‘Sanchez, J. (2017) Editor. Nuevas Ideas en Informat Analise de dados no Goog tica Educativa, Volumen 13, p. 472 - 477. Santiago de Chile, le Classroom para auxiliar na diminuigdo do distanciamento transacional nas disciplinas da ai rea de Informatica Danielli A. Lima, Aline F. Zati, Eduardo C, Silva Instituto Federal do Tridngulo M Av. Lira Tere; danielli@iftm.edu.br, zattialinne( ABSTRACT [As new technologies are being developed, encompassing and ‘manipulating new ideas, online education concepts are chang rapidly. In response to these changes many institutions have ‘worked on stratezic plans to implementa hybrid-eaching context that encompasses face-to-face education linked to virtual learning seviroaments (VLE), doercoring the transactional distance between teachers and students. This paper provides a discussion fn the use of Google Classroom as an educational suppor ‘application in he courses of the Computer Seience area of Institution X during the first half of 2017. The results indicated ‘hat the majonty of students ha more mteraction with te teacher and using data analysis there was also an improvement in the timelines of delivery ofthe works, RESUMO A medida que novas tecnologias vém sendo. desenvolvidas, brangendo e manipulando novas ieias, 0 conecitos de edueario ‘online estao mudando rapamente, Em. resposta dessas mudangas, muitas instiuigbes t2m trabalhado em _planos sstratigice para implementor um contexte de ensino hibrido, qe engloba educacto presencia atrelada aos ambientes viruals de aprendizagem (AVAS), diminuindo a distncia transacional professor-aluno. Este trabalho fornece uma distussto sobre 0 uso ‘do Google Classroom como um aplicaivo de apoio a educagio, nos cursos da arew de Mnformatiea da tstulga0 X, durante 6 Primeiro semestre de 2017. Os resultados obtidos através de um ‘questionério indicaram que a malaria dos alunos Gverum maior imteragdo com 0 professor. Por fim, com a anlise de dados fo possivel perceber que houve uma melhoria na pontualidade de tntrega dos trabalho Categories and Subject Descriptors D3 [Edueatlonal Informatics): Collaborative learning Leaming management systems, Distance leaing, E-lesming CComputer-managed insiuction, Assocation rules, computing pintorms, Intonation vecnnology easton, information stence ducaton, Computational science and ttucationSofare engineering edacation General Terms Education: Digital libraries and archives, Computerassisted instruction, Interactive learning environments, Collaborative leaming, Leaming, management systems, Distance leaming, E: leaming, Computer-managed instruction. Data mining: Data leaning, Collaborative nlering, Association Fes, fi iro (IFTM) — Campus Patrocinio ha Lassi Capuano n° 255 — 38.740-000 — Patrocinio — MG ~ Brasil gmail.com, eduardo.ifim@gmail.com Palavras Chave Amblentes viruals de aprenatzager, tecnologia da informasio e comunicagto, andlise de dados, gle Classroom, 1. INTRODUGAO Atualnente, aprendizagem centrada no professor, onde © mesmo usa auxilios visuais sob a forma de slides de apresentagdo, quadro branco € textos. Propor aividades de aprendizagem & uin dos desafios da educacio no geral. Para isso, & importante que 0 professor estabelega metas, e objets pra serem atinendos a parr dessas atividedes. Outro aspesto importante € o fato de que muitas das ‘eres, 02 slunos presisam reforgar as atividades aprendidas partir de ligbes que devem ser realizadas em sala de aula ou até mesmo em casa. O controle manual do professor para corigir © coletar essas atividades pode gerar_atrasos, aumentando distincia transacional e diminuindo a intercomunicagdo entre Gocentes e discentes. Para contomar estes problemas, algumas estratégias foram sendo desenvolvidas, dentre elas, podemos ctr, 1 too da toonologia de informagdo © somuniseste (TIC) pare © edueagao. Softwares de ensino e aprendizasem sto desenvolvidos tembareados em celulares, fables ow compitadores, wma vez que ‘9s mesos podem ser considerados recursos pedagigicos quand Proporctonam a complementarso dos estudos. Dentro desses estudos, 0 ramo relacionado aos ambientes virtais de ‘oprondimgem (AVAs) tom sido) investigado por diversoa pesquisadores [4,12]. Esses sistemas podem inceativar um maior contato do aluno com conte visto em sala de aula, reforcando 8 aprendizazem [6] (© Google Classroom & uma nova ferramenta intodizide no Google Apps for Estucaton em 2114 e pode set considered um AVA, por ter potencial para ensino e aprendizagem por causa de fangbee ‘que oferecem —auporte_teenolsgieo, pedagéico e social. Este aplicativo para sala de aula fatlita que (0s orofessorescriem e orsanizem tarefas repidamente,licdes de cast inteatvas, fornesam feedback eficiente © répido para comunicagao com seus estudantes [14]. Os estudantes, por outro lado, so beneticiades por se comunicarem taeiImente com seus professores ¢ ficarem imersos a0 contexto da disciplina, Estes {himoo recsbom atualiepeco & motfioapbes om tempo real do onteide postado pelo” profesor, com acesso a recursos avancados dos aplicaives Gooele. links, videos € notas de avalagdes. (@ mltode “de casino mais teedieionsl & Neste trabalho, elo spresentadoe um relate de experiéncia sere & utlizagao do. aplicativo Google Classroom, bem como. as vantagens da utilizagdo do mesmo em algummas disciplinas da rea 477e informitica em contraste com o portal oficial do ahuno da Instituigdo X. A efetvidade do Google Classroom foi avaliads através a aplicago de um questionério aos alunos e também a partir da andlise de dados coletados da plataforma. Este trabalho fencontrase dividido ‘da. seguinte’ manera: 8 proxima.seyao apresenta a fundamentagio teorica © os trabalhos.correlatos, sequida pelo métode de avalagto utilizado neste wabatho Posteriormente os resultados sto_apreseniados, explicados © sumarizados. Por fim, slo apresentadas as conclusbes © os trabalhos futuros sobre o tema. 2, FUNDAMENTAGAO TEORICA Nesta seglo slo apresentadas algumas definigBes sobre as plotaformas usadas “na insituigdo X, dentre elas, Goosle Classroom e Portal do Aluno, bem como alguns trabalhos telasionndys a-eate fae, 2.1 Goagle Classroom eo ambiente virtual institucional © Google Classranm & pare integrante da plaatarma Google for Education, que oferece todas a Tuncionalidades dos apicativos do Google, Com a ferramenta, profesores © estudantes so ccapazes de usar recursos novos. para tomar 0 ensino mais produtivo, © Google Classroom tem una funcionalidade de era rane was no ambkene dil. plana eta Uspontvel para as instituigdes de ensino cadastradas no sistema Google for EEdcationNesse smbionte vrtal & possivel erie ms tm © cconvidar os alunos através do eédigo da disciplina ou usando tenderego de e-mail Google deles. Adicionalmente, & possivel langarcomunicados para todos os alunos que fazer parte daquela turma, podendo inclu links extemos, videos do. YouTube, SGougle Agents (Com datas das provas e uabalhs) © até aes do Google Drive [14]. Também & possivel criar avaliagdes com Aescrigdes @ datachora de prize: eplicar «tare pars mais de ‘uma turma. Uma das prineipais ferramentas do sistema & 0 recebimento de trabalhos pelos alunos, sendo esse um processo intuitive fclitado, Alem disso, ¢ possivel avaliareatvibuir uma nota aos alunos. Os professores podem manter 0s seus materia bmn orgunizades emt pastas virus caeyorvadss, Por Am, € possivelotimizar a comunicagio entre alunos e professores. tela Drineipal do Goggle Claesam estimla asse cantata, peniindl. ‘que seja possvel publicar mensagens e direcionélas a grupos de alunos especificos. Além disso, o professor pode responder a0 envio de trabalhos ¢ avaliagSes por meio de mensagens que so direcionadas aos autores. Is0 possbilita 0 envio de feedbacks priculares & respeito do que & producido © alla reduc 0 dlistanciamento transacional do ensino-aprendizagem [14] ‘© ambtente viral insttuctonal conhecido como porta do aluno (com Disco Virtual) &o sistema oficial da instituigdo. O ambiente também presenta cringe turmae (eadactradae insttucionalmente a partir das disciplinas ministradas por cada professor) © a postagem de avisos pelo professor aos alunos © Vicesversa. Os alunos podem ver as nots (semestraisanuais historico), frequéncia © os horirios das aulas que est8o ‘matriculados. Adiclonalmente, 0s alunos. concam com ura funcionalidade de acesso a0 conteddo disponibilzada pelo profestor:slidee do aula, atividados © apostila No entast, Giferentemente do Google Classroom, o sistema no permite que @ luna poste uma taefa ao professor ou envie uma mensagem de forma répida ao mesmo, 2.2. Trabalhos Correlacionados ‘A educagio 8 distincia (EaD) 4 uma forma de ensino/aprendizazem mediada por tecnologias que permitem que © professor e 0 aluno esteam em ambientes fsicos diferentes. Muitas das vezes a educagao a distincia tem sido inserida no eontexto de educagio presencial como ferramenta de complementagao dos conteudos vistos em sala de aula, como por exemplo, através de atividades para casa. Ou seja, pode ser tbordeds como uma modalidade educacional que fix uco de processos que vaoalém da superagdo da distincia isi (2. [As tesnologias de comunicasio ¢ informagio (TICs) podem ser usadas como suport através de sistemas que do Suporte as atividades da aprendizagem a distancia A sprendizavem mediada Por TICs no € apenas uma nova possibilidae; ela traz consigo ‘mudangas que vo muito além de aspectos ténieos, pedapézicos fe adiminisirauvos [14] AS LICs usedas na Ea) nso servem apenas para diminuir a distineia fisica entre aqueles que aprendem Bqucles que ensinam, elas abo ficazes nos proprios ries presencials. Essa abordagem nko & original, mas tem base no conceito de distincia transacional aue considera a distincia teducacional nto do ponto de vista fisieo, mas do ponto de vista comunicativo [14]. A distinia ransacional sera maior ou menor, ‘dependendo da stuago dos alunos: se abandonados propria sorte, com seus materiais de estudo, ou se podem comunicar-se ‘som 02 profeecores, Isso signifien quo 20 hd maior comanioogde entre alunos ¢ profesores, a distancia entre eles torna-se menor, independentemente da distincia fica. Outo fator que influencia fa distincia transacional ¢ a estrutura do material de ensin. Quanto mais 0 direcionamento dos alunos esta determinado na estruira do. material, maior a distancia wansaetonal [2]. 180 significa que, a distineia transacional atinge seu apice quando proficcorcs calunos nla tim qualquer intorsomunioagde © quando © programa de ensino esti engessado numa estrutura pré- programada, sendo que, consequentemente, as necessidades ‘individuals de cada discente ndo poder ser respeitada [14] Dentro dos TICs podemos destacar os sistemas tutors intligentes (STs) e os ambientes virwais de aprendizagem (AVAS). 0 principal objetivo dos STs € proporeionar um ensino adaptado & ada aluno, tentando se aproximar ao comportamento. de um professor humano na sala de aula [3]. Por outro lado, os AVAS em come objetive © ensino © a aprendicagem através de um espago online de gerenciamento de alunos que permite toca de informacdes com professores (7). Alem disso. podem ser considerados como softwares que auxiliam na montagem de cursos acessveis pela Internet. Q AVA ¢ consituido pela parte feenologieae pea parte pedagogica ¢ embora cada fabricane erie seu ambiente com algumas especifcidades, eles basicamente contin ferment seileres em seu fincionanento. Assim, com a possibilidade de eriag2o de uma feramenta compartlhada na Intemete a popularizacdo de eauipamentas eletrnicos ocorreu & ascensao dos AVS. Embora essas teenologias ainda ndo estejam disponives para a totalidade das instituigbes de ensino, aqueles que possuem acesso ‘elas sto eada vez mais eneficidos com o aumento crescente da pritea de construir modelos virtuais diditicos cada vez mais eficientes. O Google Classroom, Moodle, Moodle e Edmodo so comsiderades TICs, © podem atuar na diminuigdo do distaneiamento transacional no ensino-aprendizagem (S]- Assim como para un ambiente hibride de ensino que mescla 0 ensino presencial com algum tipo de AVA. Outro ambiente vital de aprendizagem muito utilizado no ensino de programagto de anaccomputadores & 0 juiz online URI Academic [14], Por estar intagrado & uma poderoca empresa, o Google Classroom, tom sido cexplorado largamnente em salas de aula. Alem disso, esse sistema presenta as sezuintes caracteristces: simplicidade de interface, ‘boa “usabiidade e poriailidade. Diversos pesquisadores ji ‘mostraram a effeéncia do uso dessa pltaforma no contexto do ensino-aprendizagem, dentre eles podemos ctar, [3,15] 3. METODOLOGIA. Em 2017 passou a ser possvel uilizaglo do Google Classroom para cadastrar qualquer aluno que tivesse um e-mail asociado a0 Gorniniy Gul, wa Reancita de e-mail do gia Gove ‘Anteriormente, somente era possivelcadastrar alunos com e-mails instimeionais. Devido a este motive que a feramenta no era lutlizada como ambiente virtual de aprendizagem dentro da insttuigao, Antes, somente 0 portal do estudante desenvolvido pela instiuigd0 X era usado para postr objetos de aprendizagem. ‘A desvantagem dessa feramenta é que ela ado tem nenhum tipo Ue jiteiady enue us pases © dE permite Yue Y alum pudie @ atvidade para 0 professor, ¢ este por sua vez, paste a nota de volta ao alo, Este trabalho é um relat de expergneia que aval a utilznglo do Gonglr Clason em algnmasiccplinas das cis toenicns superioresna rea de informstica da Insti X. Primeiramente, seri realizado uma andlise do ponto de vista qualitative da aplicagio do Google Classroom. Posteriormente, uma ani ‘quanttatva sera ealizada levando-se em consideragao a aplicagto ‘de un quenonaci dle opiniay aos etlnes, Ein ego anilise de dados na ferramenta seri tealizada com o intuito de ite ptr ‘Um total de 80 alunos de cinco discipinas da érea de Informatica 4 Instinigo X responders a0.questionério de seis quesides. As cine primelras questBes apresentam apenas dias respostas (Gimindo ou positvolnegative), sendo que o estudante deveria cescolher uma delas. A ‘ilkima questo apresenta cinco opgées ‘coma resposta¢ estudante poderiaescolher entre uma até cinco (C= 3) altemauvas. As pergunuas selecionadas e entregues aos «estudantes so apresentadas na Tabela 1 “Tabeta 1. Questiondrioaplicado em cinco aseiptnas a 30 slunos da fastituigdo X que usam o Google Classroom como smblente virtwal de sprendizagem, Questionsrio TWEnireo Disko Vial eo Goon Casroor, qual voce vale endo omaloe? 3) Woct gosta deal prtiva do Google lasso? (San No) 3) Como vee avalia experidnia de neato doapliativo do Goole ‘Cssroom Pout Negata) 4) Voo€ ach fil postr aividaes peo ambiente Google Csstoon? {Simou Nie) 5) Vostacredia qué a ferancia pods Sr wiizada es ouas iscipinas (Sim ou Nao) 16) Qual cw recur que vat ms guna Gos Chast? Imestowmaicagds em temporal (by enroga das atvidaes deforms rida (6) potabilidade do opiaivo {@espgo para dscussto com ata e como peofessor |__Gohorganing das peispas sts raises 4. RESULTADOS E DISCUSSAO Primeiramente, 0s dads serao analisados sob o ponto de vista da qualidade da platform, as principals ferramenta e teas, bem ‘como alguna dae principals fincionalidades extratdee. Posteionmente, uma andlise do_questionirio aplicado aos estudantes, mostrado na Tabela 1, seré avaliado por meio de trifios de setores © harras e 05 principals comentitios de discussdo serdo apresentados. Por fim, uma andlise dos dados Fecolnidos no sistema sera apresentada's00 0 ponto de vista do professor do portal Google Classroom, © uma diseussdo dos ‘esulkadoe oar forneca, 4.1 Andlise qualitativa Inicialmente com o uso da ferramenta Google Classroom, alguns unos apresentaram algumas dificuldades, denre elas podemos citar, resstncia ds mudangas, auséneia de conta e-mail Google, falta de conhecimento do Google Docs (outa feramenta Google ‘importante para o Google Classroom), celular sem o sistema ‘operacional Android ou 10S, dificuldade para enviar e frmatar as tarefas. A Figura | apresenta um screeshor Figura ta de tela do colular Android usando 0. sistema institucional quato sereonshots (Figuras 1b, 22-b, 30-b) da tela usando do Google Classroom, Com 0 decor do tempo foi possivel perceber que os alunos cetlo cada vez mais interessados na disiplina e mais habituados com a feramenta do Google. Uma ver.que a mesma, possbilita & Jmersfo dos alusos,atianés da portbilidae do sistema som © us0 de notiicagaes ¢ lembretes enviados (Figura 1b) a0 celular, © permite aos alunos fizerem perpuntas diretamente a professor Yetificar todas as turmas nas quais 0 mesmo esti cadasrado (Figura 2a), lista todas as tarefas pendentes (Figura 2b), responder 8s tarefas em tempo rel pelo proprio celular (Figura 3a), € veriticar 0s prazos ou outras informagdes relerenes &s tarcas (Figura 36), “Muitos desses alunos tinham receio de enviar e-mail ao professor evide a formalidade de escrita do meson, © com a adoyao desta ferramenta foi possivel superar esta bartora. Assim,” pode-se pereoher um eet cantina por parte dos alunos na intense ‘ediada pelo aplicaive. Vale ressltar que & possvel aleangar objetivosinteresantes acerea da aproximagio comunicativa neste Ambiente virtual. Alem disso, ¢ interessante ressaltar que 100% dos alunos em todas as salas apresentam dispostivos celulares om climes integiadas, o que favilita a utlzayde do Google Classroom, As princpis vatagens dese aplcativy, ut visay der presser, esto apresentadas na Figuras 4 e 5, dentre elas podemos citar, ryanizach de atividades envioae pelog alunos em pastas evitando uma sobrecarga de e-mails enviados pelos mesmo, Adicionalmente, € possivel agendar uma data com horéro para a tentregn de cada atividade e eriar uma agenda com os principals compromissos académicos que reine todas as disciplinas las, sl Je panlen cv © onan vides Udon worn material de apoio, 47aFigura t Portal estudante institucional (a) enotiieago de tarefa no GC Android (bh. Além diss, & possvel eomunicar com os alunos em tempo rel enviando lembretes 0s mesmos com atividades a serem entregues (Figura 4) e as notas (Figura 8) pertencentes a cada uma das aividades entregues através de um feedback instantineo, Esse feedback atua como diminuidor da distineia transacional entre professorese alunos. Adicionalacte, ele se insere wo contesto de Insergio dentro da tecnologia da informagio e comunicasao dentro da sala de aula, propicianda um ambiente hibrido © twcnologicamenteintegrado, tomando o pracesso. de ensino sprendizagem mais proximo da reaidade dos alunos. Lista de turmas eadastradas no GCia) ¢ Lista de ‘Tarefas no GC(). Figura 2, pee Figuen 3. Respondendo uma atividade no GC(a) ¢ murat Aeseritvo de atividade(b) ° a . ‘ ° Figura. Postagem de atividades avaiativas. Figura. Corresio e postagem de notas 30s alunos. 4.2 Anélise quantitativa | avaliagdo do so do sistema Google Classroom fol realizada por meio de um questionério, aplicado junto aos alunos das isciplinas investigadss.Retomaram —respondidos 80 {questionérios das cinco turmss. O questonéro fo elaborado com Seis questdes relacionadas ao Uso do Google Classroom, A Tabela 1 apresenta uma eépia do questionério apicado aos alunos dos curses teoaioos © maperiors, que cara disciplinas dm dros do informstica da insituigao X; ea ordem das questdesavaladas. Os dados referentes ao questonério foram analisados através de ttificos, As Figuras 8 e 9 apresentam os grafios refeentes 8s respostas das perguntas de I até 5. © rifico da Figura 8a apresenta os dados referents a primeira pergunta levantada no questionério da Tabela 1. Os resultados ‘Semonstraram que spesar da experiéncia recente com 0 uso da ferramenta, 57 alunos assinalaram o Google Classtoom como fevsaucuia prcfseuiel. Taovi, 23 aluuve uplaan yoke wo da ferramenta disco viual, Iso significa que algum aluno tem resisténcia a adogta da plaafnrma suger, Fsse dado contempla {que apesar das Tuncionalidades e vantagens do uso do Google Classroom, uma parte dos alunos ainda. prefere algumas funcionalidades da plataforma cedida pela instituiglo, A funcionalidade de ftequéncia de presenga dos alunos nas aulas pre ser un exemple desses aplisayOes, uma vex gue impact ‘iretamente na vide académica do estudante e nlo possui suporte pele Gongle Classroom (0s resultados da segunda pergunta so ilustrados na Figura 8b. 0 rife demons que anecar de tim gripe de alunos. teem preferéncia pelo disco virwal do posal do aluno (conforme Figura 82), of alunos destacaram gosta de utilizar a plataforma. Outro 47sado importante ¢ilustrado na Figura 8e que contempla a tereira Pergunta, A imersio carateriza a capacidade dos alunos estaem Tizados 8 diseiplina independence do horério ou espago em que se tencontram. A principal vantagem desta funcionalidade ¢ oferecer lumma ponte dlgal entre professor € alunos, aumentande a formas de aprendizado e elevando a comunicagio. A quantidade de avallagespositivas demonstra que as mensagens, ntiieagdee a ‘organizagio do aplicativo impactaram positvamente no periodo aeadémico dos estudantes. Logo, o8 alunos encontraram mais uma ‘manera de Mlexbilzar os estudos executarem as atividades rete races Bens ene Figura 6. Grafieos de setores que representam as Derguntas de 1(a), 2(b) ¢ 36) referentes a0 questionavio ‘presentado na Tabela 1 ee a7. Grifics de setores que representam as erguntas 4a) €5(b)referentes ao question apresentado nna Tabela f. A fleibiidade em enviar as tres foi o tema da quartapergunta A Figura 9a apresenta_um grifieo em que uma parcela Significativa de estudantes demonstra ter dificuldades no envio os trabalhos. Esses obsticulos podem representa a resiséncia 40 uso dos novos métodos de avaliaglo, tis come formulirios, grifcos,tabelas ou mesmo 0 envio de dados por outras midias om imagens, videos ou mensagens. A Tigura 9 apressnta que @ maioria dos alunos (88%) aprovam a utlizag3e do. Google Classroom em outras disiplinas. Esse resultado ressalta @ boa aceita—d0 por parte dos estudantes na utilzagio do ambiente Virtual de aprendizagem Google Classroom. Por fim, 0 grifico da Figura 10 apresenta os resultados referentes 4 tims pergunta do questionério. A ultima pergunta, diferentemente das demais, aprescnta cinco epsdes de respesa, com ope de velecionar mais de uma alterativa. A maioria dos alunos aeredta que @ maior ‘vantagem do Google Classroom esti na utilizacio do envio ripido de ativdades ao professor Figues 8. Grifise de barras que represe Fespostas para a iltima pergunta: (a) imersio en ‘em tempo rea, (b)entrega das atividades de forma répida,(c) portabilidade do aplicativo, (d)espaco para diseussio com a turma e com o professor, () organizagio das principaistarefas 4.3 Aniilise de dados da plataforma A plataforma da Google Classroom fornece dversos detahes de cada disciplina, dentre eles podemos citar, hora de entreza, principal formato de arquivo entregue, se enteza possui aaso. Para a anlise de dados da plataferma, foi selecionada uma iniea tumma do primeiro semestre de 2017 de 30 alunos da area de infomtica que enrsa ensinn médin inteprada a Institnicho X. Esta turma foi escothida em virude de ser a maior turma om ‘quantidade de alunos, dente as 5 analisada, ou sea, 0 objetivo ‘era encontrar uma amostra maior para a realiaagio da anise © ‘mineragdo de dados. Durante o primeiro semestre de 2017, foram propostas 16 atividades aos alu de wan total de 20 Semanas (40 aulas. semanas). Exceto nos dias de avalagdes, os alunos realizavam algum tipo de atividade pritica. que_poderia ser resolugao de_atividades ou lista de exercicios. Na diseiplina analisada das 16 atvidades recomendadas aos alunos, 4 delas tiveram 100% de entrevas, das outras 12 atividades, que nko tiveram 100% de entrezas, no maximo 4 alunos nfo entregaram todas as atividadss. Das atvidadss que foram cattegucs, 10 ‘maximo 7 foram entregues com algum atraso, Esse_valor representa 20.6% do total de atividades. Dentre as atividades ‘entrepues com algum atraso, podemos citar que 20% dela foram feniregues com a 3 minutos de atraso, 45% delas. com atraso entre 3 eS minuto, 28% dela foram entregues com atraso entre S © 10 minutos, © 30% foram entregues com atraso maior que 10 minus. Outro itr a scr abservado € que inisilmente @ ndanero de atvidades nfo realizadas ou entregues em atraso foi maior no inicio do semestre. entre as 3 primeias atividades. ou a0 final do somestre, entre as 4 ultimasatvidades. Adicionalmente, tipo de documentos que mais foi entregue para a resolugdo de atividades| ‘foram imagens do tipo jpg com médis de 83% (captures de fotos da resolugio da questio no caderno com captura de foto), seguida ‘elo tipo de arquivo doc ocx com 138% de media, ¢ por fim 4% das ocoréneiasrepresentavam entregas do tipo 0 fetas em algum bloco de notas do computador ou celular. A partir desses resultados ¢ possivel perceber que a plataforma do. Goosle Classroom ajuda os alunos a controlarem suas entegas, sinalizando a eles @ hora que devem entrar cada uma dela. Por isso, o numero de aividades nto entregues (15%) ¢ bastante baixo se vomparado ao nimero de enttgas (4 alunos). Antes da plataforma ter sido incluida na disciplina (primeiras ~duas semanas), este niimero de atividades em avraso chegava a aproximadamente 20% (7 alunos), ou seja, uma reeuperagio de 57% da turma, Logo, pode-se concluir que a utilizagao da 476plataforma Google Classroom foi bastante benéfica. No entanto, has primeims semanas de implantagio do’ Google Classroom, houve uma dificuldade por parte dos alunos para se adaptarem ‘com a utlizagio da platafomma, A mesma ocomencia tor fobservada nos titimos dias, isso signifies que outras formas de atvidades dave ser aplicadas, ¢ que o raforgo da imposténcia ‘das entregas pontuis, por parte dos alunos, se faz nevessro para ‘© bom andamento do semestre Ietivo: tendo em vista que as lists fentregues no Google Classroom reforyam 0 conteido visto em sala 5. Consideragées finais e trabalhos futuros Denire as vantagens notadas pelo professor da_discipli podemor destacar que 0 aplictive dé mais iberdade de interagao entre os pares; devido « ayilidade © rapidez na comunicago. Além disso, 0 aplicativo & gratuito e de fil entendimento. Os alunos podem reeeber notificagdes instantineas pelo aplicativo facilitndo a imersto na dscplina, Para © professor as vantagens sa0 de organtzagao das arefas dos alunos em roma de pasts, criagio de agenda com todas as atvidades e feedback em tempo real de nots. Por outro Indo, dantre ae deevantagene notadas pelo professor € que o uso eficiente do aplicativo depend de uma bow rede de intemet; 0 que is vezes nto acontece durant o period da aula, © que dficuta os planos de ensino. Adicionalmente, por nao ter sido utlizado desde o primeiro dia de aula, devido a fata de suporte do Google, alguns alunos se mostaram resstentes em migrar de plataforma, o que getou mais atrasos nas entrezes ou sustncia de entregae por parte de alguns akinos. Como trabalho {aturo, espera-se reaplicar um nove questionério aos alunos eam mais questdes e algumas dolas aberas, para que os estudantes possam detalhar a experiéneia com a plataforma de manera mais ‘aberta, dando iberdade para que eles possam expressare suger novas elas de uso. Por fm, quando 2 plaaforma Analytes do Google estiver dsponivel para o ambiente Google Classroom, ‘cpera.cefrzer una minaragis de dada mais completa om terme de altemativas e soluydes para que se fenbia taxas de entregas de atvidades mais altas © maior aproveitamento por parte dos cestudantes, 6. REFERENCIAS [1] Francisco, R, Jinior, C. P., & Ambrosio, A. P. (2016). Juiz cri de progr insnitcni-and 1e¥s00 sistematiea da literatura, In” Brazilian Symposium on Campion in ilacation (Simin Rrsilern le Informiion na Educagdo SBIE), volume 27, page 11 (2003). © ambiente vital de aprendizagem sua incorporagio na unicamp. Educagio e Pesquisa, 29@2):31- 353 Gamboa, H. and Fred, A, (2002). 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