Matemática

Professor

Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada – 04
6º Ano | 4° Bimestre

Disciplina Curso Bimestre Ano

Matemática Ensino Fundamental 4° 6°

Habilidades Associadas

1. Compreender o conceito de unidade de medida e realizar transformações

2. Resolver problemas significativos utilizando unidades de medidas padronizadas e estabelecer
relações entre essas unidades (distância, massa, tempo).
3. Reconhecer a existência de outras unidades de medidas de comprimento.
4. Resolver problemas envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em malhas
quadrangulares.
5. Estimar resultados e realizar cálculos mentais.
 Apresentação

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às
suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.

Secretaria de Estado de Educação

2
Caro Tutor,
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 4° Bimestre do Currículo Mínimo de Matemática do 6º
ano do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o
período de um mês.
A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento da
disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do século XXI.
Neste Caderno de atividades, vamos trabalhar com unidades de medida e suas
aplicações, e com perímetros de figuras planas. Os pré-requisitos para a leitura deste
módulo são as habilidades básicas referentes às quatro operações elementares.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relações diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal
eletrônico Conexão Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 06 (seis) Aulas. As aulas são compostas por uma
explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar
a aprendizagem, propõem-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliação sobre o assunto.

Um abraço e bom trabalho!

Equipe de Elaboração

3
 Sumário

Introdução ............................................................................................ 03

Objetivos Gerais ................................................................................... 05

Materiais de Apoio Pedagógico ............................................................ 05
Orientação Didático Pedagógica ........................................................... 06
Aula 01: Medidas ................................................................................... 07
Aula 02: Medidas de Superfície . ........................................................... 15
Aula 03: Medidas de Massa .................................................................. 23
Aula 04: Medidas de Capacidade .......................................................... 28
Aula 05: Perímetros ............................................................................... 33
Aula 06: Estimativas .............................................................................. 39
Avaliação ............................................................................................... 42
Avaliação Comentada: .......................................................................... 43
Pesquisa ................................................................................................. 45

Referências: ........................................................................................... 47

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 Objetivos Gerais

Na Matemática do 6º ano, no 4º bimestre, dá-se ênfase ao estudo das unidades

de medida e da conversão entre elas, e ao estudo dos perímetros de figuras planas.

Materiais de Apoio Pedagógico

No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais

que podem auxiliá-los. Você pode acessar os materiais listados abaixo através do link:
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/downloads/cm/cm_12_10_6A_4.pdf
Outros recursos podem ser encontrados facilmente na internet, em repositórios
de grandes universidades, ou mesmo no Youtube.

Recursos Digitais:
- Compreender o conceito de unidade de medida e
realizar transformações.
Descrição: Aula criada por Jucimara Baptista Batista e
postada no Portal do Professor (MEC) em 24/06/2009 -
Mostra como trabalhar com aplicações dos conceitos de
números decimais abordando os Sistemas de Medidas
de comprimento, massa e capacidade.
Endereço Eletrônico:
Orientações Pedagógicas http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.h
tml?aula=1777
do CM
– Resolver problemas significativos utilizando unidades
de medidas padronizadas e estabelecer relações entre
essas unidades (distância, massa, tempo).
Descrição: Animação/simulação da medição de peso e
altura de diferentes pessoas, calcula o índice de massa
corporal
e determina a condição física.
Endereço Eletrônico:
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/14
485

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 - Resolver problemas envolvendo o cálculo do perímetro
de figuras planas, desenhadas em malhas
quadrangulares.
Descrição: Problemas sobre perímetros e áreas de
figuras poligonais com comparação dos perímetros e das
áreas de figuras poligonais.
http://www.ajudaalunos.com/Quiz_mat/html_areaper/
prob_peri.htm

Orientação Didático-Pedagógica

Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,

sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado para que o aluno possa
compreendê-lo sem o auxílio de um professor.
2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3.
3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma
individual ou em dupla.
4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na
seção Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o.
5° - Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas
nas Atividades.
7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas
com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala
para que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade.

Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementação.

6
 Aula 1: Medidas

Caro aluno, nesta aula entenderemos o que é medir, conheceremos as

unidades de medida de tempo e de comprimento mais comuns, e como efetuar a
conversão entre elas, além de trabalharmos situações em que essas medidas
aparecem em nosso dia a dia.

1 – DEFINIÇÃO:

Desde o início da humanidade, o homem sempre necessitou medir. Mas o que

é medir? Medir é simplesmente verificar quantas vezes um determinado objeto cabe
dentro de um espaço. Complicado? Vamos ver na prática.
Vamos fazer uma investigação? Pegue uma régua e verifique quantas vezes o
comprimento dessa régua cabe na largura da sua mesa de estudos. O que você está
fazendo é medindo a mesa de estudos com a régua.
Também podemos medir a quantidade de água que cabe em uma garrafa, a
velocidade de um automóvel, o tempo gasto em uma viagem. Tudo isso são medidas.
Neste bimestre vamos estudar diferentes tipos de medidas e verificar a
existência de relação entre algumas dessas medidas.
1.1─ MEDIDAS DE TEMPO:

Para medir o tempo podemos utilizar vários aparelhos mecânicos ou

eletrônicos. Nossos relógios, celular, rádio relógio, ipod, etc. Mas, como contar essas
horas?
Toda medida precisa de uma unidade. No caso da medida de tempo utilizamos
as horas, os minutos e os segundos.
Vamos estabelecer uma relação entre essas unidades:
Sabemos que um dia tem 24 horas. Mas, porque 24 horas?
É simples: o “dia” é o período de rotação da Terra, ou seja, o tempo que a terra
gasta para dar uma volta em torno do seu próprio eixo.

7
 Figura 1

Com o passar dos séculos, os cientistas se reuniram e criaram algumas normas

para que a contagem do tempo fosse a mesma em todos os lugares. Assim definiram
que:

Uma semana tem 7 dias e

consideramos um mês
como o espaço de 30
dias!

EXEMPLO 1:
Quantos segundos tem um dia?

Resolução:
Cada hora tem segundos. Como o dia tem 24 horas, temos:

Assim, um dia tem segundos.

EXEMPLO 2:
Maria todos os dias chega à escola às 7 horas da manhã e sai às 12 horas. Por semana,
quantas horas Maria fica na escola?

Resolução:
De às horas são horas na escola. Como a semana tem dias,
temos horas que Maria fica na escola.

8
EXEMPLO 3:
Bianca resolveu cronometrar quanto tempo gasta para chegar a sua casa de praia. Saiu
de casa às 6 horas e 40 minutos e 30 segundos e chegou à praia às 8 horas e 30
minutos e 20 segundo. Quanto tempo Bianca gastou no percurso?

Resolução:
Precisamos subtrair 8 horas, 30 min 20 s por 6 horas, 40 min 30s. Ou seja:
8 h 30 min 20 s
6 h 40 min 30 s
Devemos efetuar a subtração por partes, obedecendo a ordem: segundos,
minutos e horas. Observe que não é possível subtrair 20s de 30s! Então, iremos tomar
1 minuto de 30min e transformá-lo em segundos. Observe:
8 h 30 min 20 s = 8 h 29 min 80 s
Como 1min = 60s, somamos 60s + 20s. Então teremos o seguinte cálculo:
8 h 29 min 80 s
6 h 40 min 30 s
Agora, vamos calcular a diferença entre os minutos: 30min – 40min. Mas, Será
que podemos subtrair 29min de 40min? Usaremos o mesmo procedimento para as
horas e minutos. Lembre-se que 1 h = 60min. Então:
8 h 29 min 80 s = 7 h 89 min 80 s
Por fim, temos:
7 h 89 min 80 s
─
6 h 40 min 30 s
1h 49 min 50 s

Logo, Bianca gastará no seu percurso 1h 49 min 50 s.

Obs.: Note que o sistema de medida de tempo não é decimal. Assim, não é correto
escrever 5,30 horas. O correto para registrar 5 horas mais 30 minutos é 5h30min.

9
1.2 ─ MEDIDAS DE COMPRIMENTO:

Como vimos no início da aula, medir é verificar quantas vezes um determinado

“tamanho” cabe dentro de um espaço.
É comum medirmos com o palmo da mão, com o pé, com o braço ou em
medidas menores até com os dedos. Porém, nem todas as pessoas tem corpo do
mesmo tamanho, então estes cálculos podem causar muita confusão.
Faça um teste, verifique quantos palmos da sua mão cabem na largura da sua
mesa e depois peça a um colega para fazer a mesma medição. Compare as medidas
com outros colegas também.
Para resolver este problema, a comunidade científica do mundo todo se reuniu
e definiu uma medida padrão. Esta medida é o metro. Metro vem do grego métron e
significa o que é medida.

A ─ O SISTEMA MÉTRICO DECIMAL:

No sistema métrico decimal a unidade é o metro, sendo representado pela

letra m. Baseado no metro surgiram seus múltiplos e submúltiplos:
Unidade = 1 metro -
 1metro multiplicado por 10 = 10m = 1 decâmetro -
 1 metro multiplicado por 100 = 100 m = 1 hectômetro -
 1 metro multiplicado por 1000 = 1000 m = 1 quilômetro -
 1 metro dividido por 10 = 0,1 m = 1 decímetro -
 1 metro dividido por 100 = 0,01 = 1 centímetro -
 1 metro dividido por 1000 = 0,001 = 1 milímetro -

Mas, como vamos efetuar a conversão entre estas Unidades de Medida?

Para efetuar a conversão de medidas, basta verificar a quantidade de casas
segundo o diagrama abaixo:

10
 quilômetro
Km
Multiplicar por
10 elevado ao hectômetro
número de casas hm
decimais.
decâmetro
dam
metro
m
decímetro
dm Dividir por 10
centímetro elevado ao
número de casas
cm
decimais.
milímetro
mm

EXEMPLO 1?
Carol tem uma régua de 30 cm. Ela quer saber qual a medida da régua em decâmetros.

Resolução
Observe que de centímetro até decâmetro podemos contar 3 casas decimais.
Então teremos

Para multiplicar por uma potência de dez,

basta andar com a vírgula para a direita
tantas casas quanto forem os zeros. Se for
uma divisão, andamos com a vírgula para a
esquerda!

EXEMPLO 2:
Quantos metros tem em 23 hectômetros?

11
Resolução
Queremos transformar hectômetro em metro. Pela tabela, contaremos duas
casas decimais, ou seja vamos multiplica por . Assim,

Então, hectômetros equivalem a metros.

EXEMPLO 3:
Em uma prateleira de 2,4 metros, são colocadas caixas com largura de 30 centímetos.
Quantas caixas poderão ser acomodadas nessa prateleira, levando em consideração
que não há espaço entre elas.

Resolução
Como são unidade diferentes, precisamos converter uma delas. Vamos verificar
quantos centímetros tem em 2,4 metros. Pela tabela verificamos que contaremos duas
casas decimais, ou seja , vamos multiplicar por .

Agora basta dividir 240 por 30:

Poderão ser acomodadas caixas.

2 ─ PERÍMETRO:

Calcular perímetro é medir o contorno da figura.

Por exemplo, o quadrado a seguir tem lado igual a 6 cm. Qual o seu perímetro?

6 cm

Como um quadrado tem 4 lados iguais, teremos que seu perímetro é:

12
EXEMPLO 4:
Um fazendeiro deseja cercar sua fazenda conforme o desenho abaixo.

4,5 km

1500 m

250 dam
200 dam

20 hm

As medidas foram feitas por um agrimensor, porém ele as colocou em unidades

diferentes. O fazendeiro deseja saber quantos metros de cerca deverá mandar
construir.

Resolução
Inicialmente, vamos converter todas as medidas para metros.

Somando todas as medidas:

Agora é hora de exercitar!! Qualquer dúvida basta retomar os exercícios!

Atividades Comentadas 1

01. Um beija flor é capaz de bater as asas 5400 vezes por minuto. Quantas vezes ele
baterá as asas:

a) Em 1 hora:

13
Resolução: 1 hora = 60 minutos. Concluindo: 5400 . 60 = 324000 vezes
b) Em 1 segundo:
Resolução: 1 minuto = 60 segundos concluindo: 5400:60 = 90 vezes

02. Efetue as operações com medidas de tempo:

a) (3h 56 min 56 s) – (1h 48 min 57 s) = 2h 7min 59s

b) (5h 12 min 25 s) – (2h 25 min 36 s) = 2h 46 min 49 s

03. Faça a conversão de unidades em cada caso:

a) 12 m para hm
Resolução:
Queremos transformar metro para hectômetro. Pela tabela andaremos duas casas
décimas, ou seja vamos dividir por 10 duas vezes.
Concluindo: hectômetro

b) 345 dam para cm

Resolução:
Vamos andar 3 casas, isto é, metros

c) 27 mm para m
Resolução:
Vamos andar 3 casas decimais. Vamos dividir por 10 três vezes:

04. Um atleta em seu treinamento correu 2000 metros a cada dia durante 5 dias.
Quantos quilômetros esse atleta correu?

Resolução:
metros. São 3 casas decimais.
quilômetros.

14
 Aula 2: Medidas de superfícies.

Caro aluno, nesta aula veremos as unidades de medida de superfície mais

comuns, e como efetuar a conversão entre elas, além de trabalharmos situações em
que elas aparecem em nosso dia a dia.

1 ─ DEFINIÇÃO:

Medir uma superfície é o mesmo que medir sua área.

Nesta aula vamos falar sobre estas medidas que podem ser áreas pequenas
como grandes áreas. Você deve estar se perguntando: O que é área?

1.1 ─ O CONCEITO DE ÁREA:

Em Matemática entendemos área como o espaço ocupado por uma figura plana.
Por exemplo, ao fixar um quadro na parede, ele ocupará um espaço determinado da
parede. Este espaço ocupado é a área do quadro.

Figura 2

Vamos observar a malha quadriculada a seguir:

15
 Observe as três figuras acima, note que para construir a figura do meio serão
necessários 10 quadrados da malha. A quantidade de quadrados utilizada na
construção de cada figura é a área que essa figura ocupa.
Calcular esta área é medir a sua superfície.
Em especial, duas figuras que são muito interessantes de calcular a área, são o
retângulo e o quadrado.

A ─ Área do quadrado e do retângulo:

Na malha abaixo, cada quadrado pequeno corresponde a uma unidade de área.

É fácil perceber que a área do quadrado é composta por 16 unidades de área,

enquanto a área do retângulo é composta por 15 unidades de área.

16
 Você pode perceber que o quadrado tem 4 unidades na largura e 4 unidades na
altura, ou seja, 4 . 4 = 16 unidades.
O mesmo acontece com o retângulo. Ele tem 5 unidades na largura e 3
unidades na altura. 3 . 5 = 15 unidades.
De uma forma geral, para calcular a área de um quadrado ou de um retângulo,
basta multiplicar a largura pela altura.

B ─ Medida de superfície:

Para medir uma superfície vamos utilizar as unidades de medidas de

comprimento que aprendemos na aula anterior. Veja os exemplos:

EXEMPLO 1:
João quer colocar revestimento na parede de sua casa. Para isso ele precisa comprar
azulejos. A parede mede 3 metros de largura por 2 metros e 80 centímetros de altura.
Qual a medida da superfície que João quer revestir?

Resolução:
Vamos representar a parede:

Como estamos
multiplicando metro
2m x metro, teremos
como resultado
metro ao quadrado.

3m

A superfície é dada por 3 m . 2 m = 6 m2

EXEMPLO 2:
A secretaria de meio ambiente de um município alega que no ano de 2012 conseguiu
urbanizar uma área medindo 3 quilômetros por 5 quilômetros.

17
Resolução:

C - Unidades de medida de superfície:

Nos exemplos anteriores, trabalhamos com duas unidades de medida de

superfície. O metro quadrado e o quilômetro quadrado. Nossa unidade é o metro
quadrado (m2). Não podemos esquecer que ao medir uma superfície a resposta
sempre será dada em unidades quadradas.
Da mesma forma que a medida de comprimento tem seus múltiplos e
submúltiplos, na medida de superfície acontece o mesmo. Veja a tabela a seguir:

quilômetro
quadrado

hectômetro
quadrado

decâmetro
Multiplica quadrado

metro
quadrado

decímetro
quadrado Divide

centímetro
quadrado

milímetro
quadrado

18
D ─ Transformação entre Unidades:

Na transformação de unidades de comprimento, aprendemos que ao converter

uma unidade em outra unidade menor, é preciso multiplicar por 10 tantas vezes quanto
forem as casa que distanciam as unidades. Por exemplo, para converter metros em
milímetros vamos multiplicar por 10 três vezes, visto que de metro para milímetro
existem 3 casas decimais. Assim, 3 metros equivalem a 3 . 10 . 10 . 10 = 3000
milímetros. No caso de converter para uma unidade acima, ao invés de multiplicar,
faremos a divisão.
Na conversão de unidades de superfície, iremos proceder de mesmo modo,
porém, o fator de multiplicação não mais será 10. Não podemos esquecer que estamos
trabalhando com medidas quadradas, desta forma, o fator de multiplicação ou divisão
será .

EXEMPLO 3:
Transformar 4,2 m2 em centímetro quadrado:

Resolução
De metro para centímetro são duas casas, então iremos multiplicar por 100 duas vezes.

EXEMPLO 4:
Um pedreiro deseja revestir uma parede de 6m 2 com azulejos medindo 30cm por 20 cm.
Quantos azulejos ele deverá comprar?

Resolução
Inicialmente vamos calcular a área de cada azulejo.

Como a medida da parede está em metros quadrados, vamos converter a medida

do azulejo para a mesma unidade.
De centímetro para metro estamos subindo 2 casas, então vamos dividir 600 por
100 duas vezes.

19
 Basta dividir a medida da superfície da parede pela medida da superfície do
azulejo. Logo, teremos:
6:0,06 = 100 unidades.

Atividades Comentadas 2

01. Considerando cada quadrado como unidade de medida de área, calcule a área de
cada figura:

Resolução:
Primeira figura: 10 quadrados de área
Segunda Figura: 10,5 quadrados de área
Terceira Figura: 14 quadrados de área

02. Faça as transformações de unidades solicitadas:

a) 1,78 m2 para cm2

20
Resolução:
Metro para centímetro são duas unidades, ou seja, 4 casas decimais.

b) 0,96 m2 para mm2

Resolução:
Metro para milímetro são 3 unidades, isto é, 6 casas decimais

c) 4hm2 para km2

Resolução:
Hectômetro para kilômetro tem uma unidade, ou seja, duas casas decimais

03. Observe o retângulo e responda:

3 cm

3 cm

a) Qual o perímetro do retângulo em decímetros?

Resolução:
Em centímetros 3 + 3 + 3 + 3 = 12 cm
De centimetro para decimentro temos uma casa decimal.
12 cm = 1,2 dm

2
b) Qual a área do retângulo em mm ?
Resolução:
Temos em centímetros: 3 . 3 = 9 cm2
De cm2 para mm2 teremos duas casas decimais
9 . 10 . 10 = 900 mm2.

21
04. Em uma folha de papel medindo 40cm por 30 cm, deseja-se confeccionar
etiquetas na medida 20 mm por 15 mm. Quantas etiquetas poderão ser
confeccionadas nessa folha?

Resolução:
Como 40 cm = 400 mm e 30 cm = 300 mm
Cabem no comprimento 20 etiquetas no comprimento ( 20 . 20 = 400) e 20 etiquetas na
largura 9 20 . 15 = 300).
Então teremos 20 . 20 = 400 etiquetas.

22
 Aula 3: Medidas de Massa

Caro aluno, nesta aula veremos as unidades de medida de massa mais comuns,
e como efetuar a conversão entre elas, além de trabalharmos situações em que elas
aparecem em nosso dia a dia.
Quando você leu o título desta aula deve ter se perguntado: O que é massa?
Muito simples! Vamos à aula!

1─ DEFINIÇÃO:

Quando você sobe em uma balança você está medindo sua massa.

Figura 3

Quando vai ao mercado e compra uma determinada quantidade de margarina,

o peso escrito na embalagem representa a massa da margarina que você comprou.
Mas como se faz para medir a massa?

1.1 ─ UNIDADES DE MEDIDA DE MASSA:

Para medir a massa utilizaremos o grama. Da mesma forma que as unidades de

medida de comprimento têm seus múltiplos e submúltiplos, acontece o mesmo com a
unidade de massa.

23
 Unidade = 1 grama −
 1 grama multiplicado por 10 = 10 g = 1 decagrama -
 1 grama multiplicado por 100 = 100 g = 1 hectograma -
 1 grama multiplicado por 1000 = 1000 g = 1 quilograma -
 1 grama dividido por 10 = 0,1 g = 1 decigrama -
 1 grama dividido por 100 = 0,01 g = 1 centigrama -
 1 grama dividido por 1000 = 0,001 g = 1 miligrama –

1.2 ─ TRANSFORMAÇÃO DE UNIDADES:

Efetuar a transformação de unidades de massa é uma tarefa bastante fácil. Já

vimos que cada unidade equivale a dez vezes a unidade anterior, assim, para realizar a
transformação de unidades, basta verificar quantas unidades precisamos avançar ou
retroceder, a partir de então, se vamos diminuir de unidade, multiplicaremos por 10
tantas vezes quanto forem as unidades deslocadas. Caso contrário, ao invés de
multiplicar, iremos dividir.

quilograma

Multiplicar por
hectograma
10 elevado ao
número de casas
decimais.
decagrama

grama

decigrama

Dividir por 10
centigrama elevado ao
número de casas
decimais.
miligrama

24
EXEMPLO 1:
Em uma embalagem está escrito que o conteúdo equivale a 3 hectogramas. Quantas
gramas pesa o conteúdo desta embalagem?

Resolução:

Como estamos descendo a “escada”, vamos multiplicar por 10. Visto que de
hectograma para grama são duas casas. Teremos:
3 . 10 . 10 = 300 gramas.
Dessa forma, teremos: 3 hg = 300 g.

EXEMPLO 2:
Um farmacêutico comprou 90 gramas de vitamina C em pó. Ele irá fabricar cápsulas
com 45 miligramas. Quantas cápsulas ele poderá fabricar com a quantidade de
vitamina C adquirida?

Resolução
Grama - decigrama - centigrama – miligrama
Estamos “descendo a escada”, assim, vamos multiplicar por 10.
Como estamos nos deslocando 3 casas, teremos:
90 .10 . 10 . 10 = 90000
90g = 90000 mg
Cada cápsula terá 45 mg.
9000 : 45 = 200 cápsulas

EXEMPLO 3:
Bia foi ao açougue e pediu uma quantidade de carne. O vendedor para brincar com
ela, disse que a carne estava pesando 3900 g. Quantos quilos o vendedor pesou?

Resolução:
Grama – decagrama – hectograma – quilograma

25
 Estamos subindo a “nossa escada”, assim, vamos dividir por 10.
Como são três casas decimais, iremos efetuar a divisão 3 vezes:

Logo, temos que .

Atividades Comentadas 3

01. Efetue as transformações de unidades:

a) para decagrama
Resolução:
Quilograma para decagrama são 2 unidades, isto é, duas casas decimais

b) para decagrama
Resolução:
Grama para decagrama é uma casa decimal, pois varia uma unidade.

c) para miligrama
Resolução:
Decigrama para miligrama são duas unidades, ou seja, duas casas decimais.

02. Uma fabrica produz diariamente 25 quilogramas de pasta de amendoim. Este

produto é vendido no mercado em potes de 250 gramas. Diariamente, quantos potes
de pasta de amendoim são produzidos.

26
Resolução:

03. Raquel foi ao médico que lhe receitou vitaminas em forma de comprimidos. Cada
comprimido pesa 350mg e é vendido em frascos de 50 comprimidos. Qual o peso em
gramas de um frasco de vitaminas, sabendo que a embalagem pesa 50 g?

Resolução:
Para transformarmos miligramas em gramas, percorremos 3 casas decimais.

O frasco pesa 67,5 gramas

04. Um padeiro gasta 1 kg de farinha de trigo para produzir 1,25kg de massa. Sabendo
que ele produz pães com 50g cada, quantos pães serão confeccionados com 3 kg de
farinha de trigo?

Resolução:
Proporcionalmente, 3 kg de farinha renderão 3,75 kg de massa. De quilograma para
grama são 3 unidades, isto é, 3 casas decimais.

Serão confeccionados 75 pães.

27
 Aula 4: Medidas de Capacidade

Caro aluno, nesta aula veremos as unidades de medida de capacidade mais

comuns, e como efetuar a conversão entre elas, além de trabalharmos situações em
que elas aparecem em nosso dia a dia.
Um objeto indispensável em qualquer residência é a caixa d´água. Estes
reservatórios são fabricados em diferentes tipos e tamanhos. Sua finalidade é
armazenar água que será consumida de acordo com a necessidade de cada lar.

Figura 4

Quando vamos comprar uma caixa d’agua, a primeira pergunta que ouvimos é
sobre qual a capacidade do reservatório. Mas o que é capacidade?

1 ─ DEFINIÇÃO:

A capacidade de um recipiente é medida em litros. O litro foi escolhido em uma

convenção internacional e de mesma forma de outras unidades de medida, também
tem seus múltiplos e submúltiplos.

Unidade = 1 litro -
 1 litro multiplicado por 10 = 10 L = 1 decalitro -
 1 litro multiplicado por 100 = 100 L = 1 hectolitro -
 1 litro multiplicado por 1000 = 1000 L = 1 quilolitro -

28
  1 litro dividido por 10 = 0,1 L = 1 decilitro -
 1 litro dividido por 100 = 0,01L = 1 centilitro -
 1 litro dividido por 1000 = 0,001L = 1 mililitro -

1.1 ─ TRANSFORMAÇÃO DE UNIDADES:

Para efetuar a transformação entre as unidades de capacidade, iremos operar

do mesmo modo feito nas medidas de comprimento e de massa. Se a transformação
for da unidade menor para a maior, vamos dividir por 10. Se a transformação for da
unidade maior para a menor, vamos multiplicar por 10. Obviamente, multiplicaremos
ou dividiremos tantas vezes quanto forem as casas que separam as unidades.

quilolitro

Multiplicar por
hectolitro
10 elevado ao
número de casas
decimais.
decalitro

litro

decilitro

Dividir por 10
centilitro elevado ao
número de casas
decimais.
mililitro

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EXEMPLO 1:
Quantos litros cabem em uma embalagem de hectolitros?

Resolução:

Como estamos caminhando do maior para o menor, vamos multiplicar por 10.
São duas casas decimais, então:

EXEMPLO 2:
Com um saco de laranjas consegui encher garrafinhas com de suco de
laranja. Quantos litros foram produzidos com esse saco de laranjas?

Resolução:

Vamos transformar para .

São 3 casas decimais. Como estamos indo do menor para o maior, devemos
dividir.

EXEMPLO 3:
Em um escritório de contabilidade, todos os dias pela manhã, é preparado meio litro
de café. Este café é servido para os clientes em copos de cada. Quantos copos
são necessários para distribuir o café diariamente?

Resolução:
Meio litro são Entre são três
casas decimais. Como estamos andando do maior para o menor, vamos multiplicar por
10.

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 Dividindo pela quantidade de café em cada copo, teremos:
Portanto são necessários 10 copos.

Atividades Comentadas 4

01. Faça as transformações de unidades:

a) 1 litro para hectolitro

Resolução:
De litro para hectolitro são duas unidades, então são duas casas decimais:

b) 4,6 decalitro para decilitro

Resolução:
Decalitro para decilitro são duas unidades, ou seja, duas casas decimais:

c) 7 decilitros para mililitro

Resolução:
Decilitro para mililitro são duas unidades, isto é, duas casas decimais

02. No rótulo de uma garrafa de suco está escrito para misturar de suco para
cada litro de água. Se a garrafa de suco tem 3,5 Litros, qual a quantidade que
poderemos preparar dessa bebida?

31
Resolução:
Como:

A cada adiciona-se de água, então se prepara de bebida

de bebida ou litros.

03. Em um posto de combustível, a bomba de abastecimento tem vazão de 400ml por

segundo. Quanto tempo leva para abastecer um tanque com 48 litros de combustível?

Resolução:

São gastos 120 s ou 2 min.

04. Em uma festa será distribuído refrigerante em copos descartáveis. Em cada copo
serão colocados 150 ml. O dono da festa comprou a bebida em 12 garrafas de 2,5 Litros
cada. Quantos copos serão necessários para distribuir todo o refrigerante, sabendo que
cada copo é utilizado uma única vez.

Resolução:

Serão necessários 200 copos.

32
 Aula 5: Perímetros

Caro aluno, em muitas situações é útil saber quanto mede o contorno de uma
figura, por exemplo, para construir uma cerca, delimitar um espaço, calcular o
comprimento de um circuito... A essa medida, damos o nome de perímetro.
Nesta aula vamos trabalhar diversas situações envolvendo este assunto para
que você consiga compreender um pouco melhor este conceito.

1 ─ DEFINIÇÃO:

O perímetro de uma figura plana é o valor da soma dos comprimentos cada um

de seus lados. Vejamos alguns exemplos:

EXEMPLO 1:
Observe a figura a seguir:

Observe que esta figura representa um polígono com seis lados, desenhado
sobre uma malha quadriculada. Considere que cada um dos quadradinhos dessa malha
tenha de lado. Qual é o perímetro do polígono?

33
Resolução:
Vamos calcular o comprimento de cada um dos lados. Como cada quadradinho
tem lado medindo , temos:
 Lado
 Lado
 Lado
 Lado
 Lado
 Lado
Como o perímetro da figura é a soma de todos os seus lados, encontramos:

EXEMPLO 2:
Seu Austério pretende cercar um terreno que recebeu de herança. O terreno está
representado na figura a seguir:

Cada quadradinho desenhado na figura representa um quadrado cujo lado mede ,

na realidade. Quantos metros de cerca serão necessários para que seu Austério
consiga cercar o terreno?

Resolução:
Como o lado de cada quadradinho equivale a , os lados do terreno terão as
seguintes medidas:

34
 Assim, o perímetro do terreno será:

Portanto, Seu Austério precisará de de cerca.

EXEMPLO 3:
Marcolino adora correr de Kart. Seu pai o levou a um novo autódromo, que possui o
seguinte percurso:

Sabendo-se que as partes em diagonal do circuito medem ; ; e

, calcule o perímetro do circuito.

35
Resolução:
Como já temos as medidas dos lados em diagonal, precisamos identificar as
medidas dos lados que estão sobre os quadrados da malha. Como cada quadrado tem
lado medindo , essas medidas serão:
210 m

210 m

210 m
140 m
420 m

70 m
70 m

Desse modo, o perímetro será dado por:

Logo, esse circuito tem comprimento total de metros.

Atividades Comentadas 5

1. Se o lado de cada quadrado da malha a seguir mede , qual é o perímetro da

figura a seguir?

36
Resolução:

O perímetro será:

2. Se o lado de cada quadrado da malha a seguir mede , qual é o perímetro da

figura a seguir?

Resolução:

O perímetro será:

3. Um terreno precisa ser cercado, e no centro desse terreno será instalado um

galinheiro, que também será cercado. O terreno e o galinheiro estão representados na
figura a seguir, cuja malha tem quadrados de lado medindo . Quantos metros de
cerca serão necessários?

Resolução:

O perímetro da parte externa será: .

37
O perímetro da parte interna será: .

Assim, serão necessários de cerca.

4. Qual o perímetro da figura a seguir?

Resolução:

O perímetro será:

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 Aula 6: Estimativas

Caro aluno, em muitas situações é complicado calcular exatamente um valor,

por diversos motivos: nos faltam informações, os instrumentos de medida são
imprecisos, o cálculo exato é exageradamente trabalhoso... Em muitas dessas
situações, o uso de estimativas pode ser suficiente para resolver o problema.
Estimar consiste em formar um juízo aproximado relativamente a um valor, um
cálculo, uma quantia, um peso, uma medida, etc. É encontrar um resultado
satisfatoriamente próximo ao exato. A estimativa é utilizada desde há muitos séculos,
pelo menos desde que se começou a tentar medir a área de terrenos e o tempo.
Para calcular a quantidade de pessoas em uma multidão, por exemplo,
utilizam-se aproximações. Considera-se que, em média, cabem quatro pessoas em
uma área equivalente a , e, a partir da área onde se encontra a multidão, estima-
se a quantidade total de pessoas.

Figura 5

EXEMPLO 1:
Estime a quantidade de pessoas que cabem em um campo de futebol, cuja área é de
.

39
Resolução:
Considerando a estimativa de quatro pessoas para cada metro quadrado,
devemos calcular:

Assim, nesse campo de futebol cabem, aproximadamente, pessoas.

Também é possível aproximar números antes de realizar operações entre eles.
Obviamente, o resultado será aproximado, e não o exato. Não podemos esquecer que
sempre há um erro quando estimamos um resultado.
Para estimar o resultado de , podemos calcular , uma vez
que esses números são bem próximos dos originais. Como

Sabemos que o resultado de está bem próximo de .

EXEMPLO 2:
Estime o perímetro da figura a seguir:

Resolução:
Como queremos estimar o perímetro, podemos considerar números próximos aos
valores dos lados da figura. Faremos as seguintes aproximações:

40
 Assim, o perímetro da figura será, aproximadamente, .

Não se esqueça: estamos fazendo

estimativas que não são o resultado
exato dos problemas, mas que
podem ser muito úteis!
Vamos praticar?!

Atividades Comentadas 6

01. Uma rua ficou tomada por uma multidão durante uma passeata. Essa rua tem uma
área de . Qual é, aproximadamente, a quantidade de pessoas que estava na
rua nessa passeata?

Resolução:
pessoas, aproximadamente.

02. Quantas pessoas cabem em um galpão com área de ?

Resolução:
pessoas, aproximadamente.

03. Estime a área do retângulo a seguir:

6,987 cm

41
 17,003 cm

Resolução:

04. Estime valores para os itens a seguir:

a) A temperatura no congelador de uma geladeira;

Resolução: Resposta pessoal. Valores em torno de e são esperados.

b) O peso de um elefante;

Resolução: Resposta pessoal. Valores em torno de toneladas são esperados.

c) A altura de um prédio de 25 andares;

Resolução: Resposta pessoal. Valores em torno de são esperados.

d) O comprimento da rua onde você mora;

Resolução: Resposta pessoal.

e) A altura de um homem.

Resolução: Resposta pessoal. Valores em torno de são esperados.

42
 Avaliação

Caro Professor Aplicador, sugerimos duas diferentes formas de avaliar as turmas

que estão utilizando este material: uma avaliação e uma pesquisa.
Nas disciplinas que não participam da Avaliação do Saerjinho podem utilizar a
participação dos alunos durante a leitura e execução das atividades do caderno como
uma das três notas. Neste caso teríamos:
 Participação: 2 pontos
 Avaliação: 5 pontos
 Pesquisa: 3 pontos
A seguir apresentaremos as avaliações propostas neste caderno para este
bimestre. Abaixo você encontrará o grupo de questões que servirão para a avaliação
dos alunos. As mesmas questões estão disponíveis para os alunos no Caderno de
Atividades Pedagógicas de Aprendizagem Autorregulada – 04.
Segue o gabarito das questões da avaliação proposta no caderno de atividades.

Avaliação Comentada

1. Quantos centímetros tem uma avenida de ?

Resolução:
Para transformarmos quilômetros em centímetros devemos percorrer 5 casas decimais.
Assim, .

2. Um jogo de futebol é dividido em dois tempos de cada, com um intervalo de

entre eles. Quantos segundos dura um jogo de futebol, contando também com
o intervalo?

Resolução:

43
3. Qual é o perímetro da figura a seguir, se o lado de cada quadrado da malha mede

Resolução:

O perímetro será:

4. Quantas pessoas cabem, em média, em um terreno de área ?

Resolução:
pessoas, aproximadamente.

5. Quantos gramas pesa um pedaço de carne de ?

Resolução:
são iguais a g.

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 Pesquisa

Professor Aplicador, agora que o aluno já estudou todos os principais assuntos

relativos ao 3° bimestre, é hora de discutir um pouco sobre a importância deles em
suas vidas.
É um momento onde a busca do conhecimento é aguçada, trazendo o aluno
para um universo diferente, onde as respostas buscadas se tornam desafios, tirando
muitas vezes o aluno de um estado de acomodação e contribuindo para formar novos
pesquisadores.
Na pesquisa você provavelmente encontrará diversos respostas distintas, por
isso, neste documento não responderemos as questões propostas. O aluno deverá
responder a pesquisa após interagir com os colegas, assistir a vídeos, pesquisar na
internet ou em literaturas diversas.
Oriente-o a ler atentamente as questões respondendo cada uma delas de
forma clara e objetiva.

ATENÇÃO: Não se esqueça de identificar as Fontes de Pesquisa, ou seja, o nome dos

livros e sites que foram utilizados.

I ─ Elabore uma pesquisa explicando o que é o Sistema Internacional de Unidades,

como ele foi desenvolvido, quem o escolheu e quais unidades são aceitas por ele.

Espera-se que o aluno faça um breve histórico do SI, explicite sua importância para a
comunidade científica e para a sociedade em geral e liste as unidades aceitas poe ele.

II ─ Construa em uma folha de jornal ou juntando folhas diversas um metro quadrado.

Com a ajuda desse metro quadrado, meça a área de um cômodo da sua casa.

Espera-se que o aluno construa um modelo para o metro quadrado, e o utilize para
encontrar medidas aproximadas de áreas.

45
III ─ Procure quais as dimensões do campo de futebol de cada um dos estádios que
estão sendo construídos para a Copa do Mundo de 2014. Estime quantas pessoas
caberiam em cada um deles.

Espera-se que o assunto Copa do Mundo interesse ao aluno, e que ele busque pelas
informações pedidas, para, a partir delas, chegar às aproximações.

IV ─ Escolha um grande evento ocorrido em nosso país neste ano, procure informações
que permitam estimar a quantidade de pessoas presentes nesse evento, e estime essa
quantidade.

Resposta pessoal. Espera-se que ele chegue a uma estimativa próxima das estimativas
oficiais para o evento escolhido.

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 Referências

[1] ANDRINI, Álvaro ; VASCONCELLOS, Maria José. Praticando matemática. 3 ed.

Renovada. São Paulo: Editora do Brasil, 2012.

[2] BIANCHINI, Edwaldo. Matemática: Bianchini. 7 ed. São Paulo: Moderna, 2011.

[3] DANTE, Luiz Roberto. Projeto Teláris: Matemática. 1 ed. São Paulo: Ática, 2012.

[4] JAKUBOVIC, José et al. Matemática na medida certa, 6º ano. São Paulo: Scipione,
2002.

[5] MORI, Iracema ; ONAGA, Dulce Satiko. Matemática: Ideias e desafios, 6º ano. 17
ed. São Paulo: Saraiva, 2012.

[6] SOUZA, Joamir Roberto de ; PATARO, Patricia Rosana Moreno. Vontade de saber
matemática, 6º ano. 2 ed. São Paulo: FTD, 2012.

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 Equipe de Elaboração

COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulação Curricular

Adriana Tavares Mauricio Lessa

Coordenação de Áreas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marília Silva

COORDENADORA DA EQUIPE
Raquel Costa da Silva Nascimento
Assistente Técnico de Matemática

PROFESSORES ELABORADORES

Ângelo Veiga Torres

Daniel Portinha Alves
Fabiana Marques Muniz
Herivelto Nunes Paiva
Izabela de Fátima Bellini Neves
Jayme Barbosa Ribeiro
Jonas da Conceição Ricardo
Reginaldo Vandré Menezes da Mota
Tarliz Liao
Vinícius do Nascimento Silva Mano
Weverton Magno Ferreira de Castro

REVISÃO DE TEXTO
Isabela Soares Pereira

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