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Planos de aula / Língua Portuguesa / 4º ano / Leitura/Escuta

Rodas de leitura
Por: Jéssica Tayrine Gomes De Melo Bezerra / 28 de Novembro de 2018

Código: LPO4_01ATP01

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Professor-autor: Jéssica Tayrine Gomes de Melo Bezerra
Mentor: Edson Lanzoni
Especialista: Heloísa Jordão

Título da aula: Rodas de leitura

Ano:4º ano do Ensino Fundamental

Periodicidade:Semanal

Prática de linguagem priorizada:Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Dinâmica:

1- Sensibilização (reconhecimento da dimensão lúdica do texto literário).

2 - Organização do espaço de leitura como exposição das histórias lidas.
3- Estabelecimento de expectativas sobre a obra a ser lida. 4- Leitura e discussão.
5- Registro das impressões.

Habilidade(s) da BNCC: EF15LP04 / EF15LP14 / EF15LP1 / EF15LP17/ EF15LP18/ EF15LP19 / EF35LP01 / EF35LP02 / EF35LP11 / EF35LP21/ EF35LP23/
EF35LP27 / EF35LP28 / EF35LP31 / EF04LP26

Sobre esta aula: Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar rodas de leitura. Os campos de atuação priorizados nesta atividade são:
Artístico-literário/vida cotidiana. O objetivo é enfatizar atividades que busquem os efeitos de sentido dos textos multissemióticos, das atividades poéticas,
da brincadeira com a palavra e a imagem. Neste nível de leitura, espera-se um trabalho das relações entre o verbal e o não verbal, buscando a
intencionalidade da produção de mensagens. Os gêneros priorizados são: contos (populares, de fadas, de assombração etc.), cordel, crônicas, texto
dramático. A esfera lúdica escolhida para o 4º ano do Ensino Fundamental é o universo das belas-artes: galeria literária!

Justificativa: Esta atividade de roda de leitura pode ampliar o fluência e a consolidação da leitura expressiva de modo que, na dinâmica proposta, os alunos
se constituam como mediadores de suas próprias leituras. Dentro deste foco, buscam-se novas interações com o livro de maneira prazerosa, entendendo
as histórias como fonte de múltiplas informações e também de entretenimento. Por isso, tende-se a compartilhar experiências pelo prazer da leitura, tendo
como foco a função lúdica, de encantamento para com os textos, mas também pela criticidade, pelo escutar o outro, pelo diálogo, principalmente por meio
da leitura coletiva e compartilhada.

Materiais necessários: Selecionar o grupo de livros a ser utilizado na atividade previamente. Na dinâmica desta proposta de roda de leitura pode ser
criada uma cenografia do ambiente de leitura para que os estudantes adentrem na ideia comparativa das obras de arte com as obras literárias e, com isso,
sejam criadas expectativas artístico-literárias de leitura.

Dificuldades antecipadas: Falta de motivação para realizar as leituras ou participar das discussões coletivas. Dificuldade em decodificar o texto.
Dificuldades em expor oralmente as impressões da leitura realizada.

Referências sobre o assunto :

COSSON, R; SOUZA, R. J. Letramento literário: uma proposta para a sala de aula. Caderno de Formação: formação de professores, didática de conteúdos. São
Paulo: Cultura Acadêmica, 2011, v. 2, p. 101-108. (Disponível em:
http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40149/1/Caderno_Formacao_bloco2_vol2.pdf Acesso em: 10/11/2018.)

BRAUN, Patricia; VIANNA, Márcia Marin. Rodas de Leitura como Estratégias de Ensino e Aprendizagem PLETSCH, M. D. & RIZO, G.(Org.). Cultura e formação:
contribuições para a prática docente. Seropédica (RJ): Editora da UFFRJ, 2010 (p. 59 -66).

Materiais complementares

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Plano de aula

Rodas de leitura

Slide 1 Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.
Sobre esta aula: Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar rodas de leitura. Os campos de atuação priorizados nesta atividade são:
Artístico-literário/vida cotidiana. O objetivo é enfatizar atividades que busquem os efeitos de sentido dos textos multissemióticos, das atividades
poéticas, da brincadeira com a palavra e a imagem. Neste nível de leitura, espera-se um trabalho das relações entre o verbal e o não verbal, buscando
a intencionalidade da produção de mensagens. Os gêneros priorizados são: contos (populares, de fadas, de assombração etc.), cordel, crônicas,
texto dramático. A esfera lúdica escolhida para o 4º ano do Ensino Fundamental é o universo das belas-artes: galeria literária!
Justificativa: Esta atividade de roda de leitura pode ampliar o fluência e a consolidação da leitura expressiva de modo que, na dinâmica proposta, os
alunos se constituam como mediadores de suas próprias leituras. Dentro deste foco, buscam-se novas interações com o livro de maneira prazerosa,
entendendo as histórias como fonte de múltiplas informações e também de entretenimento. Por isso, tende-se a compartilhar experiências pelo
prazer da leitura, tendo como foco a função lúdica, de encantamento para com os textos, mas também pela criticidade, pelo escutar o outro, pelo
diálogo, principalmente por meio da leitura coletiva e compartilhada.
Materiais necessários: Selecionar o grupo de livros a ser utilizado na atividade previamente. Na dinâmica desta proposta de roda de leitura pode ser
criada uma cenografia do ambiente de leitura para que os estudantes adentrem na ideia comparativa das obras de arte com as obras literárias e, com
isso, sejam criadas expectativas artístico-literárias de leitura.
Dificuldades antecipadas : Falta de motivação para realizar as leituras ou participar das discussões coletivas. Dificuldade em decodificar o texto.
Dificuldades em expor oralmente as impressões da leitura realizada.
Referências sobre o assunto:
COSSON, R; SOUZA, R. J. Letramento literário: uma proposta para a sala de aula. Caderno de Formação: formação de professores, didática de
conteúdos. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2011, v. 2, p. 101-108. (Disponível em:
http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40149/1/Caderno_Formacao_bloco2_vol2.pdf Acesso em: 10/11/2018.)
BRAUN, Patricia; VIANNA, Márcia Marin. Rodas de Leitura como Estratégias de Ensino e Aprendizagem PLETSCH, M. D. & RIZO, G.(Org.). Cultura e
formação: contribuições para a prática docente. Seropédica (RJ): Editora da UFFRJ, 2010 (p. 59 -66).

Slide 2 Dinâmica da atividade

Tempo sugerido: 10 minutos
Preparação: No ambiente em que serão realizadas as rodas de leitura, os estudantes deverão ser distribuídos em círculo ou semicírculo.
É importante criar um ambiente agradável e, se possível, fornecer tapetes ou almofadas para que eles possam se sentar de maneira confortável no
chão.
Introdução:
A leitura é uma atividade de que todos os estudantes precisam: é prazerosa e estimula a aquisição de conhecimentos sobre o mundo e sobre si
mesmo. Nesta dinâmica, há a proposta de comparar os espaços de apreciação das artes plásticas, das galerias de arte, com o espaço de compartilhar
leituras com práticas de leitura individual e coletiva.
Desta maneira, crie expectativas de leitura comentando sobre o caráter estético das obras literárias. Para isso, entre na brincadeira de curadoria de
arte e comece estimulando a participação. Questione: Se eu pudesse escolher uma história para colocar em um quadro, em uma moldura, eu
escolheria esta (mostre sua escolha aos alunos e realize de uma breve paráfrase da história). E continue: Será que vocês podem trazer para a nossa
exposição de leitura algum livro que gostou muito, que achou belo, que poderia virar até uma obra de arte? Assim, a justificativa de leitura, como
próxima etapa da dinâmica, é encaminhada.
Nesta fase, como as crianças, provavelmente, já relacionam elementos verbais e não verbais e os efeitos de sentido que podem existir entre uma e
outra em textos multissemióticos, indique que compartilhem elementos do livro, como:
Título da obra.
Nome do autor.
A relação entre o texto verbal e as ilustrações.
Capa.
Gênero.
História interessante.

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Plano de aula

Rodas de leitura

Slide 3 Dinâmica da atividade

Tempo sugerido: 30 minutos
Preparação: Selecione e realize uma leitura prévia da obra que vai ler no intuito de ensaiar uma leitura mais expressiva em voz alta. Selecione uma
obra literária adequada para a faixa etária e que apresente elementos multissemióticos, no intuito de analisar os efeitos de sentido decorrentes da
relação entre a linguagem verbal e a não verbal. Uma sugestão é disponibilizar molduras, parecidas com quadros, para que a criança emoldurada, no
momento da roda, conte sua história preferida.
Desenvolvimento:
Indique aos estudantes, após a escolha do livro, que se organizem em círculo para que haja maior interação entre todos.
Por sua vez, professor inicie pela leitura de um livro que não foi escolhido pelos estudantes, observando os elementos da capa e quarta capa (título,
autor, imagens, entre outros) e realizando uma leitura prévia das ilustrações no interior do livro. Faça a leitura em voz alta para a turma com o
intuito de que todos visualizem o livro. A leitura deve ser realizada com o livro voltado para as crianças, para que observem as ilustrações enquanto
escutam a história.
Inicie as discussões para que os estudantes apresentem ações de curadoria, destacando as informações mais relevantes e a identificação de
elementos textuais como o tema, personagens, enredo, tempo, espaço, estrutura poética, e relacionem o texto com a própria realidade. Alguns
alunos, na dinâmica, irão para dentro da moldura para explicar o porquê de o livro causar encanto e poder ser considerado uma obra de arte. As
seguintes sugestões podem ser focalizadas:
Quem é o autor do texto/obra? Auxilie o aluno a realizar uma breve apresentação do autor. Saliente que estas informações podem ser obtidas em uma
página no fim do livro. Fale um pouquinho sobre a vida do autor, sua formação, suas preferências e, geralmente, é possível apreciar uma foto do
autor
que poderá ser apresentada aos colegas.
Qual o título do texto/livro? Incentive que o título seja explorado integralmente. Ressalte a importância das saliências gráficas, da imagem e de
como está organizado o leiaute. Peça que o aluno conte as expectativas que teve ao ler a capa, antes de realizar a leitura integral.
Do que o texto/livro fala? É necessário auxiliar o aluno a organizar a exposição oral. Espera-se que, nesta faixa etária, o aluno reconte, em ordem
cronológica, os fatos narrados no livro. É possível explorar os elementos da narrativa, incentivando os alunos a lembrar de cada um deles
(personagens, tempo, espaço), qual o conflito desencadeou a trama e continuar o reconto até a resolução do conflito da narrativa, ou seja, seu
encerramento.
Gostei (não gostei) da parte em que… Estabeleça critérios, incentive que o aluno justifique por que elegeu aquele trecho específico.
Achei engraçado quando… Estabeleça critérios, incentive que o aluno justifique por que elegeu aquele trecho específico.
Não sabia que… Incentive a relatar algum aspecto presente no livro que promoveu a descoberta de um fato curioso.
A ilustração que mais gostei foi… Estabeleça critérios, incentive que o aluno justifique por quê elegeu aquele trecho específico.
Indico o texto ao meu colega porque… É importante articular a expectativa do aluno antes de ler o livro e sua impressão após a leitura integral:
esta articulação pode render boas justificativas para incentivar os colegas a ler o livro.
Assim, as características da obra selecionada são compartilhadas com a turma.

Slide 4 Dinâmica da atividade

Tempo sugerido: 10 minutos.
Preparação: Organize um diário de leitura que pode ser concretizado em um pequeno caderno, agendas.
Fechamento: Indique que os estudantes utilizem o diário de leitura para registrar as impressões sobre a obra lida. Este é um momento para que os
estudantes realizem apreciações na escrita do que já discutiram oralmente com o grupo.

Slide 5 Variação da atividade

Este slide não deve ser exibido para os alunos, ele apenas apresenta uma nova possibilidade da dinâmica de sessão, para que você, professor, possa
se planejar por meio de outras opções.
Orientações:
Nesta variação é indicado que os estudantes criem desenhos, reproduzam ou selecionem as ilustrações que remetam ou que façam parte das obras
literárias lidas no intuito de explorar habilidades que envolvem a multissemiose. Desta forma, além da turma, toda a escola pode interagir e apreciar
a exposição de ilustrações desenvolvida.

Slide 6 Variação da atividade

Este slide não deve ser exibido para os alunos, ele apenas apresenta uma nova possibilidade da dinâmica de sessão, para que você, professor, possa
se planejar por meio de outras opções.
Orientações: Desenvolva um espaço com contornos que formem os quadrinhos para os estudantes encenem a leitura. Disponibilize diferentes tipos
de balões, onomatopeias e pontos (reticências, exclamação, interrogação, entre outros), em tamanho adequado para que os alunos possam
manipular.
Nesta variação, o foco é destacar a relação entre linguagem verbal e não verbal das histórias em quadrinhos na leitura encenada dos estudantes.
Neste sentido, os alunos adentram nos quadrinhos e utilizam os recursos disponibilizados para se transformarem nos próprios personagens,
identificando com base na leitura individual dos livros e da leitura compartilhada na prática as principais características do gênero abordado
(humor, pontuação, onomatopeias e as funções dos diferentes tipos de balões) e o descobrimento de sentidos.

Slide 7 Variação da atividade

Este slide não deve ser exibido para os alunos, ele apenas apresenta uma nova possibilidade da dinâmica de sessão, para que você, professor, possa
se planejar por meio de outras opções.
Orientações:
Nesta variação, os livros podem ser disponibilizados, para a escolha dos estudantes, em um espaço que remeta a uma exposição de arte: pendurados
em cordão, organizados em prateleiras, mesas ou nas próprias carteiras dos alunos. É nesse espaço que as crianças serão levadas ao desejo de ler,
com base na observação inicial dos livros.

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Rodas de leitura

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