando com o substantivo com que se relacionam.
• meu, minha/meus, minhas;
• teu, tua/teus, tuas;
• seu, sua/seus, suas;
• nosso, nossa/nossos, nossas;
• vosso, vossa/vossos, vossas;
• seu, sua/seus, suas.
GRAMÁTICA
c) Pronomes Demonstrativos: indicam seres ou coisas referidas no momento
da enunciação.
• este(s), esta(s), isto;
• esse(s), essa(s), isso;
• aquele(s), aquela(s), aquilo.
d) Pronomes Indefinidos: referem-se à terceira pessoa de modo indetermi-
nado. Quando ocorrem na sintaxe, tendem a ser núcleo de sintagma nominal.
• Algum(a)(s);
• Alguém;
• Nenhum(a)(s);
• Ninguém;
• Outro(a)(s);
• Outrem;
• Muito(a)(s);
• Pouco(a)(s);
• Certo(a)(s);
• Vários(as);
• Tanto(a)(s);
• Quanto(a)(s);
• Qualquer;
• Quaisquer;
• Nada;
• Cada;
• Algo.
GRAMÁTICA
e) Pronomes Interrogativos: pronomes indefinidos que podem ser usados
em frases interrogativas.
• Que;
• O que;
• Quem;
• Qual;
• Quanto;
• Quando;
• Onde;
• Por que;
• Como.
f) Pronomes Relativo: fazem referência a um nome antecedente (e, sintatica-
mente, são responsáveis por introduzir uma oração subordinada adjetiva).
• Que;
• Quem;
• Onde;
• Cujo(a)(s);
• Quando;
• Como;
• O qual;
• A qual;
• Os quais;
• As quais.
GRAMÁTICA
Pronto, apresentei os representantes de cada tipo de pronome. Ao longo das
aulas de sintaxe, abordarei como cada pronome se comporta.
Na continuação de nossa aula, você estudará as conjunções e das preposições. Es-
sas duas classes compartilham uma propriedade morfológica, destacada a seguir.
Conjunções e preposições NÃO sofrem flexão. Ou seja: conjunções e preposições
são morfologicamente INVARIÁVEIS!
Na aula 3, vimos também que as conjunções e preposições estão no grupo de
classes fechadas, o que significa dizer que há um número limitado de itens que
funcionam como conjunções e preposições.
Pronto, destacamos duas propriedades morfológicas fundamentais das conjun-
ções e das preposições: são invariáveis e constituem uma classe fechada.
As conjunções e as preposições são classes funcionais: são utilizadas na articulação
dos itens da frase. É muito importante saber que cada uma dessas classes articu-
lam os itens de maneira diferente.
CONJUNÇÕES: unem itens sintaticamente equivalentes (de mesmo valor sintático).
PREPOSIÇÕES: unem itens sintaticamente distintos (de valor sintático diferente).
1.2. Conjunção
Também apresentarei o conteúdo sobre conjunção com a abordagem da Nomen-
clatura Gramatical Brasileira. Os exemplos dos principais representantes de cada
conjunção (ou locução conjuntiva) estão entre parênteses e não constam na NGB:
GRAMÁTICA
1.2.1 Classificação das Conjunções:
a) Coordenativas:
• aditivas (e, nem, não só...mas também, tampouco, tanto...quanto);
• adversativas (mas, porém, contudo, todavia, no entanto, entretanto);
• alternativas (ou, ou...ou, ora...ora, já...já, quer...quer, seja...seja);
• conclusivas (logo, pois (quando está deslocado), portanto, por conseguinte,
assim, então, por isso);
• explicativas (Pois, que, porque, porquanto).
b) Subordinativas:
• integrantes (que, se);
• causais (pois, porque, visto que, como, uma vez que, na medida em que,
porquanto, haja vista que, já que);
• comparativas (como, mais...(do) que, menos...(do) que tão...como, tanto...
quanto, tão...quanto, assim como);
• concessivas (embora, conquanto, não obstante, ainda que, mesmo que, se
bem que, posto que, por mais que, por pior que, apesar de que, a despeito
de, malgrado, em que pese);
• condicionais (se, caso, sem que, se não, a não ser que, exceto se, a menos
que, contanto que, salvo se, desde que);
• consecutivas (tão (tamanho, tanto, tal)...que, de modo que, de manei-
ra que);
• finais (para, para que, a fim de que, de modo que, de forma que, de sorte
que, porque);
GRAMÁTICA
• temporais (quando, enquanto, assim que, logo que, desde que, até que,
mal, depois que, eis que);
• proporcionais (à proporção que, à medida que, quanto mais, ao passo que);
• conformativas (conforme, consoante, como, segundo).
1.3. Preposição
Semanticamente, as preposições exprimem circunstâncias (espaço, tempo,
modo, causa, meio, fim etc.), mediando a relação entre dois elementos. Por exem-
plo:
DE
A
ANEL OURO
COM
SEM
O elemento que une os substantivos ANEL e OURO é uma preposição. Cada op-
ção de combinação gera uma interpretação distinta.
No quadro a seguir, apresento os valores semânticos das preposições segundo
o professor e gramático Bechara (1999). No entanto, observo que esses valores
semânticos são considerados na tabela de modo isolado. É possível, a depender do
contexto em que o corre, que o pronome assuma uma interpretação distinta.
GRAMÁTICA
a
limite
até
chegada ao
aproximação ao seu limite
término limite como obstáculo contra
dinâmico
por
afastamento mera direção para
origem de
afastamento desde
horizontal ante (perante), trás
Preposição
situação definida e superior sobre
concreta vertical sob
inferior
estático ou positiva com

dinâmico concomitância sem
negativa
situação imprecisa
em
imprecisão
imprecisão
posição intermediária entre
GRAMÁTICA
RESUMO
PRONOMES: fazem referência a um aspecto da situação em que o enunciado
é produzido. No texto, exercem função coesiva, integrando elementos ao longo da
cadeia referencial.
CONJUNÇÕES E PREPOSIÇÕES: são formas funcionais que integram itens na
estrutura sintática. Morfologicamente, são invariáveis.
GRAMÁTICA
GLOSSÁRIO
(baseado no Dicionário eletrônico Houaiss da língua portuguesa, 2009)
Aditiva (conjunção)
Conjunção coordenativa que liga dois termos equivalentes da mesma oração ou
duas orações coordenadas (por exemplo: e, nem); conjunção aproximativa, con-
junção copulativa.
Adjetivo (pronome)
Pronome que modifica um substantivo, dando ideia de posse, de localização es-
pacial ou temporal, de quantidade indeterminada, de indefinição etc. (por exemplo:
meu, teu, seu, este, esse, aquele, algum, nenhum, certos, vários, um etc.).
Adversativa (conjunção)
Conjunção coordenativa que liga dois termos da mesma oração ou duas orações
de função idêntica, conotando-as, porém, de um sentido opositivo (por exemplo:
mas, contudo, no entanto, porém etc.).
Alternativa (conjunção)
Conjunção coordenativa que liga dois termos da mesma oração, ou duas ora-
ções, de sentido dessemelhante, determinando que, a verificar-se um dos fatos
mencionados, o outro deixará de se cumprir (por exemplo: ou [repetido ou não];
nem, ora, quer, seja [repetidos] etc.); conjunção disjuntiva.
Causal (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada exprimindo uma relação de cau-
sa, isto é, explicitando que o que se diz na oração subordinada é causa ou motivo
para o que se diz na oração principal (por exemplo: como, pois, porque, visto que
etc.).
GRAMÁTICA
Comparativa (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada com o papel de segundo membro
de uma comparação, de um cotejo (por exemplo: assim como, como, do que, que
etc.).
Concessiva (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada que exprime uma oposição ao
que é dito na oração principal, não sendo capaz, porém, de anular ou impedir o fato
mencionado (por exemplo: ainda que, embora, mesmo que etc.).
Conclusiva (conjunção)
Conjunção coordenativa que serve para ligar à anterior uma oração que denota
uma conclusão, uma consequência ou uma ilação (por exemplo: assim, logo, pois,
portanto etc.).
Condicional (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada contendo uma hipótese ou uma
condição necessária para que se cumpra a asserção da oração principal (por exem-
plo: a menos que, a não ser que, caso, desde que etc.).
Conformativa (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada na qual está expressa uma ideia
de acordo, conforme com a asserção da oração principal (p.ex.: como, conforme,
consoante, segundo etc.).
Conjunção
Vocábulo invariável, usado para ligar uma oração subordinada à sua principal,
ou para coordenar períodos ou sintagmas do mesmo tipo ou função.
GRAMÁTICA
Coordenativa (conjunção)
Conjunção que relaciona termos ou orações de mesma função gramatical; as
conjunções coordenativas classificam-se em aditivas, adversativas, alternativas,
conclusivas e explicativas.
De tratamento (pronome)
Palavra ou expressão usada para a segunda pessoa do discurso, em lugar dos
pronomes pessoais tu e vós [por exemplo: você(s), o(s) senhor(es), a(s) senho-
ra(s), Vossa(s) Senhoria(s), Vossa(s) Excelência(s) etc.], ou para a terceira pessoa
do discurso, no lugar de ele, ela, eles, elas (por exemplo: Sua(s) Alteza(s), Sua(s)
Majestade(s)) (em ambos os casos o verbo fica na terceira pessoa singular ou plu-
ral).
Demonstrativo (pronome)
Pronome adjetivo ou substantivo que tem função díctica, ou seja, situa (no es-
paço ou no tempo) os seres e as coisas mencionados num enunciado em relação às
pessoas que participam da comunicação.
Díctico (dêictico/dêitico)
Diz-se de ou cada um dos elementos indiciais da linguagem, que figuram lado a
lado com as designações simbólicas ou conceituais; referem-se à situação em que
o enunciado é produzido, ao momento da enunciação e aos atores do discurso.
Explicativa (conjunção)
Conjunção coordenativa que liga duas orações, numa das quais se explica ou se
justifica a asserção contida na outra (pois, porque, que etc.).
Final (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada que exprime a finalidade daquilo
afirmado pela oração principal (por exemplo: a fim de que, para que etc.)
GRAMÁTICA
Indefinido (pronome)
Pronome que se refere à terceira pessoa de modo indeterminado, p.ex.: algo,
alguém, algum, outro, qualquer, outrem, nada, ninguém etc.
Integrante (conjunção)
Conjunção iniciadora de oração subordinada que desempenha função sintática
de sujeito, objeto direto ou indireto, predicativo, complemento nominal, ou aposto
de outra oração (são elas: que, se).
Interrogativo (pronome)
Pronome indefinido que pode ser us. em frases interrogativas, por exemplo:
quem chegou? quantos vencerão? qual é o seu carro?
Pessoal (pronome)
Pronome que serve para substituir as pessoas, que são três: a primeira, a que
fala (eu, nós); a segunda, com quem se fala (tu, vós); e a terceira, de quem se fala
(ele, ela, eles, elas).
Possessivo (pronome)
Pronome que modifica um substantivo dando a ideia de posse, de relação, de
ser parte de (algo) etc., por exemplo: meu livro, seu carro, nossas amigas, sua
irmã, meu clube, meu pé etc.
Preposição
Palavra gramatical, invariável, que liga dois elementos de uma frase, estabe-
lecendo uma relação entre eles. Semanticamente, exprimem circunstâncias (de
tempo, causa, modo, meio, fim etc.)
Pronome
Palavra que representa um sintagma nominal ou termo usado com a função de
um nome, um adjetivo ou toda uma oração que a segue ou antecede.
GRAMÁTICA
Proporcional (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada que refere um fato ocorrido ou a
ocorrer concomitantemente com o fato da oração principal (à medida que, à pro-
porção que, enquanto, quanto mais... mais etc.).
Relativo (pronome)
Pronome que se refere a um nome antecedente, introduzindo uma oração adje-
tiva, por exemplo: o livro que compramos agradou a Pedro; este é o homem cujo
filho venceu a corrida.
Subordinativa (conjunção)
Conjunção que introduz uma oração subordinada, ligando-a à sua oração prin-
cipal, na formação de um período composto por subordinação; as conjunções su-
bordinativas classificam-se em causais, comparativas, concessivas, condicionais,
conformativas, consecutivas, finais, integrantes, proporcionais e temporais.
Substantivo (pronome)
Pronome que nunca se usa junto a um nome, e sim, sempre substituindo-o,
podendo ser demonstrativo, indefinido, interrogativo etc. (por exemplo: isto, isso,
aquilo, algo, alguém, ninguém, quem, tudo, nada).
Temporal (conjunção)
Conjunção que inicia uma oração subordinada que expressa uma circunstância
de tempo (antes que, ao tempo que, assim que, depois que, desde que, logo que,
mal, quando etc.).
GRAMÁTICA
QUESTÕES DE CONCURSO
Questão 1 (CESPE/STM/ANALISTA/2018)
31| Seja como for, enquanto não chega esse dia, os livros
estão aqui, como uma galáxia pulsante, e as palavras, dentro
deles, são outra poeira cósmica flutuando, à espera do olhar
34| que as irá fixar num sentido ou nelas procurará o sentido novo,
porque assim como vão variando as explicações do universo,
também a sentença que antes parecera imutável para todo o
37| sempre oferece subitamente outra interpretação, a possibilidade
duma contradição latente, a evidência do seu erro próprio.
Aqui, neste escritório onde a verdade não pode ser mais do que
40| uma cara sobreposta às infinitas máscaras variantes, estão os
costumados dicionários da língua e vocabulários, os Morais e
Aurélios, os Morenos e Torrinhas, algumas gramáticas, o
43| Manual do Perfeito Revisor, vademeco de ofício [...].
Na linha 39, o emprego de “neste” decorre da presença do vocábulo “Aqui”, de
modo que sua substituição por nesse resultaria em incorreção gramatical.
Disse tudo isso a mim mesmo quando era tempo de
mo dizer, e, se não soube tirar melhor partido de minhas
16| reflexões, não foi por não as ter feito a tempo e por não as ter
bem amadurecido. Lançado, desde a infância, no torvelinho da
sociedade, aprendi cedo, por experiência, que não era feito
GRAMÁTICA
19| para viver nela, onde nunca conseguiria chegar ao estado
de que meu coração precisava. Cessando, portanto, de procurar
entre os homens a felicidade que sentia não poder encontrar,
22| minha ardente imaginação já saltava por cima da
recém-iniciada época de minha vida, como sobre um terreno
desconhecido, para descansar em uma situação tranquila
25| em que me pudesse fixar.
Sem alteração dos sentidos do texto, a oração “em que me pudesse fixar” (l. 25)
poderia ser reescrita da seguinte forma: à qual eu pudesse ser fixado.
Questão 3 (CESPE/TRF1ª/ANALISTA/2017)
1| A linguagem — seja ela oral ou escrita, seja mímica
ou semafórica — é um sistema de símbolos, signos ou
signos-símbolos, voluntariamente produzidos e
4| convencionalmente aceitos, mediante o qual o ser humano se
comunica com seus semelhantes, expressando suas ideias,
sentimentos ou desejos.
7| A linguagem ideal seria aquela em que cada palavra
designasse apenas uma coisa, correspondesse a uma só ideia ou
conceito, tivesse um só sentido. Como tal não ocorre em
10| nenhuma língua conhecida, as palavras são, por natureza,
enganosas, porque polissêmicas ou plurivalentes.
Isoladas de contexto ou situação, as palavras quase
13| nada significam de maneira precisa, inequívoca (Ogden e
Richards são radicais: “as palavras nada significam por si
mesmas”): “...o que determina o valor da palavra é o contexto,
GRAMÁTICA
16| o qual, a despeito da variedade de sentidos de que a palavra
seja suscetível, lhe impõe um valor ‘singular’; é o contexto
também que a liberta de todas as representações passadas, nela
19| acumuladas pela memória, e que lhe atribui um valor ‘atual’”.
Assim, por mais condicionada que esteja a significação de uma
palavra ao seu contexto, sempre subsiste nela, palavra, um
22| núcleo significativo mais ou menos estável e constante, além de
outros traços semânticos potenciais em condições de se
evidenciarem nos contextos em que ela apareça. Se, como
25| entendem Ogden e Richards, as palavras por si mesmas nada
significassem, a cada novo contexto elas adquiririam
significação diferente, o que tornaria praticamente impossível
28| a própria intercomunicação linguística.
Nos trechos “lhe impõe” (l. 17) e “lhe atribui” (l. 19), o pronome ‘lhe’ refere-se a
“palavra” (l. 16), de modo que seriam gramaticalmente corretas as reescritas im-
põe a ela e atribui a ela.
Questão 4 (CESPE/PJC-MT/DELEGADO/2017)
1| A injustiça, Senhores, desanima o trabalho, a
honestidade, o bem; cresta em flor os espíritos dos moços,
semeia no coração das gerações que vêm nascendo a semente
4| da podridão, habitua os homens a não acreditar senão na
estrela, na fortuna, no acaso, na loteria da sorte; promove a
desonestidade, a venalidade, a relaxação; insufla a cortesania,
7| a baixeza, sob todas as suas formas.
De tanto ver triunfar as nulidades, de tanto ver
prosperar a desonra, de tanto ver crescer a injustiça, de tanto
GRAMÁTICA
10| ver agigantarem-se os poderes nas mãos dos maus, o homem
chega a desanimar da virtude, a rir-se da honra, a ter vergonha
de ser honesto.
13| E, nessa destruição geral das nossas instituições, a
maior de todas as ruínas, Senhores, é a ruína da justiça,
corroborada pela ação dos homens públicos. E, nesse
16| esboroamento da justiça, a mais grave de todas as ruínas é a
falta de penalidade aos criminosos confessos, é a falta de
punição quando ocorre um crime de autoria incontroversa, mas
19| ninguém tem coragem de apontá-la à opinião pública, de modo
que a justiça possa exercer a sua ação saneadora e benfazeja.
No último parágrafo do texto, a forma pronominal “la”, em “apontá-la” (l.19), re-
toma:
a) “a ruína da justiça” (l.14).
b) “autoria incontroversa” (l.18).
c) “ação dos homens públicos” (l.15).
d) “falta de punição” (l. 17 e 18).
e) “a mais grave de todas as ruínas” (l.16).
Questão 5 (CESPE/TRE-PE/ANALISTA/2017)
Na teoria constitucional moderna, cidadão é o
16| indivíduo que tem um vínculo jurídico com o Estado, sendo
portador de direitos e deveres fixados por determinada
estrutura legal (Constituição, leis), que lhe confere, ainda, a
19| nacionalidade. Cidadãos, em tese, são livres e iguais perante a
lei, porém súditos do Estado.
GRAMÁTICA
No segundo parágrafo do texto, o pronome “lhe” (l.18) faz referência a:
a) “Estado” (l.16).
b) “portador de direitos e deveres” (l.17).
c) “nacionalidade” (l.19).
d) “teoria constitucional moderna” (l.15).
e) “cidadão” (l.15).
Questão 6 (CESPE/FUNPRESP-JUD/ANALISTA/2016)
1| Minha tia, Mary Beton, devo dizer-lhes, morreu de
uma queda de cavalo, quando estava em Bombaim. A notícia
da herança chegou certa noite quase simultaneamente com a da
4| aprovação do decreto que deu o voto às mulheres. A carta de
um advogado caiu na caixa do correio e, quando a abri,
descobri que ela me havia deixado quinhentas libras anuais até
7| o fim da minha vida.
As formas pronominais “a” (l. 5) e “ela” (l. 6) referem-se a “A carta” (l. 4).
Questão 7 (CESPE/ABIN/OFICIAL/2018)
11| Após espiões poloneses
terem roubado uma cópia da máquina, Turing e o campeão de
13| xadrez Gordon Welchman construíram uma réplica da Enigma
na base militar de Bletchey Park. A máquina replicava os
rotores do sistema alemão e tentava reproduzir diferentes
16| combinações de posições dos rotores para testar possíveis
soluções. Após quatro anos de trabalho, Turing conseguiu
quebrar a Enigma, ao perceber que as mensagens alemãs
GRAMÁTICA
19| criptografadas continham palavras previsíveis, como nomes e
títulos dos militares.
No trecho “para testar possíveis soluções” (l. 16 e 17), o emprego da preposição
“para”, além de contribuir para a coesão sequencial do texto, introduz, no período,
uma ideia de finalidade.
Questão 8 (CESPE/SEEDF/ASSISTENTE/2017)
1| Não têm conta entre nós os pedagogos da
prosperidade que, apegando-se a certas soluções onde,
na melhor hipótese, se abrigam verdades parciais,
4| transformam-nas em requisito obrigatório e único de todo
progresso. É bem característico, para citar um exemplo, o
que ocorre com a miragem da alfabetização. Quanta inútil
7| retórica se tem desperdiçado para provar que todos os
nossos males ficariam resolvidos de um momento para o
outro se estivessem amplamente difundidas as escolas
10| primárias e o conhecimento do abc.
A preposição “para” (l.7) introduz, no período em que ocorre, uma ideia de finali-
dade.
Questão 9 (CESPE/SEEDF/PROFESSOR/2017)
9| Quando nos perguntamos o que é a
10| consciência, não temos melhor resposta que a de Louis
11|Armstrong quando uma repórter perguntou-lhe o que era o jazz:
12| “Moça, se você precisa perguntar, nunca saberá”.
Seriam mantidos o sentido e a correção gramatical do texto caso fosse introduzida
a preposição sobre imediatamente após “perguntou-lhe” (l.11).
GRAMÁTICA
1| Não sou de choro fácil a não ser quando descubro
qualquer coisa muito interessante sobre ácido
desoxirribonucleico. Ou quando acho uma carta que fale sobre
4| a descoberta de um novo modelo para a estrutura do ácido
desoxirribonucleico, uma carta que termine com “Muito amor,
papai”. Francis Crick descobriu o desenho do DNA e escreveu
7| a seu filho só para dizer que “nossa estrutura é muito bonita”.
Estrutura, foi o que ele falou. Antes de despedir-se ainda disse:
“Quando chegar em casa, vou te mostrar o modelo”. Não
10| esqueça os dois pacotes de leite, passe para comprar pão,
guarde o resto do dinheiro para seus caramelos e, quando
chegar, eu mostro a você o mecanismo copiador básico a partir
13| do qual a vida vem da vida.
Não sou de choro fácil, mas um composto orgânico
cujas moléculas contêm as instruções genéticas que coordenam
16| o desenvolvimento e o funcionamento de todos os seres vivos
me comove. Cromossomas me animam, ribossomas me
espantam. A divisão celular não me deixa dormir, e olha que eu
19| moro bem no meio das montanhas. De vez em quando vejo
passarem os aviões, mas isso nunca acontece de madrugada —
a noite se guarda toda para o infinito silêncio.
22| Acho que uma palavra é muito mais bonita do que
uma carabina, mas não sei se vem ao caso. Nenhuma palavra
quer ferir outras palavras: nem desoxirribonucleico, nem
GRAMÁTICA
25| montanha, nem canção. Todos esses conceitos têm os seus
sinônimos, veja só, ácido desoxirribonucleico e DNA são
exatamente a mesma coisa, e os do resto das palavras você
28| acha. É tudo uma questão de amor e prisma, por favor não abra
os canhões. Que coisa mais linda esse ácido despenteado,
caramba. Olhei com mais atenção o desenho da estrutura e
31| descobri: a raça humana é toda brilho.
A substituição da expressão “e olha que eu moro bem no meio das montanhas” (l.
18 e 19) por embora eu more entre montanhas manteria a coerência do trecho
no qual se insere, mas alteraria seu nível de formalidade.
Questão 11 (CESPE/PC-MA/ESCRIVÃO/2017)
1| Se, nos Estados Unidos da América, surgem mais e
mais casos de assédio sexual em ambientes profissionais —
como os que envolvem produtores e atores de cinema —, no
4| Brasil, o número de processos desse tipo caiu 7,5% entre 2015
e 2016.
Até setembro de 2017, foram registradas 4.040 ações
7| judiciais sobre assédio sexual no trabalho, considerando-se só
a primeira instância.
Os números mostram que o tema ainda é tabu por
10| aqui, analisa o consultor Renato Santos, que atua auxiliando
empresas a criarem canais de denúncia anônima. “As pessoas
não falam por medo de serem culpabilizadas ou até de
13| represálias”.
GRAMÁTICA
Segundo Santos, os canais de denúncia para coibir
corrupção nas corporações já recebem queixas de assédio e
16| ajudam a identificar eventuais predadores. Para ele,
“o anonimato ajuda, já que as pessoas se sentem mais
protegidas para falar”.
19| A lei só tipifica o crime quando há chantagem de um
superior sobre um subordinado para tentar obter vantagem
sexual. Se um colega constrange o outro, em tese, não há
22| crime, embora tal comportamento possa dar causa a reparação
por dano moral.
No texto, a correção gramatical e o sentido do trecho ‘O anonimato ajuda, já que
as pessoas se sentem mais protegidas para falar’ (l. 17 e 18) seriam preservados
caso se substituísse o termo “já que” por:
a) a fim de que.
b) ainda que.
c) contanto que.
d) uma vez que.
e) logo que.
Questão 12 (CESPE/TCE-PB/AUXILIAR/2017)
1| O medo do esquecimento obcecou as sociedades
europeias da primeira fase da modernidade. Para dominar sua
inquietação, elas fixaram, por meio da escrita, os traços do
4| passado, a lembrança dos mortos ou a glória dos vivos e todos
os textos que não deveriam desaparecer. A pedra, a madeira, o
tecido, o pergaminho e o papel forneceram os suportes nos
GRAMÁTICA
7| quais podia ser inscrita a memória dos tempos e dos homens.

No espaço aberto da cidade, no refúgio da biblioteca,
na magnitude do livro e na humildade dos objetos mais
10| simples, a escrita teve como missão conjurar contra a fatalidade
da perda. Em um mundo no qual as escritas podiam ser
apagadas, os manuscritos podiam ser perdidos e os livros
13| estavam sempre ameaçados de destruição, a tarefa não era fácil.
Paradoxalmente, seu sucesso poderia criar, talvez, outro
perigo: o de uma incontrolável proliferação textual de um
16| discurso sem ordem nem limites.
O excesso de escrita, que multiplica os textos inúteis
e abafa o pensamento sob o acúmulo de discursos, foi
19| considerado um perigo tão grande quanto seu contrário.
Embora fosse temido, o apagamento era necessário, assim
como o esquecimento também o é para a memória. Nem todos
22| os escritos foram destinados a se tornar arquivos cuja proteção
os defenderia da imprevisibilidade da história. Alguns foram
traçados sobre suportes que permitiam escrever, apagar e
25| depois escrever de novo.
No texto, as relações sintático-semânticas do período “Embora fosse temido, o apa-
gamento era necessário, assim como o esquecimento também o é para a memória”
(l. 20 e 21) seriam preservadas caso a conjunção “Embora” fosse substituída por:
a) Por conseguinte.
b) Ainda que.
c) Consoante.
d) Desde que.
e) Uma vez que.
GRAMÁTICA
Questão 13 (CESPE/STF/ANALISTA/2013)
Na oração “guiava-me a promessa do livro” (l.22), o pronome “me” exerce a função
de complemento da forma verbal “guiava”.
Questão 14 (CESPE/SEE-AL/PROFESSOR/2013)
1| Quando se pensa em educação popular, logo se
2| recorre às ideias do educador Paulo Freire, que,
3| durante toda a sua vida, se dedicou à questão do educar para a
4| vida.
Na linha 2, o termo “que” poderia ser substituído por cujo, haja vista se tratar de
pronome relativo referente ao educador e escritor Paulo Freire.
Questão 15 (CESPE/SEE-AL/SECRETÁRIO ESCOLAR/2013)
1| O secretário escolar é mais do que um mero executor
de tarefas burocráticas, pois é um profissional que tem em
mãos dados essenciais para pensar estrategicamente o processo
4| pedagógico da escola, bem como para gerenciar a memória
documental dos sujeitos que nela estão ou estiveram inseridos.
A amplitude de suas funções coloca-o em relação
7| direta e permanente com diferentes áreas de atuação da unidade
educativa, o que exige sua interação com todos os envolvidos
no trabalho escolar.
10| Às vezes, esse profissional é a ponte entre aqueles que
tomam decisões gerenciais e os que executarão tais decisões;
muitas vezes, porém, ele toma decisões e executa tarefas
13| relevantes e decisivas. É, pois, nesse momento, verdadeiro
GRAMÁTICA
assessor, função que exige competências básicas bem
específicas e formação voltada essencialmente para questões
16| educacionais.
Cristiane de C. R. Abud.
Internet: www.uems.br
(com adaptações).
No segundo parágrafo, os termos “suas” (l.6), “-o” — em “coloca-o” (l.6) — e “sua”
(l.8) exercem a função de pronomes e estabelecem uma cadeia de coesão com o
referente “secretário escolar” (l.1).
Questão 16 O termo “pois” (l.13) explicita uma relação sintática de conclusão.
Questão 17 (CESPE/ANCINE/ANALISTA/2013)
14| O cinema ideal seria aquele onde não houvesse
15| absolutamente nenhum ponto de luz.
A substituição do vocábulo “onde” (l.14) por em que manteria a correção gra-
matical e o sentido original do texto.
Questão 18 (CESPE/SEGESP-AL/PERITO CRIMINAL/2013)
1| Uma tecnologia desenvolvida pelo Instituto de
Química da Universidade de Brasília (UnB) aumenta a precisão
da perícia criminal e baixa seus custos. O grupo, formado por
4| pesquisadores, alunos e peritos da Polícia Federal, desenvolveu
marcadores visuais que possibilitam rastrear um projétil,
identificar a distância de um tiro em até 12 metros do local do
7| disparo e apontar a estatura do atirador.
GRAMÁTICA
No primeiro período do texto, o pronome “seus” (l.3) está empregado em referên-
cia à expressão “perícia criminal” (l.3).
Questão 19 (CESPE/FUB/ASSISTENTE/2013)
1| A educação superior no Brasil não pode ser discutida
2| sem que se tenha presente o cenário em que ela surgiu [...]
Caso a expressão “em que” (l.2) fosse substituída por o qual, seriam mantidas
a correção e a coerência do texto.
Questão 20 (CESPE/MJ/SUPERIOR/2013)
1| Marilena Chaui, filósofa brasileira, afirma que, para
a classe dominante brasileira (os “liberais”), democracia é o
regime da lei e da ordem. Para a filósofa, no entanto, a
4| democracia é “o único regime político no qual os conflitos são
considerados o princípio mesmo de seu funcionamento”
A expressão ‘no qual’ (l.4) poderia ser substituída pelo vocábulo onde, sem pre-
juízo para a correção e para as ideias do texto.
GRAMÁTICA
GABARITO
1. C
2. E
3. C
4. b
5. e
6. E
7. C
8. C
9. E
10. C
11. d
12. b
13. C
14. E
15. C
16. C
17. C
18. C
19. E
20. E
GRAMÁTICA
GABARITO COMENTADO
31| Seja como for, enquanto não chega esse dia, os livros
estão aqui, como uma galáxia pulsante, e as palavras, dentro
deles, são outra poeira cósmica flutuando, à espera do olhar
34| que as irá fixar num sentido ou nelas procurará o sentido novo,
porque assim como vão variando as explicações do universo,
também a sentença que antes parecera imutável para todo o
37| sempre oferece subitamente outra interpretação, a possibilidade
duma contradição latente, a evidência do seu erro próprio.
Aqui, neste escritório onde a verdade não pode ser mais do que
40| uma cara sobreposta às infinitas máscaras variantes, estão os
costumados dicionários da língua e vocabulários, os Morais e
Aurélios, os Morenos e Torrinhas, algumas gramáticas, o
43| Manual do Perfeito Revisor, vademeco de ofício [...].
Na linha 39, o emprego de “neste” decorre da presença do vocábulo “Aqui”, de
modo que sua substituição por nesse resultaria em incorreção gramatical.
Certo.
Como vimos em nossa aula, a forma pronominal neste (em + este) situa a localiza-
ção do falante (primeira pessoa, seta para baixo). Em termos textuais, o pronome
este é usado na catáfora (seta para frente). Usamos as setas para ilustrar esses
valores:
ESTE
GRAMÁTICA
Disse tudo isso a mim mesmo quando era tempo de
mo dizer, e, se não soube tirar melhor partido de minhas
16| reflexões, não foi por não as ter feito a tempo e por não as ter
bem amadurecido. Lançado, desde a infância, no torvelinho da
sociedade, aprendi cedo, por experiência, que não era feito
19| para viver nela, onde nunca conseguiria chegar ao estado
de que meu coração precisava. Cessando, portanto, de procurar
entre os homens a felicidade que sentia não poder encontrar,
22| minha ardente imaginação já saltava por cima da
recém-iniciada época de minha vida, como sobre um terreno
desconhecido, para descansar em uma situação tranquila
25| em que me pudesse fixar.
Sem alteração dos sentidos do texto, a oração “em que me pudesse fixar” (l. 25)
poderia ser reescrita da seguinte forma: à qual eu pudesse ser fixado.
Errado.
O pronome relativo que, na linha 25, quando substituído por a qual, deve ser com-
binado com a preposição em, resultando na forma na qual. Isso porque a preposi-
ção não pode ser a, como sugere a questão, uma vez que o verbo fixar, transitivo
indireto, exige a preposição em.
Questão 3 (CESPE/TRF1ª/ANALISTA/2017)
1| A linguagem — seja ela oral ou escrita, seja mímica
ou semafórica — é um sistema de símbolos, signos ou
signos-símbolos, voluntariamente produzidos e
GRAMÁTICA
4| convencionalmente aceitos, mediante o qual o ser humano se
comunica com seus semelhantes, expressando suas ideias,
sentimentos ou desejos.
7| A linguagem ideal seria aquela em que cada palavra
designasse apenas uma coisa, correspondesse a uma só ideia ou
conceito, tivesse um só sentido. Como tal não ocorre em
10| nenhuma língua conhecida, as palavras são, por natureza,
enganosas, porque polissêmicas ou plurivalentes.
Isoladas de contexto ou situação, as palavras quase
13| nada significam de maneira precisa, inequívoca (Ogden e
Richards são radicais: “as palavras nada significam por si
mesmas”): “...o que determina o valor da palavra é o contexto,
16| o qual, a despeito da variedade de sentidos de que a palavra
seja suscetível, lhe impõe um valor ‘singular’; é o contexto
também que a liberta de todas as representações passadas, nela
19| acumuladas pela memória, e que lhe atribui um valor ‘atual’”.
Assim, por mais condicionada que esteja a significação de uma
palavra ao seu contexto, sempre subsiste nela, palavra, um
22| núcleo significativo mais ou menos estável e constante, além de
outros traços semânticos potenciais em condições de se
evidenciarem nos contextos em que ela apareça. Se, como
25| entendem Ogden e Richards, as palavras por si mesmas nada
significassem, a cada novo contexto elas adquiririam
significação diferente, o que tornaria praticamente impossível
28| a própria intercomunicação linguística.
GRAMÁTICA
Nos trechos “lhe impõe” (l. 17) e “lhe atribui” (l. 19), o pronome ‘lhe’ refere-se a
“palavra” (l. 16), de modo que seriam gramaticalmente corretas as reescritas im-
põe a ela e atribui a ela.
Certo.
Primeiramente, a questão está correta quando diz que o nome palavra é o refe-
rente dos pronomes lhe (l.17) e lhe (l.19). Em segundo lugar, os verbos impor e
atribuir, ambos transitivos direto e indireto, selecionam objeto indireto introduzido
pela preposição a. O pronome de terceira pessoa ela pode ser regido pela prepo-
sição a. Por fim, o pronome oblíquo tônico lhe é o substituto adequado a comple-
mentos indiretos (objetos indiretos) de terceira pessoa.
Questão 4 (CESPE/PJC-MT/DELEGADO/2017)
1| A injustiça, Senhores, desanima o trabalho, a
honestidade, o bem; cresta em flor os espíritos dos moços,
semeia no coração das gerações que vêm nascendo a semente
4| da podridão, habitua os homens a não acreditar senão na
estrela, na fortuna, no acaso, na loteria da sorte; promove a
desonestidade, a venalidade, a relaxação; insufla a cortesania,
7| a baixeza, sob todas as suas formas.
De tanto ver triunfar as nulidades, de tanto ver
prosperar a desonra, de tanto ver crescer a injustiça, de tanto
10| ver agigantarem-se os poderes nas mãos dos maus, o homem
chega a desanimar da virtude, a rir-se da honra, a ter vergonha
de ser honesto.
GRAMÁTICA
13| E, nessa destruição geral das nossas instituições, a
maior de todas as ruínas, Senhores, é a ruína da justiça,
corroborada pela ação dos homens públicos. E, nesse
16| esboroamento da justiça, a mais grave de todas as ruínas é a
falta de penalidade aos criminosos confessos, é a falta de
punição quando ocorre um crime de autoria incontroversa, mas
19| ninguém tem coragem de apontá-la à opinião pública, de modo
que a justiça possa exercer a sua ação saneadora e benfazeja.
No último parágrafo do texto, a forma pronominal “la”, em “apontá-la” (l.19), re-
toma:
a) “a ruína da justiça” (l.14).
b) “autoria incontroversa” (l.18).
c) “ação dos homens públicos” (l.15).
d) “falta de punição” (l. 17 e 18).
e) “a mais grave de todas as ruínas” (l.16).
Letra b.
Temos aqui uma questão que solicita a compreensão da conexão entre o pronome
e o nome referido. Vemos que em todas as opções há um nome (ou sintagma no-
minal) de gênero feminino e em número singular. Potencialmente, todos poderiam
ser retomados pela forma pronominal la. No entanto, o termo mais próximo é, po-
tencialmente, o referente a ser retomado — no caso do texto em análise, trata-se
de autoria controversa.
GRAMÁTICA
Questão 5 (CESPE/TRE-PE/ANALISTA/2017)
Na teoria constitucional moderna, cidadão é o
16| indivíduo que tem um vínculo jurídico com o Estado, sendo
portador de direitos e deveres fixados por determinada
estrutura legal (Constituição, leis), que lhe confere, ainda, a
19| nacionalidade. Cidadãos, em tese, são livres e iguais perante a
lei, porém súditos do Estado.
No segundo parágrafo do texto, o pronome “lhe” (l.18) faz referência a:
a) “Estado” (l.16).
b) “portador de direitos e deveres” (l.17).
c) “nacionalidade” (l.19).
d) “teoria constitucional moderna” (l.15).
e) “cidadão” (l.15).
Letra e.
Para resolver a questão, temos que observar o verbo confere, na linha 18. Por ser
transitivo direto e indireto, seleciona um objeto direto e um objeto indireto. O ob-
jeto direto é a nacionalidade e o objeto indireto é a alguém (e este “alguém” é
a resposta da questão). Lembre-se: o pronome lhe pode substituir complemento
preposicionado (objeto indireto). Em termos de interpretação do texto analisado,
é o Estado que confere a nacionalidade ao cidadão. Portanto, o objeto indireto
(substituído e retomado pelo pronome lhe) é ao cidadão.
GRAMÁTICA
Questão 6 (CESPE/FUNPRESP-JUD/ANALISTA/2016)
1| Minha tia, Mary Beton, devo dizer-lhes, morreu de
uma queda de cavalo, quando estava em Bombaim. A notícia
da herança chegou certa noite quase simultaneamente com a da
4| aprovação do decreto que deu o voto às mulheres. A carta de
um advogado caiu na caixa do correio e, quando a abri,
descobri que ela me havia deixado quinhentas libras anuais até
7| o fim da minha vida.
As formas pronominais “a” (l. 5) e “ela” (l. 6) referem-se a “A carta” (l. 4).
Errado.
Apenas a forma pronominal a (l.5) faz referência ao termo a carta. O pronome ela
(l. 6) faz referência ao termo Minha tia, Mary Beton (l.1).
Questão 7 (CESPE/ABIN/OFICIAL/2018)
11| Após espiões poloneses
terem roubado uma cópia da máquina, Turing e o campeão de
13| xadrez Gordon Welchman construíram uma réplica da Enigma
na base militar de Bletchey Park. A máquina replicava os
rotores do sistema alemão e tentava reproduzir diferentes
16| combinações de posições dos rotores para testar possíveis
soluções. Após quatro anos de trabalho, Turing conseguiu
quebrar a Enigma, ao perceber que as mensagens alemãs
19| criptografadas continham palavras previsíveis, como nomes e
títulos dos militares.
GRAMÁTICA
No trecho “para testar possíveis soluções” (l. 16 e 17), o emprego da preposição

“para”, além de contribuir para a coesão sequencial do texto, introduz, no período,
uma ideia de finalidade.
Certo.
A preposição para possui, na sentença analisada, a ideia de finalidade. Traduzin-
do, temos que a reprodução de diferentes combinações tinha por fim as possíveis
soluções.
Questão 8 (CESPE/SEEDF/ASSISTENTE/2017)

1| Não têm conta entre nós os pedagogos da
prosperidade que, apegando-se a certas soluções onde,
na melhor hipótese, se abrigam verdades parciais,
4| transformam-nas em requisito obrigatório e único de todo
progresso. É bem característico, para citar um exemplo, o
que ocorre com a miragem da alfabetização. Quanta inútil
7| retórica se tem desperdiçado para provar que todos os
nossos males ficariam resolvidos de um momento para o
outro se estivessem amplamente difundidas as escolas
10| primárias e o conhecimento do abc.
A preposição “para” (l.7) introduz, no período em que ocorre, uma ideia de finali-
dade.
Certo.
Questão semelhante à anterior. Para reconhecer a ideia de finalidade na preposição
para, faça a reescritura utilizando, no lugar da preposição, as formas com a fina-
lidade de, com o intuito de, com o propósito de:
GRAMÁTICA
“Quanta inútil retórica se tem desperdiçado com a finalidade/o intuito/o pro-

pósito de provar que [...]”.
Questão 9 (CESPE/SEEDF/PROFESSOR/2017)

9| Quando nos perguntamos o que é a
10| consciência, não temos melhor resposta que a de Louis
11|Armstrong quando uma repórter perguntou-lhe o que era o jazz:
12| “Moça, se você precisa perguntar, nunca saberá”.
Seriam mantidos o sentido e a correção gramatical do texto caso fosse introduzida
a preposição sobre imediatamente após “perguntou-lhe” (l.11).
Errado.
A preposição sobre não pode ser introduzida na construção analisada. A explicação
é a seguinte. O verbo perguntar, na sentença, é transitivo direto e indireto: per-
guntar algo (o que era o jazz) a alguém (lhe = a ele). Se houvesse a presença da
preposição sobre, a construção ficaria assim (reescrita): “uma repórter perguntou
sobre o que era o jazz a ele”. Essa frase, segundo a norma gramatical, é incorreta,
já que a preposição sobre está introduzindo um objeto direto.

1| Não sou de choro fácil a não ser quando descubro
qualquer coisa muito interessante sobre ácido
desoxirribonucleico. Ou quando acho uma carta que fale sobre
4| a descoberta de um novo modelo para a estrutura do ácido
desoxirribonucleico, uma carta que termine com “Muito amor,
papai”. Francis Crick descobriu o desenho do DNA e escreveu
7| a seu filho só para dizer que “nossa estrutura é muito bonita”.
GRAMÁTICA
Estrutura, foi o que ele falou. Antes de despedir-se ainda disse:
“Quando chegar em casa, vou te mostrar o modelo”. Não
10| esqueça os dois pacotes de leite, passe para comprar pão,
guarde o resto do dinheiro para seus caramelos e, quando
chegar, eu mostro a você o mecanismo copiador básico a partir
13| do qual a vida vem da vida.
Não sou de choro fácil, mas um composto orgânico
cujas moléculas contêm as instruções genéticas que coordenam
16| o desenvolvimento e o funcionamento de todos os seres vivos
me comove. Cromossomas me animam, ribossomas me
espantam. A divisão celular não me deixa dormir, e olha que eu
19| moro bem no meio das montanhas. De vez em quando vejo
passarem os aviões, mas isso nunca acontece de madrugada —
a noite se guarda toda para o infinito silêncio.
22| Acho que uma palavra é muito mais bonita do que
uma carabina, mas não sei se vem ao caso. Nenhuma palavra
quer ferir outras palavras: nem desoxirribonucleico, nem
25| montanha, nem canção. Todos esses conceitos têm os seus
sinônimos, veja só, ácido desoxirribonucleico e DNA são
exatamente a mesma coisa, e os do resto das palavras você
28| acha. É tudo uma questão de amor e prisma, por favor não abra
os canhões. Que coisa mais linda esse ácido despenteado,
caramba. Olhei com mais atenção o desenho da estrutura e
31| descobri: a raça humana é toda brilho.
GRAMÁTICA
A substituição da expressão “e olha que eu moro bem no meio das montanhas” (l.
18 e 19) por embora eu more entre montanhas manteria a coerência do trecho
no qual se insere, mas alteraria seu nível de formalidade.
Certo.
A conjunção embora traduz corretamente o valor concessivo do trecho no qual se
insere. A ideia de concessão, como vimos, exprime uma oposição ao que é afirma-
do na oração principal, mas não é capaz de anular ou impedir o fato mencionado.
Como vemos pela natureza do texto em análise, a frase original é menos formal
(é informal). Se se fizer o uso da conjunção embora, o texto se torna mais formal.
Questão 11 (CESPE/PC-MA/ESCRIVÃO/2017)
1| Se, nos Estados Unidos da América, surgem mais e
mais casos de assédio sexual em ambientes profissionais —
como os que envolvem produtores e atores de cinema —, no
4| Brasil, o número de processos desse tipo caiu 7,5% entre 2015
e 2016.
Até setembro de 2017, foram registradas 4.040 ações
7| judiciais sobre assédio sexual no trabalho, considerando-se só
a primeira instância.
Os números mostram que o tema ainda é tabu por
10| aqui, analisa o consultor Renato Santos, que atua auxiliando
empresas a criarem canais de denúncia anônima. “As pessoas
não falam por medo de serem culpabilizadas ou até de
13| represálias”.
GRAMÁTICA
Segundo Santos, os canais de denúncia para coibir
corrupção nas corporações já recebem queixas de assédio e
16| ajudam a identificar eventuais predadores. Para ele,
“o anonimato ajuda, já que as pessoas se sentem mais
protegidas para falar”.
19| A lei só tipifica o crime quando há chantagem de um
superior sobre um subordinado para tentar obter vantagem
sexual. Se um colega constrange o outro, em tese, não há
22| crime, embora tal comportamento possa dar causa a reparação
por dano moral.
No texto, a correção gramatical e o sentido do trecho ‘O anonimato ajuda, já que
as pessoas se sentem mais protegidas para falar’ (l. 17 e 18) seriam preservados
caso se substituísse o termo “já que” por:
a) a fim de que.
b) ainda que.
c) contanto que.
d) uma vez que.
e) logo que.
Letra d.
São equivalentes do termo já que: dado que, visto que, uma vez que. O valor
da locução conjuntiva é de explicação, introduzindo o seguimento que denota uma
explicação para o que foi dito anteriormente. As expressões em (a), (b), (c) e (e)
são distintas semanticamente, havendo alteração de sentido caso estejam empre-
gadas no lugar de já que.
GRAMÁTICA
Questão 12 (CESPE/TCE-PB/AUXILIAR/2017)
1| O medo do esquecimento obcecou as sociedades
europeias da primeira fase da modernidade. Para dominar sua
inquietação, elas fixaram, por meio da escrita, os traços do
4| passado, a lembrança dos mortos ou a glória dos vivos e todos
os textos que não deveriam desaparecer. A pedra, a madeira, o
tecido, o pergaminho e o papel forneceram os suportes nos
7| quais podia ser inscrita a memória dos tempos e dos homens.
No espaço aberto da cidade, no refúgio da biblioteca,
na magnitude do livro e na humildade dos objetos mais
10| simples, a escrita teve como missão conjurar contra a fatalidade
da perda. Em um mundo no qual as escritas podiam ser
apagadas, os manuscritos podiam ser perdidos e os livros
13| estavam sempre ameaçados de destruição, a tarefa não era fácil.
Paradoxalmente, seu sucesso poderia criar, talvez, outro
perigo: o de uma incontrolável proliferação textual de um
16| discurso sem ordem nem limites.
O excesso de escrita, que multiplica os textos inúteis
e abafa o pensamento sob o acúmulo de discursos, foi
19| considerado um perigo tão grande quanto seu contrário.
Embora fosse temido, o apagamento era necessário, assim
como o esquecimento também o é para a memória. Nem todos
22| os escritos foram destinados a se tornar arquivos cuja proteção
os defenderia da imprevisibilidade da história. Alguns foram
traçados sobre suportes que permitiam escrever, apagar e
25| depois escrever de novo.
GRAMÁTICA
No texto, as relações sintático-semânticas do período “Embora fosse temido, o apa-
gamento era necessário, assim como o esquecimento também o é para a memória”
(l. 20 e 21) seriam preservadas caso a conjunção “Embora” fosse substituída por:
a) Por conseguinte.
b) Ainda que.
c) Consoante.
d) Desde que.
e) Uma vez que.
Letra b.
O valor da conjunção embora é de concessão (exprime uma oposição ao que é
dito na oração principal, não sendo capaz, porém, de anular ou impedir o fato
mencionado). Por conseguinte é uma conjunção consecutiva; consoante é uma
conjunção conformativa; desde que é uma conjunção condicional; uma vez que,
por fim, é uma conjunção explicativa.
Questão 13 (CESPE/STF/ANALISTA/2013)
Na oração “guiava-me a promessa do livro” (l.22), o pronome “me” exerce a
função de complemento da forma verbal “guiava”.
Certo.
O sujeito do verbo guiava está posposto, isto é, depois do verbo. Na ordem canô-
nica SVO (sujeito verbo objeto), a ordem é a seguinte:
A promessa do livro guiava-me. O pronome me, então, é complemento do verbo
guiar.
GRAMÁTICA
Questão 14 (CESPE/SEE-AL/PROFESSOR/2013)
1| Quando se pensa em educação popular, logo se
2| recorre às ideias do educador Paulo Freire, que,
3| durante toda a sua vida, se dedicou à questão do educar para a
4| vida.
Na linha 2, o termo “que” poderia ser substituído por cujo, haja vista se tratar de
pronome relativo referente ao educador e escritor Paulo Freire.
Errado.
O pronome cujo estabelece relação de posse:
[possuidor] cujo [posse]
Cada um dos elementos unidos pelo pronome cujo deve pertencer à classe dos
substantivos.
Nenhum desses critérios é atendido na construção: Paulo Freire, cujo, durante toda
a sua vida, se dedicou à questão [...]
O estranhamento do resultado da substituição que-cujo é uma comprovação da
impossibilidade de substituição.
Questão 15 (CESPE/SEE-AL/SECRETÁRIO ESCOLAR/2013)
1| O secretário escolar é mais do que um mero executor
de tarefas burocráticas, pois é um profissional que tem em
mãos dados essenciais para pensar estrategicamente o processo
4| pedagógico da escola, bem como para gerenciar a memória
documental dos sujeitos que nela estão ou estiveram inseridos.
A amplitude de suas funções coloca-o em relação
GRAMÁTICA
7| direta e permanente com diferentes áreas de atuação da unidade

educativa, o que exige sua interação com todos os envolvidos
no trabalho escolar.
10| Às vezes, esse profissional é a ponte entre aqueles que
tomam decisões gerenciais e os que executarão tais decisões;
muitas vezes, porém, ele toma decisões e executa tarefas
13| relevantes e decisivas. É, pois, nesse momento, verdadeiro
assessor, função que exige competências básicas bem
específicas e formação voltada essencialmente para questões
16| educacionais.
Cristiane de C. R. Abud.
Internet: www.uems.br
(com adaptações).
No segundo parágrafo, os termos “suas” (l.6), “-o” — em “coloca-o” (l.6) — e “sua”
(l.8) exercem a função de pronomes e estabelecem uma cadeia de coesão com o
referente “secretário escolar” (l.1).
Certo.
Na cadeia referencial do primeiro parágrafo, o referente a ser retomado pelas elip-
ses e pelos pronomes é o sintagma nominal O secretário escolar. Não há, ao lon-
go desse trecho, outro referente potencial para as formas pronominais destacadas.
Questão 16 O termo “pois” (l.13) explicita uma relação sintática de conclusão.
Certo.
A conjunção conclusiva pois, no trecho em análise, é equivalente às formas por-
tanto, assim, logo.
GRAMÁTICA
Questão 17 (CESPE/ANCINE/ANALISTA/2013)
14| O cinema ideal seria aquele onde não houvesse
15| absolutamente nenhum ponto de luz.
A substituição do vocábulo “onde” (l.14) por em que manteria a correção grama-
tical e o sentido original do texto.
Certo.
O pronome onde está empregado em sentido locativo (a sala de cinema é um local
físico bem delimitado). A forma em que também possui a semântica locativa, daí
a possibilidade de substituição.
Questão 18 (CESPE/SEGESP-AL/PERITO CRIMINAL/2013)
1| Uma tecnologia desenvolvida pelo Instituto de
Química da Universidade de Brasília (UnB) aumenta a precisão
da perícia criminal e baixa seus custos. O grupo, formado por
4| pesquisadores, alunos e peritos da Polícia Federal, desenvolveu
marcadores visuais que possibilitam rastrear um projétil,
identificar a distância de um tiro em até 12 metros do local do
7| disparo e apontar a estatura do atirador.
No primeiro período do texto, o pronome “seus” (l.3) está empregado em referên-
cia à expressão “perícia criminal” (l.3).
Certo.
O pronome possessivo seus deve concordar com o termo que o segue (a coisa pos-
suída): custos. Os custos são da perícia criminal (e aí encontramos o possuidor).
GRAMÁTICA
Questão 19 (CESPE/FUB/ASSISTENTE/2013)
1| A educação superior no Brasil não pode ser discutida
2| sem que se tenha presente o cenário em que ela surgiu [...]
Caso a expressão “em que” (l.2) fosse substituída por o qual, seriam mantidas a
correção e a coerência do texto.
Errado.
Como há a preposição em, a forma de substituição deve ser no qual.
Questão 20 (CESPE/MJ/SUPERIOR/2013)
1| Marilena Chaui, filósofa brasileira, afirma que, para
a classe dominante brasileira (os “liberais”), democracia é o
regime da lei e da ordem. Para a filósofa, no entanto, a
4| democracia é “o único regime político no qual os conflitos são
considerados o princípio mesmo de seu funcionamento”
A expressão ‘no qual’ (l.4) poderia ser substituída pelo vocábulo onde, sem preju-
ízo para a correção e para as ideias do texto.
Errado.
Não há, no trecho em análise, regime político (antecedente da forma no qual),
assim não pode ser interpretado com sentido locativo — daí a impossibilidade de
substituição pela forma onde.
GRAMÁTICA
REFERÊNCIAS
BECHARA, E. Moderna Gramática Portuguesa. Rio de Janeiro: YHL, 1999.
CUNHA, C.; CINTRA, L. Nova gramática do português contemporâneo. 5. ed.
Rio de Janeiro: Lexicon, 2008.
HOUAISS, A. Dicionário eletrônico Houaiss da língua portuguesa. São Paulo:
Editora Objetiva. 2009.
ROCHA LIMA. Gramática normativa da língua portuguesa. 49. ed. Rio de Ja-
neiro: José Olympio, 2011.
GRAMÁTICA
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ALAP

ASSEMBLEIA LEGISLATIVA DO ESTADO DO AMAPÁ

Doutor em Linguística pela Universidade de

Morfossintaxe das Classes Gramaticais - Parte III............................................4

MORFOSSINTAXE DAS CLASSES GRAMATICAIS - PARTE III

classes gramaticais”. Nesta aula, trabalharemos três classes gramaticais: os prono-

mes, as conjunções e as preposições.

Essas classes possuem função coesiva: referenciam e articulam o texto, ge-

porque as bancas adotam essa nomenclatura. Primeiramente, apresentarei uma

sua morfologia e sua semântica (incluindo função coesiva, textual). As proprieda-

des sintáticas serão exploradas superficialmente, já que há a aula sobre orações

coordenadas e subordinadas, momento em que exploraremos em detalhes as con-

junções e as preposições. Os pronomes serão detalhados principalmente na aula

sobre o período simples.

Dito isso, podemos começar, certo?

a banca, identificando os padrões na cobrança dos conteúdos.

A Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB) organiza a classe dos pronomes da

oblíquo (reflexivo, não reflexivo)

Na classificação acima, você pode perceber que há diferentes tipos de prono-

mes: pessoais, possessivos, interrogativos etc. Essas diferenças são de natureza

semântica, morfológica e sintática. Na morfologia, as flexões dos pronomes são

cas examinadoras, principalmente o Cebraspe, avaliam esse tipo de conhecimento

contextualizado, envolvendo morfologia, semântica (interpretação) e sintaxe!

ao momento da enunciação e aos atores do discurso”. Vixe, professor, a palavra

é desconhecida e o significado da palavra é complicado... Fique tranquilo(a), vou

ma pronominal Eu faz referência a quem comunica a mensagem. A mesma pessoa

pronominal indica, então, um ator do discurso.

(o celular) está perto do receptor da mensagem (aquele a quem eu dirijo a minha

nificado também mudaria: o objeto comprado (celular) está distante do enunciador

(aquele que produz a mensagem) e do receptor (aquele que recebe a mensagem).

enunciado (a mensagem) é produzido).

Os pronomes também fazem referência internamente ao texto. Por exemplo,

vamos observar a sequência de frases a seguir:

A professora chegou atrasada. Ela quase nunca faz isso.

e o pronome isso faz referência ao evento chegar atrasada.

Cada tipo de pronome faz referência a um aspecto da situação em que o enun-

(apresento também os representantes de cada tipo):

a) Pronomes Pessoais: fazem referência aos participantes dos eventos e a

al (retos e oblíquos) exercem funções sintáticas específicas (que serão detalhadas

nas aulas sobre sintaxe, ok?).

Retos Oblíquos átonos Oblíquos tônicos

b) Pronomes Possessivos: indicam posse. Funcionam, tipicamente, como ad-

jetivos, concordando com o substantivo com que se relacionam.

• meu, minha/meus, minhas;

• nosso, nossa/nossos, nossas;

• vosso, vossa/vossos, vossas;

c) Pronomes Demonstrativos: indicam seres ou coisas referidas no momento

• aquele(s), aquela(s), aquilo.

d) Pronomes Indefinidos: referem-se à terceira pessoa de modo indetermi-

nado. Quando ocorrem na sintaxe, tendem a ser núcleo de sintagma nominal.

e) Pronomes Interrogativos: pronomes indefinidos que podem ser usados

f) Pronomes Relativo: fazem referência a um nome antecedente (e, sintatica-

mente, são responsáveis por introduzir uma oração subordinada adjetiva).

Pronto, apresentei os representantes de cada tipo de pronome. Ao longo das

aulas de sintaxe, abordarei como cada pronome se comporta.

Na continuação de nossa aula, você estudará as conjunções e das preposições. Es-

sas duas classes compartilham uma propriedade morfológica, destacada a seguir.

Conjunções e preposições NÃO sofrem flexão. Ou seja: conjunções e preposições

são morfologicamente INVARIÁVEIS!

Na aula 3, vimos também que as conjunções e preposições estão no grupo de

funcionam como conjunções e preposições.

Pronto, destacamos duas propriedades morfológicas fundamentais das conjun-

ções e das preposições: são invariáveis e constituem uma classe fechada.