Replanejamento

1º ANO B
Prof.ª Ana Márcia Portugal Santos Duarte

2020

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 DIAGNÓSTCO DA TURMA 1 ANO B 2020

INICIAMOS O ANO LETIVO DE 2020 COM 24 ALUNOS, SENDO 10 MENINAS 2 A 4 MENINOS, LOGO NA PRIMEIRA SEMANA DE
FEVEREIRO TIVEMOS DUAS TRANSFERÊNCIAS. NOSSO PERÍODO DE ADAPTAÇÃO FOI TRANQUILO. OS ALUNOS ERAM PRESENTES
E PARTICIPATIVOS, NÃO HAVENDO PROBLEMAS COM FALTAS.
INICIAMOS O TRABALHO COM USO DE CADERNO, COLA E TESOURA. NESSE PERÍODO GOSTARÍAMOS DE RESSALTAR QUE
A ALUNA PAOLA VITORIA DA SILVA ROCHA NECESSITAVA DE ATENÇÃO E INTERVENÇÃO DA PROFESSORA PARA REALIZAÇÃO DAS
ATIVIDADES, TAMBÉM FOMOS CONTACTADOS PELOS PAIS DO ALUNO NICOLAS DE JESUS DOS REIS GARCIA PARA INFORMA QUE
O MESMO FAZ TRATAMENTO COM FONOAUDIÓLOGO.
DURANTE A SONDAGEM INICIAL REALIZADA EM 12, 13 E 14/02/2020, CONCLUÍMOS QUE TODOS OS ALUNOS ESCREVIAM O
PRIMEIRO NOME COM ÊXITO SEM AUXÍLIO DE CRACHÁ, TODOS RECONHECIAM E QUANTIFICAVAM OS NÚMEROS ATÉ 10, HAVIA
ESCRITA ESPELHADAS EM ALGUNS DELES.
TODOS RECONHECIAM O ESQUEMA CORPORAL E USAVAM DE VÁRIAS CORES PARA COLORIR SEUS DESENHOS OU
ATIVIDADES.
QUANTO AO ALFABETO E SUA ORDEM 16 CRIANÇAS NÃO A RECONHECIAM. O MAPA DA CLASSE SERIA: 13 PRÉ-SILÁBICOS,
3 SILÁBICOS SEM VALOR, 4 SILÁBICOS COM VALOR, 1 EM TRANSIÇÃO DE SILÁBICO SEM VALOR PARA SILÁBICO COM VALOR, 1
SILÁBICO ALFABÉTICO E 0 ALFABÉTICO.
NO RETORNO DAS ATIVIDADES DE FORMA REMOTA TIVEMOS O INGRESSO DO ALUNO, DAVI FERNANDO BARBOSA
BATAGLIA. ATÉ O MOMENTO AQUELES QUE ENTREGARAM AS ATIVIDADES ESTÃO REALIZANDO-AS COM ÊXITO, OBSERVANDO QUE
HÁ ESCRITA ESPELHADA EM ALGUMAS ATIVIDADES, O QUE É NORMAL NA FASE DO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM EM QUE SE
ENCONTRAM.
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 MATEMÁTICA - 1º ANO
Objetivos Estratégias Conteúdos
(EFO1MAO1)Utilizar números naturais como indicador de  Contagem de rotina
quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas.  Contagem ascendente e descendente  PARA QUE SERVEM OS NÚMEROS
 CONTAGEM E LOCALIZAÇÃO
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando
 IDENTIFICAÇÃO DE NÚMEROS
diferentes estratégias como o pareamento e outros
agrupamentos.  NÚMEROS ATÉ 10
 Quantificação de elementos de uma coleção:
estimativas, contagem um a um, pareamento
 COMPARAÇÃO DE QUANTIDADES
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois
conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por ou outros agrupamentos e comparação  IDEIA DE JUNTAR
correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”,  IDEIA DE ACRESCENTAR
“tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.  IDEIA DE RETIRAR
NÚMEROS E  QUANTIFICAÇÃO
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100  NÚMEROS NATURAIS ATÉ 30
OPERAÇÕES unidades e apresentar o resultado por registros verbais e
 Leitura, escrita e comparação de números
naturais (até 100)  COMPARAÇÃO
simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos,
brincadeiras, entre outros.
 Reta numérica  ORDENAÇÃO DE NÚMEROS
 NÚMEROS NATURAIS ATÉ 60
(EF01MA06) Construir fatos fundamentais da adição e utilizá-los  NÚMEROS NATURAIS ATÉ DUAS ORDENS
 Construção de fatos fundamentais da adição
em procedimentos de cálculo para resolver problemas.  ADIÇÃO DE PARCELAS IGUAIS
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de  NÚMEROS NATURAIS ATÉ 100
subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os  Problemas envolvendo diferentes significados  ESTIMATIVA E COMPARAÇÃO
significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o da adição e da subtração (juntar, acrescentar,  IDEIA DE SEPARAR
suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando separar, retirar)
estratégias e formas de registro pessoais.

Objetivos Estratégias Conteúdos

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 (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou  Sequências recursivas: observação de regras
usadas utilizadas em seriações numéricas
ÁLGEBRA representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor,
(mais 1, mais 2, menos 1, menos 2, por
 ORGANIZAÇÃO E ORDENAÇÃO DE OBJETOS
forma e medida.
exemplo)
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como
“acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível  Noção de acaso
PROBABILIDADE E acontecer”, em situações do cotidiano.  GRÁFICOS DE BARRA
ESTATISTICA (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de  Leitura de tabelas e de gráficos de colunas
 TABELA DE COLUNA SIMPLES
colunas simples. simples
(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no  Localização de objetos e de pessoas no
espaço em relação à sua própria posição, utilizando termos como espaço, utilizando diversos pontos de
à direita, à esquerda, em frente, atrás. referência e vocabulário apropriado
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no
espaço segundo um dado ponto de referência, compreendendo  Localização de objetos e de pessoas no
que, para a utilização de termos que se referem à posição, como espaço, utilizando diversos pontos de
direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o referência e vocabulário apropriado
referencial.
(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones,  Figuras geométricas espaciais:
cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do reconhecimento e relações com objetos
mundo físico. familiares do mundo físico  LOCALIZAÇÃO ESPACIAL
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo,  DIREITA E ESQUERDA
GEOMETRIA quadrado, retângulo e triângulo) em
 Figuras geométricas planas: reconhecimento
do formato das faces de figuras geométricas  FIGURAS GEOMÉTRICAS (ESPACIAIS e
desenhos apresentados em diferentes disposições ou em
espaciais PLANAS)
contornos de faces de sólidos geométricos.
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal
sequência de acontecimentos relativos a um dia, utilizando,
quando possível, os horários dos eventos.
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da
 Medidas de tempo: unidades de medida de
semana e meses do ano, utilizando calendário, quando
tempo, suas relações e o uso do calendário
necessário.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia,
o mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data,
consultando calendários.

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 OBERVAÇÕES
Neste período, enfatizam-se a contagem e a quantificação de elementos de conjuntos de até 10 unidades.
Algumas situações de contagem são exploradas para introduzir o trabalho com a ideia de juntar, acrescentar, separar e retirar.
Trabalha-se, também, a associação entre as diferentes representações de números até 10, como a relação entre a escrita numérica e a quantidade de objetos representados
por desenhos.
Além disso, o uso do número como código é explorado. É o caso, por exemplo, dos números de telefone.
Para este bimestre, enfatizam-se os problemas de adição (com o significado de juntar e acrescentar) e subtração (com o significado de separar e retirar).
Os alunos também são estimulados, por intermédio de jogos e brincadeiras, a observar os fatos básicos da adição.
Por meio de quadros numéricos, são apresentados os números naturais de 1 até 50, para que os alunos possam ampliar as habilidades relacionadas a contagem e
NÚMEROS E compreender a organização e as regularidades do sistema de numeração decimal.
Problemas envolvendo as cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro são explorados para desenvolver as habilidades desta temática. As situações em que o aluno
OPERAÇÕES deve determinar o valor total de uma compra ou quantos reais sobraram após uma compra, por exemplo, são utilizadas para trabalhar a resolução de problemas de adição e
subtração com o significado de juntar e retirar, respectivamente.
Também são propostos problemas de adições e subtrações sucessivas, que auxiliarão na compreensão da multiplicação e divisão.
Trabalham-se, também, a leitura, a escrita e a comparação de números de 1 a 70.
São propostas atividades que envolvem os números de 1 a 100 e a comparação numérica. Também é sugerido o trabalho com estimativa e comparação de quantidades de
objetos de dois conjuntos.
Há, igualmente, propostas que auxiliam a compreensão do raciocínio de proporcionalidade por meio de adições sucessivas e pela contagem de dois em dois, de três em três e
de dez em dez.
Já a composição e decomposição de números por meio de diferentes adições é trabalhada mediante a exploração de jogos.
Espera-se que os alunos percebam regularidades em sequências numéricas de 1 a 10.
Quadros numéricos são utilizados para
favorecer a identificação dos antecessores e sucessores de sequências numéricas.
ÁLGEBRA Dá-se continuidade ao estudo de padrões e regularidades em sequências figurais e numéricas. Neste período, as sequências numéricas propostas iniciam-se com um número
diferente de 1. Propõe-se, também, que os alunos determinem um padrão e criem uma sequência numérica.
Os alunos devem ser estimulados a reconhecer o padrão e determinar os elementos ausentes em sequências numéricas. Sugerem-se desafios de contagem (contar de 2 em 2,
por exemplo) para explorar o tema.

GRANDEZAS As atividades iniciais com grandezas e medidas têm o objetivo de possibilitar que os alunos percebam que medir significa comparar. Nesse sentido, inicialmente são propostas
atividades de comparação sem o uso de um sistema organizado de medidas.
E . Propõe-se, então, que eles observem algumas diferenças na quantidade de dias de cada mês do ano, na quantidade de finais de semana em cada mês e, também, no dia da
 semana em que cada mês começa.
MEDIDAS Sugere-se que sejam estudados os instrumentos de medida de tempo e realizada a leitura de horários em relógio digital. Também é proposto que os alunos explorem a leitura
e a narração de sequências de acontecimentos relativos a um dia.
O trabalho com o registro e a organização de dados e informações em gráficos tem início nesta unidade e privilegia situações cotidianas.
É importante que os alunos percebam que essas representações são relativas a quantidades distribuídas em categorias. Assim, são apresentadas atividades que possibilitam a
observação das quantidades acumuladas em determinada classificação.
Propõe-se a classificação de eventos como “pode acontecer” ou “não pode acontecer” e a organização de informações em tabelas e gráficos.
PROBABILIDADE E Conforme os alunos ampliam as habilidades relacionadas a contagem, as propostas de coletas de dados avançam para quantidades maiores.
ESTATISTICA São propostas a leitura e a interpretação de informações expressas em tabelas e gráficos. É proposto, ainda, que os alunos organizem, em gráfico de coluna simples,
informações que foram apresentadas em tabelas.
Propõe-se a organização de resultados de jogos e pesquisas. Os alunos devem ser incentivados a utilizar diferentes formas de organização: listas, tabelas, gráficos de colunas e
gráfico de barras.

AVALIAÇÃO
É usada para que se possa conhecer melhor os alunos e, por conseguinte, organizar o ensino em função das necessidades deles.
Diagnóstica
É usada para que o professor reveja suas ações e possa definir novas estratégias com vistas a proporcionar a aprendizagem efetiva.
Contínua
É usada para verificar os resultados obtidos no processo, como o aluno chegou a esses resultados (percurso), o que é necessário
Final Integradora continuar desenvolvendo e o que é preciso fazer de novo ou deixar de fazer.
 LÍNGUA PORTUGUESA – 1º ANO
OBJETIVOS ESTRATÉGIAS CONTEÚDOS
 CONTO INFANTIL
 LEGENDA DE FOTO;
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do Incentivo à leitura de bons livros e das
imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, atividades planejadas pelo grupo de  PARLENDAS;
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da professores do 1º ano.  REGRA DE JOGO;
humanidade.
 LETRA DE CANÇÃO;
 CAPA DE LIVRO
 PINTURA;
LEITURA/ESCRITA (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a Contar com o apoio de familiares durante a
direita e de cima para baixo da página. leitura, indicando com o dedo, onde a mesma  LETRA DE CANÇÃO;
(COMPARTILHAD está sendo feita.
 POEMA;
A E AUTÔNOMA)
 CONTO INFANTIL
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de Incentivo à leitura das atividades planejadas
palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização. pelo grupo de professores do 1º ano.  QUADRINHAS.

LÍNGUA PORTUGUESA – 1º ANO

OBJETIVOS ESTRATÉGIAS CONTEÚDOS
ORALIDADE (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com Brincadeiras através de parlendas, trava-
entonação adequada e observando as rimas. línguas, cantigas e canções.
  LEITURAS DE

(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia. LIVROS/IMAGENS;

 RECADOS;

LÍNGUA PORTUGUESA – 1º ANO

OBJETIVOS ESTRATÉGIAS CONTEÚDOS
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de  ORDENAÇÃO DE PALAVRAS
forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas.  REGRA DE JOGO;
Construção do sistema alfabético/
(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas  LISTA DE PALAVRAS;
Convenções da escrita
produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.
ESCRITA Trabalhar letras móveis;  ESCRITA DE BILHETE;
Textos fatiados;  AVISOS;
(compartilhada Recorte e cole;
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando  PARLENDAS;
e autônoma) Ditado;
para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, Auto ditado.  CANTIGAS;
espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.  QUADRINHAS;

 TRAVA-LÍNGUAS.

(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.

Construção do sistema alfabético Conhecimento do alfabeto do português do
 QUANTIDADE DE LETRAS;
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação Brasil.
dos sons da fala. Construção do sistema alfabético e da ortografia Construção do sistema alfabético e da  LETRA INICIAL;
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de ortografia;  LETRAS E OUTROS SINAIS
palavras) com sua representação escrita. Conhecimento das diversas grafias do
alfabeto; GRÁFICOS;
(EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre Trabalhar letras móveis;  ORDEM ALFABÉTICA;
sons de sílabas iniciais, mediais e finais. Textos fatiados;
 VOGAIS E CONSOANTES;
Recorte e cole;
(EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre Ditado;  ESPAÇO ENTRE AS PALAVRAS;
ANÁLISE sons de sílabas iniciais, mediais e finais. Auto ditado.  SÍLABA INICIAL, MEDIAL E FINAL;
LINGUÍSTIC (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e Leitura e interpretação de pequenos textos
A / semiótica cursiva, maiúsculas e minúsculas.  TIPOS DE LETRA
(alfabetização) (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.  ESCRITA LACUNADA.
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada,
incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de
palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações
e associações. Formas de composição de textos poéticos visuais.

OBSERVAÇÕES
A prática de textos curtos é uma oportunidade de o aluno expressar seus conhecimentos de escrita e o nível de seu domínio do sistema alfabético. A
proposta é criar pequenas frases a partir de conhecimentos previamente estruturados: compreensão textual, lista de personagens, vocabulários
temáticos. Ao final, os alunos não só escrevem as frases, como ampliam seu vocabulário e seu repertório literário, já que essas frases têm como pontos
de partida a escuta e a leitura de uma lenda.
LEITURA A Bossa Nova, importante movimento musical brasileiro, é caracterizada pela simplicidade das letras, mas também pela complexidade das composições.
(compartilhada e A leitura e a escuta de duas canções representativas desse movimento, de modo que os alunos ampliem seu repertório cultural, apropriem-se dos
autônoma) recursos linguísticos e do vocabulário de tais canções e valorizem a literatura e outras manifestações culturais como formas de compreensão do mundo e
de si mesmo.
O tom, o volume, a entonação e também os gestos e as posturas são aspectos vinculados ao desenvolvimento das habilidades orais e podem ser
exercitados a partir do estudo de textos literários, como as quadrinhas. Dessa forma, conseguimos associar esses aspectos à interpretação textual, ao
planejamento do ato de fala, à leitura e à apropriação de repertório cultural.
ORALIDADE Para o desenvolvimento dos objetivos de aprendizagem ora expostos, é necessário que se promovam, por meio de recursos específicos, situações
estruturadas de fala e escuta. A recitação de um texto literário, como é o caso das parlendas populares, envolve o trabalho com a leitura expressiva e
pode motivar diferentes atividades, como o recital, proposto nesta sequência. A leitura expressiva não se restringe à memorização e à oralidade de um
texto escrito, mas envolve a performance artística, em que se explora o uso do corpo e da voz na reação com o texto.
A oralidade é um eixo do trabalho didático que não deve se restringir apenas a produções espontâneas dos alunos, mas constituir-se em uma prática
planejada que se aproxime de outros eixos de ensino, como o da educação literária. Com base em uma prática planejada, é possível desenvolver e
ampliar os recursos linguísticos orais dos alunos por meio da fábula, um gênero literário altamente complexo.
A leitura expressiva é uma prática que trabalha, por meio da interação entre os cantantes e da expressão oral e corporal, capacidades vinculadas à
apropriação da linguagem. A proposta é trazer cantigas de roda tradicionais que valorizam o patrimônio cultural imaterial do Brasil para o centro dessa
prática.
A recitação é a ação de restituir oralmente um texto memorizado. A prática da recitação, além de servir para desenvolver aprendizados da linguagem
oral, favorece também a aquisição da linguagem escrita e a formação de uma cultura e sensibilidade literárias. Os alunos se exercitam no dizer de
memória, sem erro, com um ritmo ou entonação apropriados a um poema extensor, escrito pelo poeta Alphonsus de Guimarães. Trabalhar a
 memorização e a recitação de um poema justifica-se também porque: 1) para realizar com êxito essa atividade, o aluno precisa dar-se conta de suas
estratégias de memorização; 2) a memória é transferível; 3) o aluno memoriza estruturas sintáticas e léxico que poderá utilizar em outro momento e que
o farão progredir na aquisição da linguagem; e 4) pelo prazer de saber de cor um texto.
A escrita de textos deve ser experimentada durante toda a escolaridade. No momento da alfabetização, priorizam-se textos socialmente significativos aos
alunos, com uma estrutura mais ou menos estável, para que, mesmo sem dominar o sistema de escrita, eles consigam escrever. Assim se justifica, por
ESCRITA
exemplo, a realização de uma produção de convites.
(compartilhada e A produção escrita de palavras em contexto social, cultural ou artístico atribui sentido à atividade pedagógica. A escrita de palavras está relacionada à
autônoma) manipulação de um recurso sonoro importante para a linguagem poética: a rima. Assim, além de tratar da escrita, amplia os conhecimentos linguísticos e
contribui com a formação leitora do aluno.
 A proposta de produção individual de bilhete e a prática coletiva de planejamento e revisão do texto, de modo que os alunos desenvolvam também
competências relacionadas ao falar e escutar. Essa forma de trabalho promove a cooperação social e cognitiva entre os alunos e incentiva discussões e
conversas para resolver problemas e tomar decisões.
A leitura de imagens e a associação de imagens a palavras que pertencem ao seu campo semântico são conteúdos importantes na construção e na
ANÁLISE ampliação de repertório linguístico. Assim, partir da imagem e associá-la oralmente e depois por escrito às palavras é um procedimento relevante para a
LINGUÍSTICA apropriação do sistema alfabético de escrita.
/semiótica Reconhecer a segmentação das palavras não é um procedimento óbvio. Na Antiguidade, a escrita nos manuscritos se dava sem espaçamento entre as
(alfabetização) palavras, de modo que os leitores tinham de reconstruir os textos, segmentando-os e resolvendo ambiguidades. Assim, propõe-se a produzir esse
conhecimento com os alunos a partir do reconhecimento de palavras já conhecidas e presentes no repertório deles.

AVALIAÇÃO
A avaliação será através da observação feita pelas atividades propostas, para fazer com que a mesma avance. Sendo assim, a avaliação acontecerá de forma contínua.

INTERDISCIPLINAR - 1º ANO
Objetivos Estratégias Conteúdos
GEOGRAFIA  O modo de vida das crianças em diferentes  Explorar as percepções a partir de estímulos do
lugares ambiente.
(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e
brincadeiras de diferentes épocas e lugares  Desenvolver relações espaciais topológicas e
 (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos
do espaço público (praças, parques) para o lazer e diferentes  Situações de convívio em diferentes lugares
manifestações.
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite,
variação de temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas  Ciclos naturais e a vida cotidiana
espaciais e temporais, comparando a sua realidade com outras.
(EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência
Condições de vida nos lugares de vivência
relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.).


projetivas (dentro, fora, ao lado, perto, longe,

(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos
O modo de vida das crianças em diferentes

frente e atrás), considerando o corpo da
criança como referencial.
Reconhecer os ambientes da escola em

alimentares em sua comunidade ao longo do ano, decorrentes da



diferentes épocas e seus funcionários.

lugares
variação de temperatura e umidade no ambiente.  Identificar mudanças nos lugares do dia a dia.
 Perceber que a visão dos objetos depende do
ponto de vista.
 Comparar características de objetos do
cotidiano e suas funções.
 Identificar diferentes ambientes (floresta,
cidade e campo).

Objetivos Estratégia Conteúdos

HISTÓRIA (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro  As fases da vida e a ideia de temporalidade .
das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua (passado, presente, futuro)  Compreender que todos os seres vivos se
família. desenvolvem e que o desenvolvimento é
 (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades
relacionados à família e à escola
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre o ambiente doméstico e o
ambiente escolar, reconhecendo as especificidades dos hábitos e das
regras que os regem.
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras
atuais e de outras épocas e lugares.
(EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em
objetos de uso cotidiano.
(EF01CI02) Localizar e nomear partes do corpo humano, representá-las
por meio de desenhos e explicar oralmente suas funções.
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo
(lavar as mãos antes de comer, lavar os dentes, limpar olhos, nariz e
CIÊNCIAS orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos
diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão dos dias, semanas, meses e
anos.
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites
orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres
vivos.
 Os vínculos pessoais: as diferentes formas de
organização familiar e as relações de amizade
 A escola e a diversidade do grupo social envolvido
 A vida em casa, a vida na escola e formas de
representação social e espacial: os jogos e
brincadeiras como forma de interação social e
espacial
 Característica dos materiais
 Corpo humano
 Respeito à diversidade
 Corpo humano
 Escalas de tempo
 Respeito à diversidade
caracterizado por mudanças ao longo da vida.
 Reconstruir e estabelecer relações de aspectos do
cotidiano.
 Analisar as modificações que sofrem os objetos, as
brincadeiras, os vestuários e as paisagens ao longo do
tempo.
 Diferenciar passado, presente e futuro.
 Localizar e nomear algumas partes do corpo.
 Valorizar e respeitar as diferenças.
 Explorar os movimentos corporais.
 Relacionar os hábitos de higiene e a promoção da
saúde.
 Desenvolver noções de anterioridade e
posterioridade.
 Desenvolver articulações entre o passado, o
presente e o futuro por meio de noções de horas,
dias, semanas, meses e anos.
 Aprender atitudes importantes para a preservação
do meio ambiente.
 Compreender a importância dos cuidados com a
saúde por meio de hábitos de higiene.

OBSERVAÇÕES

GEOGRAFIA Serão abordados conceitos importantes para o desenvolvimento espacial dos estudantes, com atividades que envolvem relações topológicas.
Caracterizar a importância da escola como ambiente socializador, permitindo o fortalecimento do convívio cotidiano, diferente daquele desenvolvido pela família, e reconhecendo a importância
de cada pessoa para a manutenção do ambiente escolar.
Caracterizar as diferenças e os valores que os indivíduos constroem e mostrar como isso contribui para o caráter afetivo atribuído aos diferentes espaços, assim como as transformações do
 sujeito, da sua história e o estabelecimento de relações com outros seres vivos.
Identificar seu lugar de vivência e perceber a existência de outros locais diferentes.
Criar uma noção espacial no estudante, utilizando seu corpo como referência para localizar outros elementos ao redor.
Trabalhar o trajeto da moradia à escola, a localização por meio de pontos de referência;
Abordar o tempo meteorológico, as previsões do tempo e a influência e importância da meteorologia no dia a dia. As propostas de trabalho centram-se na utilização de infográficos de previsão
do tempo como recurso didático, na caracterização e comparação dos elementos (desenhos, números e textos) e condições atmosféricas e na influência destes no dia a dia. As atividades estão
vinculadas ao processo de alfabetização em que os estudantes se encontram, contribuindo para a construção de uma leitura de mundo curiosa, participativa e envolvente.
Compreender a importância dos dias e das noites para suas próprias atividades diárias.
As atividades propostas refletem as transformações que o conceito de família vem sofrendo ao longo do tempo. Pensar e estudar a família requer a inclusão de todos os modelos familiares que
compõem a sociedade brasileira. Observar fotos de famílias ao longo do tempo, representar famílias por meio de desenhos e ensinar a seus familiares jogos e brincadeiras que aprendeu na
escola são um grande incentivo para o estudante legitimar a construção de sua história pessoal.
HISTÓRIA Caracterizar mudanças que ocorrem ao longo do tempo em seu corpo, como medidas de altura e peso, e reconheçam as diferenças entre os colegas como parte da identidade de cada um,
construindo e mantendo suas relações sociais.
Fazer com que o estudante perceba a passagem do tempo em eventos comuns ao seu cotidiano e ao seu redor, valorizando-os.
Trabalhar o reconhecimento das partes do corpo do próprio estudante, como elas se movimentam em brincadeiras do cotidiano e como percebemos o ambiente por meio dos sentidos. Ao
comparar características próprias de seu corpo e suas percepções, esperamos que os estudantes valorizem a diversidade existente entre eles. A proposta é fornecer elementos importantes de
reflexão para a construção de uma autoimagem saudável e para a adoção de atitudes de respeito por si e pelos outros.
CIÊNCIAS Aprender a conviver com a diversidade. Todos devem respeitar o outro independentemente de suas características físicas e de seu jeito de ser.
Discutir alguns hábitos de higiene, com destaque para a escovação correta dos dentes e como esta prática está associada à manutenção da saúde
Trabalhar com o reconhecimento da passagem dos minutos e das horas em diferentes equipamentos de medição do tempo, assim como o uso do calendário para a contagem dos dias.
Refletir sobre a conservação da natureza e a perceber quais atitudes simples podem realizar e que favorecem o desenvolvimento de uma consciência ambiental.

AVALIAÇÃO
É usada para que se possa conhecer melhor os alunos e, por conseguinte, organizar o ensino em função das necessidades deles.
Diagnóstica
É usada para que o professor reveja suas ações e possa definir novas estratégias com vistas a proporcionar a aprendizagem efetiva.
Contínua
É usada para verificar os resultados obtidos no processo, como o aluno chegou a esses resultados (percurso), o que é necessário
Final Integradora continuar desenvolvendo e o que é preciso fazer de novo ou deixar de fazer.