PROGRAMA ESCOLA QUE VALE

ARARI-MA

BANCO DE ATIVIDADES HABITUAIS DE LEITURA E ESCRITA

 
JUSTIFICATIVA
Este banco de atividades tem por objetivo ajudar o professor a planejar atividades que
auxiliem seus alunos no processo inicial de alfabetização. São atividades que devem ser
realizadas com freqüência e de forma sistemática e planejada pelo professor durante todo o
ano escolar.
Essa forma de organizar os conteúdos – atividades permanentes - deve ser implementada
paralelamente a outras modalidades organizativas, como os projetos e as seqüências de
atividades.
Partimos do pressuposto de que, para aprender a ler e a escrever, é preciso colocar as
crianças para pensar sobre a escrita, sobre o que ela representa e como é representada.
Elegemos algumas situações que podem favorecê-las nesta reflexão e análise sobre o sistema
alfabético de escrita. Entretanto, para propor tais atividades é preciso:
-         Fazer os alunos lerem, embora ainda não saibam como se lê;
-        Fazer os alunos escreverem, apesar de ainda não saberem como se escreve..
Nem todos os textos permitem esse tipo de “leitura” e “escrita”, no qual o trabalho de
atribuir significado às partes escritas aponte dificuldades que venham a contribuir com o
processo de reflexão e aprendizado do aluno. Sugerimos atividades com textos importantes
para essa reflexão, pois o repertório de palavras que os compõem permite a estabilização de
algumas delas por parte das crianças. Essas palavras servirão de base para a busca da
compreensão da escrita alfabética.
Seguem algumas sugestões de atividades que visam ajudar as crianças a ajustarem o
aprendizado oral com o escrito, e a utilizar e avançar no uso das estratégias de antecipação e
checagem da escrita. Você poderá usá-las como modelo para elaborar outras para seus
alunos.
 
CONDIÇÕES CONSIDERADAS AO PLANEJAR AS ATIVIDADES
 
INTERAÇÃO ENTRE OS ALUNOS / ADEQUAÇÃO DO DESAFIO / CIRCULAÇÃO DE
INFORMAÇÕES
 
O trabalho em duplas ou em pequenos grupos é bastante adequado para a melhoria da
aprendizagem e da qualidade do que se escreve. A organização desses agrupamentos é feita
tendo por base o conhecimento que o professor tem sobre seus alunos - o aprendizado que já
consolidaram e as dificuldades que possuem - e que o direcionará na proposta de desafios a
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cada um. É importante que o professor ajuste o nível de desafio às possibilidades dos alunos
para que realmente tenham boas questões a resolver.
Os grupos precisam ser heterogêneos e produtivos, em função do momento de
aprendizagem da escrita. Assim, cada um poderá fazer uso dos conhecimentos de que dispõe
sobre o sistema. Os que já sabem a sonoridade das letras, por exemplo, podem ajudar os que
ainda não fazem uso do valor sonoro a avançarem em suas hipóteses de escrita.
É preciso garantir a máxima circulação de informações possível entre os alunos e entre
os alunos com o professor, pois será a partir delas que a criança elaborará suas próprias
estratégias para resolver o problema que se apresenta.
As únicas informações que não podem ser oferecidas aos alunos são aquelas que não
os ajudam a reconstruir o conhecimento ou aquelas que respondem a uma pergunta que eles
ainda não formularam.
 
TIPOS DE LETRA
Existem, basicamente, dois tipos de letra: de imprensa e cursiva (também chamada de
emendada ou manuscrita). Ambas apresentam as formas maiúscula e minúscula. A maiúscula
da cursiva, porém, só é utilizada na letra inicial das palavras.
De acordo com os costumes sociais, o uso de um determinado tipo de letra torna-se
mais freqüente que outro. A letra mais utilizada em palavras minúsculas é a cursiva; já a de
imprensa é mais usada para as maiúsculas, sendo ainda a categoria tradicionalmente
encontrada em instituições escolares. Entretanto, no período inicial de aprendizagem da leitura
e da escrita, letras maiúsculas de imprensa são recomendadas, porque:
 São unidades discretas, que podem ser diferenciadas e contadas, o que nos facilita
percebê-las separadamente e distingui-las umas das outras. Além disso, as crianças em
fase inicial da alfabetização passam muito tempo contando as letras de um nome, por
exemplo, se ele tem muitas ou poucas letras. As maiúsculas facilitam essa tarefa.
 São mais fáceis de escrever, uma vez que letras com haste têm menor complexidade
gráfica e as crianças, desde muito cedo, podem escrever com bastante correção.
 São encontradas com mais facilidade nos escritos fora da escola (cartazes, placas, nomes
de ruas etc.), fator que amplia a possibilidade de os alunos continuarem a levantar
hipóteses sobre o que está escrito, com que letra começa etc.
Depois de alfabetizadas, as crianças geralmente adotam a letra cursiva e a troca acontece
sem dificuldades.
 

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INTERVENÇÕES DO PROFESSOR
Durante a realização das atividades, é importante que o professor caminhe pela sala,
observando como os alunos estão realizando os trabalhos e verificando quais dúvidas estão
surgindo. Deve-se problematizar as respostas dos alunos para que pensem ainda mais nas
questões referentes à escrita.
Evidentemente, não é possível acompanhar todos os grupos numa mesma sala de aula.
Por isso, o professor precisa organizar um instrumento de registro para ter controle escrito
sobre os progressos dos alunos ouem que anote quais alunos pôde acompanhar de perto no
dia. Esse registro será um instrumento que lhe permitirá, progressivamente, intervir junto a
todos.
Importante: revendo práticas escolares tradicionais...

CÓPIA
A cópia tem sido considerada uma atividade de escrita utilizada com freqüência nas
séries iniciais com o objetivo de ensinar a escrever. A ela se atribuem poderes que não possui:
nenhuma criança aprende a produzir escrita, copiando. Copiar é transcrever, não é escrever –
escrever é uma forma de expressar por escrito, de representar por escrito o que se pretende
dizer.
A cópia pode ser uma atividade escolar interessante se estiver relacionada às suas
práticas sociais. Quando, por exemplo, os alunos copiam letras de músicas ou poemas de que
gostam, receitas ou guloseimas, nomes, endereços ou telefones dos amigos, nomes de
canções de um cantor preferido etc. podem aprender, de maneira significativa, o procedimento
de copiar.
 
DITADO
O ditado, tradicionalmente, se configura como uma atividade de avaliação, servindo
somente para verificar os conhecimentos de escrita dos alunos e determinar que exercícios de
fixação devem ser feitos para resolver os problemas.
Atualmente, pode-se trabalhar o ditado como uma situação de aprendizagem, através da
qual o aluno possa refletir, levantar dúvidas e discutir questões sobre a constituição do sistema
de escrita.
 

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SUGESTÕES DE ATIVIDADES E ORIENTAÇÕES

 
NOME PRÓPRIO
Desde pequena, a criança tem contato com a escrita do seu nome, pois o ambiente
familiar proporciona isso desde cedo. Ao iniciar a escolaridade, a escrita do nome próprio
adquire mais importância, já que vai identificar a criança como autora do desenho, das lições,
dos cadernos e dos demais materiais; são práticas necessárias no cotidiano escolar. É grande
o interesse dos pequenos em aprender a escrever o próprio nome, seja para marcar suas
produções e objetos, seja para se reconhecer neles.
No princípio, acreditam que as letras do próprio nome são exclusivamente suas, mas, no
contato freqüente com a escrita do seu nome e do nome dos colegas da sala, vão surgindo
questões e recebem muitas informações sobre a escrita convencional. É a escrita convencional
o modelo que informa sobre as letras e seu valor sonoro, sobre a quantidade de letras
necessárias para escrever o nome e sobre a posição e ordem não aleatória das letras nas
palavras.
É importante que, dentro da escola, a leitura e escrita dos nomes não sejam esvaziadas
de sentido, pois, do ponto de vista funcional, o nome serve para marcar, identificar objetos ou
indivíduos e faz parte dos intercâmbios sociais da nossa cultura.
 
SUGESTÕES DE ATIVIDADES COM O NOME PRÓPRIO:
1) Cartaz permanente com a lista dos nomes dos alunos para consulta, como no
exemplo:
 
Alunos da 1a série B
ADRIANO
ARIANA
BEATRIZ
CAROLINA
ELIAS
FÁBIO
Orientações:
- Colocar apenas o primeiro nome (exceto, no caso de existirem dois alunos com o
mesmo nome).
- Escrever os nomes em ordem alfabética, utilizando letra de forma maiúscula, de modo
que seja possível ler a distância.
- Colocar o cartaz a uma altura possível de ser consultada pelas crianças.
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- Não colocar nenhum identificador junto aos nomes, como números, sinais, desenhos
etc.
 
2) Cartaz de freqüência semanal com o nome das crianças e os dias da semana, como
no exemplo a seguir:
 
NOMES SEGUNDA- TERÇA- QUARTA- QUINTA- SEXTA- TOTAL
FEIRA FEIRA FEIRA FEIRA FEIRA
ADRIANO X X     X 3
ARIANA X   X X X 4
BEATRIZ X X X X X 5
CAROLINA X X X X X 5
ELIAS X X   X X 4
FÁBIO X   X X X 4
PRESENÇAS 6 4 4 5 6 25
FALTAS 0 2 2 1 0 5
 
Diferentes sugestões:
a) Cada criança que chega irá marcar a sua própria presença e, ao final do dia,
coletivamente, contabilizam as presenças e as faltas.
b) Uma criança ou uma dupla (obedecendo a um rodízio) irá marcar quem veio e colocar o
número de presenças e faltas do dia.
 
3) Lista de presença diária, na qual cada criança irá escrever seu nome, como no exemplo:
NOME ASSINATURA
ADRIANO  
ARIANA  
BEATRIZ  
 
Diferentes sugestões:
a) A lista fica na entrada da sala e cada criança, ao chegar, registra seu nome.
b) Uma criança (obedecendo a um rodízio) irá passar a lista, acompanhando a escrita dos
colegas.

4) Cartões com o nome das crianças (obs: as próprias crianças podem produzi-los).

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Exemplo:
CLÁUDIA
 
CAMILA
 
ARIANA
 
BRUNO
  
 
 
Diferentes sugestões:
a) Separar os cartões dos nomes em duas listas, utilizando diversos critérios: uma de
meninos; outra de meninas; uma com os alunos que já fizeram aniversário e outra com
os que ainda irão fazer etc.
b) Deixar os cartões expostos. Cada criança, ao chegar, pega o seu. Por meio dos cartões
que sobraram, pode-se verificar as presenças e as faltas do dia.
c) Colocar os cartões nas carteiras, conforme os agrupamentos pré-estabelecidos pelo
professor. As crianças, ao chegarem, procuram seu nome, identificando o grupo com o
qual irão trabalhar.
d) Com os alunos em roda:
- O professor mostrará os cartões, pedindo para os alunos lerem os nomes.
- O professor mostrará os cartões, cobrindo partes dos nomes para que as crianças
antecipem o que está escrito. Ora mostrará a letra inicial, ora a final e ora ambas.
- O professor escolhe o(s) ajudante(s) do dia, sorteando um dos cartões e pedindo para
que os alunos leiam.
- Brincadeira cantada: com cantigas, como:
“A canoa virou, quem deixou ela virar, foi por causa do PEDRO...”
“Fui no Itororó beber água e não achei, achei o VAGNER...”
As crianças dirão o nome escrito no cartão mostrado pelo professor.
e) Jogos:
I) Todas as crianças com seus respectivos cartões. Ao sinal do professor, formar grupos
de acordo com uma das comandas:
- alunos cujo nome tem a mesma letra inicial;
- a última letra do nome igual;
- com o mesmo número de letras;
- que contenha ‘tal’ letra;

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- que contenha ‘tantas’ letras ‘tais’.

Após a organização dos grupos, o professor pode fazer algumas perguntas para que os
alunos investiguem as diferenças entre as escritas dos nomes, como por exemplo:
- Quem ficou sozinho (a)? Por quê?
- Qual(quais) letra(s) do alfabeto não está(ão) presente(s) no início ou no final
dos nomes dos colegas da sala?
II) Com a classe dividida em dois grupos, forma-se duas filas; coloca-se os cartões
misturados para que os alunos, um a um, dirijam-se a eles, procurem o seu nome (ou os
nomes com a letra ‘tal’) e voltem para o final da fila. O grupo que terminar primeiro será
o vencedor.
III) Misturar os nomes dos alunos aos nomes dos personagens das histórias lidas pela
turma. Eles deverão classificá-los e analisá-los, como por exemplo: Quais os nomes
que começam como o de ‘Branca de Neve’?, Quais os que têm mais letras do que o
nome ‘Pinóquio’? etc.
 
5) Letras móveis.
O uso de letras móveis também é um importante recurso para o momento da alfabetização
inicial, já que ajuda o aluno a movimentar mais facilmente as letras, compor e decompor
palavras, comparar diferentes escritas, experimentar diferentes letras etc.
 
Diferentes sugestões:
a) Em duplas, escrever nomes de colegas com as letras, sem modelo, selecionando-as
dentre um conjunto de letras.
b) O professor coloca na mesa as letras dos nomes de quatro alunos. Os nomes deverão
ser montados pelo grupo.
c) Em duplas, o professor dita um nome que deverá ser montado pela dupla da seguinte
forma: um de cada vez acrescenta, ao nome, a letra seguinte, discutindo a pertinência
da letra colocada.
 
6) Jogos diversos:
a) Bingo de cartões de nomes:
- Cada criança recebe seu cartão (ou de um colega) e vai marcando as letras sorteadas.
- Cada criança recebe uma cartela com vários nomes e vai marcando os nomes
sorteados.
A criança que terminar primeiro grita ‘Bingo’.
b) Caça nomes:
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- Colocar os nomes de algumas crianças distribuídos em um diagrama e misturados a

várias letras e pedir para que elas os localizem.
X C A R L A M

K A I O C G Y

O S V A L D O
M A K S U E L

 
c) Forca com nomes dos colegas da sala.
Em duplas, um aluno escolhe o nome de um colega e coloca os espaços correspondentes
ao número de letras que o compõem. O colega sugere letras para complementar os
espaços até completar o nome. Quando acerta, a letra é colocada no local correspondente,
e, quando erra, são desenhadas partes (uma a cada erro) de um boneco na forca. O
desafio é acertar o nome antes que o boneco fique completo.
Exemplo:

A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-K-L-M-N-O-P-Q-R-S-T-U-V-X-Y-W-Z
 
C __ __ __ __ (Carla)
 

d) Stop de nomes
Sorteia-se uma letra do alfabeto e todos escrevem, o mais rápido possível, o nome de uma
menina ou um menino da sala que comece com a letra sorteada. Quem terminar primeiro fala
‘Stop’ e ganha a partida. Caso seja sorteada uma letra que não inicie nenhum nome de
crianças da sala, sorteia-se outra.
Exemplo:
LETRAS NOME DE MENINA NOME DE MENINO
K    
C    
H    
 

7) Atividades diversas utilizando os nomes dos alunos da sala.

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a) Coloque os nomes no lugar certo:
 
MARILENE – MARLENE – JUNIOR – CARLA
 
    R        
 
    R          
 
          R
 
    R    
 
Obs: A escolha dos nomes deve corresponder a uma intencionalidade, no sentido de propor
aos alunos problemas a serem resolvidos, como a quantidade de letras do nome, letras na
mesma posição etc.
 
b) Faça a correspondência entre os nomes escritos corretamente e o mesmo nome escrito com
as letras misturadas.

OSVALDO ALDCUAI

OVASODL
CLÁUDIA

LUAPA
PAULA

 
c) Complete os nomes com as letras que faltam:

A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-K-L-M-N-O-P-Q-R-S-T-U-V-X-Y-W-Z
KAR __ __ __
P __ __ L ___
__ __ __ __ __ ISCO
 
 
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d) Advinha: De quem eu estou falando? Assinale o nome correspondente.

 
Exemplo:
É MORENO, TEM O CABELO LISO E USA ÓCULOS?
ELDREN MARLENE ARI

e) Faça a cruzadinha a seguir, escrevendo os nomes dos colegas:

 
                 
 
                 
 
                   

                   

      A            

      L            

      I            

      S            

      O            
      N            
                   
                   
                   
 
 
BANCO DE PALAVRAS1:
 
5 6 7
LETRAS LETRAS LETRAS
ELIZA ALISON NARCISO
THAIS CARLOS JÉSSICA
  CASSIA  
 

LISTAS E COLEÇÕES DE PALAVRAS

1[1]
O banco de palavras é opcional dependendo do desafio a ser proposto e das hipóteses de escrita de cada aluno ou grupo de alunos. Na escolha das palavras
para o banco de palavras (nas cruzadinhas ou nos lacunados), é importante criar uma situação problema, colocar palavras que realmente gerem dúvidas.
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Listar significa relacionar nomes de pessoas ou coisas para a organização de uma ação.
Por exemplo: lista de convidados para uma festa, lista de produtos para comprar, lista dos
pedidos de presentes de Natal, lista dos compromissos do dia etc.
Pelo fato de ter uma estrutura simples, a lista é um texto privilegiado para o trabalho com
as crianças que não sabem ler e escrever convencionalmente, mas é necessário que o
professor proponha a escrita de uma lista que tenha alguma função de uso na comunidade ou
na sala de aula. Listas de palavras que começam com a mesma letra ou com letras similares
são inadequadas, pois descaracterizam a função social desse texto 2[2].
 
SUGESTÕES DE ATIVIDADES COM LISTAS E COLEÇÕES DE PALAVRAS
 
1. Caixa de coleção de palavras
Confeccionar cartões com as palavras das listas trabalhadas para as crianças consultarem
quando sentirem necessidade. Nos cartões, deverão constar a escrita da palavra e a imagem
correspondente. O professor pode sugerir a consulta à caixa, fazendo com que a criança
construa estratégias de busca por referências para novas escritas.
Os cartões da caixa podem servir para a realização de jogos, como gincana de palavras etc
a) Gincana de palavras
Em duplas, ou trios, as crianças devem pensar nas palavras que irão escrever diante das
“ordens” dadas pela professora; realizarão a tarefa somente após um consenso.
Ex: 4 nomes de frutas
3 nomes de brinquedos
3 sabores de sorvete
A atividade vai se transformando numa “competição” em que as crianças, gradativamente, vão
criando combinados entre elas para “ganhar tempo”, tais como: cada uma pensa numa palavra
e dita para a outra.
Sugestões de outros temas: 2 nomes de bichos que sobem em árvores; 1 nome de desenho
animado; 2 nomes de frutas vermelhas, 5 nomes de móveis da casa; 3 nomes de times de
futebol; 2 frutas com caroço, 3 cômodos da casa; 2 eletrodomésticos; 4 animais com pêlo etc.
 

Observações importantes para a realização da atividade:

2[2]
BRASIL, Secretaria de Ensino Fundamental. MEC. PROFA, 2000.
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1) Pode haver um placar para marcar os pontos de quem termina as “ordens” primeiro.
2) As “ordens” podem vir escritas na própria folha para não gastar muito tempo na tarefa de
copiá-las da lousa.
3) No início, a professora faz a leitura das ordens, depois poderá selecionar uma palavra da
“ordem“ como pista, para que as crianças tentem adivinhar o que está sendo pedido. Fará isso
até chegar ao ponto de só entregar a folha com as ordens e não realizar a leitura das mesmas,
para que eles tentem fazer sozinhos.
4) Desde o início, trabalhar no sentido da organização e do tempo, estipulando “tempo” para o
cumprimento de cada “ordem” e, gradativamente, de acordo com o avanço das crianças,
aumentar o número de palavras solicitadas.
 
2. Cartaz com as listas de palavras
As listas que irão ser confeccionadas para o cartaz deverão servir, de fato, como suporte para
os estudos desenvolvidos nos Projetos. Por exemplo, ao estudar um projeto de animais, pode-
se confeccionar um cartaz com a lista dos bichos; servirá como controle dos animais já
estudados, como referência para divisão de tarefas entre os grupos etc.
 
3. Lista de atividades do dia
No início de cada dia, o professor faz uma lista na lousa das atividades que serão realizadas,
por exemplo:
a.      RODA DE CONVERSA
b.      CHAMADA COM CARTÕES DOS NOMES
c.      ATIVIDADE DE ESCRITA
d.      ATIVIDADE DE MATEMÁTICA
e.      RECREIO
f.        HORA DO CONTO
g.      ATIVIDADE DO PROJETO
h.      SAÍDA

4. Listas diversas
Sugestões de temas: personagens de contos de fada, títulos das histórias lidas, programas
infantis, o que se compra na feira, o que se compra no supermercado, nomes de crianças da
classe que fazem aniversário durante o mês etc., ou propostas que partam das crianças .
 

Sugestões de estratégias:
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a) Em grupos de 4 crianças, decidindo como se escreve a palavra ditada (utilizando folha de

rascunho e, depois, com o resultado em consenso, registrando em sua própria folha).
b) Diante do tema proposto, as crianças sugerem as palavras que todos deverão escrever
individualmente.
c) 4 crianças com uma ficha que apresente uma restrição. Ex: Se o tema for “Personagens de
Contos” e um dos grupos receber uma ficha onde está escrito MULHER, as crianças só
poderão escrever nomes de personagens femininos; ou ainda, se outro grupo receber uma
ficha onde está escrito MAU, as crianças só poderão escrever nomes de personagens maus;
etc.
d) Colocar o título da lista (tema) na lousa; as crianças copiam e, na hora de ditar, o professor
fala algumas palavras inadequadas em relação àquele contexto, ditando palavras que não
podem pertencer àquela lista (Ex: Tema: Material de Limpeza: 1- Detergente, 2- Macarrão (!!!) .
Funciona como um ditado participativo, pois as crianças podem interferir...).
e) Fazer, após a atividade habitual de leitura pelo professor, uma lista dos títulos dos livros ou
de autores que já leram.
f) O professor coloca o título na lousa e, em dupla, uma dita para a outra.
g) Cada dupla recebe uma ficha Ex: CACHORRO. As crianças deverão identificar a lista a que
pertence essa palavra, dar um título e acrescentar mais palavras. Ex: Animais Domésticos – 1-
Cachorro, 2- Passarinho, etc.
 

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Outras sugestões:
 
1) SEPARE O QUE FOR SALGADO DAS SOBREMESAS ABAIXO:

MELANCIA
MORANGO
BANANA
PÊSSEGO
 FRANGO
HAMBURGUER
UVA
PÃO
QUEIJO
OVO
SORVETE

SALGADOS SOBREMESAS
   
   
   
   
   
   

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2) MARQUE, NA LISTA ABAIXO, OS CONTOS QUE VOCÊ JÁ LEU:

 
CHAPEUZINHO VERMELHO

CACHINHOS DE OURO

BRANCA DE NEVE

CINDERELA

OS TRÊS PORQUINHOS

GRETEL, A ESPERTA

OS SETE CABRITINHOS

PETER PAN
 
3) LEIA A LISTA ABAIXO E ESCREVA UM TÍTULO ADEQUADO PARA ELA:

_______________________________

ESTOJO
LÁPIS
CADERNO
LIVRO
BORRACHA
CANETA
APONTADOR

 
4) ORGANIZE OS ANIMAIS QUE VIVEM NO PANTANAL EM ORDEM ALFABÉTICA PARA A
NOSSA ENCICLOPÉDIA3[3].
 

3[3]
Substituir pelo assunto que a turma está estudando no projeto desenvolvido.
15
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CAPIVARA __________________________
JAGUATIRICA __________________________
ARARA __________________________
ONÇA PINTADA __________________________
JACARÉ __________________________
TUCANO __________________________
SUCURI __________________________
TUIUIU __________________________
 
 

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5) A PARTIR DA LEITURA DO MODO DE FAZER DA RECEITA, FAÇA UMA LISTA DOS

INGREDIENTES UTILIZADOS E DE SUAS QUANTIDADES:
 
BOLO DE CHOCOLATE
 INGREDIENTES:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
 
MODO DE FAZER:
BATA NO LIQUIDIFICADOR 1 XÍCARA DE LEITE (200ML), 1 XÍCARA DE ÓLEO, 2
OVOS E RESERVE. NUMA TIGELA, PENEIRE 2 XÍCARAS DE FARINHA DE TRIGO, 1
XÍCARA DE CHOCOLATE EM PÓ, 1 XÍCARA DE AÇÚCAR E 1 COLHER DE SOPA DE
FERMENTO EM PÓ. ACRESCENTE OS INGREDIENTES BATIDOS NO LIQUIDIFICADOR E
MISTURE BEM.
UNTE UMA ASSADEIRA COM MARGARINA E FARINHA E LEVE O BOLO PARA
ASSAR.
PARA A COBERTURA, MISTURE UMA LATA DE LEITE CONDENSADO, 1 LATA DE
CREME DE LEITE E ½ XÍCARA DE CHOCOLATE EM PÓ. LEVE AO FOGO PARA
ENGROSSAR E CUBRA O BOLO.
VOCÊ PODE ENFEITÁ-LO COM CHOCOLATE GRANULADO OU CEREJAS EM
CALDA.
 

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6) VOCÊ SABE O NOME DESTES MEIOS DE TRANSPORTE? ESCREVA-OS AO LADO DE

CADA FIGURA.

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_____________________________

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7) OBSERVE OS PRODUTOS ABAIXO E SEUS RESPECTIVOS PREÇOS:
 
(COLOCAR FOTOS E PREÇOS DE PRODUTOS – RETIRAR DE FOLHETOS DE
PROPAGANDA)
 
AGORA, ORGANIZE UMA LISTA COM O NOME DOS PRODUTOS, COMEÇANDO PELO
MAIS BARATO E TERMINANDO PELO MAIS CARO.
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________

8) LIGUE A FIGURA DE CADA PERSONAGEM AO SEU NOME:

LOBO MAU
CHAPEUZINHO VERMELHO
CINDERELA
...
Observação: Os jogos descritos nas atividades propostas com o nome próprio também podem
ser realizados com as palavras das listas trabalhadas.
 
9) QUAL É A HISTÓRIA?
- VOVÓ, POR QUE ESTA BOCA TÃO GRANDE?
__________________________________________________________________
- SOLTE SUAS TRANÇAS!
__________________________________________________________________
- ESPELHO, ESPELHO MEU. EXISTE ALGUÉM MAIS BELA DO QUE EU?
__________________________________________________________________
- QUEM COMEU DO MEU PRATINHO? QUEM BEBEU DO MEU COPINHO? QUEM DORMIU
NA MINHA CAMINHA?
__________________________________________________________________
 

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10) RESPONDA ÀS PERGUNTAS:

- QUEM ENGOLIU A AVÓ DO CHAPEUZINHO VERMELHO?
__________________________________________________________________
-   QUEM DISSE: ”EU VOU BUFAR E VOU SOPRAR E A SUA CASA VOU DERRUBAR!”
__________________________________________________________________
- QUEM ENTREGOU A MAÇÃ PARA A BRANCA DE NEVE?
__________________________________________________________________
 

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TEXTOS MEMORIZADOS (CANTIGAS DE RODA, AS PARLENDAS, AS QUADRINHAS,

ADIVINHAS E OS TRAVA-LÍNGUAS)
 
Estes textos geralmente fazem parte de antigas manifestações da cultura popular,
universalmente conhecidas e mantidas vivas através da tradição oral. São textos que servem
para recitar, cantar e brincar.
Os poemas servem para divertir, emocionar, fazer pensar. Geralmente, têm rimas e
apresentam diferentes diagramações. São textos com autoria diferente da dos anteriores que
são de domínio público e não se sabe quem inventou.
Os poemas, assim como as quadrinhas, as canções e os trava-línguas, “brincam” com
os sons das palavras e com seus significados.
A presença desses textos na sala de aula favorece a valorização e a apreciação da
cultura popular, assim como o estabelecimento de um vínculo prazeroso com a leitura e a
escrita. Quando os alunos ainda não lêem e escrevem convencionalmente, atividades de
leitura e escrita com esse material, que pertence à tradição oral e as crianças conhecem de
memória, podem possibilitar avanços nas hipóteses dos alunos a respeito da língua escrita 4[4].
 
SUGESTÕES DE ATIVIDADES COM TEXTOS DE MEMÓRIA
Antes de realizar as atividades com esse tipo de texto, deve-se apresentar a parlenda,
possibilitando seu domínio oral (de preferência, alguns dias antes da atividade de leitura
propriamente dita, retomando-a sempre que possível). Solicitar que as crianças “ditem” o texto
para a professora, que realizará o papel de escriba, registrando-o num painel. Este poderá ficar
em uma das paredes da sala, para que as crianças utilizem-se de informações sobre o sistema
de escrita também em outras atividades.
 
1. Caça - Palavras
As crianças, em duplas, cada uma com uma cópia do texto na mão, deverão seguir as
orientações da professora, como por exemplo:
1.      Circulem a palavra DOIS.
2.      Agora, circulem a palavra que vem depois do NOVE.
3.      Circulem a palavra que se repete 3 vezes.
4.      Circulem a palavra PASTÉIS, etc...
As palavras deverão ser circuladas depois de um consenso entre as crianças da dupla.

4[4]
idem
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 PROGRAMA ESCOLA QUE VALE
ARARI-MA

 
UM, DOIS, FEIJÃO COM ARROZ
TRÊS, QUATRO, FEIJÃO NO PRATO
CINCO, SEIS, FEIJÃO INGLÊS
SETE, OITO, COMER BISCOITOS
NOVE, DEZ ,COMER PASTÉIS.
 
2. DESCUBRA AS PALAVRAS QUE NÃO PERTENCEM À POESIA E CIRCULE-AS:
A CASA
ERA UMA CABANA
MUITO ENGRAÇADA
NÃO TINHA LUZ
NÃO TINHA NADA
ALGUÉM PODIA
ENTRAR NELA NÃO
PORQUE A CASA
NÃO TINHA CÃO
NINGUÉM PODIA
COMER NA REDE
PORQUE NA CALÇA
NÃO TINHA PAREDE
NINGUÉM PODIA
FAZER PAPÁ
PORQUE PANELA
NÃO TINHA ALI
MAS ERA FEITA
COM POUCO ESMERO
NA RUA DOS TONTOS
NÚMERO OITO.
VINICIUS DE MORAES.
 
LEIA NOVAMENTE E ESCREVA A POESIA INTEIRA COM AS PALAVRAS CORRETAS.

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 PROGRAMA ESCOLA QUE VALE
ARARI-MA

 
3. Cada grupo de 4 crianças recebe um dos trava-línguas que já aprenderam; a professora dita
uma palavra que só um dos grupos terá. Ex: Se a professora falar: Circulem a palavra RATO,
somente as crianças que estão com o trava-línguas do Rato roeu a roupa do rei de Roma,
poderão localizá-la. Porém, outros grupos estarão discutindo sobre a existência ou não daquela
palavra em seus textos e ainda sobre as regularidades do sistema de escrita, no caso de haver
alguma palavra com som parecido (Ex.: a prof. ditou RATO e um dos grupos tem a palavra
GATO, ...” e aí, circula ou não circula?...” )
 
4. VOCÊ, COM CERTEZA, JÁ CONHECE ESTA MÚSICA. PORÉM, ELA ESTÁ FORA DE
ORDEM. LEIA OS VERSOS, RECORTE-OS E ORGANIZE-OS EM OUTRA FOLHA.

QUARTEL PEGOU FOGO

QUEM NÃO MARCHAR DIREITO

ACODE, ACODE, ACODE

MARCHA SOLDADO

VAI PRESO PRO QUARTEL

A BANDEIRA NACIONAL

CABEÇA DE PAPEL

. FRANCISCO DEU SINAL

Variação da atividade: dependendo das hipóteses de escrita dos alunos, em vez de tiras de
frases, eles podem remontar o texto com as palavras recortadas uma a uma.
 

5. COMPLETE A PARLENDA COM AS PALAVRAS QUE ESTÃO FALTANDO:

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ARARI-MA

UM, DOIS __________ COM ARROZ

TRÊS, QUATRO FEIJÃO NO ___________
CINCO, __________ , FALAR INGLÊS
SETE, OITO COMER _____________
___________ , DEZ COMER PASTÉIS.

BANCO DE PALAVRAS

SEIS
FEIJÃO
BISCOITO
NOVE
PRATO

 
6. CIRCULE O TÍTULO DAS MÚSICAS:
 
1. CIRANDA, CIRANDINHA
VAMOS TODOS CIRANDAR
VAMOS DAR A MEIA VOLTA
VOLTA E MEIA VAMOS DAR
 
A.     CIRANDA, CIRANDINHA
B.    CASINHA
C.    CANOA
 
2.      BOI, BOI, BOI
BOI DA CARA PRETA
PEGA ESSA MENINA
QUE TEM MEDO
DE CARETA
 
A.     BICHO PAPÃO
B.    BOI
C.    BATATINHA
 
3.      FUI NO ITORORÓ
BEBER ÁGUA NÃO ACHEI
ENCONTREI BELA MORENA
QUE NO ITORORÓ DEIXEI
 
APROVEITA, MINHA GENTE,
QUE ESTA NOITE NÃO É NADA
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ARARI-MA

SE NÃO DORMIR AGORA

DORMIRÁ DE MADRUGADA
 
OH! MARIAZINHA
OH! MARIAZINHA
ENTRARÁS NA RODA
OU FICARÁS SOZINHA
 
SOZINHA EU NÃO FICO
NEM HEI DE FICAR
PORQUE UM DE VOCÊS
HÁ DE SER MEU PAR
 
A.     FUI NA ESPANHA
B.    FUI NO ITORORÓ
 
7.Qual é a música
DESCUBRA QUAL É A MÚSICA E LIGUE-A AO SEU TÍTULO:
 
O MEU CHAPÉU TEM TRÊS PONTAS
TEM TRÊS PONTAS O MEU CHAPÉU PIRULITO
SE NÃO TIVESSE TRÊS PONTAS
NÃO SERIA O MEU CHAPÉU
 
BOI, BOI, BOI
BOI DA CARA PRETA
PEGA ESSA MENINA O MEU CHAPÉU
QUE TEM MEDO
DE CARETA
 
PIRULITO QUE BATE, BATE
PIRULITO QUE JÁ BATEU BOI
QUEM GOSTA DE MIM É ELA
QUEM GOSTA DELA SOU EU
 
8) Ditado cantado
O professor pode utilizar uma fita cassete ou um CD com músicas que os alunos apreciem ou
cantar o texto de forma convencional. Enquanto cantam, deverão acompanhar a letra da
música impressa. Ao parar a música, verificam em que palavra pararam; se ela corresponde à
palavra falada; e, se não corresponde, o porquê.
 

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 PROGRAMA ESCOLA QUE VALE
ARARI-MA

9. LEIA AS ADIVINHAS E PINTE AS RESPOSTAS CERTAS:

- O QUE É, O QUE É? QUE TEM CINCO DEDOS, MAS NÃO TEM CARNE NEM OSSO?

LEÃO LUVA

- O QUE É, O QUE É? QUE CONTINUA QUENTE, MESMO DEPOIS DE FICAR BASTANTE

TEMPO NA GELADEIRA?
PIMENTA LEITE

- O QUE É, O QUE É? QUE QUANTO MAIS CRESCE, MENOS SE VÊ?

CABELO ESCURO

- O QUE É, O QUE É? QUE FICA PARADO, MAS ANDA?

RELÓGIO LEÃO

10. VAMOS ADIVINHAR AO CONTRÁRIO? LEIA AS RESPOSTAS E INVENTE AS

PERGUNTAS!
____________________________________________________________________________
RESPOSTA: OVO
____________________________________________________________________________
RESPOSTA: BULE
____________________________________________________________________________
RESPOSTA: SOMBRA
 
11. O QUE É, O QUE É?
1)     O QUE MUITA GENTE ACABA VIRANDO DEPOIS QUE MORRE?
2)     CAIXINHA DE BOM PARECER, QUE NENHUM CARPINTEIRO PODE FAZER.
3)     TEM BICO, MAS NÃO BICA; TEM ASA, MAS NÃO VOA.
4)     DE DIA, TEM 4 PÉS; À NOITE, TEM 6; ÀS VEZES, 8 PÉS.
5)     TEM COROA, MAS NÃO É REI. TEM ESPINHOS E NÃO É PEIXE.
6)     QUE A GENTE COMPRA PARA COMER, MAS NÃO COME.
 
RESPOSTAS:
BULE

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 PROGRAMA ESCOLA QUE VALE
ARARI-MA

CASCA DE AMENDOIM

ABACAXI

CAMA

GARFO

TÚMULO
 

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ARARI-MA

 
ANEXOS:
 
ACERVO DE PARLENDAS E TRAVA-LÍNGUAS
 
O meu nome é .................... Meio-dia
Que, na pia, me foi dado, Macaca Sofia.
Meu sobrenome é ................. Panela no fogo,
Que, de meu pai, foi tirado. Barriga vazia.
______ ______
Palma, palminha Era uma vez, três:
Palminha de Guiné Dois polacos e um francês.
Pra quando o papai vier. Certo dia, por causa de uma embriguês,
A mamãe dá papinha. Os três foram parar num xadrez.
A vovô bate o cipó na bundinha do nenê. Quer que conte outra vez?
______ Era uma vez, três...
Serra, serra, serrador ______
Quantas tábuas já serrou Uni, duni, tre.
Já serrou vinte e quatro. Salame minguê.
Uma, duas, três, quatro. Um sorvete colorê.
______ ______
Rei capitão Uma, duas angolinhas
Soldado ladrão Finca o pé na pompolinha,
Moça bonita O rapaz que jogo faz?
Do meu coração. Faz o jogo do capão;
______ O capão sobre capão,
Lá em cima do piano Lá detrás do morondão,
Tem um copo de veneno Arrecolha o seu destino
Quem bebeu morreu. Que lá vai um beliscão.
Azar foi seu... ______
______
Bão-la-la-lão
Sinhô Capitão
Espada na cinta
Ginete na mão.

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 Santa Clara clareou Cadê o mato?

São Domingos alumiou O fogo queimou
Vai chuva Cadê o fogo?
Vem sol A água apagou.
Vai chuva Cadê a água?
Vem so. O boi bebeu.
______ Cadê o boi?
Um, dois, feijão com arroz; O boi morreu.
Três, quatro, feijão no prato; ______
Cinco, seis, feijão inglês; Currupaco pacopaco
Sete, oito, comer biscoitos A mulher do macaco,
Nove, dez, comer pastéis. Ela pita, ela fuma,
______ Ela toma tabaco
Hoje é domingo, Debaixo do sovaco.
Pé de cachimbo; ______
Cachimbo é de barro, Lá na rua 24
Bate no jarro; A mulher matou um sapo
O jarro é de ouro; Com a sola do sapato,
Bate no touro O sapato estremeceu
O touro é valente, A mulher morreu.
Chifra a gente; ______
A gente é fraco, Fui andando por um caminho. Éramos três.
Cai no buraco Comigo quatro.
Buraco é fundo, Fomos os três andando.
Acabou-se o mundo. Comigo quatro.
______ Subimos os três num morro.
Dedo mindinho Comigo quatro.
Seu vizinho Encontramos três burros.
Pai de todos Comigo quatro.
Fura-bolos, A aranha arranha a jarra.
Mata-piolhos. A jarra arranha a aranha.
Cadê o toucinho Que estava aqui? ______
O gato comeu.
Cadê o gato?
Foi pro mato.

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 PROGRAMA ESCOLA QUE VALE
ARARI-MA

Num ninho de mafagafos, ______

Seis mafagafinhos há; O tempo perguntou ao tempo
Quem os desmafagafizar Quanto tempo o tempo tem.
Bom desmafagafizador será. O tempo respondeu ao tempo
______ Que o tempo tem tanto tempo
O doce perguntou pro doce Quanto tempo o tempo tem.
Qual é o doce mais doce ______
Do que o doce de batata-doce. Quem este livro pegar
O doce respondeu pro doce Não causa admiração
Que o doce mais doce Mas quem com ele ficar
Que o doce de batata-doce Pega, pega que é ladrão!
É o doce de batata-doce.

 
 
 
BIBLIOGRAFIA UTILIZADA:
 
BRASIL, Secretaria de Ensino Fundamental. MEC. PROFA- módulo 3, 2000.
TEBEROSKY, A & TOLCHINSKY, L – Além da Alfabetização.
TEBEROSKY, A – Psicopedagogia da Linguagem Escrita.
NEMIROVSKY, M – O Ensino da Linguagem Escrita.
CURTO,L & MORILLO, M & TEIXIDÓ, M – Escrever e Ler. Volume 1.
CACCESE,N – Um tigre, dois, tigres, três tigres (parlendas).

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