UNIDAD DIDÁCTICA: "GRÁFICAS DE FUNCIONES"

La presente unidad didáctica fue experimentada con alumnos de 3º de E.S.O. durante el curso 1996-97

en las dos últimas semanas del segundo trimestre. Debido a las limitaciones de tiempo sólo se utilizaron 7
de las actividades previstas. Las actividades fueron extraídas de diversos materiales y presentadas

a los alumnos como figuran aquí.

ÍNDICE
Objetivos de la etapa
Objetivos del Área
Objetivos Específicos de la Unidad Didáctica
Contenidos
Metodología
Actividades
Actividades propuestas por los alumnos

OBJETIVOS DE LA ETAPA
Entre
en lostodos los los
alumnos objetivos de la etapa de secundaria obligatoria una unidad didáctica sobre gráficas de funciones puede contribuir a desarrollar
siguientes:
• Formarse unaónimagen
y la superaci ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo
de dificultades.
• Relacionarse con otras
libres de inhibiciones personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes,
y prejuicios.
• Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencias en el medio físico, natural y social.
• Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad, mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
• Elaborar estrategias
contrastándolas de identificaci
y reflexionando ón elyproceso
sobre resoluciseguido.
ón de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia,

• Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitiría a los demás de manera organizada e
inteligente.
La unidad didáctica se centrará principalmente en desarrollar las capacidades de los últimos tres objetivos.

OBJETIVOS DEL ÁREA

Los objetivos del área de Matemáticas en la E.S.O. son:
Utilizar el conocimiento matemático para organizar, interpretar e intervenir en diversas situaciones de la realidad.
Comprender e interpretar distintas formas de expresión matemática e incorporarla al lenguaje y a los modos de argumentación habituales.
Reconocer y plantear
los resultados situaciones
utilizando en las
los recursos que existan problemas susceptibles de ser formulados en términos matemá ticos, resolverlos y analizar
apropiamos.
Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en todas actividades matemáticas.
Incorporar hábitos y actitudes propios de la actividad matemática.
Reconocer el papel de los recursos en el propio aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Interpretar datos representados en tablas o gráficamente, considerando para ello la situación de la que son extraídos.
Elegir adecuadamente
informaci ón. las unidades en cada uno de los ejes de coordenadas según el fenómeno estudiado y sistematizar la recogida de

Relacionar
situación o entre sí las
mediante distintas formas
expresiones de expresar
algebraicas una función: usando una tabla numérica, a partir de una gráfica, por descripción de una
muy sencillas.
Reconocer
los ejes. y, describir algunas características globales de las funciones: crecimiento, continuidad, extremos, tendencias y puntos de corte con
Utilizar
fenómenosadecuadamente los los
presentados en términos
medios propios de lasón.funciones v tener un sentido crítico ante informaciones gráficas o numéricas sobre
de comunicaci
Interpretar funciones, comparando sus gráficas representadas sobre los mismos ejes.

CONTENIDOS
CONCEPTOS:
Funciones expresadas mediante gráficas.
Funciones dadas a partir de tablas de datos.
Descripciones verbales y expresiones algebraicas de funciones sencillas.
Características globales de las funciones.
Matizando aún más los conceptos básicos a estudiar son:
Variables o magnitudes que se relacionan.
Variable dependiente e independiente.
Unidades de medida. Graduación de los ejes. Escala.
Continuidad-discontinuidad.
Crecimiento-decrecimiento.
Máximos-mínimos.
Periodicidad.
Tendencia.
Título de la gráfica.
PROCEDIMIENTOS:
Elaboraci n el
contexto óen e que
interpretación (de tablas a partir de un conjunto de datos, de gráficas o de expresiones funcionales, teniendo en cuenta el
se producen.
Reconocimiento de relaciones entre magnitudes.
Interpretaci ón y utilización del lenguaje gráfico teniendo presente la situación que se quiere representar y emplear el vocabulario y los
símbolos adecuados.
Uso de expresiones algebraicas para describir funciones en casos sencillos.
Reconocimiento de intervalos de crecimiento y decrecimiento.
Identificación e interpretación del significado de los valores extremos de una función.
Identificación de gráficas de funciones continuas y discontinuas.
Reconocimiento de los puntos de corte de una función con los ejes de coordenadas.
Selección de las unidades y las escalas más convenientes.
Reconocimiento de las tendencias de algunas funciones.
Sistematización de la toma de datos.
ACTITUDES:
Valoración de la utilidad del lenguaje gráfico para representar situaciones de la vida cotidiana y cuestiones de las diferentes ciencias.
Interés por conocer las relaciones existentes entre el lenguaje gráfico y otros lenguajes matemáticos.
Curiosidad para buscar y encontrar relaciones entre magnitudes.
Actitud critica ante el uso del lenguaje gráfico en informaciones del ámbito social, político y económico.

METODOLOGÍA
La
las metodolog ía que vamos
consecuencias a usar eny,laque
exposici n de este
nos ópermitan tema, consistirá en quedea acuerdo
partir decon
actividades propuestas al alumno, deduciremos
presente unidad didque nos interesen
áctica. introducir los conceptos, los contenidos y objetivos propuestos en la

Las actividades
ejercicios, en elen
exponerlos aula, serán realizadas en grupos de cuatro alumnos, permitiendo a cada grupo, con planteamientos diferentes de los
clase.
Cada alumno tendrá en su cuaderno individual las actividades realizadas tanto individualmente como en grupo.
Para conseguir
vocabulario, peroque el aluminio
conforme emplee
vayamos el lenguaje
avanzando en elmatem
temaático preciso
haremos máen cada situaci
s exigible ón, le daremos
un correcto libertadático.
lenguaje matem para que inicialmente utilice su

Todos los días dejaremos una cuestión pendiente para que el alumno individualmente la inicie y lo complete en casa.
Daremos gran importancia a que el alumno vaya adquiriendo confianza en sus conocimientos y razonamientos.
Despu és de
les repartir realizar
á un algunas
esquema conactividades de presentaci
todos los conceptos ón-motivaci
básicos ón, que
que vamos nos sirvan
a estudiar en para detectar
una gráfica. las ideas previas que tienen los alumnos, se
El esquema
intentar á queservirá de todas
estudien guía para el estudio
las caracter deposibles
ísticas todas las
degrlaáficas, y en cada ejercicio se responderá a las cuestiones propuestas en él y se
gráfica.
Despu
una gréásfica
de que
realizar las actividades
aparezca en un medioquededesarrollan
comunicacielóntema
(perióse propondr
dico, á a
revista, los alumnos que utilicen el esquema para realizar el estudio de
etc.).
Otra actividad
respondidas porpropuesta
sus compaalñeros.
alumno será que busquen una gráfica e intenten proponer cuestiones sobre ella que posteriormente serán

Al final de la unidad didáctica se presentan tres actividades propuestas por los alumnos.
Esquema: ESTUDIO DE UNA GRÁFICA:
Variables o magnitudes que se relacionan.
Variable dependiente y variable independiente.
Graduación de los ejes. Unidad de medida y escala.
Continuidad-Discontinuidad:
- En la gráfica ¿hay puntos o líneas?
-¿Tiene sentido unir los puntos?
Crecimiento y decrecimiento:
-¿Cuándo aumenta y cuándo disminuye la función?
Máximos y mínimos.
Periodicidad.
-¿Se repite la forma de la gráfica?
Tendencia:
-¿Qué ocurre para valores muy grandes?
Título de la gráfica
Tabla que relaciona las variables.
Comentario sobre la gráfica.
ACTIVIDADES
De las actividades
semanas propuestas,
del 2º trimestre y sólo no todasposible
ha sido han sido trabajadas
realizar en de
el estudio el 7aula. El desarrollo
actividades de las
de entre la siguientes:
unidad se ha realizado en las dos ú ltimas

BOLSAS DE AZÚCAR
LA FAMILIA
TEMPERATURA
BOLAS
LLAMADAS TELEFÓNICAS
BOTES DE REFRESCOS
DADOS AZULES Y ROJOS
EL MUELLE
CONSUMO DE COMBUSTIBLE
PASEO DE DOS AMIGOS
LA EXCURSIÓN
ESTUDIAR INGLÉS
HISTORIAS
SALARIO
DE CAMPING

BOLSAS DE AZÚCAR
UNIDAD DIDÁCTICA: "GRÁFICAS DE FUNCIONES"

La presente
segundo unidadDebido
trimestre. didáctica fuelimitaciones
a las experimentada con alumnos
de tiempo sólo sede 3º de E.S.O. durante el curso 1996-97Lasenactividades
las dos ú ltimas
fueron semanas
extraídas del
diversos materiales y presentadas a los alumnos como figuran aquutilizaron
í. 7 de las actividades previstas. de

ÍNDICE
Objetivos de la etapa
Objetivos del Área
Objetivos Específicos de la Unidad Didáctica
Contenidos
Metodología
Actividades
Actividades propuestas por los alumnos

OBJETIVOS DE LA ETAPA
Entre
en lostodos los los
alumnos objetivos de la etapa de secundaria obligatoria una unidad didáctica sobre gráficas de funciones puede contribuir a desarrollar
siguientes:
• Formarse unaónimagen
y la superaci ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo
de dificultades.
• Relacionarse con otras
libres de inhibiciones personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes,
y prejuicios.
• Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencias en el medio físico, natural y social.
• Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad, mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
• Elaborar estrategias
contrastándolas de identificaci
y reflexionando ón elyproceso
sobre resoluciseguido.
ón de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia,

• Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitiría a los demás de manera organizada e
inteligente.
La unidad didáctica se centrará principalmente en desarrollar las capacidades de los últimos tres objetivos.

OBJETIVOS DEL ÁREA

Los objetivos del área de Matemáticas en la E.S.O. son:
Utilizar el conocimiento matemático para organizar, interpretar e intervenir en diversas situaciones de la realidad.
Comprender e interpretar distintas formas de expresión matemática e incorporarla al lenguaje y a los modos de argumentación habituales.
Reconocer y plantear
los resultados situaciones
utilizando en las
los recursos que existan problemas susceptibles de ser formulados en términos matemá ticos, resolverlos y analizar
apropiamos.
Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en toas actividades matemáticas.
Incorporar hábitos y actitudes propios de la actividad matemática.
Reconocer el papel de los recursos en el propio aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Interpretar datos representados en tablas o gráficamente, considerando para ello la situación de la que son extraídos.
Elegir adecuadamente
informaci ón. las unidades en cada uno de los ejes de coordenadas según el fenómeno estudiado y sistematizar la recogida de

Relacionar
situación o entre sí las
mediante distintas formas
expresiones de expresar
algebraicas una función: usando una tabla numérica, a partir de una gráfica, por descripción de una
muy sencillas.
Reconocer
los ejes. y, describir algunas características globales de las funciones: crecimiento, continuidad, extremos, tendencias y puntos de corte con
Utilizar
fenómenosadecuadamente los los
presentados en términos
medios propios de lasón.funciones v tener un sentido crítico ante informaciones gráficas o numéricas sobre
de comunicaci
Interpretar funciones, comparando sus gráficas representadas sobre los mismos ejes.

CONTENIDOS
CONCEPTOS:
Funciones expresadas mediante gráficas.
Funciones dadas a partir de tablas de datos.
Descripciones verbales y expresiones algebraicas de funciones sencillas.
Características globales de las funciones.
Matizando aún más los conceptos básicos a estudiar son:
Variables o magnitudes que se relacionan.
Variable dependiente e independiente.
Unidades de medida. Graduación de los ejes. Escala.
Continuidad-discontinuidad.
Crecimiento-decrecimiento.
Máximos-mínimos.
Periodicidad.
Tendencia.
Título de la gráfica.
PROCEDIMIENTOS:
Elaboraci n el
contexto óen e que
interpretación (de tablas a partir de un conjunto de datos, de gráficas o de expresiones funcionales, teniendo en cuenta el
se producen.
Reconocimiento de relaciones entre magnitudes.

sInterpretaci ón y utilización del lenguaje gráfico teniendo presente la situación que se quiere representar y emplear el vocabulario y los
ímbolos adecuados.
Uso de expresiones algebraicas para describir funciones en casos sencillos.
Reconocimiento de intervalos de crecimiento y decrecimiento.
Identificación e interpretación del significado de los valores extremos de una función.
Identificación de gráficas de funciones continuas y discontinuas.
Reconocimiento de los puntos de corte de una función con los ejes de coordenadas.
Selección de las unidades y las escalas más convenientes.
Reconocimiento de las tendencias de algunas funciones.
Sistematización de la toma de datos.
ACTITUDES:
Valoración de la utilidad del lenguaje gráfico para representar situaciones de la vida cotidiana y cuestiones de las diferentes ciencias.
Interés por conocer las relaciones existentes entre el lenguaje gráfico y otros lenguajes matemáticos.
Curiosidad para buscar y encontrar relaciones entre magnitudes.
Actitud critica ante el uso del lenguaje gráfico en informaciones del ámbito social, político y económico.

METODOLOGÍA
La
las metodolog ía que vamos
consecuencias a usar eny,laque
exposici n de este
nos ópermitan tema, consistirá en quedea acuerdo
partir decon
actividades propuestas al alumno, deduciremos
presente unidad didque nos interesen
áctica. introducir los conceptos, los contenidos y objetivos propuestos en la

Las actividades
ejercicios, en elen
exponerlos aula, serán realizadas en grupos de cuatro alumnos, permitiendo a cada grupo, con planteamientos diferentes de los
clase.
Cada alumno tendrá en su cuaderno individual las actividades realizadas tanto individualmente como en grupo.
Para conseguir
vocabulario, peroque el aluminio
conforme emplee
vayamos el lenguaje
avanzando en elmatem
temaático preciso
haremos máen cada situaci
s exigible ón, le daremos
un correcto libertadático.
lenguaje matem para que inicialmente utilice su

Todos los días dejaremos una cuestión pendiente para que el alumno individualmente la inicie y lo complete en casa.
Daremos gran importancia a que el alumno vaya adquiriendo confianza en sus conocimientos y razonamientos.
Despu és de
les repartir realizar
á un algunas
esquema conactividades de presentaci
todos los conceptos ón-motivaci
básicos ón, que
que vamos nos sirvan
a estudiar en para detectar
una gráfica. las ideas previas que tienen los alumnos, se
El esquema
intentar á queservirá de todas
estudien guía para el estudio
las caracter deposibles
ísticas todas las
degrlaáficas, y en cada ejercicio se responderá a las cuestiones propuestas en él y se
gráfica.
Despu
una gréásfica
de que
realizar las actividades
aparezca en un medioquededesarrollan
comunicacielóntema
(perióse propondr
dico, á a
revista, los alumnos que utilicen el esquema para realizar el estudio de
etc.).
Otra actividad
respondidas porpropuesta
sus compaalñeros.
alumno será que busquen una gráfica e intenten proponer cuestiones sobre ella que posteriormente serán

Al final de la unidad didáctica se presentan tres actividades propuestas por los alumnos.
Esquema: ESTUDIO DE UNA GRÁFICA:
Variables o magnitudes que se relacionan.
Variable dependiente y variable independiente.
Graduación de los ejes. Unidad de medida y escala.
Continuidad-Discontinuidad:
- En la gráfica ¿hay puntos o líneas?
-¿Tiene sentido unir los puntos?
Crecimiento y decrecimiento:
-¿Cuándo aumenta y cuándo disminuye la función?
Máximos y mínimos.
Periodicidad.
-¿Se repite la forma de la gráfica?
Tendencia:
-¿Qué ocurre para valores muy grandes?
Título de la gráfica
Tabla que relaciona las variables.
Comentario sobre la gráfica.

ACTIVIDADES
De las actividades propuestas, no todas han sido trabajadas en el aula. El desarrollo de la unidad se ha realizado
en las dos últimas semanas del 2º trimestre y sólo ha sido posible realizar el estudio de 7 actividades de entre las siguientes:
BOLSAS DE AZÚCAR
LA FAMILIA
TEMPERATURA
BOLAS
LLAMADAS TELEFÓNICAS
BOTES DE REFRESCOS
DADOS AZULES Y ROJOS
EL MUELLE
CONSUMO DE COMBUSTIBLE
PASEO DE DOS AMIGOS
LA EXCURSIÓN
ESTUDIAR INGLÉS
HISTORIAS
SALARIO
DE CAMPING

BOLSAS DE AZÚCAR

Cada punto de este gráfico representa una bolsa de azúcar.

¿Qué bolsa es la más pesada?
¿Qué bolsa es la más barata?
¿Qué bolsas tienen el mismo peso?
¿Qué bolsas tienen el mismo precio?
¿Qué bolsa sale mejor de precio: F ó C?. ¿Por qué?.

LA FAMILIA
En el gráfico de abajo tenemos una fotografía de la familia López: Juan es el abuelo, los hijos de Bella y José son Pablo
que va a la guardería, Pepe está estudiando 1º de E.S.O., Alicia que estudia medicina y Luis.
¿Quién está representado por cada uno de los puntos del diagrama de la derecha?
¿Es apropiada la escala utilizada? Razona la respuesta.
(Realiza las hipótesis que consideres oportunas)
Realiza una representación de toda la familia donde representes en el eje horizontal la edad y el eje vertical la altura de
cada uno de ellos.
TEMPERATURAS
En un pueblo del interior se han tomado distintas mediciones de la temperatura a lo largo de un día de Enero.
Éstas vienen reflejadas en la gráfica: Comenta su significado y completa la siguiente tabla:

LAS BOLAS

Hora del día 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24

Temperatura (ºC)

Si A y B representan bolas de distinto material y tamaño, a la vista de los diagramas, indica si son ciertas o falsas las afirmaciones
siguientes:
Nota: Elige el diagrama adecuado a la vista de las magnitudes que vayas a comparar en cada caso.
La que tiene más volumen, tiene más peso.
La que tiene menos peso, tiene más volumen.
La que tiene más peso, cae más rápidamente.
La que tiene más volumen cae más rápidamente.

LLAMADAS TELEFÓNICAS

Un fin de semana cinco personas hicieron llamadas telefónicas a varias partes del país.
Anotaron el coste de sus llamadas y el tiempo que estuvieron en el teléfono en la siguiente gráfica:
Responde razonadamente las siguientes cuestiones:
¿Qué variables se están relacionando?
¿Quién pagó más por la llamada?
¿Quién pagó menos por la llamada?
¿Quién habló durante más tiempo?
¿Quién puso una conferencia?
¿Quién realizó una llamada local?
¿Quiénes realizaron llamadas aproximadamente a la misma distancia?
Marca otros puntos que representen a personas que realicen llamadas locales de distintas duraciones.
Realiza un grque
suposiciones áficohaces.
con todas las posibles llamadas telefónicas realizadas dentro de España en un fin de semana. Explica claramente las

BOTES DE REFRESCOS
El número de botes de refrescos vendidos a través de una máquina en una estación de cercanías está indicado por la tabla siguiente:

Hora del día 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Temperatura (ºC)

Haz una representación gráfica.

¿Cuál es la hora de mayor consumo?
¿Cuántos se han consumido hasta las 11 h.?
Si la capacidad de la máquina es de 100 botes, ¿a qué hora se ha rellenado?
¿Puede representar una situación real esa tabla? ¿Por qué?
Realiza otra tabla suponiendo que la máquina se coloca en el patio de tu centro.

EL MUELLE
Si colgamos un muelle por un extremo y, aplicamos un peso en el otro, se produce un alargamiento que se refleja en la tabla:

Peso (g.) 100 200 300 400

Alargamiento (cm.)

Representa estos datos.

Indica el alargamiento producido al colocar un peso de 500 gramos.
¿Qué peso correspondería a un alargamiento de 12,5 cm?
Da alguna relación entre peso y el alargamiento.
¿Estarían sobre una misma recta los datos representados? ¿Por qué?

CONSUMO DE COMBUSTIBLE
El gasoil que hay en un depósito de un autobús viene representado por la siguiente gráfica:

¿Cuántos litros tenia el depósito al salir?

¿Cuántos litros tenia a su llagada?
¿Cuándo puso el conductor por primera vez gasoil? ¿Cuántos litros tenía el depósito?
¿Cuántos litros consumió durante el viaje?
¿Qué ocurrió en el km. 250?

PASEO DE DOS AMIGOS

Rafa y Alicia son compañeros de clase y quedan un día para salir. Rafa sale de su casa
y recoge a Alicia, que tarda un poco en bajar. Después dan un paseo
y se sientan en una cafetería a tomar un refresco.
Al regreso se acercan a casa de unos compañeros a recoger unos apuntes y allí
se entretienen un tiempo. Después regresan a casa. La gráfica del paseo viene aquí representada.

RESPONDE:
¿Qué variables se relacionan?
¿Cuál es la variable dependiente y la variable independiente?
¿Cuánto dista la casa de Alicia de la de Rafa?
¿Cuánto tiempo esperó Rafa a que bajara Alicia?
¿Cuánto tiempo tardaron en llegar a la cafetería?
¿A qué hora salieron de la cafetería?
¿A qué casa regresaron?
¿Cuánto tiempo pasearon los dos juntos?
¿Cuándo pasearon más deprisa: de la cafetería a casa de sus amigos o de ésta al final del paseo? ¿Por qué?
LA EXCURSIÓN
Se alquila un microbús de 12 plazas para realizar una excursión, por un total de 2500 €:
Haz una tabla del precio de la excursión por persona, en función de las plazas cubiertas.
Representa los datos de la tabla en un diagrama (número de pasajeros-precio).
¿Puedes establecer alguna relación entre las dos variables?
¿La variable independiente es discreta o continua?
¿Tiene sentido unir mediante una línea los puntos de la gráfica? ¿Por qué?

ESTUDIAR INGLES
Cuando
rque empec
ápidamente. a estudiar
Laé ilusión decayinglés, poco
ó un el primer mes yno
el cuarto el me enteraba
quinto de nada.
mes porque Loslo tres
ya no veía meses siguientes
claro. Los me ilusion
tres últimos mesesé porque aprend
del curso a muy
me íparecía
no avanzaba apenas.
Representa la evolución del aprendizaje a lo largo de los meses del curso.

HISTORIAS
Inventa una historia para cada una de las gráficas siguientes:

En la segunda gráfica, elige también las magnitudes, las unidades y las escalas.

SALARIO
Un oficial
oficial a lasgana
10. 1.500 ptas. a la hora y su ayudante 1.000 ptas. a la hora. Un día, el ayudante empieza a trabajar a las 8 de la mañ ana y el
¿Cuánto dinero lleva ganado cada uno a las 10 y las 11 de la mañana?
El oficial
cada uno y,desuellos.
ayudante siguen trabajando hasta las 15 horas. Construye una tabla en la que reflejes hora a hora el dinero que va ganando

Representa gráficamente los valores de la tabla. ¿A qué hora han ganado la misma cantidad?
¿Puedes deducir la expresión algebraica o fórmula que determina lo que gana el oficial según las horas trabajadas? ¿Y de su ayudante?

DE CAMPING
Varios amigos
rectangular que deciden ir al los
forman con camping y llevan
50 m de cuerdauna
sólocuerda paralados
tiene tres delimitar su territorio.
(2 anchos Se colocan junto a un riachuelo por lo que el recinto
y 1 largo).
Si deciden formar un recinto de 15 m de anchura ¿cuál será su longitud?
¿Cómo cambia la longitud cuando varía la anchura?
¿Cuál será el área del recinto según su anchura?
Dibuja una gráfica aproximada que describa B) y C).
ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LOS ALUMNOS
Se recogen
errores a continuaci
de expresión queónpuedan
tres actividades propuestas
tener. Debido por losónalumnos.
a la finalizaci Las actividades
de1 trimestre no ha sidonoposible
han sido modificadas
proponer ni se han
las actividades al corregido los
resto de los

¿Cuáles son las magnitudes que se relacionan?

MORTALIDAD
Dada la gráfica:

compa

¿Qué magnitudes se relacionan?

¿Cuál es la graduación horizontal?
¿Y la vertical?
¿En qué año es más alta la tasa de mortalidad?
¿Qué sentido tiene unir los puntos?
¿Qué tanto por mil de mortalidad hay en 1900?
¿Qué ocurre desde 1943 a 1963 aproximadamente?
¿En qué año es más baja la tasa de mortalidad?
Haz un comentario sobre la gráfica.
¿Qué otros datos se pueden extraer de la gráfica?

Cada punto de este gráfico representa una bolsa de azúcar.

¿Qué bolsa es la más pesada?
¿Qué bolsa es la más barata?
¿Qué bolsas tienen el mismo peso?
¿Qué bolsas tienen el mismo precio?
¿Qué bolsa sale mejor de precio: F ó C?. ¿Por qué?.
COMENTARIO SOBRE LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS
Esta actividad el
correctamente fueque
la una
primera gráes
bolsa ficamáque trabajaron
s pesada los malumnos.
cuanto Al trabajar
ás a la derecha estácon
el ella
puntoseque
demuestra que, en
la representa y mgeneral
ás caralos alumnos
cuanto más identifican
arriba se
encuentre.
Los resultados obtenidos al resolver cada cuestión son:

Cuestión % Correctas % Incorrectas

A 90% 10%
 B 85% 15%

C 62% 38%

D 83% 17%

E 81% 19%

La C fue incorrecta en general porque detectaron una de las dos parejas.

LA FAMILIA
En el gr
guarder ía,áfico
Pepedeest
abajo tenemos 3una
á estudiando º de fotograf
E.S.O.,íaAlicia
de laque
familia López:
estudia Juany es
medicina el abuelo, los hijos de Bella y José son Pablo que va a la
Luis.

¿Quién está representado por cada uno de los puntos del diagrama de la derecha?
¿Es apropiada la escala utilizada? Razona la respuesta.
(Realiza las hipótesis que consideres oportunas)
Realiza una representación de toda la familia donde representes en el eje horizontal la edad y el eje vertical la altura de cada uno de ellos.
COMENTARIOS SOBRE LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS
En esta gráfica se han analizado dos aspectos:
a)Identificar cada punto de la gráfica con cada miembro de la familia.
b)Analizar si la escala utilizada es o no correcta.
Los resultados obtenidos son los siguientes:
• En cuanto al punto a) el 100 % de, los alumnos identifica correctamente cada miembro de la familia.
• Mientras
SÍ o NO que en el punto b) sólo uno de los alumnos responde de manera coherente, con argumentos, el resto responde
al azar.
A partir ódel
explicaci resultado
n en dede
la pizarra este
otrosegundo
ejemplo,aspecto se dirige
y entonces el trabajo enunclase,
aproximadamente 20 % ydeselos
recuerda
alumnosla responde
importancia de lasacertada.
de forma escalas en los ejes con

TEMPERATURAS
En un pueblo del interior se han tomado distintas mediciones de la temperatura a lo largo de un día de Enero. Éstas vienen reflejadas en la
gráfica:

Comenta su significado y completa la siguiente tabla:

Hora del día 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24

Temperatura (ºC)

COMENTARIOS SOBRE LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS

La totalidad de los alumnos al realizar esta actividad han completado bien la tabla sin haber explicado previamente la relación tabla-grá fica.
El comentario sobre la gráfica no ha sido dirigido, y se han obtenido los siguientes resultados:
• Hay un horas
variable 7 % de alumnosespecifica
y ninguno que confunden
que la la variable
variable es horas y ponen
el tiempo y estácomo variable
medido días, todos los demás, señalan como
en horas.
• La mayor
horas a de
en íla quelos
la alumnos comentan
temperatura fue máque
ximahay
y mun cambio brusco de temperatura de la noche al día, incluso especifican las
ínima.
• Hay un que
alumno 7% dice
de alumnos que del
a qué hora van dcomentando
ía se alcanzalosla grados que sube
temperatura o baja la temperatura de hora en hora, y hay un solo
media.
 • A partir de todos estos comentarios realizados en clase los alumnos han sido capaces de sacar más conclusiones.

BOLAS

Si A y B representan bolas de distinto material y tamaño, a la vista de los diagramas, indica si son ciertas o falsas las afirmaciones
siguientes:
Nota: Elige el diagrama adecuado a la vista de las magnitudes que vayas a comparar en cada caso.
La que tiene más volumen, tiene más peso.
La que tiene menos peso, tiene más volumen.
La que tiene más peso, cae más rápidamente.
La que tiene más volumen cae más rápidamente.

LLAMADAS TELEFÓNICAS

Un fin de en
estuvieron semana
el telécinco personas
fono en hicieron
la siguiente grállamadas
fica: telefónicas a varias partes del país. Anotaron el coste de sus llamadas y el tiempo que

Responde razonadamente las siguientes cuestiones:

¿Qué variables se están relacionando?
¿Quién pagó más por la llamada?
¿Quién pagó menos por la llamada?
¿Quién habló durante más tiempo?
¿Quién puso una conferencia?
¿Quién realizó una llamada local?
¿Quiénes realizaron llamadas aproximadamente a la misma distancia?
Marca otros puntos que representen a personas que realicen llamadas locales de distintas duraciones.
Realiza un grque
suposiciones áficohaces.
con todas las posibles llamadas telefónicas realizadas dentro de España en un fin de semana. Explica claramente las

COMENTARIOS SOBRE LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS

La metodología que se ha utilizado ha sido:
Trabajo individualizado, contestando a las 8 cuestiones.
Se realizó la corrección del ejercicio por parte del profesor.
Los alumnos la trabajaron en grupo teniendo que llegar como grupo a unificar el resultado.
Se hizo una puesta en común de los resultados de todos los grupos.
Los alumnos tuvieron que sacar de las guías telefónicas las diferentes tarifas (locales, provinciales y nacionales) de un fin de semana.
Los resultados obtenidos en la prueba individualizada son:

Cuestión % Correctas % Incompletas % Incorrectas

A 87% 13%

B 55% 32% 13%

C 53% 30% 17%

D 58% 27% 15%

G 40% 60%

H 30% 70%
E. En esta pregunta hubo contestaciones de todo tipo:

Todos pusieron una conferencia 4%

Solo Pepe puso una conferencia 46%

Todos menos Ana 16%

Pepe y María 15%

Pepe y Bella 10%

Otras 9%

F. Las respuestas fueron:

Ana 52%

Ana y Bella 18%

Ninguno 4%

Todos menos Pepe 13%

María y Ana 5%

Otras 8%

Tuvieron
de tarifas muchas dificultades
que aparece en laspara
guíasencontrar en las guías las tarifas, y después de encontrarlas la mayoría no sabía interpretar la información
telefónicas.

BOTES DE REFRESCOS
El número de botes de refrescos vendidos a través de una máquina en una estación de cercanías está indicado por la tabla siguiente:

Hora del día 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Temperatura (ºC)

Haz una representación gráfica.

¿Cuál es la hora de mayor consumo?
¿Cuántos se han consumido hasta las 11 h.?
Si la capacidad de la máquina es de 100 botes, ¿a qué hora se ha rellenado?
¿Puede representar una situación real esa tabla? ¿Por qué?
Realiza otra tabla suponiendo que la máquina se coloca en el patio de tu centro.

DADOS AZULES Y ROJOS

Vamos
situandoa un
lanzar
puntounenpar
la de dados sobre una mesa, uno azul y otro rojo y sumaremos sus resultados. Podemos representar los lanzamientos
trama:

¿Qué representa el punto marcado?

Representa
respuesta. los posibles resultados de obtención de 9. ¿Qué se observa gráficamente?. ¿Se pueden unir los Puntos obtenidos? Razona tu
COMENTARIOS A LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS
Esta actividad representaba
supieron representó bastante
el punto dificultad
señalado,para los alumnos, en de
principio no entend
ón delían el significado de la palabra trama y aunque algunos
punto de que
la trama. la mayor ía necesito la aclaraci profesor para entender lo que significaban los ejes y el

Despu és valores
posibles de poner varios ejemplos de posibles resultados
8. Al).laninguno
mitad se
de le
losocurri
alumnos realizaron unanegativos
especie nidedecimales
tabla donde
peroaparecían los
consideraron los de los
pares dados
de para
puntos (0,la8),obtenci
(1, 7),ón(8,de0)un
y (7, ó utilizar números dos alumnos

La representación de los puntos la realizaron todos bien. No hubo ningún alumno que obtuviera una relación funcional entre las dos variables
relacionadas.
Con respecto
en todos a la pregunta
los casos de qué se observa gráficamente algunos alumnos respondieron después de contestar a la de unir los puntos, que
era afirmativo.
EL MUELLE
Si colgamos un muelle por un extremo y, aplicamos un peso en el otro, se produce un alargamiento que se refleja en la tabla:

Peso (g.) 100 200 300 400

Alargamiento (cm.)

Representa estos datos.

Indica el alargamiento producido al colocar un peso de 500 gramos.
¿Qué peso correspondería a un alargamiento de 12,5 cm?
Da alguna relación entre peso y el alargamiento.
¿Estarían sobre una misma recta los datos representados? ¿Por qué?

CONSUMO DE COMBUSTIBLE
El gasoil que hay en un depósito de un autobús viene representado por la siguiente gráfica:

¿Cuántos litros tenia el depósito al salir?

¿Cuántos litros tenia a su llagada?
¿Cuándo puso el conductor por primera vez gasoil? ¿Cuántos litros tenía el depósito?
¿Cuántos litros consumió durante el viaje?
¿Qué ocurrió en el km. 250?
COMENTARIOS A LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS
Los resultados obtenidos al resolver cada cuestión son:

Cuestión % Correctas % Incorrectas

A 46% 54%

B 38% 62%

C1 58% 42%

C2 23% 77%

D 12% 88%

E 42% 58%

A continuación vamos a comentar las respuestas incorrectas:

A)Un
alumnogran porcentaje
responde de alumnos responde 120 litros pensando que es la capacidad del depósito y que está lleno al comenzar el viaje. Un
10 litros.
B)En estellegada
litros de caso el
conerror
los cometido por salida.
de la última los alumnos es de precisión ya que muchos ponen 90 litros, otros responden 100 1. intercambiando los

C1)La mayoría de los alumnos que fallaron dejaron la respuesta en blanco.

C2)Como
conductor, en la úcuesti
y por n anterior
ltimo óhay hay muchos
dos alumnos alumnos80que
que responden no responden, otros dan como respuesta el nú mero de litros que puso el
litros.
D)La respuesta errónea más usada es 100 litros.
E)En este caso las respuestas eran ciertas pero incompletas.

PASEO DE DOS AMIGOS

Rafa
DespuyésAlicia
dan yson compayñeros
unallpaseo de clase
se sientan en yuna
quedan unía díaa tomar
cafeter para salir.refresco.
Rafa sale de su casa y recogea acasa
Alicia,
de que
unostarda unñeros
poco aenrecoger
bajar.
unos apuntes í se entretienen un tiempo. Despu és regresan auncasa. La gráAlficaregreso se acercan
del paseo viene aquí representada. compa

RESPONDE:
¿Qué variables se relacionan?
¿Cuál es la variable dependiente y la variable independiente?
¿Cuánto dista la casa de Alicia de la de Rafa?
¿Cuánto tiempo esperó Rafa a que bajara Alicia?
¿Cuánto tiempo tardaron en llegar a la cafetería?
¿A qué hora salieron de la cafetería?
¿A qué casa regresaron?
¿Cuánto tiempo pasearon los dos juntos?
¿Cuándo pasearon más deprisa: de la cafetería a casa de sus amigos o de ésta al final del paseo? ¿Por qué?
COMENTARIOS A LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS
Esta actividad se les propuso a los alumnos en un examen, comentaremos las cuestiones una por una:
La mayoríay la
el tiempo de unidad
los alumnos respondieron
de medida que
las horas. lasúnvariables
Ning eran ólasla horas
alumno defini y elespacio
variable espacio, sólodistancia
como el 6 % adela ellos
casa comentaron
de Rafa. que la variable era
La respuesta dada por los alumnos fue en su mayoría:
VAR. DEP. = Y VAR. INDEP. = X
El 80% de los alumnos respondieron correctamente a esta cuestión.
Igual que en la anterior.
Igual que las anteriores.
Todos los alumnos relacionaron bien las dos variables de forma puntual.
Aunque en laelgrexamen
en cuenta se guiaron
áfica y se aclaró esta pregunta
solamente porelel50%
textodeque
losdescribe
alumnoselrespondieron
paseo. que regresaron a casa de unos compañeros, no tuvieron

Los resultados obtenidos son:

• 2 h. 15 min.: 12%
• 3 h. 30 min.: 40%
• 2 h. 45 min.: 28%
• Otros : 20%
La mitad de los alumnos responde correctamente a la primera pregunta pero solo el 20% de ellos es capaz de razonarla.

LA EXCURSIÓN
Se alquila un microbús de 12 plazas para realizar una excursión, por un total de 36.000 pesetas:
Haz una tabla del precio de la excursión por persona, en función de las plazas cubiertas.
Representa los datos de la tabla en un diagrama (número de pasajeros-precio).
¿Puedes establecer alguna relación entre las dos variables?
¿La variable independiente es discreta o continua?
¿Tiene sentido unir mediante una línea los puntos de la gráfica? ¿Por qué?

ESTUDIAR INGLES
Cuando
rque empec
ápidamente. a estudiar
Laé ilusión decayinglés, poco
ó un el primer mes yno
el cuarto el me enteraba
quinto de nada.
mes porque Loslo tres
ya no veía meses siguientes
claro. Los me ilusion
tres últimos mesesé porque aprend
del curso a muy
me íparecía
no avanzaba apenas.
Representa la evolución del aprendizaje a lo largo de los meses del curso.

HISTORIAS
Inventa una historia para cada una de las gráficas siguientes:

En la segunda gráfica, elige también las magnitudes, las unidades y las escalas.

SALARIO
Un oficial
oficial a lasgana
10. 1.500 ptas. a la hora y su ayudante 1.000 ptas. a la hora. Un día, el ayudante empieza a trabajar a las 8 de la mañ ana y el
¿Cuánto dinero lleva ganado cada uno a las 10 y las 11 de la mañana?
El oficial
cada uno y,desuellos.
ayudante siguen trabajando hasta las 15 horas. Construye una tabla en la que reflejes hora a hora el dinero que va ganando

Representa gráficamente los valores de la tabla. ¿A qué hora han ganado la misma cantidad?
¿Puedes deducir la expresión algebraica o fórmula que determina lo que gana el oficial según las horas trabajadas? ¿Y de su ayudante?

DE CAMPING
Varios amigos
rectangular que deciden ir al los
forman con camping y llevan
50 m de cuerdauna
sólocuerda paralados
tiene tres delimitar su territorio.
(2 anchos Se colocan junto a un riachuelo por lo que el recinto
y 1 largo).
Si deciden formar un recinto de 15 m de anchura ¿cuál será su longitud?
¿Cómo cambia la longitud cuando varía la anchura?
¿Cuál será el área del recinto según su anchura?
Dibuja una gráfica aproximada que describa B) y C).

ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LOS ALUMNOS

Se recogen
errores a continuaci
de expresión queónpuedan
tres actividades propuestas
tener. Debido por losónalumnos.
a la finalizaci Las actividades
de1 trimestre no ha sidonoposible
han sido modificadas
proponer ni se han
las actividades al corregido los
resto de los
compañeros.
LA PESETA
Dada la gráfica:

¿Qué se representa en cada eje?

¿Cuál es la moneda más valiosa, el dólar o el marco?
¿Por qué en la gráfica peseta/dólar los puntos no coinciden con los días justos?
Ordena de mayor a menor el valor de la peseta, marco y dólar.
¿Cuál ha sido el día más favorable para la peseta en la gráfica peseta/dólar? ¿y en peseta/marco?
BANCO EXTERIOR

¿Cuáles son las magnitudes que se relacionan?

¿En qué unidades están expresadas?
¿Hay continuidad en la gráfica?
¿Cuál es la escala utilizada?
¿Es la escala adecuada o se debería usar otra?
¿Cuánto precio tienen las acciones del Banco Exterior en Julio del 96?
¿Cuándo se alcanza el máximo?
¿Cuál es el máximo precio que adoptan?
¿Cuándo se alcanza el mínimo?
¿Cuál es el precio que adoptan?
¿Qué pasa durante el mes de Junio de 1996?
MORTALIDAD
Dada la gráfica:
¿Qué magnitudes se relacionan?
¿Cuál es la graduación horizontal?
¿Y la vertical?
¿En qué año es más alta la tasa de mortalidad?
¿Qué sentido tiene unir los puntos?
¿Qué tanto por mil de mortalidad hay en 1900?
¿Qué ocurre desde 1943 a 1963 aproximadamente?
¿En qué año es más baja la tasa de mortalidad?
Haz un comentario sobre la gráfica.
¿Qué otros datos se pueden extraer de la gráfica?