Matemática

Professor

Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada – 01
7° Ano | 1° Bimestre

Disciplina Curso Bimestre Série

Matemática Ensino Fundamental 1° 7º Ano

Habilidades Associadas

Reconhecer e ordenar Números Inteiros e sua representação na reta numérica.

Resolver situações envolvendo as operações com Números Inteiros.

Compreender o conceito de ângulo, identificar os principais tipos de ângulos, realizar
cálculos envolvendo ângulos.
Identificar triângulos e suas classificações quanto à medida dos lados e dos ângulos.
 Apresentação

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI capazes de explorar
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa a ter maior
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às
suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.

Secretaria de Estado de Educação

2
Caro Tutor,
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 1° Bimestre do Currículo Mínimo de Matemática do 7º
Ano do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o
período de um mês.
A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento da
disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do século XXI.
Neste caderno de atividades, iremos desenvolver as ideias associadas às
operações com números inteiros e o conceito, o cálculo e as propriedades dos ângulos.
Na primeira parte do plano, iremos trabalhar com as operações de adição, subtração,
multiplicação, divisão, exponenciação e radiciação de números inteiros. Em seguida,
iremos aprender o conceito de ângulos e suas medidas.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relações diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal
eletrônico Conexão Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 06 (seis) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar
a aprendizagem, propõem-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliação sobre o assunto.

Um abraço e bom trabalho!

Equipe de Elaboração

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 Sumário

Introdução ................................................................................................ 03
Objetivos Gerais ........................................................................................ 05
Material de Apoio ..................................................................................... 05
Orientações ............................................................................................... 05
Aula 01: Números Inteiros e sua representação na Reta Numérica ........ 06
Aula 02: Adição e Subtração de Números Inteiros ................................... 10
Aula 03: Multiplicação e Divisão de Números Inteiros ............................. 13
Aula 04: Potenciação e Radiciação de Números Inteiros ......................... 16
Aula 05: Ângulos ....................................................................................... 20
Aula 06: Operações com Ângulos ............................................................. 27
Avaliação ................................................................................................... 30
Pesquisa .................................................................................................... 34

Referências: ............................................................................................. 35

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 Objetivos Gerais

No 7º ano do Ensino Fundamental, o conteúdo mais abordado é o estudo dos

números inteiros em diversos contextos. Para atingir tal objetivo, vamos inicialmente
trabalhar os números inteiros e sua representação na reta numérica. Em seguida, vamos
desenvolver as ideias associadas às operações com esses números.

Materiais de Apoio Pedagógico

No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais

que podem auxiliá-los.

Orientação Didático-Pedagógica

Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,

sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado para que o aluno possa
compreendê-lo sem o auxílio de um professor.
2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3.
3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma
individual ou em dupla.
4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na
seção Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o.
5° - Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas
nas Atividades.

5
 7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas
com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da
sala para que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na
Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementação.

Aula 1: Números Inteiros e sua representação na reta

numérica.

Caro aluno, o conjunto dos números inteiros surgiu devido à necessidade do

homem em manipular valores negativos relacionados a assuntos comerciais e
financeiros. Nesta aula, você irá aprender uma pouco mais sobre este conjunto e sua
representação na reta numérica.

1 – CONJUNTO DOS NÚMEROS INTEIROS:

O conjunto dos números inteiros é representado por Z, e formado pelos

seguintes elementos:
Z= { ... -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, ... } ou Z= { ... -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4, ... }

Agora que já definimos o Conjunto dos Números Inteiros, vamos apresentar

alguns subconjuntos de Z:
a) Conjunto dos números inteiros não nulos: Z* = { ... -3, -2, -1, 1, 2, 3, 4, ... }
b) Conjuntos dos números inteiros não negativos: Z+ = { 0, 1, 2, 3, 4, ... }
c) Conjunto dos números inteiros não positivos: Z_ = { ... -3, -2, -1, 0 }

Você já observou como podemos notar a presença dos números inteiros em

diversas situações da nossa vida? Observe os exemplos abaixo:

6
Situação 1:
Você sabia que se considera que seja zero a altitude ao nível do mar? Sabia que
existem lugares que estão localizados acima e abaixo deste nível?
O Everest, por exemplo, é o monte de maior altitude da Terra e atinge 8.850
metros acima do nível do mar. Por outro lado, na Holanda, alguns bairros da cidade de
Haia chegam a ficar 1 metro abaixo do nível do mar.

Monte Everest Holanda – Cidade de Haia

Fonte: http://www.menosfios.com Fonte: http://turismo.culturamix.com

Situação 2:
Ao acordar, pela manhã, você ouve no rádio a notícia de que uma cidade do Rio
Grande do Sul que, no verão, chega a atingir 35°C, amanheceu com – 5°C.

Fonte: www.incoterm.com.br/home/show_page.php?id=2401

As temperaturas menores que 0°C (medidas abaixo de zero) são representadas

por valores negativos. Os números negativos aparecem sempre com o sinal de –. Os
números positivos aparecem com o sinal de + ou sem sinal.

7
 Observe que cada número inteiro positivo é associado a um número natural
diferente de zero, por exemplo: +1 = 1, +2 = 2, +3 = 3, ...
IMPORTANTE: O zero não é positivo nem negativo.

2 – REPRESENTAÇÃO DE NÚMEROS INTEIROS NA RETA NUMÉRICA:

Para que você consiga comparar os números inteiros, é necessário

conhecermos a reta numérica. Observe:

Você sabe como construir uma reta numérica no conjunto dos inteiros? É fácil!
Vamos aos passos:

1º Passo: Com a ajuda de uma régua, você vai traçar uma reta. No exemplo abaixo,
chamamos a reta de r, mas você pode usar qualquer letra minúscula. Em seguida,
escolha um ponto O (geralmente é colocado no meio da reta, mas pode ser localizado
em qualquer parte). Esse ponto O será associado ao número 0.
O
r 0

2º Passo: Escolha outro ponto na reta, à direita do ponto O, e associe a esse ponto o
número 1, ou +1. Teremos assim, uma unidade de comprimento e o sentido positivo
da reta.
O
r 0 +1

3º Passo: A partir daí, represente as unidades de comprimento repetidas vezes,

sempre da esquerda para a direita, ao longo da reta, determinando, assim, a
localização dos pontos associados aos números positivos +2, +3, +4, e assim
sucessivamente.

8
 O
r 0 +1 +2 +3 +4

4º Passo: Usando a mesma unidade de comprimento, você agora deve representar

distâncias à esquerda do zero e associar os números -1, -2, -3, -4, ..., determinando o
sentido negativo da reta.
O
r -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4

Atividades Comentadas 1

01. Dado o conjunto X = { +3, -14, -9, -6, +6, -7, +2, -1}, separe:
a) Os números positivos: +3, +6 e +2
b) Os números negativos: -14, -9, -6, -7, -1

02. Escreva usando a simbologia matemática:

a) oitenta e cinco negativo: - 85
b) quatorze positivo: +14
c) cento e cinco positivo: + 105
d) setenta e dois negativo: - 72
e) cento e noventa e nove negativo: - 199

03. A figura seguinte é uma reta numérica que mostra a posição de dois aviões, A e B,
em relação a cidade do Rio de Janeiro. Sabendo que cada intervalo corresponde a
50Km, dê a posição desses aviões em relação ao Rio de Janeiro.


Rio de Janeiro

A B
-50 0 50 100 150

Resposta: Avião A = 50 Km; Avião B = 150 Km.

9
04. Localize os números +5, -4, +8, -6, +3 na reta abaixo.
O
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
-6 -4 +3 +5 +8

Aula 2: Adição e Subtração de Números Inteiros

Agora que você já aprendeu que o conjunto dos números inteiros é formado
pelos algarismos inteiros positivos, pelos algarismos inteiros negativos e pelo zero, e
que esses números são muito importantes e utilizados no nosso dia a dia, vamos
mostrar a você que há também a necessidade de se realizarem cálculos envolvendo
esses números! Então, vamos começar estudando as operações de adição e subtração.
O que acha?

1 – ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE NÚMEROS INTEIROS:

É importante estudar este assunto com muita atenção, pois ele envolve várias
regras que serão utilizadas em praticamente todas as séries seguintes. Para realizar
cada operação, será realizada uma regra diferente, que estará diretamente
relacionada ao sinal do número.

1.1 - ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO:

Sempre que você for realizar adição e subtração com números inteiros,
precisará lembrar duas regras básicas:

1ª regra: Quando os sinais forem iguais, somamos os termos e repetimos o sinal.

Exemplos:
 +4+3=+7
 –5–4=–9

10
2ª regra: Quando os sinais forem diferentes, subtraímos o maior termo pelo menor e
atribuímos ao resultado o sinal do maior termo.
Exemplos:
 –6 + 2 = –4 (6 – 2 = 4  Como 6 é maior que 4 e 6 possui sinal negativo, o
resultado será negativo)
 + 8 – 3 = + 5 (8 – 3 = 5  Como 8 é maior que 3 e 8 possui sinal positivo, o
resultado será positivo)

1.2 - ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO COM A PRESENÇA DE PARÊNTESES.

Sempre que as operações apresentarem parênteses, colchetes ou chaves,

nosso primeiro passo será eliminá-los. Como faremos isto?

Para eliminarmos os parênteses, devemos, a princípio, verificar qual o sinal que

antecede os parênteses.

1° Caso: +
Basta eliminá-lo normalmente, como se os parênteses não existissem. É
importante ter atenção, pois os números que estiverem nos parênteses permanecem
com os mesmos sinais:
+(+)=+ +(–)=–

2° Caso: ─
Quando, antes dos parênteses, temos um sinal de menos, devemos trocar o
sinal de todos os números dentro dos parênteses.

–(+)=– –(–)=+
Exemplos:
 + (+7) = + 7
 – (– 9) = +9
 + (– 11) = –11
 – (+ 20) = –20

Depois da eliminação dos parênteses, basta aplicarmos a 1ª ou a 2ª regra que já

aprendemos anteriormente.

11
Exemplo 01:
+ (+7) + (–5) = + 7 – 5 = +2
– (– 9) – (+5) = +9 – 5 = +4
+ (– 11) – (– 4) = –11 + 4 = – 7
– (+ 20) − (– 6) = –20 + 6 = – 14

Atividades Comentadas 2

01. A pirâmide abaixo esconde um segredo em seu topo. Esse segredo é um número
inteiro. Vá completando cada bloco da pirâmide, conforme o modelo, e descubra o seu
segredo.

-2
-15 + 13

-13 -2 + 15
-12 -1 -1 +16
-14 +2 -3 +2 +14
-6 -8 +10 -13 +15 -1

Observe: + 10 - 13 = -3
-13 + 15 = +2

02. Determine o resultado das adições e subtrações abaixo:

a) (+5) + (+7) = + 5 + 7 = + 12
b) (-9) - (-3) = - 9 + 3 = - 6
c) (-2) + (-4) = - 2 - 4 = - 6
d) (-8) + (13) + (+5) = - 8 + 13 + 5 = +5 + 5 = + 10
e) (+15) - (+7) + (-2) = + 15 - 7 - 2 = + 8 - 2 = + 6

03. O dono de uma loja tinha R$ 52,00 no caixa. Recebeu R$ 27,00, como pagamento
pela venda de uma mercadoria, deu R$ 3,00 de troco e pagou uma conta da loja no

12
valor de R$ 35,00. Quanto ainda restou no caixa dessa loja?
Traduzindo o problema para a linguagem matemática, temos:
52,00 + 27,00 – 3,00 – 35,00.
Resolvendo em etapas: 79,00 – 3,00 – 35,00 = 76,00 – 35,00 = 41,00
Resposta: Ainda restaram R$ 41,00 no caixa da loja.

04. Uma pessoa, ao analisar seu extrato bancário, observou que sua conta estava com
saldo negativo de R$ 125,00. Naquele dia ainda ira ser descontado em sua conta
corrente um pagamento de R$ 67,00, feito em débito automático e um cheque de R$
92,00. Após esses descontos, qual será o novo saldo dessa conta corrente?
Traduzindo o problema para Linguagem matemática, temos:
– 125,00 – 67,00 – 92,00.
Resolvendo em etapas, primeiro vamos calcular: – 125,00 – 67,00 = – 192,00
Em seguida, calculamos: – 192,00 – 92,00 = – 284,00
Resposta: O novo saldo da conta corrente será de – R$ 284,00.

Aula 3: Multiplicação e Divisão de Números Inteiros

Conforme você já viu anteriormente, o conjunto dos números inteiros surgiu da

necessidade do homem de utilizar valores negativos. Na multiplicação e divisão de
números inteiros, devemos seguir algumas condições, de acordo com o sinal dos
números envolvidos na operação. São essas as regras que iremos estudar a seguir:

1 – MULTIPLICAÇÃO DE NÚMEROS INTEIROS:

Quando estudamos os números naturais, vimos que a multiplicação funciona

como uma forma simplificada de uma adição em que os números são repetidos.
Vamos relembrar, através de um exemplo bem simples: suponha que você
ganhe R$ 10 reais em um determinado dia da semana, significa que você ganhou 1 X
10. Porém, se você ganhar R$ 10 reais na segunda-feira, R$ 10 reais na terça-feira, R$

13
10 reais na quarta-feira, R$ 10 reais na quinta-feira e R$ 10 reais na sexta-feira, então,
você terá recebido 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 5 X 10.

Para realizar a multiplicação de números inteiros, devemos obedecer à regra de

sinais apresentada no quadro a seguir:

Sinais dos números Exemplo Resultado do produto

(+)x(+)=+
Iguais Positivo
(–)x(–)=+

(+)x(–)=–
Diferentes Negativo
(–)x(+)=–

Para que você compreenda este quadro com mais clareza, vamos apresentar
alguns exemplos:

Exemplo 1:
 (+5) x (+2) = + 10 ou 10
 (- 5) x (- 2) = + 10 ou 10
 (+5) x (- 2) = - 10
 (- 5) x (+2) = - 10

2 – DIVISÃO DE NÚMEROS INTEIROS:

Para realizar a divisão de números Inteiros, você deverá dividir os valores e

colocar o sinal de positivo ou negativo, seguindo as mesmas regras usadas na
multiplicação de números inteiros.

Exemplo:
 (+8)  (+2) = + 4 ou 4
 (- 8)  (- 2) = + 4 ou 4
 (+8)  (- 2) = - 4
 (- 8)  (+2) = - 4

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 Resumindo: quando os números envolvidos na operação tiverem sinais iguais, o
resultado terá sinal positivo; caso os números envolvidos na operação apresentem
sinais diferentes, o resultado será negativo. A regra da multiplicação e da divisão é
bem simples, não acha?
Que tal treinar as regras que você acabou de aprender? Então vamos lá!

Atividades Comentadas 3

01 . Efetue as multiplicações e divisões abaixo:

a) (+3) x (+4) = + 12
b) (+3) x (-4) = - 12
c) (–8) x (+2) = - 16
d) (–15) : (–3) = + 5
e) (+12) : (-4) = - 3
f) (–10) : (+5) = - 2

02. Siga o exemplo e complete as tabelas com os resultados das operações indicadas:

X -3 0 +2 -1  +8 -12 -16 +24

+4 - 12 0 +8 -4 -2 -4 +6 +8 - 12
-5 + 15 0 - 10 +5 +4 +2 -3 -4 +6
-2 +6 0 -4 +2 -1 -8 + 12 + 16 - 24
+8 - 24 0 + 16 -8 +2 +4 -6 -8 + 12
-1 +3 0 -2 +1 -4 -2 +3 +4 -6

03. Complete:
a) Se 3 x = -6, então =-63=-2
b) Se x (-2) = 10, então = 10  (- 2) = - 5
c) Se  (-3) = -4, então = - 4 x (- 3) = + 12
d) Se 25  = -5, então = 25  (- 5) = - 5

15
04. Em um jogo de perguntas e respostas, você ganha 3 pontos por acerto, perde 2
pontos por erro e perde 1 ponto se não responder. Se você acertar 9 perguntas, errar 8
e deixar de responder 5, quantos pontos fará no jogo?
Primeiro, vamos calcular os pontos por partes: acerto, erro e sem resposta.
 9 acertos = 9 x 3 = 27
 8 erros = 8 x (-2) = - 16
 5 sem resposta = 5 x (-1) = - 5
Agora, calculamos o saldo de pontos:
27 + (-16) + (- 5) =
27 - 16 - 5 =
11 - 5 = 6

Aula 4: Potenciação e Radiciação de Números Inteiros

Agora que já viu as operações básicas com números positivos e negativos, que
tal aprendermos um pouco sobre potências e raízes quadradas de números inteiros?
Essas operações já foram estudadas anteriormente, quando você conheceu os
números naturais. No entanto, iremos estudá-las agora com relação aos números
inteiros!! É importante ter atenção com os sinais!! Bom estudo!

1 – POTENCIAÇÃO:

Toda potência é um produto de fatores iguais.

expoente

23 = 2 x 2 x 2 = 8
Fatores

Base potência

16
 O estudo das potências envolve algumas consequências imediatas que não
podemos deixar de comentar! No entanto, iremos explicá-las através de exemplos.
Vamos lá?

Exemplos:
 50 = 1  Toda potência de expoente zero é igual a 1.
 (0)2 = 0 x 0 = 0  Toda potência de base zero e expoente diferente de zero será
sempre igual a zero.
 (1)2 = 1 x 1 = 1  Toda potência de base um será sempre igual a um.

É importante ter cuidado com os sinais. Observe os exemplos a seguir:

 (+2)2 = (+2) x (+2) = +4  Toda potência de base positiva é sempre positiva.
 (-2)4 = (-2) x (-2) x (-2) x (-2) = +16  Toda potência de base negativa e expoente
par é positiva.
 (-2)5 = (-2) x (-2) x (-2) x (-2) x (-2) = -32  Toda potência de base negativa e
expoente ímpar é negativa.

1.6 – PROPRIEDADES DA POTENCIAÇÃO:

Agora que você já aprendeu como resolver potências de números inteiros,

precisará conhecer três propriedades importantes da potenciação.

1ª PROPRIEDADE: Multiplicação de potências de mesma base.

 Repetimos a base e somamos os expoentes.

Exemplos:
(+5)2 . (+5)4 = (+5)2+4 = (+5)6
(-3)5 . (-3)2 . (-3)4 = (-3)5+2+4 = (-3)11

2ª PROPRIEDADE: Divisão de potências de mesma base.

 Repetimos a base e subtraímos os expoentes.

17
Exemplos:
(+5)8 : (+5)2 = (+5)8-2 = (+5)6
(-10)12 : (-10)4 = (-10)12-4 = (-10)8

3ª PROPRIEDADE: Potência de um potência.

 Repetimos a base e multiplicamos um expoente pelo outro.

Exemplos:
(-2)2 é diferente de -22.
[(+6)2]4 = (+6)2 . 4 = (+6)8 Vou explicar, veja só:
2
(-2) representa o quadrado de
[(-10)6]2 : (-10)6. 2 = (-10)12
-2, ou seja, (-2) . (-2) = +4
-22 representa menos o
quadrado de 2, ou seja – (2 . 2)
=─4

2 – RAIZ QUADRADA DE UM NÚMERO NATURAL:

Agora você vai conhecer a radiciação, ou seja, a operação inversa da

potenciação. A raiz quadrada de um número positivo tem dois valores simétricos, ou
seja, dois valores iguais, porém com sinais diferentes:
 9 = +3, pois (+3)2 = (+3) . (+3) = 9
 9 = ─ 3, pois (─ 3)2 = (─ 3) . (─ 3) = 9
9 = +3 ou ─ 3

Vamos exemplificar para que você possa entender melhor!!

IMPORTANTE:
 0 = 0, pois 0 x 0 = 0 ou 02 = 0.
 −9 não existe, pois (+3)2 = +9 e (-3)2 = +9. Portanto, a raiz quadrada de um
número negativo não pertence ao conjunto dos números inteiros.

Exemplos:
25 = 5 ou -5, pois, 5 x 5 = 25 e (-5) x (-5) = 25

18
 81 = 9 ou -9, pois, 9 x 9 = 81 e (-9) x (-9) = 81
1 = 1 ou -1, pois 1 x 1 = 1 e (-1) x (-1) = 1
−49 = não pertence aos números inteiros ( Z), pois 7 x 7 = + 49 e (-7) x (-7) = + 49.

Vamos exercitar um pouco sobre o que você acabou de aprender? Resolva as

atividades a seguir e, qualquer dúvida, retome os exemplos acima!

Atividades Comentadas 4

Vamos exercitar um pouco sobre o que você acabou de aprender sobre

potenciação e raiz quadrada.

01. Escreva se o resultado de cada item será uma potência positiva ou negativa:
a) 03 = zero não é positivo, nem negativo
b) -511 = negativa
c) -10 = positiva
d) -918 = positiva
e) 91 = positiva

02. Efetue:

a) (-8)2 = + 64 f) 4 = + 2 ou - 2

b) (+1)7 = +1 g) 100 = + 10 ou - 10

c) (-3)3 = - 27 h) + 25 = + 5 ou - 5

d) (-5)0 = 1 i) -1 =  Z

e) (-16)1 = - 16 j) 0 =0

03. Descubra o valor de x em cada afirmação abaixo:

a) x2 = 16  x = 4, pois 42 = 16 d) x = 5  x = 25, pois 5 = 25

2

b) x3 = -8  x = -2, pois -23 = -8 e) x = 1  x = 1, pois 1 = 1

2

c) 2x = 32  x = 5, pois 25 = 32

19
04. Utilizando as propriedades da potenciação, simplifique as sentenças abaixo:
a) (52. 54) = 5 2 + 4 = 5 6
b) (27. 26) = 2 7 + 6 = 2 13
c) (109: 103) = 10 9 - 3 = 10 6
d) (82 : 82) = 82 - 2 = 8 0
e) (32)6 = 32 x 6 = 3 12

Aula 5: Ângulos

Você já aprendeu, no 6º Ano, o que é ângulo. Você já deve ter percebido que os
ângulos estão presentes em diversas situações do nosso dia a dia. Se você ainda não
percebeu, observe esses exemplos abaixo:

1 – ÂNGULOS:

Ângulo é a figura geométrica formada por duas semirretas de mesma origem.

Vértice do ângulo

20
 A origem das semirretas é denominada de ponto O, ou vértice do ângulo, e
pode ser indicada por uma letra maiúscula.
As semirretas OA e OB são denominadas lados do ângulo. Para identificar esse
ângulo, utilizamos a notação AÔB.

1.1 – MEDIDA DE UM ÂNGULO:

A medida de um ângulo é dada pela medida de sua abertura e a unidade

padrão para medir ângulos é o grau. O símbolo do grau é (o). Para ter uma melhor ideia
do que significa a medida equivalente a um grau, vamos tomar como exemplo uma
circunferência. Observe:

Exemplo 1:
Uma circunferência tem 360o. Então, o ângulo de um grau seria o equivalente a
dividir uma circunferência por 360.

Para medir ângulos, utilizamos um instrumento de medida chamado

transferidor. O transferidor já vem graduado de 1o em 1o.

Fonte: http://www.brasilescola.com/matematica/angulos.htm

Nos exemplos acima, apresentamos, respectivamente, um transferidor de 180o

e um transferidor de 360o.

21
1.2 - CLASSIFICAÇÃO DOS ÂNGULOS:

Os ângulos são classificados de acordo com suas medidas: agudo, reto, obtuso,
ou raso.

A) ÂNGULO AGUDO:
Agudo é o ângulo com medida
menor que 90o.

B) ÂNGULO RETO

Reto é o ângulo com medida

igual a 90o.

C) ÂNGULO OBTUSO
Obtuso é o ângulo com medida
maior que 90o e menor que 180º.

D) ÂNGULO RASO Raso é o ângulo com medida

igual a 180º.

22
1.3 - ÂNGULOS CONGRUENTES:

Dizemos que dois ângulos são congruentes quando têm a mesma medida. Se
dois ângulos congruentes forem sobrepostos, ou seja, colocados um sobre o outro,
todos os seus pontos coincidem.

1.4 – BISSETRIZ DE UM ÂNGULO:

Bissetriz de um ângulo pode ser definida como a semirreta que se origina no

vértice do ângulo principal, dividindo-o em outros dois ângulos com medidas iguais.

No exemplo abaixo, a semirreta C é bissetriz do ângulo AÔB e o divide em duas

partes iguais. O ângulo AÔB mede 40o e a bissetriz C divide esse ângulo em dois
ângulos de 20o cada um.

23
1.5 – ÂNGULOS COMPLEMENTARES:

Ângulos complementares são dois ângulos que, somados, totalizam 90º, isto é,
um é o complemento do outro.

α + β = 90o
α = 90o – β ou ainda β = 90 o – α

Exemplo: Se  = 30o, então  = 90 o - 30 o = 60 o.

1.6 – ÂNGULOS SUPLEMENTARES:

Ângulos suplementares são dois ângulos que, somados, totalizam 180º, ou seja,
um é o suplemento do outro.

α + β = 180o
α = 180o – β ou ainda β = 180 o – α

Exemplo: Se  = 110o, então  = 180 o - 110 o = 70 o.

Agora que você já estudou alguns dos principais conceitos relacionados aos
ângulos, vamos exercitar o que você aprendeu!!

24
 Atividades Comentadas 5

Agora que já você já estudou alguns dos principais conceitos relacionados aos
ângulos, vamos exercitar o que você aprendeu!!

01. Observe o transferidor abaixo e dê as medidas dos ângulos indicados, conforme o

exemplo:

Fonte: http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica/fundam/geometria/geo-ang.htm

a) med (AÔB) = 27o

b) med (AÔC) = 70o
c) med (AÔD) = 120o
d) med (AÔE) = 180o

02. Complete:

a) Um ângulo que mede 90o chama-se ângulo reto.

b) Se dois ângulos são complementares e um deles mede 25 o, então o outro mede 65o.
c) O suplemento de um ângulo de 135o mede 45o.
d) Um ângulo que mede entre 90o e 180o chama-se ângulo obtuso.
e) A semirreta que se origina no vértice do ângulo principal, dividindo-o em outros dois
ângulos com medidas iguais é chamada de bissetriz.

25
03. Calcule o valor de x nas figuras abaixo:

x + 70o = 90o 129o + x = 180o

x = 90o - 70o x = 180o - 129o
x = 20o x = 51o

04. Observe o mapa abaixo, onde as vias principais estão demarcadas em amarelo.
Localize no mapa duas vias que formem um ângulo reto, outras duas que formem
um ângulo agudo, um ângulo obtuso e um ângulo raso. Como exemplo, já
localizamos para você um ângulo reto.

Ângulo Agudo

Ângulo reto
Ângulo Obtuso

Ângulo Agudo

Ângulo reto
Ângulo Obtuso

Ângulo reto

Fonte: https://maps.google.com.br

26
 Aula 6: Operações com ângulos

Como você já viu na aula anterior, o transferidor mede ângulos com intervalos
de 1 em 1 grau. No entanto, existem ângulos que não possuem como medida um
número inteiro de graus. Neste caso, iremos trabalhar com os submúltiplos do grau, ou
seja, com minutos e segundos.

1 – SUBMÚLTIPLOS DOS ÂNGULOS:

Os submúltiplos do grau são representados pelos seguintes símbolos: ( ‘ ) e (“).

Sendo assim, lê-se:
 2° 32’ 40’’ = dois graus, trinta e dois minutos e quarenta segundos.

Observe que:
 1 minuto = 1 do grau, ou seja, 1o = 60’ (1 grau é igual a 60 minutos)
60
 1 segundo = 1 do minuto, ou seja, 1’ = 60” (1 minuto é igual a 60 segundos)
60
Exemplos:
a) Como expressar 15o em minutos?
Se 1o é igual a 60’, então, 15o = 15 x 60 = 900’

b) Como expressar 90’ em graus e minutos:

90’ 60
90´= 1 x 60 + 30´
30’ 1°
90´= 1o 30’ (1 grau e 90 minutos).

2 – OPERAÇÕES COM ÂNGULOS:

Operar com os ângulos é uma tarefa aparentemente fácil, mas exige um pouco
de atenção, pois, em alguns momentos, é necessário realizar algumas transformações

27
como as que aprendemos no início desta aula. No entanto, não iremos abordar aqui
estes casos mais complexos!

2.1 – ADIÇÃO DE ÂNGULOS: Para encontrar a soma de duas ou mais medidas de

ângulos, devemos adicionar segundos com segundos, minutos com minutos e graus
com graus, fazendo a simplificação quando necessário.
Exemplo: 12o 17’ 30” + 20o 5’ 15” =
12o 17’ 30”
+ 20o 5’ 15”
32o 22’ 45”

2.2 – SUBTRAÇÃO DE ÂNGULOS: Para subtrair duas medidas de ângulos, devemos

subtrair segundos com segundos, minutos com minutos e graus com graus. Em alguns
casos, devemos fazer as transformações.
Exemplo: 52o 17’ 50”─ 1o 5’ 18”=
52o 17’ 50”
o
─ 41 5’ 18”
11o 12’ 32”

2.3 - MULTIPLICAÇÃO DE ÂNGULOS POR UM NÚMERO NATURAL: Para multiplicar

uma medida de ângulo por um número natural, devemos multiplicar os segundos, os
minutos e os graus por esse número. Se precisar, devemos fazer as transformações.
Exemplo: 42o 15’ 23” x 2 =
42o 15’ 23”
x 2
82o 30’ 46”

2.4 - DIVISÃO DE ÂNGULOS POR UM NÚMERO NATURAL: Para dividir uma medida de
ângulo por um número natural, devemos dividir os graus, os minutos e os segundos
separadamente, não esquecendo que, se for possível, devemos transformar os restos.
Exemplo: 58o 62’ 46” : 2

28
 58o 62’ 46” 2
00o 00’ 00” 29o 31’ 23”

Agora é hora de exercitar o que aprendemos!!

Atividades Comentadas 6

01. Escreva como se leem as medidas:

a) 35o 25’ = trinta e cinco graus e vinte e cinco minutos.
b) 3o 14’ 51” = três graus, quatorze minutos e cinquenta e um segundos.
c) 15o 47’ 13” = quinze graus, quarenta e sete minutos e treze segundos.

02. Faça os cálculos e responda:

a) Quantos minutos há em 6o? 1o tem 60’, então, 6o tem 6 X 60’ = 360’
b) Quantos segundos há em 15´? 1’ tem 60”, então, 15’ tem 15 X 60” = 900”
c) Quantos segundos há em 3o? 1o tem 3600”, então, 3o tem 3 X 3600” = 10.800”

03. Segundo as explicações dadas, efetue:

a) 35o 29’ 13” + 19o 13’ 40” = 54o 42’ 53”

b) 32o 40’ 18” - 13o 18’ 12” = 19o 22’ 06”

c) 16o 15’ 14” x 3 = 48o 45’ 42“

d) 48o 50’ 12” : 2 = 24o 27’ 06”

35o 29’ 13” 32o 40’ 18”

+ 19o 13’ 40” - 13o 18’ 12”

54o 42’ 53” 19o 22’ 06”

29
 o 48o 50’ 12” 2
16 15’ 14”
08o 24o 27’ 06”
X 3 0o 5´
10’
48o 45’ 42“
0’ 1”
12”
0

Avaliação

Caro Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as turmas

que estão utilizando este material:
Nas disciplinas em que os alunos participam da Avaliação do Saerjinho, pode-se
utilizar a seguinte pontuação:
 Saerjinho: 2 pontos
 Avaliação: 5 pontos
 Pesquisa: 3 pontos

As disciplinas que não participam da Avaliação do Saerjinho podem utilizar a

participação dos alunos durante a leitura e execução das atividades do caderno como
uma das três notas. Neste caso teríamos:
 Participação: 2 pontos
 Avaliação: 5 pontos
 Pesquisa: 3 pontos

Avaliação Comentada

01. Localize e assinale na reta numérica abaixo:

a) A = +7

30
 b) B = ─ 5
c) C = ─ 1
O
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
-5 -1 0 +7

02. Calcule:
a) (-8) + (10) + (-3) = - 8 + 10 - 3 = + 2 - 3 = - 1
b) (+5) x (-7) = - 35
c) (-32) : (-8) = + 4
d) (-3)2 = + 9

e) 36 = + 6 ou - 6

03. Descubra o valor de x em cada afirmação abaixo:

a) x2 = 25  x = 5

c) x = 4  x = 16
b) x3 = -27  x = - 3

d) x =1x=1

04. Utilizando as propriedades da potenciação, simplifique as sentenças abaixo:

a) (23. 26) = 2 3 + 6 = 29
b) (87: 85) = 8 7 – 5 = 82
c) (53)4 = 5 3 x 4 = 512

31
05. Observe o transferidor abaixo e responda:

a) med (AÔB) = 30o d) med (AÔE) = 110o

b) med (AÔC) = 50o e) med (AÔF) = 140o
c) med (AÔD) = 90o f) med (AÔG) = 160o

06. Calcule o valor de x nas figuras abaixo:

x + 65o = 90o 155o + x = 180o

x = 90o - 65o x = 180o - 155o
x = 25o x = 25o

07. Efetue:
a) 42o 23’ 37” + 29o 46’ 42” = 72o 09’ 79”

32
 c) 36o 17’ 08” x 3 = 108o 51’ 24“

42o 23’ 37” 36o 17’ 08”

+ 29o 46’ 42” X 3
108o 51’ 24“
71o 69’ 79”
+ 1o 09’
72o 09’ 79”

OBS: 69’ = 1o 09’

33
 Pesquisa

Caro professor aplicador, agora que os alunos já estudaram todos os principais

assuntos relativos ao 1° bimestre, é hora de discutir um pouco sobre a importância
deles e a pesquisa é uma oportunidade para referenciar experiências. A pesquisa é
composta de 4 questões, às quais o aluno responderá após interagir com os colegas,
pesquisar na internet ou em literaturas e assistir ao vídeo proposto.
É um momento no qual a busca do conhecimento é aguçada, trazendo o aluno
para um universo diferente, onde as respostas buscadas se tornam desafios, tirando
muitas vezes o aluno de um estado de acomodação e contribuindo para formar novos
pesquisadores.

Atenção: Na pesquisa deverão ser identificadas as fontes de pesquisa, ou seja, o nome

dos livros e sites que foram utilizados na sua pesquisa.

I – Apresente alguns exemplos de situações reais em seu dia a dia onde você se depara
com números inteiros negativos.
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

II – No calendário Cristão, o nascimento de Cristo é considerado o marco zero (0).

Pesquise e desenhe abaixo o diagrama conhecido por linha do tempo.

III – Assista ao vídeo sugerido sobre os ângulos no nosso cotidiano e escreva suas
observações sobre a existência dos ângulos em quase tudo que nos cerca.
O vídeo está disponível em http://www.youtube.com/watch?v=BMEk1MBf3Ko
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

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 Referências

[1] Bianchini, Edwaldo. Matemática. 6 ed. São Paulo: Moderna, 2006.

[2] Bosquilha, Alessandra. Mini-manual compacto de matemática: teoria e Prática. 2
ed. São Paulo: Rideel, 2003.
[3] Dante, Luiz Roberto. Tudo é Matemática. Volume 1, 3ed. São Paulo: Ática, 2003.
[4] Ferreira, Marcus Vinicius Reis. Geometria Analítica e Espacial. 1 ed. Rio de Janeiro,
2004.
[5] Giovanni, José Ruy, 1937 – A conquista da matemática. Volume 1, Edição renovada.
São Paulo: FTD, 2007.

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 Equipe de Elaboração

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulação Curricular
Adriana Tavares Maurício Lessa

Coordenação de Áreas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marília Silva

COORDENADORA DA EQUIPE

Raquel Costa da Silva Nascimento

Assistente Técnico de Matemática

PROFESSORES ELABORADORES

Alan Jorge Ciqueira Gonçalves

Ângelo Veiga Torres
Daniel Portinha Alves
Fabiana Marques Muniz
Herivelto Nunes Paiva
Izabela de Fátima Bellini Neves
Jayme Barbosa Ribeiro
Jonas da Conceição Ricardo
José Cláudio Araújo do Nascimento
Reginaldo Vandré Menezes da Mota
Weverton Magno Ferreira de Castro

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