PEPA - Psicologia Escolar e Problemas de Aprendizagem / PINTES - Psicologia e Intervenção Escolar 1
Profa. Ma. Aline Magnani - USJT
Conservação das quantidades de líquidos
Provas operatórias (transvazamento)
Material: 2 vidros idênticos
1 vidro mais estreito e mais alto Prova das “fichas” 1 vidro mais largo e mais baixo 4 vidrinhos idênticos Material: 10 fichas vermelhas 2 garrafas contendo água colorida de duas 10 fichas azuis cores diferentes Objetivo: verificar a noção de conservação Objetivo: verificar a noção de conservação de líquidos Procedimento de aplicação:
Procedimento de aplicação:
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O experimentador faz primeiro a criança constatar que
3 4 os recipientes A e A’ são de dimensões idênticas; ele pega em seguida uma das garrafas, despeja a água em ª Pede à criança para pegar a outra garrafa e despejar a Procedimento de avaliação: mesma quantidade em A’: “a mesma coisa, nem mais Não conservativo (até 4-5 anos) nem menos...” Logo depois que a criança despejou Conservação (desde os 5 anos) pergunta se nos dois recipientes há a mesma quantidade. Assim o experimentador vai fazendo os transvazamentos nos outros recipientes, sempre comparando com o recipiente A e fazendo a volta empírica, ou seja, voltando para o primeiro transvazamento.
Procedimento de avaliação: Não conservativo (até 5-6 anos) Conservativo (a partir de 7 anos) Provas do Diagnótico Operatório – Jean Piaget PEPA - Psicologia Escolar e Problemas de Aprendizagem / PINTES - Psicologia e Intervenção Escolar 2 Profa. Ma. Aline Magnani - USJT
Composição de quantidades de líquidos Conservação de quantidade de matéria
Material: 2 bolas de massa para modelar, de cores
Material: 2 vidros de mesma altura, mas de diâmetros diferentes diferentes 2 garrafas contendo água de cores diferentes Objetivo: verificar a noção de conservação de massa e reversibilidade
Objetivo: verificar se a criança justifica sua ação
relacionando altura/diâmetro Procedimento de aplicação: O experimentador pede à criança para igualar as duas bolas de massa quanto à sua quantidade. Posteriormente faz a primeira Procedimento de aplicação: O experimentador faz deformação em uma delas, questionando se tem a constatar as diferentes dimensões dos vidros, depois mesma quantidade. È muito importante fazer sempre a despeja o líquido no vidro L até enchê-lo pela metade e volta empírica. pede à criança para despejar, por sua vez, no vidro E uma quantidade igual de líquido: “Você vai pôr nesse vidro (E) a mesma quantidade de líquido, para que seja o mais possível a mesma coisa do que eu pus no meu vidro (L)”.
Procedimento de avaliação: Não conservativo (até 5-6 anos) Procedimento de avaliação: Conservativo ( a partir de 7 anos) Composição errada (até 5-6 anos) Composição certa (a partir de 7 anos) Provas do Diagnótico Operatório – Jean Piaget PEPA - Psicologia Escolar e Problemas de Aprendizagem / PINTES - Psicologia e Intervenção Escolar 3 Profa. Ma. Aline Magnani - USJT
Conservação de peso Conservação de comprimento Material: 2 bolas de massa de modelar de cores diferentes Material: 2 fios flexíveis de comprimentos diferentes
Objetivo: verificar se a criança conserva o peso apesar
das deformações Objetivo: verificar a conservação de comprimento
Procedimento de aplicação: mesmas transformações que
a prova das quantidades de matéria, porém usa o Procedimento de aplicação: O experimentador deverá “sopesar” levar a criança a constatar e afirmar a desigualdade entre A e B e a emitir um julgamento de que A é maior que B.
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3 3 Procedimento de avaliação: Não conservativo (até 6-7 anos) Conservativo (desde os 8 anos)
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Procedimento de avaliação: Não conservativo (até 6-7 anos) Conservativo (desde os 8 anos) Provas do Diagnótico Operatório – Jean Piaget PEPA - Psicologia Escolar e Problemas de Aprendizagem / PINTES - Psicologia e Intervenção Escolar 4 Profa. Ma. Aline Magnani - USJT
Quantificação da inclusão das classes
Mudança de critério (dicotomia) Material: 1 ramo de 10 margaridas e 2 ou 3 rosas Material: figuras geométricas recortadas em EVA: vermelhas - 5 ou 6 círculos pequenos vermelhos, azuis; - 5 ou 6 círculos grandes vermelhos, Objetivo: verificar a noção de inclusão de classes azuis; - 5 ou 6 quadrados pequenos vermelhos, azuis Procedimento de aplicação: o experimentador faz com - 5 ou 6 quadrados grandes vermelhos, que a criança diga o nome das floresd e asegura-se que azuis; ela conhece o termo genérico flores; e então faz as perguntas: há mais margaridas ou flores? Há mais rosas ou flores? Eu vou fazer um ramo com todas as Objetivo: verificar como a criança classifica e se usa margaridas e você vai fazer um com todas as flores, diferentes critérios quem terá mais?
Procedimento de aplicação: o experimentador coloca as Procedimento de avaliação:
figuras geométricas em desordem e pede para a criança Ausência de quantificação inclusiva (até 5-6 anos) relatar o que vê; depois pede para que organize da Acerto da quantificação inclusiva (desde 7-8 maneira como acha que combinam; um 2 o. passo e pedir anos) para que organize em apenas dois grupos; o 3 o. passo é pedir para arranjar de modo diferente, em dois montes; o 4o. passo é pedir para rearranjar de uma outra maneira, diferente das anteriores, novamente em dois grupos. Em todos os “passos” solicitar que a criança nomeie os grupos e diga porque os classificou desta maneira.
Procedimento de avaliação: Coleções figurais (desde 4-5 anos) – as crianças alinham alguns cartões que se assemelham, mas mudam sempre de critério e não utilizam todos os elementos dados. Inícios de classificações (5-6 anos) Provas do Diagnótico Operatório – Jean Piaget PEPA - Psicologia Escolar e Problemas de Aprendizagem / PINTES - Psicologia e Intervenção Escolar 5 Profa. Ma. Aline Magnani - USJT
Intersecção de classes Seriação de bastonetes Material: 3 espécies de fichas: 5 redondas azuis, 5 redondas vermelhas e 5 quadradas vermelhas; Material: 1 série de 10 bastonetes de 16 a 10,6 cm de 1 folha de papel sobre a qual estão comprimento. desenhados dois círculos, 1 preto e 1 amarelo que se 1 tela entrecruzam, delimitando 3 partes das quais uma é comum aos 2 círculos. Objetivo: verificar que critérios a criança usa para fazer a seriação Objetivo: verificar se a criança inclui no mesmo elemento vários atributos Procedimento de aplicação: O experimentador dá a criança os 10 bastonetes, em desordem; depois pede para que ela faça uma escada sem o anteparo ( vendo Procedimento de aplicação: O experimentador dispõe as todos os bastonetes); se a criança acertou a seriação, o fichas nos círculos em intersecção, as redondas azuis e experimentador novamente dá a ela os bastonetes fora as quadradas vermelhas nas partes exteriores e as de ordem, para que ela dê os pauzinhos um a um para o redondas vermelhas na parte comum. Ele mostra para a experimentador, da maneira como quer que ele faça a criança as fichas, nomeia suas características e montagem, usando o anteparo. pergunta: “por que você acha que puseram estas (redondas vermelhas) no meio? Há mais fichas azuis ou Procedimentos de avaliação: mais fichas vermelhas? Há mais fichas quadradas ou Ausência de série (3-4 anos) mais fichas redondas? Acerto por tateamento (ao redor dos 6 anos) Acerto operatório (6-7 anos) – a criança utiliza um método sistemático para seriar, que consiste em Procedimento de avaliação: procurar, primeiro, o menor de todos os elementos, em Desde os 4-5 anos as perguntas feitas sobre as seguida, o menor dos que permaneceram, colocando-os clases separadas são respondidas com acerto. Em verticalmente ou dispondo-os sobre uma linha de base compensação, aquelas feitas sobre a inclusão não são comum que lhe permita seriar, sem tateamento, e isso compreendidas. tanto para a situação a descoberto quanto para a da A partir dos 6 anos observam-se acertos nas tela. perguntas suplementares ( o que é que tem no círculo preto? anteriormente o conteúdo da intersecção era negligenciado), mas ainda há hesitações e repetições A partir dos 7-8 anos todas as perguntas são respondidas corretamente da primeira vez.
