Bachelard e A Educação em Ciências - Uma Revisão

XVIII Simpósio Nacional de Ensino de Física – SNEF 2009 – Vitória, ES 1
BACHELARD E A EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS: UMA REVISÃO

EM PERIÓDICOS CIENTÍFICOS BRASILEIROS
Karine Raquiel Halmenschlager 1 , Simoni Tormöhlen Gehlen2
1
Universidade Federal de Santa Catarina – Programa de Pós-Graduação em Educação
Científica e Tecnológica/karinehl@hotmail.com
2
Universidade Federal de Santa Catarina – Programa de Pós-Graduação em Educação
Científica e Tecnológica/simonigehlen@yahoo.com.br
Resumo
O presente trabalho tem como objetivo apresentar as articulações entre as concepções de
Bachelard e a pesquisa em Ensino de Ciências. Para a localização de pesquisas que
apresentam tal articulação foram utilizados os principais periódicos brasileiros da área de
ensino de Ciências: Revista Brasileira de Pesquisa em Ensino de Ciências (RBPEC),
Investigações em Ensino de Ciências, Ensaio, Ciência & Educação, Caderno Brasileiro de
Ensino de Física. Considerou-se para o trabalho artigos publicados no período de 2000 a
setembro de 2008. Os artigos foram selecionados a partir do título e do resumo e a análise
foi realizada com base na identificação de: a) das áreas de ensino; b) níveis de ensino, c)
público -alvo e d) focos temáticos tendo como referência Salem e Kawamura (2007).
Identificou-se a partir da análise dos textos selecionados que as articulações existentes
entre a epistemologia de Bachelard e a pesquisa em ensino de Ciências abordam elementos
relacionados aos seguintes aspectos: ao processo de ensino-aprendizagem de ciências nos
diferentes níveis de ensino; a formação de professores de Ciências, em especial na
Química, Física e Biologia; ao uso da história da ciência para a abordagem de conceitos de
Física; a análise das concepções de Bachelard presentes no currículo de ciências para o
ensino fundamental, além dos obstáculos e rupturas presentes na educação em Saúde.
Dentre as principais idéias de Bachelard utilizadas nos artigos são a noção de obstáculos
epistemológicos e rupturas, aos obstáculos pedagógicos e à noção de perfil epistemológico.
Palavras-Chaves: Ensino de Ciências, epistemologia de Bachelard.
Introdução
Epistemólogos contemporâneos que abordam a questão do que é ciência e
de como ela é produzida na sociedade moderna são referenciados em pesquisas
que discutem a Educação em Ciências, a exemplo das idéias de Gaston Bachelard.
Esse epistemólogo que viveu a passagem entre o século XIX e o século XX realizou
críticas ao empirismo lógico, negando a neutralidade no processo de construção do
conhecimento, o qual se dá em uma dimensão histórica, social e cultural. Bachelard
trabalhou com questões epistemológicas na Física, na Matemática e, sobretudo na
Química e sua trajetória como professor influenciou em suas obras, em que ressalta
a necessidade dos educadores conhecerem as concepções prévias dos alunos
(LOPES, 2007).
Vários são os elementos da epistemologia de Bachelard que se relacionam
com o ensino de Ciências. Mortimer (1996; 2000), por exemplo, preocupado com os
modelos de Mudança Conceitual, utilizou-se da configuração do perfil
epistemológico de Bachelard para propor a noção de perfil conceitual como
alternativa para a construção de estratégias de ensino e de análise da evolução
conceitual. Já Delizoicov (2002; 1991) discute a problematizaç ão articulando as
idéias de Paulo Freire e Bachelard no que diz respeito à aquisição de conhecimento
científico, apontando que ambos enfatizam a “matriz problematizadora” do
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http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xviii/ 26 a 30 de Janeiro de 2009
conhecimento e a problematização do conhecimento a ser apreendido pelo

estudante. Há também os trabalhos de Lopes (2007) em que a reflexão gira em
torno das possíveis articulações entre o currículo escolar e a epistemologia de
Bachelard.
Além destes trabalhos, outros têm centrado suas investigações na
apropriação de um determinado referencial pela pesquisa em Educação em
Ciências, a exemplo de Queirós e Nardi (2008) que investigam o panorama da
perspectiva de Ludwik Fleck e o estudo de Gehlen, Schoeder e Delizoicov (2007)
acerca dos estudos do ENPEC que se referenciam em Vygotsky. Pierson (1997), ao
investigar as pesquisas cujo tema é o “cotidiano”, identifica trabalhos com aporte das
idéias de Piaget e os fundamentados na perspectiva de Paulo Freire. Já Lembruger
(1999) realiza um estudo em teses e dissertações sobre os referenciais teóricos
utilizados, atendo-se basicamente aos de caráter epistemológico e pedagógico,
apontando a significativa presença de estudos balizados pelas idéias de Bachelard,
assim como as que utilizam Paulo Freire e aqueles com enfoque Ciência, Tecnologia
e Sociedade.
Seguindo essa linha, nosso objetivo é investigar a presença das idéias de
Bachelard e suas relações com o ensino de Ciências, em periódicos nacionais,
envolvendo o período de 2000 a setembro de 2008. Corroboramos com Delizoicov,
Slongo e Lorenzetti (2007) quanto à importância da discussão sobre a utilização de
determinados referencias teóricos no âmbito da pesquisa em Educação em
Ciências, que pode contribuir para um detalhamento analítico dos estudos que
configuram essa área.
Procedimentos metodológicos
Para a localização de estudos que articulam as idéias de Bachelard com
questões de pesquisa do ensino de Ciências foram utilizados os principais
periódicos brasileiros da área de ensino de Ciências, os quais sejam: Revista
Brasileira de Pesquisa em Ensino de Ciências (RBPEC), Investigações em Ensino
de Ciências, Ensaio, Ciência & Educação, Caderno Brasileiro de Ensino de Física.
Considerou-se para o trabalho artigos publicados no período de 2000 a setembro de
2008. A escolha por estes periódicos se justifica por representarem um importante
meio de divulgação da área de Ensino de Ciências. O período de seleção dos
trabalhos foi adotado de forma arbitrária.
A seleção dos artigos para análise foi realizada a partir do título e do resumo
apresentado, em que se verificou a existência da relação entre o trabalho de
pesquisa desenvolvido e as concepções de Bachelard. Após a seleção dos trabalhos
os mesmos foram analisados e organizados com base na identificação: a) das áreas
de ensino; b) níveis de ensino, c) público-alvo; d) dos focos temáticos tendo como
referência Salem e Kawamura (2007) que analisam os trabalhos de alguns
Simpósios Nacionais de Ensino de Física; f) de pesquisas com intervenção e
pesquisas sem intervenção, sistematizadas por Slongo e Delizoicov (2004).
A partir dessa organização dos artigos foi realizada a análise sobre como a
epistemologia de Bachelard está sendo utilizada nos artigos selecionados e quais as
articulações realizadas entre as concepções de Bachelard e o processo educacional
voltado para a área de ensino de Ciências.
Os estudos que se referenciam em Bachelard

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Foram localizados artigos que articulam a epistemologia de Bachelard e o

ensino de Ciências em quatro revistas das cinco selecionadas, não se localizando
nenhum artigo desse tipo no Caderno Brasileiro de Ensino de Física. Os onze
artigos localizados nas demais revistas apresentam os seguintes títulos e autores.
Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências:
1) A ruptura entre o conhecimento popular e o científico em saúde. .
PFUETZENREITER, M. R. v 3, n. 2, 2001;
2) As analogias e metáforas no Ensino de Ciências. ANDRADE, B.L.;
FERRARI, N. ; ZILBERSZTAJN, A.. V. 2, n. 2, p. -231-245, 2001.
3) Educação científica na perspectiva bachelardiana: ensino enquanto
formação. CARVALHO FILHO, J. E. C. V. 8, p. 1-24, 2006.
4) O perfil epistemológico do conceito de tempo a partir de sua
representação social. SILVA JUNIOR, A. G.; TENÓ RIO A. C.; BASTOS H. F. B. N. v.
9 n.2, p. 1-17, 2007.
Revista Brasileira de Pesquisa em Ensino de Ciência s:
1) Uma proposta de perfil conceitual para o conceito de calor. AMARAL, E.
M. R.; MORTIMER, E. F. V. 03, p. 05-18, 2001.
2) Interdisciplinaridade na Formação de Professores de Ciências:
Conhecendo Obstáculos. PIERSON, A. H.C.; NEVES M. R. V. 1, p. 19-30, 2001.
3) Concepções epistemológicas veiculadas pelos PCNs na área de Ciências
Naturais de 5º a 8º série do ensino fundamental. PINO, P. V; OSTERMANN, F.;
MOREIRA, M. A.. V. 05, n. 02, p. 05-14, 2005.
Investigações em Ensino de Ciências:
1) Construção de um perfil para o conceito biológico de vida.. COUTINHO,
F.A; MORTIMER, E. F.; ELHANI, C. N. V. 12, n. 1, p. 115-137, 2007.
2) O conceito de tempo entre estudantes do ensino fundamental e médio:
uma análise à luz da epistemologia de Gaston Bachelard. MARTINS , A. F. P.;
PACCA, J. L. A. V. 10, n. 3, p. 1-34, 2005.
Ciência e Educação
1) O ensino de Química e a formação do educador químico, sob o olhar
bachelardiano. LÔBO, S. F. V. 14, p. 89-100, 2008.
2) Contribuições da Epistemologia Bachelardiana no Estudo da História da
Óptica. STAUB, A. C. M.; PEDUZZI, L. O. Q. V. 13, p. 99/126-126, 2007.
Destes onze artigos selecionados as áreas mais abordadas são o ensino de
Ciências do Ensino Fundamental e a Física, sendo esta contemplada tanto de forma
isolada como também articulada com outras áreas, a exemplo da Biologia. Também
há presença de estudos que envolvem o ensino de Química discutindo, em especial,
aspectos relacionados ao perfil conceitual de conceitos químicos e a formação de
professores dessa área. Além da Física, Química e Biologia um dos artigos está
relacionado à área da Saúde.
Outro aspecto identificado nos onze artigos diz respeito às intervenções no
contexto escolar, pois, cada vez mais, estudos têm sinalizado para a importância do
retorno dos resultados de pesquisas em ensino de Ciências, potencializando a
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prática-pedagógica na escola (DELIZOICOV, 2004; REZENDE e OSTERMAN, 2005;

PIETRECOLA, 2002). Para a localização desses estudos seguimos a organização
proposta por Slongo e Delizoicov (2007) relacionada às pesquisas: a) com
intervenção em que o investigador interferiu no processo, contribuindo com novos
elementos e avaliando seus desdobramentos e b) sem intervenção em que o
pesquisador se ateve descrevendo o fenômeno estudado, sem intervir no sentido de
alterá-lo. Nesse sentido, uma análise dos onze estudos que se referenciam em
Bachelard revelou que apenas um está relacionado à pesquisa com intervenção, em
que há discussões acerca do processo de formação de professores em que o
pesquisador participa ativamente na formação de professores de Biologia e Física,
sendo a disciplina de prática de ensino e o trabalho interdisciplinar realizado objetos
de pesquisa. Nos demais estudos o pesquisador investiga o perfil conceitual dos
estudantes, reflete acerca das orientações curriculares ou da História da Ciência, o
que configura a pesquisa sem intervenção.
Quanto aos focos temáticos, os trabalhos foram classificados de acordo
com a referência de Salem e Kawamura (2007). Foi necessária a realização de
ajustes para adequar os focos temáticos aos trabalhos publicados nas revistas
consideradas no levantamento bibliográfico. Além disso, alguns focos sugeridos
pelas autoras não constam na sistematização dos artigos, pois não foram
contemplados, assim como emergiram outros como a “Educação e Saúde”. A tabela
1 apresenta a sistematização elaborada a partir da análise dos trabalhos.
Tabela 1 - Números de trabalhos por foco temático e por periódico.

Focos RBPEC Investigações Ensaio Ciência e Total de
temáticos em Ensino de Educação artigos por
Ciências foco temático
Processos de 1 2 3 - 6
ensino-
aprendizagem:
cognição
Currículo: 1 - - - 1
diretrizes,
seleção e
organização do
conhecimento
Formação inicial 1 - - 1 2
e continuada de
professores
História, filosofia - - - 1 1
e sociologia da
ciência
Educação em - - 1 - 1
Saúde
Total de artigos 3 2 4 2 11
por revista
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A partir dos dados da Tabela 1 é possível afirmar que o periódico que mais
publicou artigos que articulam a epistemologia de Bachelard e ensino de Ciências foi
a Revista Ensaio. Percebe-se também que o foco temático que mais agregou
trabalhos foi “Processos de ensino-aprendizagem: cognição”. Outro dado
interessante presente na Tabela 1 é a articulação da epistemologia de Bachelard
com outras áreas do ensino, com o a “Educação em Saúde”. Também vale ressaltar
que vários artigos citarem Bachelard nas referências, no entanto, o enfoque dado à
epistemologia bachelardiana é limitado não sendo o principal referencial dos
trabalhos. Assim, esses textos não foram selecionados para análise, uma vez que
não estabeleciam relações significativas com as obras de Bachelard.
Processos de ensino-aprendizagem: cognição
A partir dos dados da Tabela 1 é possível verificar que mais da metade dos
trabalhos presentes nas revistas brasileiras da área de ensino de Ciências que
referenciam Bachelard utilizam-a para realizar articulações com o processo de
ensino-aprendizagem. Amaral e Mortimer (2001), por exemplo, investigam as
concepções dos alunos sobre o conceito de calor tendo como referência a noção de
obstáculo epistemológico proposto por Bachelard. A partir disso, os autores
identificaram compromissos filosóficos implícitos no desenvolvimento histórico do
conceito de calor e nas concepções dos estudantes. Além disso, Amaral e Mortimer
(2001, p.12) apontam que “um mesmo aluno pode apresentar mais de uma forma de
pensar sobre o calor, dependendo da situação ou contexto a que ele se refere”.
Considerando esse fato eles organizaram uma estruturação das idéias dos alunos
considerando a noção de perfil conceitual como propostas por Mortimer (1996) com
a determinação de cincos zonas para o perfil conceitual de calor: realista, animista,
substancialista, empírica e racionalista.
O trabalho de Silva, Tenório e Bastos (2007) aborda a questão do perfil
epistemológico do conceito de tempo, enquanto representação social, de
licenciandos dos cursos de Matemática, Ciências Biológicas, Física, Química,
História e Ciências Sociais da Universidade Federal Rural de Pernambuco. Os
autores utilizam as idéias de Bachelard para identificar qual o perfil epistemológico
desses alunos em relação ao conceito de tempo e constataram que a representação
social desse conceito está associada ao senso comum, não identificando a
sistematização científica. Em função disso, eles afirmam que “a formação dos
futuros professores terá comprometimento com relação à questão científica desse
conceito e, portanto, esses futuros professores terão dificuldades para trabalhar
esse conceito com seus alunos quando tiverem de adotar certa cientificidade
necessária à formação do cidadão do mundo atual” (SILVA, TENÓRIO e BASTOS,
2007, p. 15). Dessa forma, concluíram que o perfil epistemológico de tempo do
grupo analisado está na categoria lógica realista ingênua, chegando ao máximo no
empirismo.
Já Martins e Pacca (2005) buscam compreender aspectos da construção do
conceito de tempo por estudantes do ensino Fundamental e Médio, a partir do
referencial epistemológico de Bachelard relacionados aos obstáculos e ao perfil
epistemológico, buscando entender a continuidade do processo de conceitualização
do tempo físico. Os autores ressaltam a pertinência do referencial que utilizaram,
pois a partir dele foi possível apresentar a forma de conceitualização do tempo por
parte dos alunos. Martins e Pacca (2007) consideram a conceitualização do tempo
um processo ao longo do qual os obstáculos desempenham um importante papel e
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nesse processo o perfil do conceito de tempo vai surgindo como um resultado.

Assim, os autores sinalizam que é viável a atribuição de um perfil epistemológico
para o conceito de tempo para os alunos do ensino Médio e Fundamental, pois eles
manifestam elementos de diversas zonas da hierarquia bachelardiana. A análise
realiza pelos autores identificou como características do processo de
conceitualização de tempo dos alunos a objetivação e o racionalismo crescente.
No trabalho de Andrade, Ferrari e Zilbersztajn. (2002) são apresentadas
observações epistemológicas de Bachelard acerca da linguagem metafórica e
analógica na Ciência e no ensino de Ciências. Os autores consideram o olhar crítico
de Bachelard para o uso de analogias e metáforas e discutem essa prática a partir
dos conceitos de obstáculos epistemológicos e pedagógicos. No âmbito dessas
discussões, eles afirmam que “Bachelard não é contra toda e qualquer utilização de
analogias e metáforas, mas sim, contra as que podem reforçar concepções da
observação empírica, do senso comum, ou quando elas se tornam cópias fiéis da
realidade” (ANDRADE, FERRARI e ZILBERSZTAJN, 2002, p. 10). Os autores ainda
apontam que quando as metáforas e analogias visam reforçar o senso comum
impedem a aprendizagem do que se pretende ensinar, transformando-se em
obstáculos epistemológicos e pedagógicos. Entretanto, afirmam que as metáforas e
analogias fazem parte da forma de raciocínio do homem e podem auxiliar no
processo de ensino-aprendizagem.
Os estudos apresentados até o momento discutem o processo de ensino-
aprendizagem de determinados conceitos físicos. Somente Coutinho, Mortimer e
Elhani (2007) tratam da construção de um perfil conceitual de ‘vida’, conceito
relacionado ao ensino de Biologia. Os autores consideram esse conceito
polissêmico que admite vários significados, podendo ser expresso por um perfil
conceitual. A partir disso, buscaram determinar as zonas que constituem esse perfil
em alunos da graduação de Ciências Biológicas e alunos da pós -graduação em
Ecologia e Genética da Universidade Federal de Minas Gerais. A pesquisa realizada
pelos autores não está diretamente relacionada ao referencial de Bachelard, no
entanto, a análise dos dados foi realizada a partir da noção de perfil conceitual,
proposta por Mortimer (2000; 1996). Coutinho, Mortimer e Elhani (2007)
identificaram três zonas, que representam três níveis de entendimento do conceito
“vida”, por parte dos estudantes, que denominaram de internalista, externalista e
relacional.
O estudo de Carvalho Filho (2006) apresenta uma discussão em torno do
processo que articula a concepção de obstáculo epistemológico de Bachelard e a
questão do erro no processo de ensinar e aprender Ciências. O autor afirma que o
objetivo principal do ensino de Ciências é construção do conhecimento e o processo
de ensino-aprendizagem que perpassa pela formação do professor. Nesse sentido,
os cursos de formação de professores, tanto inicial quanto continuada, necessitam
trabalhar o aspecto formador da educação e não simplesmente a assimilação de
conteúdos.
Formação inicial e continuada de professores
Dois trabalhos do total dos onze estão relacionados ao processo de
formação de professores. Pierson e Neves (2001) apresentam os resultados de
uma investigação sobre o processo de construção da cooperação interdisciplinar
entre alunos de cursos de licenciatura de Biologia e Física da UFSCar, que
discutiram o surgimento de obstáculos epistemológicos relacionados à prática
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interdisciplinar dos futuros professores. As autoras apontam que foi possível

identificar barreiras para a construção efetiva de um trabalho interdisciplinar, dentre
elas perceberam “a manifestação de obstáculos epistemológicos, na forma de
resistência apresentada por alguns alunos, mesmo antes de terem clareza das
implicações da integração” (PIERSON e NEVES, 2001, p. 11). No contexto
considerado, os obstáculos epistemológicos estavam relacionados à mobilização
dos estudantes para a resolução de uma problemática comum que surge em função
do trabalho interdisciplinar realizado na disciplina de Prática de Ensino. Além disso,
Pierson e Neves (2001) sinalizam que a proposta desenvolvida na UFSCar, em que
alunos de áreas distintas da Ciência desenvolvem trabalhos conjuntos, não auxilia
necessariamente a construção de uma perspectiva de trabalho interdisciplinar, uma
vez que a organização dos grupos de trabalhos ficou limitada ao multidisciplinar.
Já o estudo de Lobo (2007) apresenta alguns elementos da epistemologia
histórica do filósofo Bachelard para a discussão de aspectos relacionados ao ensino
de Química e à formação do educador químico. O estudo procura explicictar como
determinadas concepções epistemológicas, a exemplo do realismo ingênuo, o
substancialismo e o racionalismo clássico, presentes no processo de produção da
ciência química, foram historicamente superadas. . Para analisar essa superação a
autora apresenta alguns conceitos da epistemologia bachelardiana, como a
polaridade epistemológica, vigilância epistemológica e perfil epistemológico. Esses
conceitos são relacionados às questões voltadas para o ensino e a formação do
professor. Lobo (2007) ainda apresenta a relevância das concepções
epistemológicas de Bachelard para o processo de formação do professor de
Química e do ensino de química no que diz respeito à noção de perfil epistemológico
e sua utilização como recurso pedagógico para o ensino de Ciências.
Currículo: diretrizes, seleção e organização do conhecimento

Apenas um dos trabalhos localizados nos periódicos está relacionado ao
foco “Currículo: diretrizes, seleção e organização do conhecimento”. Pino,
Ostermann e Moreira (2005) analisam as concepções epistemológicas veiculadas
pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) na área de Ciências Naturais de
quinta a oitava séries do ensino fundamental e utilizam Bachelard, entre outros
epistemólogos, para analisar criticamente esse documento, em particular na área de
Ciências Naturais. Os autores identificaram que existe uma carência de
argumentação teórica em relação às concepções epistemológicas sobre a Natureza
da Ciência, em que não há nenhuma citação à epistemologia de Bachelard nos
PCNs. Vale ressaltar que esse artigo não se detinha especificamente na obra de
Bachelard, ,porém, como as concepções de Bachelard foram utilizadas na análise,
considerou-se importante selecioná-lo.
História, filosofia e sociologia da ciência
Apenas o trabalho de Staub e Peduzzi (2007) contempla o foco “História,
filosofia e sociologia da ciência”, em que a discussão gira em torno da articulação
entre a história da óptica e as principais características da filosofia histórica de
Gaston Bachelard. Os autores enfatizam os períodos de rupturas e
descontinuidades presentes no constante confronto entre o modelo corpuscular e
ondulatório da luz. Além disso, realizam uma análise da retificação do erro presente
na construção da teoria sobre a natureza da luz.
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Nessa direção, os autores defendem que “caracterizar a ciência, sua

natureza e construção; desmascarar visões ingênuas da gênese e do
desenvolvimento do conhecimento científico e da própria filosofia da ciência
configuram-se desafios presentes no ensino das ciências naturais, tanto em nível
médio, quanto universitário” (STAUB e PEDUZZI, 2007, p. 23). Dessa forma, o
ensino de física pode se desenvolver de maneira crítica, com o conhecimento sendo
apresentado criticamente. Staub e Peduzzi (2007) também consideram que a
história da óptica articulada com a filosofia bachelardiana representa um exemplo
viável de diálogo entre história e filosofia da ciência. Dessa forma, os autores
consideram que a visão crítico-reflexiva está agregada ao estudo da evolução do
pensamento científico e que não basta abordar os res ultados da ciência em ordem
meramente cronológica.
Educação em Saúde
No foco “Educação em saúde” localizamos o trabalho de Pfuetzenreiter
(2001) que discute a utilização de conhecimentos científicos na área de saúde pela
população, levando-se em consideração os canais de comunicação entre os
profissionais de saúde e os pacientes. A autora utiliza as concepções de obstáculos
epistemológicos e rupturas para analisar como se dá a relação entre conhecimento
científico e os canais de comunicação.
Segundo a autora, há uma inter-relação entre a ciência e a ideologia
científica, em que “há um obstáculo a ser transposto pelos pacientes. É justamente
sobre a ruptura desse obstáculo que se entende que o profissional de saúde deve
trabalhar” (PFUETZENREITER, 2001, p. 11). Assim, a partir das idéias preliminares
dos pacientes e de seus problemas de saúde a autora aponta que é possível o
entendimento dos conceitos científicos, entanto, para isso são necessárias rupturas.
Ainda, de acordo com Pfuetzenreiter (2001), é im portante uma proximidade maior
entre o profissional de saúde e o paciente, para que seja estabelecido um canal de
comunicação entre eles. Porém, para isso acontecer é preciso que o profissional de
saúde compreenda a visão do paciente, e embora os obstáculos presentes na
comunicação profissional da saúde-paciente podem estar relacionados a outros
fatores e não exclusivamente a comunicação.
Considerações Finais
Os trabalhos que se referenciam em Bachelard têm discutido aspectos
relacionados a questões como o ensino-aprendizagem de ciências nos diferentes
níveis de ensino, a formação de professores de Ciências, em especial na Química,
Física e Biologia, o uso da história da ciência para ensinar conceitos de Física,
análise das concepções de Bachelard presentes no currículo de ciências para o
ensino Fundamental e educação em Saúde. Destacamos que a maioria dos
trabalhos que investigam o processo de ensino-aprendizagem se relaciona ao
estudo do perfil epistemológico de determinado conceito.
Também é importante destacar que alguns aspectos da epistemologia de
Bachelard foram explorados pelos estudos analisados, em especial, ao fazer
pedagógico do professor. Dentre as principais idéias de Bachelard utilizadas nos
artigos está a noção de obstáculos epistemológicos e rupturas, obstáculos
pedagógicos e a noção de perfil epistemológico. O fato da maioria dos trabalhos
estarem relacionados com o processo de ensino-aprendizagem demonstra as
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preocupações com o “como” os estudantes aprendem os conceitos científicos.

Muitas s ão as discussões em torno desse assunto, buscando formas de entender e
mediar de maneira sistemática o que se ensina e o que se aprende em Ciências. Os
estudos desta linha exploram de forma significativa a noção do perfil conceitual, para
compreender as concepções dos estudantes dentro de um esquema geral
relacionando-as e diferenciando-as dos conceitos científicos. Consideramos, assim
como Mortimer (2000;1996) esses estudos importante na medida em que possibilita
aos profissionais da educação compreender melhor a forma como os alunos
constroem e utilizam o conceito científico. É importante ressaltar o papel do
professor ao se trabalhar com a idéia de perfil conceitual, que terá que identificar o
perfil dos alunos e ajudá-los na conscientização em relação ao seu perfil.
Uma concepção bachelardiana não menos significativa, que se refere à
importância do uso da história da Ciência no processo de ensino-aprendizagem foi
articulada apenas por um estudo que abordou a questão do erro na construção do
conhecimento científico, um dos pontos centrais da obra de Bachelard.
Consideramos importante que outras pesquisas sejam realizadas nessa perspectiva,
assim como sugere o estudo de Staub e Peduzzi (2007).
Portanto, vale ressaltar a importância da obra de Bachelard para o ensino
de Ciências e a pesquisa em ensino de ciências. Apesar do número de artigos
científicos que articulam a pesquisa em ensino de Ciências e a epistemologia de
Bachelard ser pouco expressivo, apresentam contribuições significativas para o
ensino de Ciências.
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Bachelard e A Educação em Ciências - Uma Revisão

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XVIII Simpósio Nacional de Ensino de Física – SNEF 2009 – Vitória, ES 1

BACHELARD E A EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS: UMA REVISÃO

Palavras-Chaves: Ensino de Ciências, epistemologia de Bachelard.

conhecimento e a problematização do conhecimento a ser apreendido pelo

Os estudos que se referenciam em Bachelard

Foram localizados artigos que articulam a epistemologia de Bachelard e o

prática-pedagógica na escola (DELIZOICOV, 2004; REZENDE e OSTERMAN, 2005;

Tabela 1 - Números de trabalhos por foco temático e por periódico.

nesse processo o perfil do conceito de tempo vai surgindo como um resultado.

interdisciplinar dos futuros professores. As autoras apontam que foi possível

Currículo: diretrizes, seleção e organização do conhecimento

Nessa direção, os autores defendem que “caracterizar a ciência, sua

preocupações com o “como” os estudantes aprendem os conceitos científicos.

DUTRA, L. H. A. Introdução à Teoria da Ciência. 2 ed. Florianópolis: Editora da

Investigações em Ensino de Ciências. V. 11, n. 3, 2006. Disponível em:

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