⤷ No início, a criança ainda precisa de uma “âncora” material para
significar... E não é qualquer objeto que pode significar qualquer
⤷ Ludo, -is, -si, -sum, -dere: v.int./t. – jogar, brincar, divertir-se,
folgar; gracejar; zombar; enganar; simular; tocar; tanger.
⤷ Ludus, -i: s.m. – jogo; divertimento; recreação; brinquedo;
gracejo; zombaria; escola; pl. – jogos públicos, espetáculos.
⤷ “O papel do brinquedo no desenvolvimento”, de Lev S. Vygotsky
(in. “A formação social da mente: o desenvolvimento dos
processos psicológicos superiores”).
⤷ O brinquedo preenche uma necessidade; o prazer não define o
brinquedo.
⤷ Prestar atenção e compreender o processo de maturação das
necessidades que põe em marcha o desenvolvimento: “todo
avanço está conectado com uma mudança acentuada nas
motivações, tendências e incentivos” (p. 108).
⤷ O brinquedo é “um mundo ilusório e imaginário onde os desejos
não realizáveis podem ser realizados” (p. 109): ele mobiliza a
imaginação, que é entendida como “o brinquedo em ação”.
⤷ Como reflexo imaginário da ação, o brinquedo é baseado em
regras. Essas regras, baseadas nas regras existentes em
situações sócios – históricas reais, acabam por ensinar padrões
comportamentais.
⤷ “O desenvolvimento a partir de jogos em que há uma situação
imaginaria às claras e regras ocultas para jogos com regras às
claras e uma situação imaginaria oculta delineada a evolução do
brinquedo das crianças” (p. 112).
⤷ No brinquedo, os objetos perdem sua força determinadora, isto
é, eles passam a ser entendidos não por sua natureza imediata,
mas por seu significado (mundo simbólico), o que marca, por
assim dizer, a passagem para uma vida sensitiva e uma vida
intelectiva independentes.
⤷ “No brinquedo, o pensamento está separado dos objetos, e ação
surge das ideias e não, das coisas. [...] A ação regida por regras
começa a ser determinada pelas ideias e não pelos objetos. [...] A
criança não realiza toda essa transformação de uma só vez,
porque é extremamente difícil para ela separar o pensamento
(o significado de uma palavra) dos objetos” (p. 115).
coisa! É preciso que haja uma razão de similitude. Essa similitude
está em sua utilidade na representação (valor de uso / valor de
troca).
OBJETO SIGNIFICADO
⤷ para
SIGNIFICADO OBJETO
⤷ No brinquedo, a regra se torna um desejo.
⤷ “Em resumo, o brinquedo cria na criança uma nova forma de
desejos. Ensina-a a desejar, relacionando seus desejos a um “eu”
fictício, ao seu papel no jogo e suas regras. Dessa maneira, as
maiores aquisições de uma criança são conseguidas no
brinquedo, aquisições que no futuro tornar-se-ão se nível básico
de ação real e moralidade” (p. 118).
⤷ O que ocorre na relação objeto-significado também ocorre na
relação ação-significado.
AÇÃO SIGNIFICADO
⤷ para
SIGNIFICADO AÇÃO
⤷ “Entretanto, separar significado de objeto tem consequências
diferentes da separação entre significado e ação. Assim como
separar com o significado de coisas leva ao pensamento
abstrato, observamos que o desenvolvimento da vontade, a
capacidade de fazer escolhas conscientes, ocorre quando a
criança opera com o significado de ações. No brinquedo, uma
ação substitui outra ação, assim como um objeto substitui outro
objeto” (p. 120).
Vygotsky conclui que:
⤷ O brinquedo relaciona-se ao desenvolvimento na medida em que
inverte os fundamentos do comportamento ordinário das
crianças, isto é, subordina a ação e o objeto ao significado,
criando espaço para o desenvolvimento do pensamento
abstrato e da vontade consciente (cria uma ZDP);
⤷ O brinquedo tende a reproduzir uma situação real, formando a
imaginação a partir da memória e atribuindo às regras um papel
ético fundamental.
“A essência do brinquedo é a criação de uma nova relação entre o campo
do significado e o campo da percepção visual – ou seja, entre situações no
pensamento e situações reais” (p. 124).