Psicomotricidade, enquanto ciência surge em 1907, quando o neuropsiquiatra
francês Ernest Dupré enfatiza a relação psiquismo-motricidade, afirmando que há independência entre o sintoma psicomotor (ou debilidade motora, como era chamado na época) e um possível correlato neurológico. Em outras palavras, não há necessidade de uma lesão cerebral para haver um problema motor.
Em 1925, o médico e psicólogo francês Henry Wallon, coloca a afetividade
como um dos aspectos centrais do desenvolvimento humano . “Admite o organismo como condição primeira do pensamento, afinal toda função psíquica supõe um equipamento orgânico. Adverte, contudo, que não lhe constitui uma razão suficiente, já que o objeto da ação mental vem do exterior, isto é, do grupo ou ambiente no qual o indivíduo se insere. Entre os fatores de natureza orgânica e os de natureza social as fronteiras são tênues, é uma complexa relação de determinação recíproca. O homem é determinado fisiológica e socialmente, sujeito, portanto, a uma dupla história, a de suas disposições internas e a das situações exteriores que encontra ao longo de sua existência.” 01 Um bom modelo para exemplificar o exposto, é o filme Divertida Mente, da Disney. Ele trata das cinco emoções básicas que formam a nossa personalidade: Alegria, Tristeza, Medo, Nojo, Raiva. Sempre que um indivíduo (entenda-se por indivíduo, pessoa independente de sexo ou idade) é impedido pelo ambiente (núcleo familiar) de sentir medo, ou de ficar triste, ou de ter raiva, ou de ter nojo de alguma coisa, e é obrigado a sempre estar alegre, há prejuízo no desenvolvimento neuropsicomotor pois, toda atividade humana está relacionada a um sentimento básico. Essas emoções básicas irão formar a personalidade de cada um e, determinar o estado de consciência e nível de atenção que interferem diretamente no comportamento social e na aprendizagem.
Em resumo, Psicomotricidade é a ciência que tem por objeto de estudo o homem
em movimento e em relação com seu mundo interno e externo, e o objetivo de compreender as diversas formas de manifestação de comportamento diante das possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo, em todas as etapas da vida.
Psicomotricidade em Contexto
Enquanto área de desenvolvimento humano, a psicomotricidade se desenvolve
até os dezesseis anos, aproximadamente. Sempre que o indivíduo sofre uma alteração física importante, como nos estirões de crescimento e nas alterações físicas ocorridas na puberdade, ele é compelido a readequar suas noções de espaço, lateralidade, esquema corporal e organização espacial. É comum aos 12 e aos 16 anos, o jovem ser classificado como “desastrado” ou “desajeitado” por esbarrar e derrubar coisas que não estão no contexto da situação. Isso se deve ao fato de que, ao crescer fisicamente o “novo corpo” precisa de mais espaço e, fatores psicomotores como noção espacial, esquema corporal e organização precisam se reajustar.
01 – Galvão, Izabel. Henry Wallon: Uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Ed Vozes, 1995 As habilidades desenvolvidas dentro das práticas psicomotoras exercem influência direta na aprendizagem da criança. Em outras palavras, quando uma criança apresenta dificuldade de aprendizagem, o detalhe crucial pode estar no desenvolvimento psicomotor. Pessoas canhotas que foram ensinadas a escrever com a mão direita, crianças que pularam etapas ao aprender a andar, indivíduos que, desde bebês, brincam com aparelho eletrônico ao invés de brinquedos apropriados à sua faixa etária, ou ficam muito presos dentro de casa, não têm experiência de ir a um parquinho, ou de brincar com outras crianças, são pessoas que, apesar de parecer que não, mais tarde terão dificuldades de aprendizagem, dificuldade relacional com os outros e consigo mesmo e, desajustes emocionais que poderão trazer prejuízo, inclusive, à vida profissional.
Considerando que o funcionamento cerebral depende também da ativação do
meio ambiente (núcleo familiar), as anomalias decorrentes de fatores biológicos ou hereditários, podem sim, ser remediadas, alteradas ou inibidas por estímulos ambientais ou terapêuticos. Nesse sentido, a Psicomotricidade Terapêutica pode ser uma grande auxiliar no acompanhamento de pacientes com sintomas motores ou doenças degenerativas do sistema neuromotor.
As sessões de psicomotricidade seguem uma rotina com ritual de entrada, sessão
e ritual de saída. As intervenções se apóiam em objetos com valores simbólicos como bolas, tecidos, caixas, entre outros.
Seus aspectos fundamentais são:
Foco nas potencialidades – Valorização dos aspectos positivos e das
capacidades da criança para contribuir com a construção de uma autoimagem positiva. Comunicação não verbal – Foco na linguagem corporal: no movimento, no corpo, no olhar. A ênfase na comunicação não verbal ajuda a criança a expressar sentimentos e emoções inconscientes a partir da projeção de imagens mentais inscritas no corpo. Jogo espontâneo – Uma metodologia que desperta a espontaneidade da criança, sem direcionamento da terapeuta. O jogo ajuda a criança a construir sua consciência corporal de forma prazerosa e favorece sua entrada no jogo simbólico. Materiais – Os materiais usados na psicomotricidade são simples, mas permitem que a criança se expresse através deles pelo jogo espontâneo, pois carregam significados simbólicos. Trabalho em grupo – A dificuldade de interagir pode ser superada através das vivências com seus pares, em um ambiente que acolhe a comunicação corporal e a individualidade através da aceitação.
Para pacientes diagnosticados com TEA, o trabalho psicomotor é um grande
auxiliar no desenvolvimento de suas personalidades, já que é realizado a partir do simbólico. O movimento espontâneo, muito valorizado dentro dos jogos simbólicos, leva ao autoconhecimento e ao reconhecimento de emoções e sentimentos não expressos. Não é um brincar direcionado pela terapeuta, mas cada movimento, material ou espaço dentro da sala tem um conteúdo simbólico. Por exemplo, uma criança que gosta de brincar de carrinho. Dentro desse espaço simbólico, a terapeuta acolhe sua preferência, deixando que a criança brinque de carrinho, mas insere novos elementos, materiais e propostas a cada dia, ampliando as possibilidades de atuação com a criança, já que as crianças com TEA precisam experimentar coisas novas, incluindo relações e brincadeiras.
Referências
SIMEÃO. Débora Lima de Oliveira e colaboradores. Os efeitos do Programa de
Intervenção da Psicomotricidade Relacional com Criança Autista na Construção das Relações Afetivas – Atena Editora, 2019
Galvão, Izabel. Henry Wallon: Uma concepção dialética do desenvolvimento
infantil. Ed Vozes, 1995
O impacto da Psicomotricidade no Tratamento de Crianças com TEA: revisão
integrativa. Revista Eletrônica Acervo Saúde / Electronic Journal Collection Health / ISSN 2178-2091
