A essência da Cartografia é a representação da Terra ou de parte dela, de
maneira que as pessoas possam, de forma mais fácil, se apropriar de um conhecimento sobre o planeta ou parte dele.
Esses conhecimentos variam em função do desenvolvimento tecnológico e
do interesse sobre determinada área. (CALAZANS, 2015) Mapa Tema Escala Legenda Símbolos Orientação Pontos Cardeais Coordenadas Geográficas
Projeções Cartográficas Tipos de projeção Curvas de Nível
Imagens de satélite Aerofotogrametria SIG Aparelhos eletrônicos Softwares
Essa produção deve possibilitar conhecimento para a vida social.
(FRANCISCHETT, 2007) Rota e chegada do ônibus. Comprar uma casa. É nascente? Tem fácil acesso?
Previsão do tempo. Locomover-se de forma orientada.
Fazer negócios. Onde sentar no buzão para não pegar sol na cara? Orientação espacial e localização, utilizando o corpo como referencial, a lateralidade, as dimensões esquerda-direita, acima-abaixo, frente-trás, são habilidades de pensamento fundamentais para estimular a criança a desenvolver senso de direção e sentido.
Fase 1: noções espaciais de Fase 2: localização, orientação, legenda,
área, extensão, distância, proporção/escala, representação gráfica altura, profundidade, e cartográfica, visão vertical e oblíqua, quantidade, volume, peso, imagem tridimensional e bidimensional. dentro e fora.
Fase 3:, área, temas, extensão, limite,
fronteira, transformação, ocorrência, mudança, distribuição e temporalidade. Ferramenta metodológica Instrumento de autoconhecimento
▪ O exercício das atividades de cartografia escolar representam o
momento de transposição didática que pode instrumentalizar o aluno para conhecer, desenvolver a percepção, se apropriar e agir sobre o espaço, decodificando e recodificando seus signos e significados.
“Todo território é ao mesmo tempo e obrigatoriamente, em diferentes
combinações, funcional e simbólico, pois exercemos domínio sobre o espaço tanto para realizar funções tanto para produzir significados”.
(HAESBAERT, 2009, p.96)
▪ A construção simbólica do mundo não se dá exclusivamente na escola.
▪ É importante que os alunos desenvolvam capacidades cognitivas de entender e
representar seu espaço, partindo da representação do espaço vivido.
A observação, a percepção, a análise conceitual e a síntese formam a gama de
representações que cada indivíduo constrói através da realidade onde vive e do elo cultural de seu entorno. Nesse contexto, a Cartografia Escolar possibilita pensar significativamente o conhecimento do espaço geográfico através da leitura e entendimento das representações cartográficas para além do objeto, ou seja, na constituição de seu significado.
(MOREIRA, 2012) CARTOGRAFIA ESCOLAR
▪ Que cartografia ensinamos nos cursos de licenciatura?
▪ Os professores que formamos estão aptos a trabalhar cartografia na Educação
Básica?
As Universidades e/ou Faculdades que formam professores de Geografia, e
também de História, têm a grande responsabilidade de organizar seus currículos, introduzir a disciplina Cartografia Escolar e/ou Educação Cartográfica.
(ABREU; CASTROGIOVANNI, 2010)
ALGUNS ASPECTOS DAS AULAS DE CARTOGRAFIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
▪ Os conteúdos de cartografia, muitas vezes são desconsiderados
ou negligenciados pelo professor(a).
▪ O professor(a) “ensina” o que está no livro.
▪ O assunto de cartografia no Ensino Médio é “trabalhado” em
duas semanas.
▪ O professor(a) não sabe diferenciar horizontal de vertical.
▪ O professor(a) reproduz conhecimentos adquiridos e não reflete
sobre sua aplicação, eficácia ou efeito sobre os alunos. Os cursos de licenciatura devem formar professores que: ▪ Dominem os aspectos técnicos da cartografia.
▪ Consigam fazer a transposição didática.
▪ Busquem novas formas de trabalhar a cartografia escolar.
▪ Tenham em mente a importância da Alfabetização Cartográfica.
▪ Façam da práxis um exercício contínuo de busca pela cidadania.
▪ Sejam inclusivos. O ensino de cartografia escolar deve obedecer a um planejamento, ao respeito às idades e níveis escolares, e deve ser introduzido a partir do conhecimento do EU e do seu ESPAÇO PROXIMAL.
AÇÃO E CORPO ESPAÇO TRANSFORMAÇÃO
CONSCIENTIZAÇÃO IDENTIDADE REPRESENTAÇÃO
COMPREENÇÃO INTERAÇÃO ESPAÇO REAL
RELAÇÃO DO REAL COM A REPRESENTAÇÃO
➢ MAPAS MENTAIS
➢ DESENHO DA MINHA CASA OU MINHA ESCOLA
➢ O CAMINHO DA MINHA CASA PARA A ESCOLA
REPRESENTAÇÃO ABSTRATA DO REAL
APREENSÃO DO ESPAÇO COMO ORIENTAÇÃO E LOCALIZAÇÃO
DOMÍNIO DO CORPO COMO INSTRUMENTO DE ORIENTAÇÃO
Alfabetizar é criar possibilidade de comunicação com o mundo através da sua leitura e da sua escrita, é relacionar diretamente o aluno à vida e ao espaço por ele construído.
A alfabetização cartográfica deve ser estudada com o mesmo cuidado e método
com que se estuda a alfabetização para a linguagem escrita ou para a matemática.
Agora (PASSINI, 2012, p. 13)
entendi! Portanto, quando Identificar o objeto e mapear. se alfabetiza cartograficamente Utilizar dados e elementos cartográficos para um fim. se possibilita Extrapolar do local para espaços mais amplos.
Libertar-se da realidade concreta, para, através da função simbólica,
interpretar o mundo em sua complexidade. DESAFIOS DE UMA CARTOGRAFIA SIGNIFICATIVA Ser Inclusiva. Cartografia Tátil. CARTOGRAFIA TÁTIL DESAFIOS DE UMA CARTOGRAFIA SIGNIFICATIVA
Ser lúdica. Tornar o aprendizado prazeroso.
ORIENTAÇÃO ORIENTAÇÃO ORIENTAÇÃO ORIENTAÇÃO ORIENTAÇÃO E LOCALIZAÇÃO ORIENTAÇÃO, LOCALIZAÇÃO E REGIONALIZAÇÃO CARTOGRAFIA E REGIONALIZAÇÃO CARTOGRAFIA E REGIONALIZAÇÃO CONHECIMENTO E LUDICIDADE / CAPACITAÇÃO CONHECIMENTO E LUDICIDADE CONHECIMENTO E LUDICIDADE ORIENTAÇÃO E LOCALIZAÇÃO
USO DA BÚSSOLA / CAÇA AO TESOURO
USO DA BÚSSOLA / CAÇA AO TESOURO USO DA BÚSSOLA / CAÇA AO TESOURO REPRESENTAÇÃO CARTOGRÁFICA REPRESENTAÇÃO CARTOGRÁFICA Trabalho desenvolvido pelo PIBID Interdisciplinar, desenvolvido pela professora Dr. Jacqueline Praxedes de Almeida REPRESENTAÇÃO CARTOGRÁFICA/CAPACITAÇÃO REPRESENTAÇÃO CARTOGRÁFICA/CURVAS DE NÍVEL COORDENADAS GEOGRÁFICAS COORDENADAS GEOGRÁFICAS COORDENADAS GEOGRÁFICAS PINTURA DE MAPAS E REGIONALIZAÇÃO
TÍTULO: TÍTULO: CLIMAS DO BRASIL
CARTOGRAFIA ESCOLAR
Desafios para uma aprendizagem significativa
▪ Formar professores capazes de dominar os aspectos técnicos e de fazer a mediação dos conteúdos da cartografia.
▪ Proporcionar formação continuada para capacitar os professores que já atuam.
▪ Tornar o aluno ator do seu aprendizado, valorizando o conhecimento prévio e o
espaço vivido.
▪ Ação, reflexão, ação em busca de significação da sua prática.
▪ Trocar conhecimento, compartilhar, inovar, exercitar a cidadania (ser inclusivo).
Então! Vamos Será que eles aperfeiçoar sabem quem nossa cartografia eu sou? escolar?
Estão dispostos a detonar no ensino de Cartografia? E aí? Vamos botar para empenar? REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abreu, Paulo Roberto; Castrogiovanni, Antônio Carlos. A CARTOGRAFIA ESCOLAR NA COTIDIANIDADE. In: XVI ENCONTRO NACIONAL DE GEÓGRAFOS. 2010, Porto Alegre. Anais. Porto Alegre, RS, 2010. p. 1-10.
CALAZANS, Denis Rocha. Cartografia no Ensino da Geografia. Maceió: [s.n.], 2015.
FRANCISCHETT, Mafalda Nesi. A cartografia escolar crítica. Unioeste: Paraná, 2007.
HAESBAERT, Rogério. Dilema de Conceitos: Espaço-Território e Contenção. In: SAQUET, M. A. E SPOSITO, E. S.
(Org.). Territorial, Territórios e Territorialidades: teorias, processos, e conflitos. São Paulo: Expressão Popular, 2009.
MOREIRA, M. A. O que é afinal aprendizagem significativa? Revista Qurriculum, La Laguna, Espanha, v. 25, p. 29- 56, mar. 2012.
PASSINI, Elza Yasuko. Alfabetização cartográfica e a aprendizagem de geografia. São Paulo: CORTEZ, 2012.
PISSINATI, M. C.; ARCHELA, R. S. Fundamentos da alfabetização cartográfica no ensino de Geografia. GEOGRAFIA,
Revista da Universidade Estadual de Londrina, v. 16, n. 1, jan./jun. 2007. p. 169-194.
