Scribd Logo
Fazer o upload

Bem-vindo(a) ao Scribd!

  • Motivação Escolar e Pandemia

    Enviado por

    Roseane Amorim
    15 visualizações15 páginas
    Motivação escolar durante o período da pandemia

    Título original

    motivação escolar e pandemia

    Direitos autorais

    © © All Rights Reserved

    Formatos disponíveis

    PDF ou leia online no Scribd

    Você considera este documento útil?

    Este conteúdo é inapropriado?

    Denunciar este documento
    Motivação escolar durante o período da pandemia

    Direitos autorais:

    © All Rights Reserved
    Baixe no formato PDF ou leia online no Scribd
    Sinalizar o conteúdo como inadequado
    15 visualizações15 páginas

    Motivação Escolar e Pandemia

    Enviado por

    Roseane Amorim
    Motivação escolar durante o período da pandemia

    Direitos autorais:

    © All Rights Reserved
    Baixe no formato PDF ou leia online no Scribd
    Sinalizar o conteúdo como inadequado
    de 15
    MOTIVACAO DOS ALUNOS DE 32 ANO DO ENSINO MEDIO PARA PROSSEGUIREM SEUS ESTUDOS FRENTE AS DIFICULDADES DA PANDEMIA COVID-19 MOTIVATION OF STUDENTS IN THE 3TH YEAR OF HIGH SCHOOL TO PURCHASE THEIR STUDY IN FRONT OF THE DIFFICULTIES OF THE PANDEMIC COVID-19 Laércio de Jesus Café 1 Rosane Duarte Rosa Seluchinesk 2 ‘Mestre em Flosofa pela UFU de Uberindia Professor Efetivo da Educago Bisca de Minas Gerais e Professor Contratado ela Universidade do Estado de Minas Gerais UEMG, Lats: htp//attes erp, 'br/4611556592462927. ORCID: hp ori.org/0000-0002-6433-5836. ma: aeciocafe@ gral com Sustentve! pela UNS, rofessoraEfetiva da Universidade do Estado de Mato| Grosso, Lattes: hp ates enpabr/4455576585988698, ORD: htps://orid Mestre em Educagio pela UFPR e Doutora em ey ‘org/0000-0001-6182-9582 mal rosanerosa@unemat.r ‘Resumo: Este trabalho pretende analsor @ motivacdo ‘escolar des alunos de 38 ano do ensino médo de uma ‘escola Estadual do Estado de Minas Gerais, apdsterem suas atvidades escolores interrompidas par causa {8¢ pandemia da COVIO-19, Para tos fatores serem debates, comentaremas sobre estrtura do contexto escolar vigente, ¢ ambiente, estrutura educacional @ ‘9 motrie esrutual do 3° ano, fozendo referéncio & Firaizagao de uma etapa vsando outra. Abordaremos sobre 9 momento de interrupeio do andamento ‘escolar, frente a pandemia instaureda pela COVID-19, prolierada em todo 0 mundo, @ politica educacional € especialmente a motivagéo existente, para 0 aluno no tereira ano do Ensina Médio conclu esta etapa ‘escolar Em meio a essa discussie por meio de uma pesquisa qualitative, ao discutr a sinalizagao de todo um sistema educaconal amparado pel sociedade com ‘a finoidade deter qualidade e gorant 0 aprendiaado de seus alunos com uma trojetéria educocional ‘regular, sem reprovagées, veremos que nesse percusa ‘pds a pandemia da COVID-19 muitas desistram de ‘estudar podendo no concretiar esta etapa. Cam isso, procuraremas consolida, por meio de um questionério, ‘oque os alunos, pensam sobre a escola, essa etapa, 0 periodo, qual o motivo principal que o impessibiitou de ‘antinuar 0 percurso escolar, ou ej, a evasto. Polavras-chave: Motivagie. Trajetéria Educacional COVID-19, lunes dos 32 anes Abstract: This work intends to analyze the school ‘motivation of students ofthe 3d years of high school in a State school in the State of Minas Geri, after stopping ther activites in the face of the pandemic Of COVID-19, for such factors to be discussed, we will ‘comment on the structure ofthe current schoo! context + ingeneral, the environment, educational structure and the structural matrix ofthe 3d year, making reference fo the completion of a stage aiming at another, with this, we wil comment an the moment of interruption of school progres, in foce ofthe pandemic established by COVID-19, educational poy and especialy the existing ‘motivation, proliferated all over the word, for the ‘student in the third year of high choo! to complet this school stage. n the midst of this dscussin and trough quaitative research, when dlscusing the signaling of ‘an entire educational system supported by society in ‘order to have quality and guarantee the learning of ts students witha regular educational trajectory, without failing, we wil se tht in ths path after the COVID-19. pandemic, many gave up studying and may nat complete this stage. With this, we wil try to consolidate, ‘by means ofa questionnaire, what students think about the schoo, this stage, andthe perio, which isthe main ‘reason that prevented them from continuing the school ath, that is, dropout Keywords: Motivation. Educational Trajectory. COvD-19. 3rd yeor Students Introdug3o Este trabalho tem como finalidade descrever a percepco do aluno do terceiro ano (32 ano) do ensino médio, apés o inicio da pandemia da COVID-19, tendo como principal fator a motivagdo e como isso pode levar a desisténcia de uma etapa, dessa forma privilegiaremos a descricdo de depoimentos dos alunos, buscando manter a identidade e caracteristicas pessoais em sigilo, evidenciando somente: sexo, idade e como eles (as) percebem, o periodo, a escola, a disciplinas, os colegas e a prépria motivagio escolar como encerramento de etapa e a impor- ‘tancia dela em suas vidas. (Os novos desafios para a educaco do século XX! colocam a escola de educacio bisica nna busca por encontrar um lugar por exceléncia no cumprimento das fungdes da educacio e da aprendizagem tendo os conhecimentos necessérios em artes, linguagem, ciéncias e tecno- logia. O percurso de caminhada educacional previsto por lei é de aproximadamente 12 anos, compreendendo Ensino Fundamental |e Il, Ensino Médio, fora 0 perfodo da educaglo Infan- til, mas muitos desses adolescentes e jovens no chegam a concretizar o terceiro ano do Ensino Médio, por varios fatores, sendo os principais elencados pela sociedade, 2 motivago pesso- al, e um ensino nao atrativo, consequéncias do sistema educacional em fornecer ou mostrar meios para que os estudantes progridam em estudos posteriores. Para analisarmos tais fatores extraescolares apds 0 inicio da pandemia da COVID-19, ‘suas principais perspectivas, motivagdes e permanéncia, utilizaremos a metodologia da pes~ uisa qualitativa, aplicando como procedimento de pesquisa uma entrevista por meio de for- mulério eletrénico (google forms), buscando encontrar juntamente com o ponto de vista dos alunos uma conciliago com a teoria e a andlise de dados, buscando presumir a perspectiva de evasdo e motivacao escolar, apresentada pelos alunos (colegas estudando). Tal realidade sera fundamentada com o texto que auxilia no entendimento do que é 0 contexto escolar, ambien- te, bem como no desenvolvimento de propostas metodolégicas que envolvem a motivacdo. Em um primeiro momento, localizaremos a pesquisa no tempo, apresentando o percur- 50 e contexto escolar, desde a antiguidade até a nossa realidade na América Latina, discutindo pontos importantes da formacdo da educagao. Posteriormente partiremos para a fase do ensi- no médio, as bases da forma¢ao comum indispensavel para o seu aprendizado, conhecimento, projesao intelectual e 0 exercicio da cidadania, como aponta a Lei de Diretrizes e Bases da Edu- cago, assim como 0 conceito de motivagao sendo discutida junto aos altos indices de evaséo justamente na etapa do 32 ano, até o aparecimento da infecedo pelo virus SARS-CoV-2 causa a COVID-19 (do inglés, Coronavirus Disease 2019"), Por tiltimo, a discusséo da pesquisa queli- tativa dialogando com os questionérios, apresentando os dados a priori coletados, buscando entrelacar teoria e pratica vinculadas & pesquisa, utilizando dados estatisticos como método pratico. Ao falarmos em escola, no contexto educacional do Brasil e da nossa regiao, no po- demos deixar de fora da discussao a “lei de diretrizes e bases da educacdo, a Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996, conhecida como LDB ou Lei Darcy Ribeiro”, que estabelece estruturas e normativas obrigatérias para o funcionamento do ambiente escolar. Tais estruturas vem ao en- contro da preparacao do aluno para o amadurecimento cognitivo visando, no terceiro ano do ensino médio, a entrada no ensino universitério. No entanto existem fatores que, por motivos de no aceitacéo ou até ordem, fazem com que o aluno tenha falta de motivacéo ao nivel das exigéncias basicas para ser aprovado, e por serem os tltimos meses decisivos para a aprova- 640, leva 0 aluno ao abandono escolar. Essa problemética, para além dos fatores externos sociais, leva-nos a questionar se, eventualmente, os alunos compreendem realmente qual a finalidade da escola e do ensino. Desta forma, esta pesquisa se justfica pelo teor de reflexdio sobre a escola, seu contex- to, 0 periodo e fase em que esto, além de compreender como esta influencia o desempenho T Davida vasta abrangncla © propagagao do corona virus no mes de margo de 2020, o Ministerio da EAuCaqSO, publica em carter excepcional, portarias nimeros 343 e345, de 17 e 19 de margo de 2020, autorizando que todas 2s institugBes de educacSo publcas e privadas suspendam suas atvidades e substituam dlscipinas presenciais, por aulas que utlzem melos e tecnologas de informagdo e comunicagdo. A mudanca é valida para o sistema de ‘ensino e adaptada a cada realdade dos Estados brasleros (BRASIL, MEC, 2020). dos alunos. Deste modo, é preciso definir sobre o ambiente interno e externo escolar, a partir da hipdtese de que professores diretores e gestores educacionais colaboram no processo de aprendizagem e motiva¢o no ambiente escolar educacional, além de influenciar no poder, mas fatores como emogio, famtlia,vivéncia social, qualidade do ensino entre outros. Esta pers- pectiva de andlise abre o leque para uma discusso mais ampla em futuras pesquisas. Contudo, o presente artigo descreve sobre os conceitos escolares, educagdo, e motiva- G40, que nos permite espaco para uma discussio sobre evaséo escolar apés “colapso” social ocasionada pelo virus SARS-CoV-2 que causa a COVID-19. Este trabalho apresenta uma estrutu- ra que parte da definicio do que é escola e de qual é sua funcdo para 0s alunos e sociedade de hoje, interligando fatores que vo ao encontro da qualidade de ensino, desempenho & perma- rnéncia e conclusao do percurso basico escolar dos alunos. Sobre estes aspectos teremos dados bibliogréficos que nos ajudaram a compreender desde a qualidade adotada, até os principais, eixos reguladores e seus indicadores existentes. Contexto Escolar: Histérico e Estrutura Educacional Com o surgimento das atividades escolares através da histéria, o ambiente e contexto escolar tém exercido um papel importante na vida individual e coletiva das pessoas e atual- mente mais ainda da comunidade onde estamos inseridos, mostrando-se um referencial deci- sivo na busca do homem pelo seu anseio de conhecimento e sabedoria assim como pesava os, antigos fildsofos quando se reuniam na 4gora de suas pélis para discutirem e refletirem sobre 2 vida em comunidade, seus problemas e pensamentos (JAEGER, 1994, p. 05-06). Historicamente, a educacdo e seu contexto vém sofrendo inuimeras transformacées, e para esbocarmos essas mudan¢as, faz necessério voltarmos nossa atencdo a uma apreciacdo histérica, visto que os acontecimentos do passado nao se déo de maneira arbitréria e os mes- mos so instrumentos para futuras construcdes da atual realidade e presente educagio na qual viverios. Como iniciamos falando do berco filoséfico, nada melhor do que pensarmos na antiga ciuilizago grega, que ha mais de 2000 anos jé coloca em pratica as primeiras teorias educa- cionais tendo como base a formagao integral da pessoa. A educacao esta diretamente ligads & vida e a0 crescimento da sociedade, tanto no progresso empirico quanto o desenvolvimento espiritual e da satide coletiva, uma vez que a consciéncie dos valores era um dos pilares dessa educacdo e a compreensao da cultura e do ambiente habitado pelo individuo na sociedade espelhando-os no ensino e nos préprios conceitos (AEGER, 1994, p. 05-06). A educacao grega centrada na formacao do corpo ¢ espirito, com énfase em preparo aguerrido, esportivo e intelectual surgi na Polis, educac3o que era ofertada aos mais ricos. Seguindo esse raciocinio, na dade Média entre o séc. Ila XIV com o surgimento da era crst posterior dominio da lgreja Catdlica, ainda se manteve a tradi¢a0 (educagao) transmitida pelas familias, se mantendo mais forte com as familias seguindo costumes religiosos. 0 contexto escolar era o ambiente religioso (igrejas e mosteiros), que além de conservar toda heranca cultural grego romana, a educacdo era somente para 0s religiosos, marcada pela influéncia da Igreja, os ensinamentos passam a sero latim, doutrinas religiosas e habilidades com o falar, refletir, pensar e debater, como a gramiatica, dialética, oratéria, geometria, aritmética, ldgica e astronomia, de um modo geral,a Filosofia era o principal tema estudado e a populacdo néo tinha acesso & leitura ou educagdo (BRANDAO, 2005, p. 36-39) 'Na dade Moderna, com a Reforma e a Contra Reforma, a leitura e a escrita comegam a se expandir para mais pessoas, mas ainda continua um ensino elitizado. Mesmo com o des- cobrimento do Brasil que trouxe 2 Companhia de Jesus a educar os povos “no civilizados” 0 principal agente educador, na educacao jesuitica, estabelece construir uma elite com base no ensino da moral, teologia e a disciplina militar, evangelizando e dando cultura aos povos que viviam na nova terra (ARANHA, 2006, p. 62-66). Nao podemos deixar de explorar, que na modernidade a escola comeca a ser discutida com parte importante da formacio social, dessa forma deveria ser publica se estabelecendo a formacdo de um contexto escolar para ensinar, com a intencio de atender ndo mals a elite ¢ sim todas as camadas da sociedade, assim 0s espacos proprios para o ensino também surgem com a finalidade de aprofundar a leitura, escrita e reflexio. ‘Apés o reconhecimento das fases da crianca, adolescéncia e adulta, a instituico de etapas vem sobrepor a educacdo geral antes adotada no modelo jesuita. No século XIX, 0 sis- tema educacional ndo se tinha uma organizacSo, os métodos, tradicionais era a dnica forma de educagao a ser adotada. Apds 0 momento que adquire espaco, materials e profissionais especializados, a busca por reconhecimento de ser lei era o passo seguindo, sendo discutida e concretizada com o Manifesto dos Pioneiros, e 0 movimento da Escola Nova (AZEVEDO, 1932). Com a Ditadura Militar, a escola passa a ser um lugar de transmissao de valores civis e patridticos e a educagao vem a ser considerada a principal arma para a construgao de uma na- Gio de ordem e progresso. £ somente em 1988 com a Constituicdo Federal, a EducacSo passa aser: [Art.205. A educacio, dreito de todos e dever do Estado e da familia, seré promovida e incentivada com a colabora¢go da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu ‘preparo para o exercicio da cidadania e sua qualifcacio para trabalho, [Art 206. 0 ensino seré ministrado com base nos seguintes principio: | igualdade de concigées para 0 acesso © permanéncia na escola; Il = liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar 0 ppensamento,a arte eo saber; I~ pluralismo de idelas e de concepsdes pedagdgicas, € coexisténcia de instituigdes publicase privadas de ensino; IV = gratuidade do ensino publico em estabelecimentos oficias; (BRASIL, 1988). A educacdo, na contemporaneidade e o seu contexto escolar atual, requer compreen- der que a mesma ganhou espaco e reconhecimento com valores na vida sociale individual préprios, por lei, podendo ser de escolha publica ou privada, mas com metas, que integralizam valores com base no conhecimento e cultura dos sujeitos que estejam inseridos no seu am- biente escolar. Dessa forma, a educagio no ambiente escolar ndo pode ser compreendida fora do con- texto das relagdes que mantém com o restante da sociedade, partindo do principio de que a mesma é vista como um fenémeno social, histérico e cultural, ou seja, a educago pode acontecer com qualquer pessoa, independente do sexo, raga ou idade, em qualquer lugar e a qualquer momento, sendo transmitida no aprendizado do dia a dia, com os mais velhos, com ‘nossos pais e com nossos professores, fator este que serd crucial para nossa discussao. Sendo de fundamental importéncia situar este estudo observando que o contexto edu- cacional deve ser visto mediante duas realidades: a interna e externa, sendo a interna todos os aspectos da escola e o que acontece nesse meio e o externo como a escola tem efeito direto na sociedade, desse modo, cada comunidade escolar constréi discursivamente sua imagem e conceito que vem a refletir 0 outro que nela construiré conhecimento, sendo de extrema im- portncia analisar a escola no contexto sécio-histérico, no qual esta inserida. 32 Ano do Ensino Médio e o recesso provado pela Covid-19 Para retratarmos a etapa de vivéncia do terceiro ano e os esclarecimentos acerca do recesso e demais fatores ocasionados pela propagac3o do virus da COVID-19, iniciaremos a discussao em torno da estrutura vivida durante o ano escolar. Como poderiamos simplificar a escola na nossa abordagem como um ambiente de criacdo e adequacao de virtudes inerentes a sabedoria que futuramente se integrara a sociedade por meio do trabalho, vivéncia e variadas relagées. Ena escola, seu ambiente e contexto que a educacdo acontece, depende de um fator muito importante e caracteristico de cada lugar, a cultura, Por meio da cultura que o processo de transformagao das qualidades humanas molda o ideal da pessoa a ser formado, envolvendo em seu meio uma troca de riquezas, simbolos, forca e poder sendo caracteristico de cada sociedade. ‘Assim como pensa Brando (2005), a educagio ocorre no momento em que aparecem 05 moldes de conducio e controle sociais na educacao diretamente ligada a iniciativa de ensi- nar e aprender, dessa forma, tais caracteristicas atuam como um processo de transformacdo das qualidades humanas e de especificidade de cada cultura, com diretrizes que colocam a educacao ligada a0 desenvolvimento do individuo desde o nascimento até a sua morte. 'Na espécie humana a educago nao continua apenas o trabalho da vida. Ela se instala dentro de um dominio propriamente humano de trocas: de simbolos, de intengdes, de padrées de cultura e de relagdes de poder. Mas, a seu modo, ela continua no homem o trabalho da rnatureza de fazé-Io evoluir, de tornd-lo mais humano (BRANDAO, 2005, p. 14) ‘A educacio que estamos referindo tem uma organizacSo escolar que esté pautada pela constituicdo federal, norteadas pela LOB estabelecendo quantitativo de dias letivos, pardme- {ros e curriculo de forma a ser hegeménica naturalizando o processo e alternativas de ensinar e aprender. Com o aparecimento do virus SARS-CoV-2 em 2019 (do inglés Severe Acute Respiratory Syndrome Coronavirus 2, um virus com as mesmas caracteristicas dos apareceram no mundo em 2002 (SARS-CoV) e em 2012 (MERS-CoV, Middle East Respiratory Syndome}?, cujos princi- pais sintomas no ser humano so febre, fadiga, falta de olfato e paladar, tosse seca, podendo evoluir para dispneia ou, em casos mais graves, Sindrome Respiratoria Aguda Grave e inflagdes por todo organismo e morte, mudou toda a organizacao do andamento escolar, aulas, dias letivos e obrigagao tornaram objeto de discussdo e acordo para que a crianga e jovem no dei- xasse de estudar e ou perdesse o ano letivo (BRASIL, MINISTERIO DA SAUDE, 2020) Com isso, os alunos que estavam praticamente iniciando o ano letivo, acompanharam apreensivos as noticias que este virus pode sair do mundo oriental (surgindo na cidade de ‘Wuhan, provincia de Hubei, China.) e se espalhar para o mundo, como acontecera, interrom- pendo todas as atividades sociais para evitar @ proliferacao na sociedade e consequente no ambiente social. 'No Brasil, o primeiro caso foi confirmado no dia 25 de fevereiro. O paciente era um ho- mem de 61 anos, residente em So Paulo, com historico de viagem para Itdlia (MINAS GERAIS. 2020}, apés isso diferentes medidas tém sido adotadas para tentar conter 0 aumento do nu- mero de infecgdes por SARS-CoV-2. Além do Ministério da Satide, e varios outros departamen- tos, no medirem esforgos no sentido de organizar os servigos de sade para o atendimento de pacientes com suspeita ou diagnéstico do virus, 0 ministério da educagéo (MEC) por meio do Conselho Nacional de Educagao (CNE), também adotou medidas para que a educacdo néo fosse um meio de propagagio da doenca resguardando a vida de muitos estudantes, propos orientacdes que servirdo de apoio, diante da suspensio das atividades presenciais e também indicacdes para o periodo de volta as aulas, nessa normativa vem definindo a regulamentacdo do ensino remoto no periodo de pandemia, que define pardmetros para validar as horas le- tivas, foi discutido também a suspenso dos dias letivos mas em observncia as horas anuais IO nave coronavirus, Gonominado SARSCOVT, causador Ga Goengs COVIDS, for Getectado em ST Ge ‘dezembro de 2038 em Wuhan, na China. Em 9 de Janeiro de 2020, a Organizacio Mundial d2 Saide (OMS) ‘onfirmou a citculaedo do nove coronavirus. No dia seguinte, a primeira sequéncia do SARS-CoV.2 fol publicada por pesquisadores chineses. Em 16 de janeco, oi notificada a primeira importacio em territéiajaponds. No dia 21 de janeiro, 0s Estados Unidos reportaram seu primero caso importado. Em 30 de janeiro, a OMS declarou a ‘epidemia ums emergéncia internacional (PHEIC). Ao fnal da més de janeiro, dversos pases js haviam confirmado ImportagBes de caso, incluindo Estados Unidos, Canads e Australia. No Bras, em 7 de fevereir, havi 9 casos em Investigacdo, mas sem reglstros de casos confirmados (LANA, eta. 2020}. estabelecidas por lei para cada modalidade de ensino, além de outras medidas sanitérias e de rotina escolar que podero ser tomadas apés o retorno as aulas (BRASIL, MEC, 2020). Com as atividades paradas muitos Estados comecam a adotar medidas para compensar © semestre escolar intertompido, passando a adotar para todos os estudantes a antecipacdes de férias, recessos, feriados entre outros momentos que jé previam a auséncia dos mesmos do ambiente escolar. Mas as férias é um momento para todo estudante pausar as atividades escolares, tendo em vista que muitas instituigdes e érgéos publicos estabelecem um period de descanso, entre um semestre e outro, mas toda aco atipica de satide que o momento exige no permitiu que o aluno pudesse viajar téo pouco sair, estabelecendo a quarentena domiciiar como novo ritmo social. Frente a este cenario, o recesso escolar surge como um periodo que ‘tem como objetivo buscar a satide social, individualizando cada pessoa, que sempre seguiu padres sociais opostos, que exigiam que cada individuo pudesse viver com 0 outro e muitas vvezes para 0 outro, agora vivernos conosco e para os nossos em domicilio, por estas razbes, poderd se tornar um ano muito atipico. Vale ressaltar que o ano letivo € dividido em dois semestres, sendo que cada um é com- posto por dois bimestres. Durante o bimestre, os alunos aprendem, buscam o conhecimento e reforcam as informacées estudando com seus professores, fazendo testes com a finalidade de serem avaliados quanto ao seu aprendizado. Com a pandemia da COVID-19 todo ano escolar foi comprometido, nao existe mais bimestre, semestre e o ano escolar de 2020 pode se esten- der até 2021 para néo prejudicar o ensino, com a recomendago de no reprovacio de alunos (BRASIL, MEC, 2020). Devido todo esse momento, 0s alunos que esto no terceiro ano do ensino médio, que deveriam se preparar para diversas atividades conclusivas de uma etapa da vida escolar, as- pirando ao ensino superior, se deparam com uma grande incégnita e um grande sentimento de (des)motivagéo. Frente a esta questo, desenvolvemos esta pesquisa, pois, muitos jovens mesmo antes de completarem 18 anos ainda néo terminaram o ensino médio, porque desist- ram de estudar ou evadiram em alguma etapa do ensino, e uma pequena porcentagem dessa vaso concentra-se no ensino médio. Essa problemética também atinge as escolas privadas, ~ entretanto os altos indices de evasio no pals ainda ocorrem na rede publica. A evasio de alunos é o fator que mais desestabiliza o planejamento escolar, tanto financeiro quanto esta- tistico e devido a pandemia da COVID-19, tem se acentuado cada vez mais, 0 que dificulta a identificagio de quem realmente evadiu, Por muito tempo, se reproduziu o discurso de que o aluno abandonava o ensino médio para trabalhar, mas existem vérios fatores que esto englobados a isso. A proposta deste tra- baalho analisa os fatores que ajudaram no entendimento de quais so 0s motivos que levam os alunos a permanecer estudando e sentir-se como estudante na busca do conhecimento para concluir 0s estudos, mesmo de maneira remota, Esta pesquisa com os alunos do terceiro ano do ensino médio teve uma participagdo de 65,63% dos alunos, ou seja, de 96 num total de matriculados, 63 responderam ao questionério, lembrando os outros 34,37% so os que nao quiseram participar ou sdo desistentes. Dentre os alunos que responderam o formulério 41,27% so homens e 58,73% so mulheres. Diante mao 2 pesquisa realizada por meio de formulério eletrénico impessoal e livre, revelou que mais de 98% os ovens percebem a finalidade da escola. Quando perguntado so- bre tal finalidade eles responderam que o ambiente escolar colabora e proporciona o saber, a busca pelo conhecimento, o aprendizado, preparacdo para a universidade dentre outras. Tal analise deste ponto nos remete que o sentido educacional, entendido como processo de ensino e aprendizagem se destaca, juntamente com espordidicas respostas que manifestam a escola como um lugar de encontro e descontragio. Isso significa que todos sabern qual a fun- 40, finalidade da escola e 0 seu papel. Neste sentido, alguns alunos afirmaram que sentem a necessidade de retorno, outros comecam a dar significado e valor, porque relataram que ja sentiram vontade de parar de estudar ou algum dia evadiram, mas agora 2 vontade ou com a rotina domiciliar no planejada fica mais dificil o estudo e facil evaséo. Mas, como evitar a evasio? Se tivesse apenas uma ficha para apostar a solucdo do pro- blema, certamente teriamos escolas cheias e alunos com étimos indices de aprendizagem. AS aulas seriam vistas como atraentes e os professores seriam os mais reconhecidos mediadores do saber e norteadores de uma sociedade mais justa. Nesse perfodo de aulas remotas teria- mos alunos estudando em casa, entrando em contato com seus professores, buscando serem protagonistas dos seu préprio conhecimento, mas, infelizmente a realidade nao & essa, 0s altos indices de evasdo e desisténcia em especial no terceiro anos, na qual a pesquisa foi desenvol- vida mostra uma realidade critica. Fatores, emoco/motivacao A falta de interesse foi o fator mais citado pelos alunos 39, 68% dos jovens que esto estudando sinalizaram estar nos estudos remotos desinteressados, com falta de motivacio e perdido, outro dado preocupante é que 49,20% jd manifestaram em algum momento o desejo de deixar de estudar, ou jé pararam alguma vez, ou esto atrasados algum ano (fora da faixa de idade) e este ano esté retomando os estudos, com pouco interesse. So indices que revelam que a construcgo do saber nao esta se concretizando, a orga- nizago do coletivo no contexto educacional ngo tem um norte especifico, deixando 0 aluno desorganizado no espaco e na organizacao do conhecimento, Ndo queremos referir que a ativ- dade remota é um problema, pelo contrério, a atvidade remota tornou-se um meio necessario, ‘no momento devido as normas sanitarias de distanciamento social e de prevencSo contra 0 Co- rona virus. Contudo este no estd sendo um momento para se refletir sobre novas perspectivas e caminhos para condicionar a aco e estimulo ao pensamento critica sim de como continuar produzindo conhecimento perante urn momento que nao o favorece por inmeros fatores. As tentativas de respostas &s profundas transformagdes no sistema educacional emer- ‘gem de olhares sobre acdes que o sistema jé desempenhou em momentos passados ou proje- tos de outros lugares que se tornaram modelos e so trazidos para que se tenha a esperanca de uma melhor educacdo, pois toda a nagdo esta vivendo o mesmo momento de transforma- G40 e com isso todos os estudantes do Brasil. 3 fatores emocionais foram os que mais pesaram no abandono aos estudos, e entre eles vem junto a construgao de uma nova familia a situagdo financeira sendo sediado por este aluno que sai em busca de trabalho ou que nesse perfodo de distanciamento tem que encon- trar forma de manter a familia, e maior ainda a familia nao tendo conhecimento ou sendo con- vente a desisténcia, por ndo ter condigdes de acompanhar 0 andamento escolar no momento, por falta de aparato tecnolégico ou conhecimento sobre o assunto, tendo somente os meios jornalisticos e nacionais como forma de se informar perante o momento. A tecnologia, nesse periodo de pandemia tem um papel fundamental no processo do conhecimento, além de outras funcionalidades, que esto ligadas diretamente ao sentido de promover agdes que contribuam para a solucdo do distanciamento social, e como medida sa- nitéria, Por isso, a educagdo de um modo geral, foi obrigada a utilizar dos meios tecnolégicos como um elemento no processo pedagdgico, passando a ser a escola dentro de cada residén- cia. Sabemos que questdes reais, como renda, aparatos e aparelhos tecnolégicos, desigual- dade social séo importantes para que esse momento acontega, mas a intenso primeira foi apontar que a utilizacao da tecnologia nesse momento se tornou estratégia indispensével para o prosseguimento do ensino, como recurso mediador de aprendizagens, e meio de se manter ativo socialmente, bem como veiculo que nos faz transmitir refletir nossas emocées. Lembrando que as emocdes tém um caréter e capacidade de abranger ¢ agir nos miil- tiplos aspectos do nosso ser, existindo como uma ocorréncia subjetiva, fazendo-nos sentir de uma maneira particular e biolégico, de diferentes maneiras, chegando a energizar e ou até amortizar estimulos que preparam o corpo para se ambientar, sejam quais forem as situagbes que for encarar, tendo finalidades a seguir, como por exemplo, a furia desperta um desejo ‘motivacional em fazer 0 que de outro modo nao farfamos em situacdes normais ou cotidianas, ‘as necessidades do organismo e os processos motivacionais e emocionais so integrados @ per- ‘cepsiio do meio externo, permitindo que o comportamento mais adequado possa ser escolhido ‘e que as acées correspondentes sejam planejadas e executadas (MUSZKAT, 2014, p. 32}. ‘Mas, a emogéo tem episédios de pouca duragdo, um fenémeno sentimental que leva a excitacdo, intencdo e expresso que nos auxilia a adequar as possibilidades e adversidades que enfrentamos durante os momentos significativos de nossas vidas. A emocio coordena todas as experiéncias num padrio de sensacdo de entusiasmo, muitas vezes expressivos que nos fazem tomar decisdes que nos levam a prosseguir ou desistir de algo, ou seja, as emogbes agem paralelamente a dispor o sentimento, de modo a preparar o individuo para se adaptar ou nao a circunsténcias da vida, lembrando que existe emogdes boas e ruins, “Emocdo” & a palavra que os psicélogos usar para nomear este proceso coordenado e sincronizado de sentie (MUSZKAT, 2014, p. 26). ‘A emogio atua como motivago, pois é um conceito motivacional que explica 0 com- portamento motivado, uma grande causa que anima e dirige o comportamento em funcéo dos objetivos a que nos propomos. A emosao pode ser vista como um sistema motivacional, ‘ou melhor, a emocao pode ser vista como urna motivagio basica que estd na raiz de qualquer proceso motivacional, e esta motivago é que mais fol relatada, 77,77% dos alunos, constitu- ida por varios fatores. A motivagdo que gera um sistema de leitura que faculta na informacdo sobre 0 proceso de adaptagio, também vern a ser um sinalizador que ajuda o sujeito, a redi- recionar 0 comportamento, com mais energia ou sinalizando que vai parar, indicando o estado, insatisfac3o ou frustraco, ou seja (des)motivacao. Vejamos agora nos dados obtidos pelos formularios de entrevistas, até que ponto esta © indicie motivacional em estudar, permanecer estudando e concluir satisfatoriamente o ter- ceiro ano do ensino médio, frente ao periodo de pandemia. Mediante os dados estatisticos obtidos, foi analisado desde o comportamento fora do ambiente escolar, a fatores de estimulo a0 estudo, disciplina e familia no processo de aprendizagem. Por este trabalho ser fruto de uma pesquisa realizada visando obter uma visio estatisti- a psicolégica, alguns termos séo necessérios serem esclarecidos: Chama-se ROL a sequéncia dos dados brutos por ordem de valor, sendo ele crescente ou decrescente, dados estes obtidos por coleta de dados em uma escola estadual, sendo es- ‘tudados por amostragem para presumir tal motivago. Também trabalharemos Média, Moda e Mediana que so medidas de tendéncia centrais utilizadas em estatistica. Sendo a Média é calculada somando-se todos os valores de um conjunto de dados e dividindo-se pelo niimero de elementos deste conjunto. Sendo a média uma medida sensivel aos valores da amostra, é mais adequada para situagbes em que os dados sdo distribuidos mais ou menos de forma Uniforme, ou seja, valores sem grandes discrepancias. 14 a Moda representa o valor mais fre- quente de um conjunto de dados, ou seja, para defini-a basta observar a frequéncia com que 05 valores aparecem. Lembrando que um conjunto de dados é chamado de bimodal quando apresenta duas modas, ou seja, dois valores s80 mais frequentes. E por iltimo a Mediana a representacao do valor central de um conjunto de dados, e para descobrir tal valor da mediana 6 necessério colocar 0s valores em ordem crescente ou decrescente, de forma que se 0 ni- mero elementos de um conjunto for par, a mediana é encontrada pela média dos dois valores centrais (LOPES, 2019), Resultados obtidos com os homens Tad TN de alunoe 7 anos Te aunos Teanai alunos Sana Taune Tanai Tauro Tanai Tauro Toi Zanes Quadro 1. distribui¢do de Rol (homens) Distribuig8o em Rol 17,17, 17, 17, 17,17, 17, 17, 17,17, 17, 17, 17,17, 17, 17, 18, 18, 18, 18, 18, 18, 18, 19, 21, 23 Fonte: Propria (2020) © Numero de Classes: K= “8 k= Kis © Amplitude: Maior valor observado - Menor valor observado A=23-17= . Amplitude de Classe: 10 MEDIA: 17,73 MoODA: 17 MEDIANA: 17 Tabela 2. Classificacao em: Classes, Fr. Absoluta, Fr. Relativa em frago, decimal e por- centagem dos homens Frequéncia Frequéncia asses mm) | er | tate (recto) | Relative Relativa (Decimal) | _(Porcentagem) 16,25 ~ 17,75 | 16 16 0,61 61% 26 75-1925 [8 rr oat 31% 2 1925-2075 [0 oO 0 o% 26 20,75 - 2,25 |. 1 0,04 4% Humanidades @h = riya] 225—23,75 | 1 0,04 4% 26 Total: 26 26 1 100% 26 Fonte: Prépria (2020) Resultados obtidos com as mulheres Tabela 3. Relacio idade e nimero de alunos (mulheres) Fonte: Prépria (2020) Idade N2 de alunas 16 Taluna 7 24 alunas 18 Balunas 19 2alunas 2 Taluna 23 Laluna Total: 37 alunas Quadro 2. Distribuigdo de Rol (mulheres) Distribuiggo em Rol Fonte: Prépria (2020) 16, 17, 17,17, 17,17, 17,17, 17,17,17,17,17, 17, 17,17, 17, 17,17, 17,17, 17, 17, 17, 17,18, 18, 18, 18, 18, 18, 18, 18, 19, 19, 21, 29 ew Ke A= 29-18" 13, 25 z L=16- w=147 MEDIA: 17, 72 mopa:i7 MEDIANA: 17 Tabela 4. Classi centagem das mulheres ‘Amplitude de Classe: € = Limitante Inferior: Menor valor abservade Amplitude: Malor valor observado - Menor valor observado A K-7 = 2 icagdo em: Classes, Fr. Absoluta, Fr. Relativa em fragdo, decimal e por- Classes (mm) | Frequéncia Ab- | Frequéncia Re- | Frequéncia Re- | Frequéncia Re- soluta lativa (Fracao) | lativa (Decimal) | lativa (Porcenta- gem) 14,7 17,3 25 2 0,66 66% 37 173— 19.9 1 1 03 30% 7 19,9 --—- 22,5 1 1 0,02 2% 7 22,5 25,1 0 Oo 0 0% 7 Bi— 27 0 Oo 0 0% 7 27,7 -—-- 30,3 1 1 0,02 2% 7 Total 7 7 1 100% a7 Fonte: Prépria (2020) Anlise dos Resultados Os resultados so apresentados seguindo-se a formula¢o proposta nos objetivos da pesquisa. Contudo, previamente, sio discutidos alguns dados referentes como esté o seu de- senvolvimento escolar, com a finalidade de encontrar elementos geradores de uma autorre- flexdo e questionamentos, tendo o ambiente da escola como um lugar que se passa boa parte de seu dia e nesse momento € 0 ambiente doméstico que o aluno est desenvolvendo suas atividades. Assim, procede-se com a andlise do interesse pelas disciplinas, a prdpria dentifica- G80 no ambiente, seguida das observacdes determinantes do desempenho, motivacdo e, por Ultimo, realiza-se uma anélise das principais constatacdes. Da coleta de dados no levantamento feito, verificou-se que em uma escala de 1 a 10 Pontos, quanto a se valorar como pessoa, sua importancia, quantificar qual nota se auto atri- buiria, sendo 11a menor, logo com pior nivel e 10.0 melhor o nivel, mais auto, cerca de 35,1% das mulheres se quantificaram tendo 5 & 6 pontos e 46% estando com 7 a 8 pontos, enquanto 68,4% dos homens, ou seja, grande maioria se quantificou tendo 7 a 8 pontos. Ao comparar- mos 0s dois perfis vemos que ninguém se qualificou entre 1 a 2 pontos, mas 7,7% dos homens se qualificaram entre 9 a 10 pontos e no se abstiveram em atribuir uma nota, enquanto as mulheres 8,1% se qualificaram tendo de 9 10 pontos, porém 2,7% se absteve em no respon- der este quesito, Jd no inicio do questionério podemos observacio a motiva¢o com manifes- tages de vontade no estudo, A educacdo é um processo vital, para o qual concorrem forcas naturais e espirtuais, conjugadas pela aco consciente do educador e pela vontade livre do ‘educando (BRANDAO, 2005, p. 29). Quanto a classificar 0 préprio dia a dia em casa como se fosse na escola, de forma que 0 processo individual venha a se dé na coletividade do ambiente escolar, novamente os homens no se abstiveram, tiveram 42,3% a se ver em uma rotina normal, 11,5% com uma excelente rotina escolar, mas 3,9 % consideraram entediante todo cotidiano escolar, enquanto as 37,9% das mulheres se viram em uma rotina boa, 8,1% qualificaram na como excelente, 13,5% ente- diante, mas 5,4 %, se abstiveram em responder a este ponto. Os homens foram mais objetivos porém uma quantidade menor se qualificou com mais pontos se vendo normalmente na esco- la, as mulheres pensaram mais e digamos foram mais cautelosas em se quantificar, porém uma porcentagem maior em rela¢do aos homens se qualficaram com notas mais altas, mas uma pporcentagem mais das mulheres acham a escola muito entediante, essas e outras indagagbes foram formuladas pensando em ajudar 0 adolescente a fazer uma autoavaliacdo e a buscar suas préprias respostas quanto pontuar seu processo de ensino e como vee no ambiente escolar, agora que esto estudando em casa, tal afirmacdo sobre ensino se assemelha muito as palavras sobre o processo grego pensado por Brandi: O “processo grego” se repete entéo: a ‘educacdo da comunidade, a escola, a oposicto entre a educacGo-de-educar e a educacdo-de- -instruir, a passagem da aprendizagem coletiva para o ensino particular, o controle do Estado (BRANDAO, 2005, p. 47). Um outro questionamento pertinente feitos aos alunos é se existe alguma érea/disciplina que the dé ou nao the dé sentido e vontade de estudar, e quais disc- plinas entrariam nessa discussao. Em uma andlise geral quanto & percepcdo € que existe uma variedade de interesses tanto quanto nos homens quanto nas mulheres, mas podemos desta- car algumas peculiaridades: nos homens, a érea e disciplina que nao Ihe dé sentido ou vontade de estudar, encontramos uma rejeicio de 34,8% as Exatas especialmente a Matematica, se- {guido 15,4% as Humanas com Historia e Geografia, posterior 3,8% as Biologicas e Linguagem, com Quimica e Portugués. Foi relatado também que 30,7% disse néo existir uma disciplina especifico que ndo goste e outros 11,5% colocaram mais de uma alternativa, mesmo quando se pedia uma s6; com relagao as mulheres a drea/disciplina que nao Ihe dé sentido ou vontade de estudar, também teve maior porcentagem de refeicdo com 45,9% em Exatas especialmente a Matematica, seguido 10,8 % 8 Linguagem com Portugués, posterior 5,4% as Biolégicas com Biologia e Fisica, e 2,7% as Humanas com Histéria e Sociologia, Foi relatado também que 27,2% disseram ndo existir uma disciplina especifico que no goste e outros 8% colocou mais de uma alternativa. Concomitante a essa discussio também foi questionado em qual drea/disciplina que Ihe dé sentido ou vontade de estudar: para os homens a aceitaglo foi de 34,8% 8s Exatas es- pecialmente a Matematica, seguido 15,4% 8s Bioldgicas com Biologia, posterior 23% Histéria € Filosofia, seguido de 7,7% a Linguagem com Lingua Portuguesa. Foi relatado também que 3,8% disseram nao existir uma disciplina especifico que goste e outros 11,5% colocaram mai de uma alternativa, além de que outros 3,89 no marcaram nenhuma alternativa; com as mu- Iheres a aceitacdo e importancia foi de 24,3% as Exatas especialmente a Matemética, seguido 18,9% &s Biolégicas e Humanas com Biologia, Histéria e Filosofia, e 8,1% & Linguagem com Lingua Portuguesa, 0% disse ndo existir uma disciplina especifica que goste e outros 29,8%

    Você também pode gostar