MODELO DE ATENCION DE LOS SERVICIOS DE EDUCACION ESPECIAL

Vi'vir Mejor

Modello ,die Atenc'ion_ e los, Servicios d,e E,du,caci'onl Esp,ec·al

DOCUI,M,ENTO DE TIA.B.AJO

S.lii!lNt~ rtl de Ed IlIic:ldon Pd blii~E:I

Mm~nistrr~ci6n f'~de1r~~ de Seirvi"c'io~ Ed ucativos en el [l E D'jwe<cion (!~ner!)1 die: 0 per~ci6~ de Seri/'jdoo, EdulCatlvo:s

b. R,.@ [biirecc,i6n de Ed uc.aci'6n [E;s[peda I

Caltz~a de Tla~p~n 5J.,S. Col... Alalmos;, Del, BEi~ito ~[!J~re:~:. C. p" 03400~ Mexko1 [D" F.

ID ~ Irectori'o

,AI,o,n,SQ Lujamhiio .lraulh.1 Sec reta rio de Ed uc.ad6n Pu b I 'j ca

Lui,s 11,ld,.cia, Sillllchaz, GOlmez Adm j n isrrador Fed era I de Servici os Educativos en el Distrito Federal

Ant,anie ivii~a D'ilalz

D~ rector Ce,n€! ra ~ de 0 peracion de Servkios IEducativQ$

NOlrlmal Patricii iI ,San,£ hez Regalia .'. 10 ~ recto ra de Ed ucacion IEsped a ~

1 . Prese:nmch5n 2. Ju $,ti~lcach5n

,3. Maroo NorrnativlQ 4. Maroo eoncep~~all

4, '1 . La lEd ucaclon II neil uslva

4.2, EI CuW'do~llo de Ita Educaci6n Basica

4.2.1,. Compete'ncia,s y Rasgos, del P,erfU de: Eg reso 4.2,2,. Rasgos, del P\er11il de,~ Eglrelso

4,,2,:3 Mapa Cu rricul air de ta I~ducadi,on 8ais'i'ca 4,2 ,41.. Transvereel lded Cu rricu~,ar

S, Modelo de Ate'rlci6n die los S,ervieios de ~dluca,d,on ~specia ~ S, '1 , Calracte rlstlcas Ge,"e:r.a~'es del Modelo de Atencion

e!' C' t ..... ,At- ".' M·' Ill· I so AMl Q, ':_:,efl:ro 'llJe A~'enOllor~ _:I_U:lp_9 \_M __ i

6,. '1 , G(nllcep-cliio~ del CAM

6,.,2. Sujie,to de, A~enci6n del CAM

6,.3. D-esa rrcllo Cu rricu~,er pa ra II a Atenci6n ,e 119 Div'ersidadl en el CAM 6,.4. Tlr"ayecto F ormstivo de ~,ducac~o,n I nieisl y Bssica, 'el~1 el~ CAM 6,.5. EstruobJlra, Organ'ilza~iva del CAM

6,.,6. Qr'ganlimci6n Tecnico Peda'gogiicaJ

6,.7. EI Centro de Ah~I~lc~o n IMlli lit] pie de Tlempo Com pletn

6,.7.,11 L.i nS'BS de Tra b8J~]; del P'rnglra rna ESeJue,llas de Tiemipo Com pleto 6 .. 7 .,2, Ejes Transversales dis,IIIP rug rama Escu e[I,88 de Tlem po C~)mlPletc) 6, .. 8. Planeaci6n elnll &1 CAM

6 .. 8.,11 Planea,don Estra.teglica, del CAM

6 .. 8.,2, Planes,don de los Procesos de EnS81n1181fllZ8 y de Ap ft8ndiz"aje 6.91• [lEva I uac~6n per com petellillC~sS en el CAM

7- III !1I1i- - "Ida- d- de '~Q" i'IIf"i'I"l!"lle- ~,Cii A-- p- .''';;IiJO- e Ie Ed II ~;i"IoQ"" ·IO~- n ~.c;,glll ,III,e;'r· -('III I'~A- r:;: ~"\ III V '_' ~ '_' I'. DI OD.II 'i'l '4" '4Ja UrpJ , "'_' Uj.,_ .. !I;J. ~,Go·: ~~~\# '. r\.~j ... ~ a ";UO'" Gr1l!

7" 1, concepetcn die, la U SAE R

7,:2" ,Ambito de Trabalo de la USAEIR

7,.3" Desarrollo C umcular como reterente para el Apoyo de ~a U SAER 7,.4" IEs~ructu ra Orgl8 nlizativ.a y 0 pe r,a~iiVa

7,.5 Context,os Edu C8!~nvos,

7,.5.,11 Ain a~ isis Con~extual 7,.5.,2: Contexto EscQ,llar 7,.5.,3, Contexto AuUoo

7,.5.4 Contexto Socio=Famiilii,ar

7,.6 [P[I,an eaJcii6 n [ESl~rajte,g~ca de la USAE R 1,.7 Eva I uac~o n y Segl~lilmienbl

8.. B,ib~iog ramia

1., [PR.ESENTACION

L().$ planteamientos ·de' polmca educadva i'nternacional y nacio~a~ dlesde ~al decada de los 80's, se Iperfllla.n haoia la trarilsrorm)i3.dian de jIc,S sistemae ,educativ'Os en general y de la Ed ~cad6n B~!i:s.ilca, en paJrnC1ular;" en la b~:squera,a.

~ .. " *""" I d Ii;; II· [Id d d" ..ii···d Ad' ""',._" .-.~ . . .. k .

pOii' e. r-eOOr!lOOPITHenw a_ •. ereov~o a )3, !QIl)!,a '. a __ e opo!I-~n!' .a,yes eJJCa .. llV,as palla n!naJs; n!!"!lOS 'lI'Do'Venes, ua10

los pr'i ndi p~es. de eq lLIiidad y calidad, ouya tfi los ofl,a. aSIPira al u na edl~cadi6:n para todJos como mediio, para 1,13.

. I . . . ~ d I .

In!D_US!OI'il soola~,-e as nuevas genieratmJl1Ies"

E[I Gob;ielrno lFisder,a I, a ~r,a.ves, dell Plan lNadional de DesarroJlloi .2007 -.210 12~ ideriiUfica la necesidsd (h~, ,eliev,alr la Calidad del Siisterna Edlll!oErlliivQ~ Plantea 'Tatt-or-es ''I' estllateg ilas. que U!i1oildein en la red uooi6.n die las diesiig ualdad 9iS de ·cuallquier h,dol8j ssa r!9giien!ail~ de· gelileirn 0 gru pes sociales; i'mlPulsa h;'ts liiiUe'vas teonologli.as. q]ue' perm itan la lParti~Qipaoio.n de las y [los, alumncs en procesos que lncrementen ·5U eel pacidad, ,ei .8Jprend i~~e' en la sode-dad de[1 conQciimiiento y en general, am[pUar sus capa,ci;dades para la vida! ronsiderandlo las polltic~s. ptil bll i eas ql~e· pENmiterii en marear y orierrttar las acetones para la iilliel ~Jts·itJln de tedas Ilas personas al Sistema ~dueattfJVo! lim p~emertltandlQ aeetones y prog r-ama:s (~UJe proporelonan una ed ueacion mas inll!egrall qlu,e, prornueva el reconocim ilEH1W y respeto dle lias. dliferencias "!! Ibrinde· opelenes 'rormativEls adecusdas a :SILlS· rne,oo'S·ldades.

La, SeoretSJria de [Educa!Dion PI,] b!1 loa (S[E.P), en su PrQglrama Seclowial de [Educaci6n 2007 .. 201,2:, destaca como.' prhJ:ridad'l9s,: elev,,~M' ta cad tJd,~d d e la ed ueadcn; ,~mpliar laa opolrtunbd~des ,educativas para reduch" dlesiig ualdad es erii~re grlU pas soclales; iim[pulsar el desarrollo y 1lJ1i I ilzaci'on de tlfElonologli.as d,e 18 inrolimacion 'if la com unlcaclon; ofrecer una eo ucaclen 'i iI1tegr.~[1 qlQlie· ,equi[lii bire la form,a,clcin IE! n valores o1udadfl).nos." el deiSarrolllo, die com petenclas y ~al ad q ll.Iiis.ici)o~ de conoci mientos; 'fomentar una g)e.stit5n escolar e in sti~lljdie nel que forta I:e~ca la pai1ici'pa016n y ,oorr'Ei!!SpolllsabUlidiao de Ila comunidad eo uc-atlva en la toma, de' ,o,eoi:$.iioifles y promlueva la seg IUlridaa dl~ a~u mnos Y pmWesoms", as~' como la tr-artlsparertlci:a. 'Y Ira ren a i'CI)6~ O€· cuentas,

En @iSite contexto,. la Ad m~ni~·nci6rn F@der,~[1 ·0.13' Servleios ~ducativos en el Distriito, F'ederal (,AF'S.E;[IJ F),. ha p~SiJFiiteadlo [II neas lelstrart'eg leas en I as que se posielona a 191 Escuel a. como el Centro de. [las. aeclenes edu~ati'va.s, 10 qlule, co:nlleva Ulna. transioiiTl1lac~6r11 en la Gest.i6n de [las, eseuelae, ern ta. que las pr.adficas edu:ca,ti'v,as., Las, cuttlll ras de trab8!Po "/ Ila,s pollni'ca;s escolares, permltan I€~ aceeso, la permartencia 'Y sobr.€: todc ,~II logro, ed ucat.ivo.!.

La, Dir:eoci',6n 'Genera~ de Operadi6n de Servicios [EducativDs (DGIQ.SE)!, con base en esas I [neals 'e'stmteg leas .• prO')fecta miejc:rar Ilos resultad!a:s. ,educativos a traves de la tr,a.ras:fibrmao:16111 ped,ag6glca. Prete nds actuvSlr la ill rtIci',o.n ttecnico-pedag,agk:a del supervisor escolsr par-a q Ilj€ acompalne y asesore e~ trabaj'o doeente de

"7

aClH3 rna con las necesildades de las y tos alumnos: lmejarar ~a call ldad 'y ,a,mpliar Ila, coberfura de los serulclias, ed IlJca~vos para 18 poblacion vulnerable:;: promover 18 fO(m1iEtci!6n in!tegrra~ de lias, estudientes e i m[pulsar acclones qlue, fortalezcan '!9!11 Ii rnCl!i 110 eriltre la escuela, la familia y ~al com unidad.

,~nte los a nteriores plsfiiwamiefiiIDs, de ~a pol utica ed ucstlva acb.llall y la Cf'E;Cueware demandla, socisl [par 1'015, r~t.8,lLIlltadQS ,@ducativos~ la Dir~ocr,6n de Educac~6['[1 Esp~c'h[tll (II) ~E) '€Hfrfiirefilta el rsto de fortalecer tos, PlFOC@lOOS, ed IlJcartiVQs" RecoFllace,!, en primera lnstancla ~ tres elementos sustal~cialles. que perrneensu p~antea,m~ento: I,a I::ducaci6i1i I ['u::1lus~va ~ la translormacton ,d,e,1 lModle~o de Gesti6n y 1113, Re.fom1it1, Integ r:al de la ~dU'ca,ci:6iil IBasJca, (R~ E8')'I' rnisrnos qu €: of me en la opornunidlad pa ra ~nno'V,8Jr '€'1i1 Ilos pmcesoa de a~ell'iici'61i1 de Ila, po,~~aci6n",

8aja est,@< marco, la DI~,E paine 8i1ifa8ils, en ell deiSarrollllo de la ptOp~eiS.tra currioular vl~ge,nte a n~vel naciof'llall! 'f'or1lalecienido e~ Mod€;loO de At'€'li1dicn del Centro deA1enciofii MCJI~iiple (CAlM) yoe' la lIn~dad SeriUdias, deApoyo ,a la I::ducacuo['[l Regular ~USJ\jI:,R)'. Oruemta hacta ~ na nl!i,e'va gesUo['[l que toma como base 11113, pllaneac~o['[l estrat:egl~ca que ml€fwdolog iica,ment,e se opera a traves del Plal1lEistrateg iioo die Transformation lEis,oolar (PETE), palrmOLIlarmente ,aim el Centro de Ab:md6n M ~11ti'plle,. e int;idle 'e'n el respalldo QU eta, USAER brii nda en los, conmxms eeeol a res, ,aJ Ipartit:~pa r actliv.a,ment,€; en 12]] oo(l1s~rllloci't)1i1 dlell p mye,eto edluea,t'ivo de las eseuelas y colaoo~rar 'Em [los procesO$, de plal1loo6i6n.j, como una manera ,d,e aceroars-e objetivamente ton lias, realidac,e's, ed ~cativas y h aeer rnss ef:ecUv.~, SUI actua,di,('3,n"

Ell p'resernte, do (:ortt''le nro in~rodoce las car,i;j,derif.stuca:s; 'g'e ner,aJe:s, dell Modlello .o,e' Aten CUOfil de 1105, Serviici',o,s, EducarUvos de Edlilcadi6:n Espe,eia~ en ,€,IIDiistrito Fed €'ml y. o frece r,€rfell'ell'iites, pam dar rnspl!I,esla a las d iif,e:rnnrt€s, l1leoes ldades it car,a,ctenfstitas d e ~a po!blaoion para operar el 'fr,a.yecro F'OmlatWilO 'c,e' ta, EdJucaci'6n Basilca" con ski'9:rando, I as ,~strateg las 'i9'tS.pee:rrflcas para qrue ninas! n~fics y jOV8Il'i1eS, desarroUen comp(~rl:encias para la vida ''I el "tralbajo deooe' la primera inrnn(~iia, y a ~o ~argo die ~a EdU'ca,ci~6n B,asilca" Plle'rend1e generarr nUleV8S, 9strateglies ped8l9,ogicas acordes a lias necesidades, de Ila, poblaclon esoolsr en gerneral 'Y particularmenite, para las y tos all Un1f'!10S que erri~'rentan barireras. para el aJp~-endlizaje y la paJri'iciipadion 0 euelquier :si~uaci6n de vulnrembilidad! d 9 tal forma que se hag a ,efed.ivc ell ds recho a la educaci;6n.

Un docy menlo FIlO ooncreUza un mooelo de at:em::voo, Este se viv'e d fa a dl[.al en los celiltros e$colar-e!s,~ se aprsnd e; de situ,adio:nes problematicas ~ de, aciertoo" de desaflfos y de todo aquello 'q IJJQ diaJr'isimenlbe, se '9r11~r9teJe, en la ootidiaf'!leiidad de ta esc l.I!ell a . Aval1!~a r en I,a tarea edU'oativ8 es una lsbor permenerne d e r-e'-mlex~6n y renovacton diiaria ,dell queh [t,cerr;; 'l9iS un com prom i'so ronjunll,() que II"8qJlI ~ell"8 ole la parliidpaQi6n com plmmetida d,e, todos.

8

,

.Atender a la d tNle,rsidadi teniendo en ell e,nm e~ princ~pi:O de iguald ad "Ij eqUJidla.d. pa fa logrnr e~ 6ptim;() desarrollo de nlil'cs,~ nilnas y j6venss que sa enCIJE~Hilnlrii ii nsoritos ,e n el .sistema ed ucatlVl) '"1 pn)~iici,ar SIU plena panici p;aci6n, conUfii iUa sle ndo uno de 1:05;, pr~~clip.a~es, des;aff~os ,educativos. [loglrar urW;;9J IEs(HJela lncluslva que brinde Eduoacn6n pera Todos, ha sldo u III reto en ,el[ q LJ9 113 Dir'EHx:iion de Edlocaci6 n Es,pecia II ha [-e'n iG'O alV',i;j nCe'S s~gnificati\l'os. H,o obstarrtte!, los I)ogros 'Oo1tenidbs aun no ,~O~ slut'iici;e;rnte mente tangib~es, como para establ eoer meioras en la siwaci6n die la vida familiar:; edUc8,thla e ii ndiv~dual dJa ~a, poblacion ern sdad escolar qUte enrfrenta [baner:~l5 pan;) el ,alPretlid~za]e 'Y la pa~icilPacion, lo que obliga a reconsldera r los mecantsmos de !aJcci6n qUie permiitan fo:rtaleoer' la atenci:6n educatlva, de tal forma qjue sea, efeetlvo e~ derscho de all!JmrH'=~s y :alumll1lcs, ,61, 1I11'iJ,B, ,educacion con caUdad[ '1 equidlald,

Se' reconooen los b9)jos resu ltados en la stencion edlJca,~iv.a 'q tile ,ool11~[I,et\fall1 un ffi.l"ag,o ifiJ1lpD,rt:anrte para dar ollmpl[imlilenw caJba~ al CUlm p~ i miento de los prof'ositos de ~81 [Education Bas.'ica. Los aUos nlveles de de$eroi6~n,~ reproroaci6n Y' d~11iou[ltades de ~Jnclusi6n a cQnb~:xtos edlU'ca.t'ival$~ socisles y ~aIbQra~es,~ son elem;e'lI1l'os q Ilje cuestiil,:main los resultados, dle~ apr-e:ndi.zaje; asi COm-o la impo'S,i b i I uoad para e~ desarrollo de roml~):e'mliiciaJs a lo Ile,rgo de la vida.

Lo :8lnterl:c1r ha lIevada alia, nece'·sHd,ad de, revusi8,iI' la perii neneia v cand ad de, 18 oferta educadva que se brlnda ~ y parti'c::Ilj[I.i3irtiJ11emtte'I' I as, cond i'cfrcmes de, 89 reso de las polblaoiones esoolla,rijzadas en les 'q ue es,mn ilmplf eltos los elementos qu €I se deben d€; tamar en cuenta para la tran:sfo,t'firltt3ciiora dlell servtclo ,e(lucativo y da ~ respuesta a Ius, imper'iCdiv'Os scciales q lUI€:' e~

mu ndo '9 I;obalizsdlo de ~a'y eJ(igle;~ or lleill11BndoJa, haela una, formaci6ni mas, ~ntegradlj ad'eouadal '!J'lexn[ble,.,

Los servieies de [Educacion [Especial ,eli1fire~tain retos imporit:anll.es" to cual exige, Ifec(m:O;CE!Ir" a trsves de una, mirada dilTerenw,;, al ah.!! mnado s~je'w de alt'€;lI1dio(n y 18 labor ,a'ocentE! qUI€; se deS€;lmlPenle,. Per 10 ta nro~ es necesa rio redefinir la ope:raci6n de tos serviloios que o,1ferta la Direooi6n de IEducaci6n [~sJpecial a traves de~ Cenrtro d s, AtsliI.cii6n Ml1lltipie y la JUnidad de Servilcios de Apoyo a la IE,duoaci6n Regu Ile.li~ ,8,SI come '€;S indisp€;l1iIsable desarrollar una proouesta [ped1a,gogica adecuada, que; ii mpacl,e, en ~a at,emii6n 'q ue se brlnda en los centres escolares msdiante U r!I mod 8,10 de at'i&r!ldi6:n qus sea mas perfulneote, ,e':OOcaz y ,a,ootde a los l1equeriimiienoo$ de los aluml1liQi$, '']/ alum nas en sus' oontextns.

[~s,to iimlPl~ca desarrol[lar una estruetura organi:zmiva Y' luna 'gle'sti6:n ii 1i1s.1!i1iuciQfllal[ q[lIIe' favorezca 'e,1 trab8)jo colaboretlvo y I a ron~ollimaci6ri1 de redes dis spo'yo dOnlde se ,emrique:zca n y arti C~ lie n pr-ooosos de c()ml!Jnicaci6n~ de vlil1lc~~ad6n y de resolu cion de problemas; r,eslig ii1ii11icar lias, fu~c[cl'ii1es de todos tos pro,ffesionalies de los servclos y esta blecer nueV,6JS formas de actuaclon, asf como pan~,metros que pe~mittan evahJar s u perlinendia y re'.sltl~tados.

R,eordenar, reorientar e ii nnovar en Ila, 8Jtelnci6n que se blnndla en lo-s s~INidos de, g;Jj ucacton ~specrla3,11 requiere pa rltir de la eXIPerilenciia Y conool mient,os prsvios; del reconoci'miiento de los mctol!'es que han per1mittido enriqoecer ~al ~cci6~ nedanlon'i'CIfl -, nero

~ ~ -~. -". ~ - -

mas allin, de analizar "I busce r ,a,l~e matiiv,a:s, que

incidi8J1iI ,8 n la soluci6n ,0.8' I as, d~filc!iJ[ltades ''1 gran dies obsmO'ulcs que eueslsten.

.A. partiir de I a, rraolliientadoll'1l de jlc)S S,EH"!liciics, de [Ed ucaci6n E$pec~a len 1994j 1)0"$ CAM han en ea uzade su preeeso de at,emdon a br'i nder

ate,nciloll1 edlu.c~,tlv,a ~ de manera escQ~artlzadal a nilnolS, n ifias ':I j6venes can discapaci d ad y Necesid ades Ed UcatiV3S [lE;speclales que no bg ran intS#g rar.oo' ,a, la escUlella, r-egular e~ los niveles de eo ueacien inieiat preescola r y prima~ia. La USA!E,R hal desii3Jrroliadla estr:a.t@gias pa ra ,a1payar a las ESQuelas de Ed ucaclen Bas-ilea 'Y a 1'0(5, al[llIlmnos que presentanl N eossldadas IEducativaJs COli! 0 sin d[is(~apaciid[ad, prj nCilpa[1 m,snte en ,sl nhf1el ,0 e Educaeion Pllima~ia; :s~n em bEU,'~rO, la demanda hacia otros niveles ed ucanvos y 113 dlivers.Tflca.cT6,n de 1ii3J POD laclon escolar ha ii mplic-adlo Ulna l1evisi:on de' la cobenura, ,s,1 impa,c-l.lO, y la redefiinli'cil6n ds, su - Ui,- ha --er_

ql __ e c __

Entr,e [101$, proeesos mas s:igni1iicaUv'OS'l' es i mpartanb~ rfns,no:lcnar que~ desds un an~Misis cQ~tex,tual de la U5AER, Y' su inb31racciion oon I a com Ill! I11i iidladl ed IlJCBUVa'I' aCJJn suby,a,ce una forma de enlt,eililder~ art,er-de'" y actlUar 'n-1s'rn1te a la diver.snd,ad de manera e:xdll!~eram" POll" ella, a la fecha, el prccese de atte,n0l6111 sa ha ,clirouinscrilo a lars mr-sas, de deteco~6 n. deterrn ~naci6n de las 1il€l(~e!sjdlaJd es ed ILIICBuvas especiales, inrteH'v'enlciolil 'Y segjlilJl i'm~entn de ,all UlmnOSj realiz3r'ildo" en la mayorif.a, de los eases, el jjJmba~o, era soma~io" Par 10 mnt,o, 18 USAJE,R r.squier,e, reforzar y desarro!ll,alr esb',a.tegias que perrniten la transtormacl on d e tos espaelos escolla,ms en ambienlu:es iinldlllJs,h/ciS"

1::[1 GAM'I' po ... su parte, o Weoe' altendon contlnua ,ta, su pob lacion desd ella, Educ.aci'(l n Inidal hasta 18 Educaciolil Secun,d.aIl"18 v fo,rma,ci~6n ~ra el nbaiio"

II ~~ ~

Para rneio rar los procesos de, arenoil6n; es neeeserlo genrsmr estramgias que surjan d,s, 10 cuniOLllar~ telner obja-ti\Jtl$ ol,alram~ nte def1inidOSl crU,€,tJ1os de evaluacion e' lndlcadores para dla,r un seglllJ'i lI'i1~ento PlJJntual~ a 1,0iS, procesos de en s9,fian:Z8 y

,d,e, ii3Jpmndl~ajei de los alllll mnos, as ~ como I,a,

...iIi""" A *...",'~ ...I) d C::::'+

ce .. I rueicn 1;Je' ma~na~eos y recurses aoecuaees. 6;$) .. 0

imlpJ lea conrta.r con m1a,yores conociml~enlt'Os sabre 18[1 OIJl rrr CUI~U m vigerrrre'i' la ,0 isoapadidad; la pilarneaoi6n s la ,evall uaeien '''I las lecncdogli,as de 10 Ilnlf,o'm1a;c~61rn y la Camilli ['!JilcaciI6n.1, de tal furma que sa posilbililfe e[1 ,de's,aIT~,11 0 de es1rategl~as ped~g6gioos edecuades a los al u mnos y alumnes 'q LJe sa alti:s'lildan y ;5S' proporoionen ,oriientacionss, pertiins!ntes 'y opa:ritun.as, a los pad res y msdres de 'Wam'i I iat

La, concreclen dlell M,ooelo de Aternch6-n de I,[)S, 8elV~cios de Eduoation ESlpecial asplra a ulna. Edulca;cil6n para lrodos" como, un media para la inclusionl social de ~as nuevas, gens{racioi1!,e,s, qll,!l;e' log re ser capaz de dar- respuesta a la d iV'€'lfSidad, La d firedriz, de, est,e rvioa.s,IOt de Atend6i111 es ,e,1 mode,lo

cu rrloular basado en el desa r1i"'QI[lo de ccmpetenelas pa ra la vi;da y el tJ'abajo·"

1::1 [MJodellol suporne, tralil1l$,WI1l1!8r la ,organizad6i111 eseclsr y la respuesta ed IUca1illV:8 [para que ninlas, n,1i~os, y _]6v'9,nes 'q ue ,ernt'renltan barr,eras para e~

...iI'" I .,:j." , • I"~ . ,p

,apren~!~a.J'e; "Y' a pa.!il~IC1!lPaO!On Q cuaiquier S!I~ua;CVOmi

a.®- vu[1 ner.a,bi I i~dad tenrg,aln (b:ito en '9,1 ,~,p:rend i'zaae· y me~orei1l e~ nivel de [109r,-0 ed ucativo",

M N .'

!~ ,;I reo .. ormli;lpt,IIVO

~n e[1 i8Jm b~t'O fililtemlai,ci:t:mal se ha dada prl'o,rid:ad alia, atencion de' los procesos de enseria nza "ij' ,6J I,a me]owa ,d,s, los arnbientes edUlcaltiiv1os., as,i' como a la

rn!3;OO1Sildad de n31S.petar y hacer efectfI¥o ,e,1 ,d~ recho a la ed ucael on para todas ~as, personas, ina ependierillemeril'l:e de su edad, gene'ro~I' rondici61i1 fu,sioaJ, sooial 0' ,cognitttiv:a'i' para, aooeder alios, eonoel Ifn~ent.os y h'en:a,lfn~ent81s; eseneleles p!ira una, vida sociilll y p'rodl~ctIV,ii1, mas p'h~ na,

En 18 COllilferellilOia MUiriidiia~ sobre Educaci6n para, 'Tod(}'.S,~ ,oe,l,e,o[fald,a en ,.1 omtienj (WaUiIllildiia ~ '11990), se inlr-oduce ,eil cenceptc de Neoes~dades Basioos die A;pr9rl1d~mje para refer~r a a/quelles conoci mnent.os! hia,b i I frdades y aIP~itUld'e'S, Que lias pe~onas nece:Sitan dJe<sa rr,oll~ar para log rar este proposit,o, lo qlu!e' ObUglO ill rseonocer que, cada pals, es re~,ponsablie die gl6,liemUzaJr e~ acoeso universe I a la eo uoacion para los d~ffer,el'll1tes sed:or,es de 108 poblaci6n '1' a 10 ~arg'o die $uvida.

En Ila, Conf;erencia lMlu IliId~al sobre Necesidadie's ~dueattl!va:s ~specia~e.s! ,oe,l:eblf'Blda, e n S~,lla_manca (EspaJtiia. 1994)", se pretende garantizar Ila atencion disl n iitiiars, y iii iitiios,~ particu I BImil9ri1te lias, que presenten neoo's'idades educatlvas ,e$lpeciales 'y d i:sca.pacidad, de tal 'wonna qIU'€' logr€w. acceder a las QPortlLlnidadle's d,e edluc[t.c1i6n ~ sa,ll~d, reare8Jc~6ifi1 yo trabajo al igu a.l que' toda la pdblacion.

La, Comisi6.n I nterrilsdctnal sobre I a, lIEducaci6n par,a, el ,Siglo XXI, pre$~dida por ,J,a,Qques De~or$, (,1'996), idellilt"j,ca .q ue debe brindarse Education IB,as:ica a los 900 millone.s de adl~ Irt~, arna~fabetag" los 130 rrnmone's, die ninO'S 'ij' !ilii nas cue no asisten a la escueta 'Y' ,8, lias, mas de '100 minions;$; que la aba,lIldonarii 8l1t,es die 'Uem po,~ debido UUr'l!O,1;l meruta I mente a Ipra,CiHcas exclury'e~1Ies q llJe 18 familia,!, Ila, escue~aJ Q 18 sociedad lIevan a cebo die [mans ra co~id~ail1a. Se da '!§lnmsis a I -I' "I d II - - - A d- d-A _a eSCOJlflZSOlon ce ias personas aesc e ecae

temlprariiS ha;sta 118 adolescencle, considerando~a, fu rlIdame.rntal para, la forlmaci6n de' ,ciu dadanO'$

capaces de contvivir ern J!j na ~ociedad democr,tHfica y respefucsa de liDS cerechos humanos para todos,

En el FlOro M u rlIdial sobre Edluca0i6:n de Dakar (2000} s~, rariifioan ,s'S.tos compromisos ''!I se busca ,a,~$ieglUr:a,1i u lila edueaelen de caUdad para ell ano 20'1,5,

r;11~~ ..JI~l..D~j"ICilqua -Il~ .t"!If\Ci;",",,'" ~,.!,Ii i ..... ~!10'._;~ ~ ,til-n· ,,!,I~ ~,C.';Q;nIli i~,i'" ''":I!IJI .... ILl ~"cill.:!l III. .. C ,I!:!I, ull cilld 'C;U u'LrCIIL1,.. a ,~, III· 'u .... ClO"";:::lI Ull CI~

,ell res pete ''ii' aecese a 18 eo uoadon a los grUlpCls, vulnar,B,D I'BIS de la pob l,ia.'ci6n y e::<iig'i r nive~es, adecuados de caUdadl en ,ell servlici'o y en los, res IU Itadc,s edueatlvoe, co me corn p,romii so' y prloridad para garantnzar ell derecho a UJ na educaclen q tile, responda a las n eoesldades basioas de, ,a,p:rendlza~e' de, todcs,

E:n Ila, Cumbre ,(jell Mlilen~o (2UmJ)j sa esta blecierorl rnetas de, d esa rro I 110 en edueaelon para loglrrar la 'en;se ~ a nza prlrnari a u ~ j've rsal 'I' e Ilim lnar I as,

.-II" Id.-ll - ,p b e u II II ",p

ces IQua__a!\.l!es, 'e,nU"e g:eli1eros "'I' ;;Latllf a ex'C.~l!IiS~OIlfi

de, I[a, 'q ue son v~'ctjm!aJ las personas per raz,onr91S d,e, ra za 'I' etn U¢!" es:fuado fhMco '0 mentalll, asl como por lnestsbl Ilidad 90CII.a I r. ig norados y v~ol'eriitadas, respect'.a a sus derechcs mas ~Indispen sa_b~es,

En la V~~ Irtetllni6n Regliof'l\El1 de ~inistros de E'd u cad em -de .2-0011 ern Coc'habamba~ sa ~a-nrrna la ne,ceslrlad de var,orar 1211 diiv811"Sitiad 'Y 1211 iriltBrcU~tu ralidad como UrlI elemerno de; enriq]~eci'miewrto de 100 ,aprendiz6jes, reoomendando ,que los proooS:O$ pedag6g~cos, ftome~ en cuenita las, diferenc'ias oociaJes! oullurales,r. dB' 'gen;ero,!, capaci'dades 'ii de inEmHs~ con el fin dle, fsvorecer Uln! rnelor ;apr-endizaje, la oompr-erilsi6~ mutua y Iitt ,ooniV1iv'eifilciii!t.

Con la Declaracii6n MesoamewicBn6, (2~1t]5), los, mlembros de~ Mecanismo de Cooperaden de lII~x~l,a, -entre los 'q ue fig u ra M eX,ioo- i' ratlflcan s U eomoromlso de lrnpu I sar la Ed ucacion I nclu suva en! la lreglioifil a haves de ra novar los line~,m!entos y

pallit[ciEiS, del ,d,e~arroJ 10 de ,e~,trat,egil.a~, innov,iEi.dor.as de ,aJImIPI~:aci6n, at.enCi6.n de la diver.s~fh:~acnon y 'romiecimierrroo, 0.6, la o,fferta ed ucatlva para una, Eduoation I rIIel ~slva ,e n los pa ~'ses de la R~gion M eisolullile~icana~ en f1jJncion a sels I ~'ne,as: la mmla, de con cli@ncila pa 1f,ii3, ~a Ed!iJ cacton II riC~ u S h/a3l.,; @I DesBIiFolio Pr,ofesiional", ,el ,c.~lrrjc~ 10' ~nclusi\!'Q y Ley;9S" Pd rticas ~ Nlormativas y Procediimll:e·ntos", '9,1 Fiirnanoiamiento y ta, Pal1iciipadi6n de la F,a mma y ~al Ccmnll!.il n~dadl.

En rvlBXicoj el pr~liIc1ip'I)o, de ~.a ucadon para Todos ha penneado en las uI~imas, decadas", ta nto en el marco nOllimalt[vo como en [pol ~~icas publicas en materh511 ed uca~va y se han tornado mea iidas, para ijlmpu ~sar ~al 'tramsformaci6n de lo~· Servicios Ed ucadvos Y 'rortalleoer las cii3,paddades d,s, los mexicanos rrnedian~e una eduoaoton de, Ci~Jllid ad q ue favorezca la stan doll'!l a los grulpo'S, vu ~nerab~es! art'hclJJlle ~a en:se,nallzal de ~a II::.ducaci6n B~sica 'y fortale.zca ~al 'f"OlIimaci6n pair-a la vid,a 'Y el ~raba~o.

La ~d ucadon para TOOI08. (E IPT) ;8113, inspir6 en 1,13. idea die ofrecer a todss las personas, tanto III iifijas 11 niftos como jOv'9'lIles y ad IlJlltos'I una Ed IlJcaoi6n B2l.slIc2I, de calldad qUle les slrva para ap,rgvech,a r ~a:s nuev,a;s opo,rit.un ildades,!, ejereer Ijj na ciudadan i a mas, acUvi3l 'e iniciar! encauzar y Imanilla nsr un desarroUo personal posi~trvQ.

Sii b:ien cads peJs de1iine cu'~es son 100 ,colilmnidios b~isnoos de aprre,ndizaje p~ra ~lmpu~sal~los,~ se han i dent ~f"li C8,d 0, ternas "'I' con ten id os corn u In es 't.erlld~ent:es a promovsr rulrodelos de, IEducaci6n para la Vlida" siendo rel evsntes aq]lJ!,e,llbs, 'q ue ~)rop~oian:

• Fcrta3.h~~,climilent.o a la democracla y rsspato a los der-ec!hos humenes.

DesaJllil'nllo ,de, una vidla, ;se,xual'l aIfe;c1iiv,a, y fa,mill'iar plena,

• AdQiptitllr estllos de viida fis,iic,Qs; Y melntalm,s,nte ~aludlabl\e'.8,.

• ReoQmiociilmienk~ Y aJfiifimacion de la iigualdla}j ,a'EI' dereehos ~ opoJitun~da.des '1" 91 r'8s.peto ,21, I,a, ,d ilv,effl~dad ali!1ite las difere:ncias de ,g'e ru~ro; ,ettl1iicas. y cuttu rsles,

• Respe·w del palrimo~ 1'-0 CUlttu ral preplo y .a,e~ otros,

Fii nalrnente, con Ilos acu®,roos tornados, en ta, CoriPrilenci6n seers Dereebcs d,e~ las personas COni Discapa.ci'dad en 2006! pertleu Ita.lflmsnte en ;SIlJ Mi,o~ 10 24" se rei'teir'a la neces idad de haoer 'valer e~ dereeho a ~a ed ucacien, pUlIl1~ualizandQ; que debe propici;af.$Ie, desde eo ades ~emlplf(UlJa:s. ,a,1 ,(j'esarro:llio de IIPotelllciia I numali1lo" la d iig niidad de Ira persona, la a3llJjtoestirrl1;a" el respsto a la diver;si~dad y a las libertade·s fiund~ment~~e$ $Ii ~ di$crimin,a6i6:n '11" ,e~ iglu,alldad de rona iicicmes,. Todo ello~ darr' cause 8J las poll i~icas, p~ bll leas para que las personas 'COi!1i d nso61pacidad ~o:glFen mayores niveles de educeelen, u 1l'Il3 ,a,tencion acorde a sus neo9s,idadesj cercana al lugar dOfujie viven; as r oomo la pos~lbill idad a IJ! na v~d.a soc~~111 "llaibonll plena,

LI~e ralmeHfle", Itill Converncrrm sabre De'Mchas de lias, personas con IDiisc.alpacidad, eFtifatim que 1'00, Est:ad,Qs. Part,e:s. aseguraran que las personas eon d i\sca,pac~dadl no qllJ!eden exoluidas de~ sistem,a '9 €'I1er,a.1 de educaoi6:n par' motUv'oi de discapa,oidad y .q m~ 100, n !'mice; Y Iii iifii,a:s. eon diiscalPacidiad no quedlei!1i

12

e;)(.cluidos de I a, enserianza ptimarila graruita y obi ng.atoria ni de, la ensertsnza s~O'undlaJ~ia; que lias personas con dliscapa,c:i'dad pued an seceder a una, eo ucad6n p(rimar~a "'I serun(ta ria ~n(:II~$,iiva" dle calidad Y' '9 ratulita~ en i'glualdad de condicione·s en Ila, com unidilld en qll!l,E!' vivarn.

E~ aprendil,aje de~ 8,miUe, la el'Scritur,a, a lterrila:t.i VB:;: otros modes, msdlos y formatcJ$ dle 00 munlcaelon au m entatlvos 0 ,alternarUvos.; habilidades. de. orierrtadi6:n y de mO!lil'i I nrj,ad ~ ,819;1 como la tut.,or[a y ,all apoyo ,snt r e pares;

• E~ aprendlizaje de I~ 1l'e!mguaJ de ,seffias 'Y Ila, promocion de 18 iderJi~id8d nnguh.d~ca de lias

n;e;.l"eoFl n"90iE' e ..... lI'"..J Eli'eo· F~I'~" ~Q '!I'-V~ U !ii4;Q.=-

• Que' la eo ucaol6n de lias pernoi1ias" y en lPartic~llar los nifi;os y lias nii ffias ciego[S, sordes Q sorCkldi'€gos se iimlparta en ~os I e'ngu8!]e,s~ rnodos y medics de c:cmUIIiI lcaclon mas aprcpiadlos par,a cada lPer,s;ona y en 'e nrofirtios q]lie perrnitai'ii eleanzer su maximo desarrdllo, acedem iOD v social ..

E In e s ta pe rap e ctii va, 1M e,:;(,i co' as u ml'$ II os com prom lsos e imipu~sa en sus' marcos die pol [·tica Ila, obi ~gat\(Hriedad ds·~ Estado, IMendca no de da,r oum p~ii m~ent,o all derecho alia, edUloa;cpon para todos los ciilUdad8Jl'iios,. En ,e,1 artlcl!.I~o :3 e. Con s.tltll.llc:ional ,s;e e,)(presa Que toda persona q]~e, r,~.diique en 111 ueSITrO pals, desarrolla ra lias. espacidades 'if' habilidadles qllJe, lie partmitalil irltaracitua,r eon ;S~ medic social y am bienta~ de forma a nn6n'ica ,d'e' manera ,obi i\gawl'ia, ina ependieFtiwmeFti'OO de SIUS condlelones soci8J~e.s~ cuttu [ales 0 geogrttficas,

Para ello, la F'ederaai6:n tiene ~a obliglEtcnOW1 die rrrirOViUZB,1I" a ~as ~ngtitiUda.liles, edlucartivas, par.a, gJa,rantizat I~ impa,rtiCfion de f,o ~caG1on Ba;s~ca,

(P~.scola~~ .Prlma'f.ia .v S'ec:'Uooarii1i')",!!!Tendera a desarroller ,ar-mon ilea mente fodla:s las faA~lIIltades del sar h~ mano y 'Fomenta,ra en el~ a la vel. e~ amor a 1,13, pa'furla y la oonciencra de la, solidari:dad intemacion.all, en ~a indlependlelfllci',a "JI en Ira j I!JS,~k:ij,it", pmmov·e,m y ,a.tendera todos ~Q8 1iiIP08 Y mQda~ildades educialtIVoo" slendo ell EDecuUvo F ede{ral quien deb~Tril1ina lia 1'015, pi anes y progr,(3,mas de es,tudio de Education IEMislca, 'Y NOl'ma~,

Esp~cif1\ca,lmenb2', la IEducacion Espe;ciial en M'€'xlic"o; pot mandate ;s,.egun el Art~cu 10 4\"1 die: la l.ey ;Genera~ de, Edu"oa,ejlon 'IIes:m destlnada ,6J ind widill!oo, oon d i'sca,pacidadles tJ'aJrilS:iil'o(rias 0 def~ri1 iitirv,a;s, aSlr come a ,a.quellos con ap:utudes solbre.s.all re nres., Ab!~ ndera a los ed l!.lcandb~ ee manera adeeusda a SIUS propias condlclones, CQrII ,equidad soclel, Trata.ndose de rnenores de, edad con d lsoa pacldades, esta ,education projpioianl SUI Integ radon a los planrtsl;ss, de I:ducaci6n Basica regular, medlante la aplluc~lC~6rl de, meto.dos" tecnicas y materiia~es ~S!peci'1iic:cs" Para qulenes no togren esa ~nteglracl6n! esta educilc~6ri1 pr-ocurara la $a~isfaoo16n de necesldades MSiioos. de ,aJpren d i~a~;9' palm 18 autnno.ma convivencia social y procilu ctiiv,a,~ lPar,a lo cuall ,S'e elaborataln IPmg ramas Y mamr~aJ €,,s a e apoyo d~datUcos nece.S!aJiicsid, u

Esta ed ucaCiJ6n incluye ,orilentaJci61ii a los padr'E!s, 0, tutores, as fI' como. tam b~eln a los maestros y personal de, eseuelas de Educaci6n Basica r,egular qIUH~' int'egrern a alumnos con necesidlades 'espeolales ,d'e' ,education.

EI P~an M ac no rn a I de llesarroUc, de; 2007'=201.2:, refiere en ell eje :3, !!III gltl!a~dadl de Opo:rtUin idadeslI; el

1 (:~i'i!I da ~pii1~o$.d'ai IH. ConIJM$lI d~ 1.3 iJini.am. :S8~E4ari3J ~nEifai. ,S'8aMw'09 Seflliclo:.s Par1:MTIte.ntar'kJ,s. Celitro, de l)(!ewme~::!i({K!n, tn_aci611 'i AIlalisis. ~~Q!i PoIi~1 d~ ~ E~~~ I,)ll'lid~ ~ri~, I(]lijiiia ~a ~i ~3 d~ ~!iil)

~,~tO~\. jll.,4_tlItp1h1wi'.l~pll1oo©s,g~~lb5b1d0Ci'1.Ooo .

2lmem'. CaJn.al"i!l de; D~jjlImdus,mel H..

com prom [SiO de al@na,er e il mpu~sar @il de~arro!I[lo de lea s ea paeld ades v ~lab i I ida dies i nd iv~ d ua les ~ inteliEH:;'tIi.lales'I' ar:erctilv,a:s, ,a,rt~'sticas y depol1livas,~ asl como valores, que aSS#guren una oonvirvendia social solida~ia "'I se pmpare palra [Is com[peti~ividad y ex:igl€Hfilol,as, dJsil[ Imundo, die·l[ nba~~;); de· foi1alecer la eval[lIIadi6n como Llin instfiumento' para la reriidiioi6n de ruenrtas, qjue panmita mejorar de formal objetuv,a, 'if log rar I a cal idad ed ucativa ~ de mejor,a,r I[as capa,ci'dades de ~os; maestros palra Is en$;e'nanza~ la inves1ng1a,oI6:n ~ 11ii3, dlifu sian! diel[ conocim i:e·nlo y el !LISO die nuevas, tecnologll as" a l[ineafiico,l,as 00 n los o b;jis1tivo(s, naJciQlliIa~eS, dle elevar la cali dad edJl!ICi3.~iva ~ estimulo all aprendlizaje, 'rorta~edtmien~(l.; a [los, 'va~ores eUcos de I)a;~ "!I los alulm nos y la transm i s;1!6~ de conoclm~ento-s "1' habilidade8. para el trabaj:o.

Se pr-o;rrl1lJeve un tr.aba)jo oonDuni-o de las autoridsdes Bsoo~a.res'I' m a,estn?s, a~umn 00 y ]padires, dB fa mma ~ no solo eln ,s I cump,1 iimiiento de pllanes y progralmas de estudiio·, :S;~IIiOI en 1& conf:Om1a;CiOFii de verdaeeras co mu [1i lid ,ii3.d es de a p re n OJ i zaj e , co n meta s com partGdas y con e~ ~noor-e's, de brindar a n ii~as.. nifi,os y j6v'sHlles una ,educaci6n Q ue ttampooo, se limite a[1 oumpl[im i:e:Hlto 'o's' 10 ese~oia[l, sino que aspiire a una, 'fOM1illCiolii inrt'€Qlral..

En ,e I marco ad.ual de la pO\II~lca ,e-diUcativa~ 191 com prom i:so es ,elievar la ca[1 i'dad de la aJte nclon q ae se b~inda m,@diante acetones que furtall~can la renovaclon ,o's' prnctica.s ,ceril~rao,as, en el ~ogro de aprend[z9)jes de! los y las alurnnas q ue dernsnda la arte,n0i61n a 18 d live,rs~dad~ prestallildo ma,yar at,Blfilcl6,n a aquellos qu e trad ~ciona[1 mente han sldo exolu ldos die [lars, opollitunid ades eo Il.IIcatiV8S. De manera ge,ne-ra I, 1,13, I:: diu c;,a,ci6n I ncl uslva S U rg e de,1 conrve-nciilmiento de 'q ue el derscho a la educaelon es un derecho basico del ser bu mane, sin dlsti'lfilgo de ning una dase.

Par,ii1, favorecer ,el[ lagro de· los proposltos educatlivos., se han dis"efiiEllao diver;s.as, estraregli61s y acelenes: 9n1mra ellas, y con tin papal r8~av,a_nte!I' la Re,ronn a, I[nteglr,al de [Ia [E!dulea,cii6n Biisiica, centra(ta, ,en I,a, adolPcion de I!J n rnodelo educatlIv'o basaee en ell desarrclll.a dl@i comlp@t@f"Ilcias que responds a lias, neceeldades de d esarrollo de Me,xii00, en el sigle XXI a.sntro de an marco hil'I:eWf1l8ci"onal g~obalilJado. Est:ab~eae un pen I de, egr-e'so que ,o~ient-a la acci6~ eduostiv'a en llos tres niveles edueati'vOi (pmeseollar, p~lmariiii3, y :S~OiJndia,llila)l con sus mod,a[lTdades (~,s, atenclen (espec~a.l[~ indllf.g'ena v adUl~'bJ:S}. Ello im pll loa inrtsgwar'las, ,D()mO un trayeoto formetlvo en e~ Qll!l's, hay a co n S iistenci,a, entre' tos conooi m ie·ntos, espe clili cos'!' las habH[id,ades y las competencias qllJl,e' las y ~08, alum nos d)s(sali"fol[llii3,['h ~ til f1i~ de :~s·nmf' lias, base's para enfr-elntar [las, necesldedes de la sodedad iJtUlra3•

Par.-a, eil 1:09lro de Ila ,squidao de, opoi1unidadss, eduostivas hay cin'co ret OS,!, los cueles eslaFii

'i"!.,;a, .... ..e. lac -I' .... nad .... e;,01", IIlll'O II 'oi ,i!:'I,";" ,';';'1110,·· 0-0 ",

Logra!f redudr 116.:5 breohas en el acoeso a I,a Educa;c~61li1 Basica ''1 a la cap;a,citadc(11 para el trab~jo erdre Ila;$. '!lIas, ailiu mnos de [los, '0 iffs rente'S, '91I'iUPOS vulnerables.

• Aten:der a31 la :segr,egacion de 9s:tU d la ntes 'BIfiI los cenros escoleres. IEsi,o ~iene des efectos, per una psrte imlpTde a las y [los, alumnos all)renl(h~ r de expe~ieneia$ dismli1MS a las [proptas. 'Y~ en Siegundo lugar, signifies que las eseu elas Bril las 'q ilJe SB concen~ran los estud ~a,lI"iIt.es 001l"il igll!!,a[les, ooract'efJ'~'sticas tienen menor Gapaoidla}j

~,secreiafiE!i,de EdU!}f:P!}g, IPCibli~, Ff@1iI de: 5s1J.l!fg9.;20il9.1E!iJ~1Ji1ID 5i51~, Plimaoo" ~

4, ii="Brrn$~' R~r$. BIiI13 p~$BiiII(ii¢i6n'" iiji (:(llilfa~ti~ "En oo$JJ.3, d~ !J~rii(l~~~ ~'Apr..emjjt!.aJe pam Too es -100 ~n 00", Setmln3llo Irrremaciooa 1 ,~bre' lFeooeoo~.s Ed~N!i!S p~ e! S!g!g X)J, $e;p(~!i!1!;J~Ilf.e ~OO7',

P~ iI"~ ~""II~ -m' '~r' I .... ~: ~ICl,~ .... hos ,~-.4IU~~"~ ~oc. 'din ~:' II'~ .. ~ II CI I c'.... I!'II CI ILI'!o lU,c II C"_' IL!';:) C,U - !LrCI d" ..;::J ,C' ,,,,!HI_II ,ar

hIJOS,

• Fo!rt.aJ~eoer I as com pet:encila:s pro,Msiona,lIB's die los doce,ntes:;: puss es la pr,~l.cUca docent,a d)onlde !esm Ilal clave pwincipa~ [para, apo,yar e~ exit,o aJcadlem leo de los estudiianltes de, gru pos 'Vulne~able$;,

• D~;senlaJrl' apl'ic8r- y liT1IiejioraJr mateirilale:s., estrategia.s y metod!ol!og las es:pec !ncas a lias dlirerente-s neeesidades para apoy,a Ii" ,e,1 aecese, perm an en cia "1' mlejores nive,llesa e I,aglr,a ed~ca~vo.

Sensibilizar alia p;Q;olaci6.n en general de 118, neoe:s'idad de on~r 'e'S,Juerz(l$ pa fa qoe 10 Qloe' lias. "ij' [los, alu mnos 8prenda~ e~ lSi eseuela sea, re,I'9"Vante r,e~ped.o al desarrollo ii ndiVildual plena "'l a I,as, demendas dell m undo.

Ell anal iisis de los elementos ,8,r!l1:eirioMs, p:9irmit,e dle,temnl~iiI,alr Ql~e' el rIr'Il13,tJ"CO inrt,eHllacioiillaJI y lla po~mca eo ucetiva de Mexico han C€intra.do Ila, at'€;li1don en Ila, Educaci'61li1 Bai,sica para garantiz"ar 18,1 aecsso un iJV,e!lSal a Ila, eo ucacion para toda la polbladion.

4., M,a reo Co,nca pt,llIai II

Desd 9 131 reconoelm i'e'liltc a, la d iiv,e'rsidad en ,9,1 am bite ed uc-ativo,; :00, hace mencion de Que no Uldlo e~ all ulmnado, se enfT-'f~':-li1m eon el mismo bagaje y de Ila, m~sm8 forma a los aprendlizajes que 191 cu ml eu ~a escols II maroa para nili;as. ninlDs 'if' J6veines", Tienen capacidadee, intereses I' ritmos! fiflotiiv,a,ci'-ones y expemie:nolas, direre~tes, qUle ] uegan un pape I impo rltarii'te en su proeeso de a pre~diiza]e ~ haciendo ql~e, sea ~nico ,9 il rrepetible ,e,ra cada una. c~ concspto

d@, diverslid,ad p~aililMa (~U@ 'lodes los sducendos tenen neeesldades ,ooucativas pa1r)ticulares, para acceder a lias, '9xperielil-clIStS die !alprendli:z~je para ;SIlJ fOll1maci6n y sociial iza,ci6n.;, c-uya satisfacci6n requiem, de una amncion pedag:6giica que responda a dl~cha, ind Irv~d !LIIa~ildad.

En pamoular:" el av,6JW100, en la con oep-1ilIalizacion de, ,enlmqu 9S "'I' mod B'los para lren-OVatr el palpel de la edueaclon invita actual menb~' ,a, ~r de, un mod-e,lo, ,eduooUv'O qllU!e' lplant~a, I,a i'rrrttegr,a,ci6n ~ haeia u n modele social que um pulsa la UllIcllM:st6n ~ como ,est~ateg la para ,ooniJribl!! iir a la melora de la ,educaci6n all rseoneeer el dell'edho de las person,as, -can d i:sca.pacidadl a accede r a 1,00, be neflclos y ,seMoios, :$ioci'-a les de I,a mayari.a de, Ila, poblaci6n y Is necesldad de ~a c.olabaracil6n" entf'-S la EduCilC~6n1 Reg ular y la IEducaoi6n Espe:ai,all" IEsta uttimla. apoya ,8, las escUlellas pa_fa que saltisf2l,gan ~as, necesidaoies, ,educaUvas qu a ,sa presenta n. a lpartiir de la d iiy.ersirucad6n de recurscs y apoyos, especianzados, pali"a Dlfind1iSl,jf U na rsspuesta educa,~lva con caUdad y equldad,

Actua~men~,e! el proposit,o as ;S~ perar la roncepc~6n -ceml~ra(la en la iirlltegr,a,ci'-6n 'o'e' las per.soifllas 'OOifll d iisca,pacid:adi, e irllvQlllLllcmr al Siis,tema Ed ucatlvo eon todcs los nivele,s y modalidlaides, de la EducaiC~(~m Basica en la concepdon de la Ed lIIcadi6;n ~ nclllllsi'va" Lo anlt9,rior ha 't'9I1liido u rna con emden ~m porta,nt'S 8:nI el caso de~ iLlis,tnfiQ f ederal, en don de ,se, asu me la ts lfe9i de Iia inclusion como responsabilidadi y ,esfuerz,a conJi~ 1111'0 de niveles y modalid!aJdes"

La Educaoi6n IndillJsuva plantea el logro '0 e u na cUlI~ur81 que no d ~scrimina pair aeelen U oml sian y 'q ij'e' eliicoentral en la dliversidad die I a, polblacrOilii ll,a po:sibiliidad de ,a,v.afiiz·ar hada una .sociedadl mas, t,o~er,a,lI'Iib~, ,eq u ila:t~va!I' su:s,t'entable y demo:crat'i-ca"

E I am blto para su consecuclon es ell :8~s:temli~~J eeu ~ati'Y'O en donee la escue la, los doeentes y IlaJ cornu I'll idla;d tlenen ~ n pa pel fu ndernental para, arlend·sr ·en oondliouo nes d,e eq u idl@o a las it 1()iS alumn os indli glella.:s~ m i'g rantes, llrabajador,e.s~ eon VI I=IIf:S,ida , con dil sea pacldad y con alPti~ude:s sob r,e.salie ntes I' que en1irentan barreras ]para e·1 apr'EHldiz~]e '1'1 a. pa,rUcipaci6n.

AJlgunos autores plal1ib~an la Edlu,caoi6:n II n c~usuva como, ~a c()n)st~uccl6n de un IpnJy'e;ctQ, educenve que !!!impll~ca que todos los n~Ii'oo, y nilias de, una delerm iin.aJ'o.a oomunldad aprenda n ~ til ntos i nd,e'pendiie'riItBmlente de sus condlclenes persona~e.s, .soci:aJ,e,s, 0' ou~ftur.a.1 SiS., i'nldl us-c, aqueJ!lmos qUl,e' pr,e.sentan dii!ca[pacidad~'$. En Q'U"'OS! teli(_~;oS se rfns,no:lona que, ,ii3.llLiIde a una 'vision diferent.e ds, ~a, eo liJoodion basada en la heterogeneldad "Y' no en ~aJ hOllTilogen eTdad" ,a.demas de reducir todas Ila:s barreras para el aprendiz~je y la palrticipaci6n para, s~tisfa!ce r las neeesiesdes educa,~ivas· de tod O~ ~os

ed II ~i"<~n' .. ...ilor;,e;, ··Uu~ UJUI3",

Se hace referencla a IIJna esouela incluisiva cuando iifu rildaml9;mmllf"lllllrnN' SIl ca ractertlza por SUI veil utntad die hacer posib-Ie una educaclon basada. en Ila;s prio'r~d8des, y f~H!ifoques, q ue socls lmente se r,SOOjnOC8n como t'unda,menta~,e\8 para el dre'salrr,olmo Integ ral de lias. y los alurrrlinios,. para la corwlven ciaJ social arm6:nica y para la promocilolll ,a,®,1 d)~sa rr,olmo naclon all. Po·r dar tJi na respuesta ed u catlva indivi'Q ua I lzada medi.a ~t€· la divelrsiifii~acion de allte rnanva s ps d 89.o9 leas, de g'8'sU6n y de paJrtidi paelon social que se orienta par ~a caUdad y eq llJ'idad~ a Ii 1m de no P€'Ilpe'tllJar la d [sell'i m~tnacion! exclusi6i11 U omisi6n de 100, estudiiantes que po ... diiferenle.s rszones ~ielnen dificulhi1!Q'eS pa ra aprender

,em la sscuela y frecuentelmente, ta ,a3,bandloirnall1 ,em vlrtud de qlJLe sus neceeldades educacionaJ~e·s no sam ide nti1iicadas con clarldad, ni satismchia:s de, manera ~nteglr:al 0 1i8J atenoi6n no tlene un ca.r:acter prnv'erlltjw'o',115 .

A part~r de estes refen~ ntes, ell d68;af~o en nuestro pa is. estill ,e~ responder a I~ diiver-s.idad.,. en no exQ~1JI ~r o :seglrBrg a r a ninlg ~ n estud n2l,IIlte eemo conseeuencia 'o,e' :S'U con~ici6n ,de' d~scapacidlad. difioultadl -dre' aprendilzaJe·~ pertteneriiciia a lII~ grl!.lpo social e etriii'co d,e,term lilfilado 0 bien pot gens,ro". I~II rem est' ·91fi1 reoonoeer 1Do~ V alor d £!I I~ d lversldad rn "';·~II'Oiln~\Ci; 1.0

.'1;0......... ......... y~ _ 0:;11..... . ~.1!O'!i ~ _~!..". _'""JI;.i! •. J;;:iY 0:;11 '~,o;,r _r;i!

val~oraci6n 'if respetor de, ~a diifarencia como un b~em ,en .si mism.a. que a s.u v,ez en ~quece la sociedlad.

Parti'e'ndo de esta pos.1tur:a,~ se reconoee IlJ n marco cOlfilceptua,l1 run.dalmentado en e~ enrroqUie social y

h . . .,II Il " II ".. ,- I . .. ...:I

u marusta ce ,a. me l!!SI;OIil. que ertenta ta revIsion ce

a!quEdlas [pra1ctiica;s 'q 1lJ8 en algun 00 ,oollll:exb'ls eerno el e-dlucativo s ~ an r,e'pn:~'senta.dlo tormas de' .segreglaci'6n 0 exclusiolli haela 8iq~el[los. suje:tos 0 a I u m nos que por te ner ILiI n a cend lie 1:6,n 0

.- ~ " ~1li h "d ".,11.,11

caractertsteas espeol_loas. .. af1i S I'·' _0 COf1iS!;lJ.ef!a!uOS

iid Ilstlintos'i 0 i!dif'el'elnte.sii d,~1 resto a.9 la poblacioril; ·e~~re e'$,tas. se puedeiil ublcar lias, difer'-e'rloias per eond iicii6n eultu ral, etnica,~ n rii'91UJ ~·s.tica ~ soclal, eoon6mica! de genre,Ii'O!, f~sica 0 cog lfiIiltlv,a ~ 'q ue no scm otra cosa que manifesiaoPorries de Ila, d~versidla}j e:xlIst,e·nte en una sociedad y aril1:e la cUI~JI es necesario tra baja ... con y para ·elllla?

EI mod elo social nos lPermii1Ie ~Ir oons1fiuyenao esc~e~as inrdu snva3:s y ;stt~.a a Is d lsca padded desa,e, los o:rr gienes socia~es, en ~a exislencla de una socledad orglanlzada. par y para gente sln .(j iisca,paddadl y re co nlO 00' que ,eiX[s1,e n div-ef:S(J($

16 InsHw!:G Il!IternmeJ[~n!) del 111~ O:~, 21)~1. La. loo1!J)lt,[ciIlI de 113i IIllrlez 00111 ([~Patfd'$tI, ~~rrl$v~O,1}n,J9\I~~, JW!i-Q., Ng,~3

1TerfoonkJ;A~M oobre·lEd~l!Illflel!Js~~-a; t!WE900..20Q4

16

e~emento-s en ,131 enb:J;MO fi'~iICQi 0 social die la ps mona que Urrl1i[ta Ii1 Q r~s,~ringielil su vida~ como' "on: lias a31ctl!t~des I' e~ ~ellilguaje~ Ila, cLJ~tlUr,al, la or'ganizaci6n y Ila, dlistrib~ci'6tJ1 eIle los. servicios ,0 e aSis,tencia 's institl.ll,c~o~es. E,ri1 ccnsecuencla el modlelio socla I cOrilclioo la d~s(;apacidlad mas como la mstrliccioril sQcia~ que ,eJis,l,a y e'xclul~l'e a la persona de la plena, pa,maipaci6n en la 'Vida socia~~ qlue como una, eonsscuenela de las condliciones, pa,rftlool;;llis'S, ,d,s I ind uvidRJo.

La, E:d uc.aQlOn ~ rilcll~j:slrv,~, reprsssnta una forma dlistinta de ,aboirdla ~ I~ ed ueadon "'I slenta bases para e~ desarrollo de! modele oodia~ en los p roce~os pedag6g uco.$., el cual ] uega Uln pa pel mluy ~Importarrt,e en ~a atemcl6n de persenas eon d i's,ca p~cidad, donde '~'.8:ta i9'S reconcclda desde u na petspecUv,a dlistinta an~:e las pliacUcas pedago91~caJS, all almpliar las 6X1pedmiIv,2I,s al2l,pren d itzaj,e, de les estllJdiantes. De ahl! la ~m porta,nola ;de ,sign iifiica,r ,oon1tenid:os re,ladcnad O~ con la di:se:ap:tu~id)ad ~ que f'undament'elll no ;&610 I a necesidad de contar con acclones, apoyos y matarla les, entre otros, sino que se rsecnozcsn sus ril-eces~dades ~1liI I)os proCBSOS o)e ens.e flan:zal y de aprend iIzaj:e! qu e! se generan eln Ila, escuela, a 'vi n de eenstru lr una pia neaclen estratBglica31 que, ,este ssfructu rada para ,[t,iendfe!'r I!~;s neoesldades educariilv,6.s que prssentan todos y eada u 1110 de las "I los allUfifiln-oo.

Tony IBooth y M_ ,AJ~$COW (2.000), menclonan alglRJ nas caract:erisli,ca:s, de la IEducacion lncluslva ,8, tr,[tves de las sigllil i~e,ntes aspectos:

• Aumelilmr ~8 p.articipaiCn6~ de los '!8'studianrt,es para reduclr los ni'v!e'~es de excluslon, pot:em~i\a,tJ1do al mlilsmo, tiemp-D el apr-endizaje die las y los a~umn os sllJ]et'Os a ser excluldes Y' de aqueUos 'COifil deficiencial o etique1ado$ COn necesldadee educetlvas especlal ee,

R@@strudurar la eu I~~ ra, tas pol irticas y ILa~, practioos de las esouelas, para atender a la d ~vell'Siidadl~ dentro de un marco de derecho,

~~ e:ntFoq llIe' act~,all de I,a, edlucaoi6:n r-econoce y lrespe:w las differ,e~dias, i'riIdiviiduales die tedes las y los a~umnos" tornsndo en cuenta que estas scm ii nherentes al ser h umsno. Educar en la diver-sidlad ~~fignit1ca oentr,BlrSe en una cu litulr'aJ dOnlde se ~Mba~,e, con igllJia~dadl y respsto por el otro, como una cporllunidil;o para ,otp'~llmiz:ar- ,el deserrollo personel y soclal Y no como un obsta,cullo en el p:roce~o de ensefianza y aprendlzale (Blanco, 1 '9199), 10 qll!!€' ii mplica qlue, ~as, escuella:s deb en pllante2l,r y defin iiI" ou~des ,son sus vallores 'Y mertas para ,s,laibora r una Ipr,'Op,uest~ de aclu,aci'6n eon una v~~,i'6n iirilcllU~,il'ii,a.

~~ colegiad,a de la ,e~ouela debe tener presenite, qlu,e, 1101$, 'e's~udianb3'5, en ,ell prcceso edu:cEdi\I'(l' mani1iies-tafil:

• Diver;siidad de iiaisas ~ 8Xlperii9l1loias, 'Y acti~U)di8s, pre-vias,

Estilos de aprendliz9)je he'rer,pgeneos emenados per las diifereril1.es formas d'e, a,p,ren.deil"~ debido a:

• Los E's,t'i los ae~ pelnsam~el!lro {indu,otiiVlo, deductivo y de penssrn i'®'nto ClI'1f'tico)

• ILas es-tr,a,regias de aprendi.z3je.

• IL as re I a el 0 III es de C;r:J rn U fii ii ca cl 6 ~ ,esta b~eciidas, "i II os prcced lrnl ant.os, lingl~ is,Moos que Imejor ,do1mina.

• Illnt,e're:ses ~ mllO'tjvBciomH3,S y ,e,xpecmt~vas,

A" ~ ",' I + ld

'\J Ilv'ellSctS", en reiacion ,8, JlS CQn,,'enr os y

met-ados para est~m u~ar e~ apli'endlil~je de las ''Ij los a~umnoo,-

• D~versil,d adJ ,(j e rMlmo8, de desarroto y capacidsAles.

ParBJ equlparsr las ,oport~ niidades de aeceeo y palrilidi paci6n ,d,s! la dlversldad del alumlnlado; 'e.s neeeserle qllle los serv~eios qll.lH~; b~nd~ Educacion E8pecial ,s,mlPr,€!,ndan una lrefoilima estrl!lctulral y Qr-ganizmilfaJ sustencla I ~ Cl!Jl(o pr-Oiposit:o funda menta I sea, la fliexiibi'llid ad ell mricular! tanto en lo q IlJEI 89 refliere a lias, formas de organizaci6n de, las escue~as pelll"a la amncion de los es.wdiantes,~ como; a ~a apl[ieaci6ri1 en el de:sarroU~;) ,del cUrifDculuml; esto supone ed ucar en el respeto a I;!;!lS peouliaridlades die cada ,es.tudianrte, Y ,tHIl e[1 ocmvencimliertll0 de q]ll e Ila;s dliferencias son el resultado de un com p~ejo co:njunto de facteres, mnt,o i'rIIdiviiduales como de olrigen soclocu IltUJral que jnterad.Uan eliltre sl,

L,~~: 'l'mll'1ll~~i:Ii~nii'1lna,?:~dl mode 10' .. ; soelel ca ,!?:~~"iI.;a;ln an ,""Ji;!' "iI"""~'I;.i"!;II'\.i .. "",, ,,'i;ri;!' 'Y'I;O~ .. " .... \.i!'I!;i. ".;1 ....... """"',, ~'i;r i;!'~'I!.I!'!:;II " 'i;r".

'romentar una IlUcha colectnv,a, per un camlriic, sociall y el filoreciml~e!~ro de ,organi£acio~.as, par todo ,ed r111i1Lll ndo no solo local es, a pequena escala, sino nadolfliales e inteli'nac~c)lfliales6 ~ ,optanckl< U n 91f1ifuque !1!llaS amlpJll:O con el nil! de abarcer diversos aspectos dle:la viida de la persona COlli discapa,didad~ como son las relaclones persoi1l,a[les,~ la se;xlJia[l'idad y Ila;s e:xpe,rienci91s d i'reotamelnte relaclonsdas con ~a dJef1~deiIfliOi.as!l mouvo po~r el ,culaJ, las personas con dliscap.adidad se prof1r1!.ll nolan par ser consld erades iiindlividll!loo,~!' 'Y Cf'8:,B r conclenela.

La;$; barreras ,erxt.alma;s discapa,cilanws poed'e n (;rear si~uaonorlles socia Ie'S" ,ecan6ml~c'tS\ Y' edlllcatlrv,a,s die dJesve,nmja, BaJa la perspedhta d,e, la edu)ca,c~6ri1, es impt)rltante' selnalar q ~e [las, aofulfDudes die rechaze,

,~ CQImi' ~llBrid!;l~ ~~!;l d' O~l:!Ied Pt~'k!, iQ 'el ¢omIt! ~{!~I de' ~p.r'{!~etn1l1.f!1~~, de ~I!.$ ~n ,;j~parJ\jIadi {C!:;R~Dl, ~ !n.b;!II1!!.c!IWi!!II;!!;Ij Q;i1!1i;i.'~ I'!;iI'Q i;'!l!1'Qpi;(i'~' ~~n:;r;: '1;lDIiI lHi:.IiflBDidBd, IDiBBlti'~dl ~eo;pll!,:g krlBlmliI:JrE'1 ODflll. IIi DEa'bi~ lHalhL "[{liEs e'las di~)jasp-ilr'fpaJ,a, plir:5'tlrE5 coo ,ill st:ap.3i:mad. 9 OrowLil, ~~J;/J!em 8diliRrn1pf: :2.0111" ,~,Cf(!W LIz.1981;A!exj(!! ~e;m~', 201)-1,

dls<cilil minaei6n e Intc(leiranC~ia de 1,0:8, prOfeSOf'e3cS" padres die fam i IlisJ 'Y' los proplos alumnos haara. ,a,quellos SIJJ]8tOS que por tener caJracterr;s;,~j,c:as, ,e's pe e ifi.ca s "0 u It U Fa; et n la, I[eng ya 'i' socl a ~, ;e;(iQ(J1Qmli)ca,~ de genem,!, fis,ice 0 cognoSicitiva} se I,es, ,oonsilder,a, '"'dils~1 nlcs!!! diel[ resto die I a poblaci6m, 1,08, colocan en una sltuaclon die des,venlajaJ OOfli respecto a los diBIIll8S", 'Ta~es si~uacrror1les puesta;s 'ertl

;0'" ;'8·' lI.q- u ler .,-.-111-· t;a:v~'''' an' d on ,.r)I.;fI;, ''''''"'''' deaarrolla I\~ ;001''-'0-.':;-1111-

""",,.~. , 'I;;: '<,;1' I. ,,~ ...... I).V 'I;;: ,'<,;I' .I,,)!~ .;;I,~ I,,)!~',;;;!I!I;I! 'l,i'~. " .. ,I!;li, ~""'.".~'<,;I' ..

;educativ:i, gellielra berreras q[ue' UmUta n 'e impi'den ell acceso al aprendizaje y la panlld pacion! Iii3JS ell ji)J.S8, tendran que ublcarse, contextuallza rse y '9'liltena.erse palra minimlilZa.~as ylo elimin'aJilas de SBr pos~lble.

Se enUe~de [par barreras para el :aprelndizaje y la participatciorll at tad,os, aq UJe~~os, tji),cmres del ronte:xto

...:I "fT I· I I"" I ~ 1

que '1J1"llCIU! tan 'I'D ~Imlt:an e" pieno acoeso a a

'9ducaci6n y a ~a,s opol1unidaoi9s, de apr,'enld~Z'aje de, ,aJ UlmrU)$ Y aluml~as. Begun 'Tony Booth (2000)" has, barreras para 181 a[pr:elrndiz.a]e y la participa;doF!i ,a paf'e30e n en la il nter,a,ccl:6n del alumn;Q en I,os,

...:I't; t. *"'" fi. I II rt"

'!,.l! L erentes QOllht::XI~DS: comas personas. tas pou icas,

Ila;s iill1lstitudones! Ila;s clJJ[l~uraJs y lias cj'rounslaJll1Ici'as, socla les y econ6:micas",

ActllJallfll1ent€" en ~9JS\ pradicas, educatlvas cotidian.a,g, tant.o en I a, eseuela como ,e'n ,e~ aula~ BOn es faoH encontrar barrerss ,en Ila, atenclon de las y los ,eJ IJJlmnos 'q us [10 Iraq u i',eren~ dado q]lH3, genera~ menit8, recilben apoYO:$, 'foeif:a del au Ila,~ 0 son $e. par,a.dos dell resto del 9 rupo cuando ~a problemartiica, rebasa la d i namica de 'tr,aibajo dentro del mlsmo. Esta forma de, ooncebir la at,e~o'i6.:n a I,a d i'\i'\ernidadl; eentradla, en ,8,1 81 u m no, oonll eva a p rocesos educa~jivo$, dTfelfeiiltes, y eSlpeciales~ ,eiliicaminadoi$, a [las y I ()<S' a I umnos CDIIi d iiSicapacidad. ND ebstente, se ha ~d.o 'tmfllSifortmalildo, ~al per.s.pec!tiva de Ila, escusl a" sobre Ila, ~nterven clon pedaig6g iiea'i' ,a~ reoonslderar sus'

p ritctil ca s e dlllJ cat liva S l [m eta dlo~ 6g[ rca s y de eva.llllladi6n." ast come Ilets actitud i ~ale:s y de relaelen Bnrtre ~QS i'lI1IU'egr,antes dis, 108 comunidad eacoler, en un ma roo de re.sps'w haela la dive:rsidad,

Sii n emloarg 0, las barreras, ma%s iimlPortantes a e~iml~rili~ r para avan\lii3,r hacla IA na escuela para indiO's! radiean en nuesfras creendas mas pr-a'~unctas 'J en los val ores, que hem as, consnu i:do respectoi ,8, I[a;s diferencias humanas, En esta lPer.spec1va'i' eil r{sto, ,eg, ~t,e-nder la singlu I,a ridad d e. ~aJs diferencias. die manera ~ncflvr~d !Ual y ,8 n la oollediV1ldadl; ate nder a ~a diiver,sidlalo Y Sill singular~d ad, recuoerance Ilal int,eroultur,all j'.dad10•

La, edueaclon interoulrtuna I ,Sl!I pone un proceso die conoel li11~ent,o dond e. se reconoce al otre como dli",ersc,~ s~[n ~ilbormrkt 'Y ml!lJtuarrIri3,ni'e conlsidlemrse a~u mnas, ,6Jlll)! mnos, docentes, padres y maid r-es die 'famii I iia,~ ern com prensJolil 'Y r:esp~,t'O", IPfomov]end)o aslm iismo, Ila formaclon de valor,es, 'Y actit.ude's, die sollidarid,ad 'Y ccmunlcaclon humane, que dlesemlboca n en comportamfentoe d,e

• II I II ;I' • ,. • P.

r-eoonOc!rrme~w, 'VitOraO!on." r-es pete y aceptseien

ml~~lJa i~ntr;8 los mi'9'mbroo de una mislIma sodiedad, sin ~[mportaf SU ofig'S'". cl ese, soclal 0 gemlero.

.AI '~ r,I' "illiII"'''''I·,'"",.~,I',.". dO!li I"" II:' .J'u ... .i'li"l'o, .... n Djj'if!"~"";IiIi ~~l~' [~I "4-U'11 II! I lliiv. II ul I. ' ~ Ilg ~u ~Ullr.l1 ',·lIIl! Du!iiI'I'~j

E~ ourrioulo en MEr:doo r-eoonoce un e~foque basadio en U iii rna roo soelocu 1~1UIra~ ~ con structivista ,e inelUl~leifilm ~ file!Xlibl,e, a partir de las neoesJdades y dlif:'er-encil8ls de las 'Y' los a~lumnoo; oonsldera ,(,;lIIS expsriencias y conocimiis,ntos previos:;: repr'Sl9,;Snta 1161, base' pa Fa la pl1a.neaci6ril doce:m!te", de tal to rm al que se or;ganicen~ integ[ren "I m0lV1il1 i'aen ~os recursos 'trant,o cog lI1iltlv(ls,~ coma ptoeed limentalles y ,a,dltudinlaJlles.

EI enfoq ~e, POt ,oompet'endias 'o,e I Currioulum de la E,o ucaclon Basica representa desaJfios, imparit:anrte:s, para e~ doeernte en ClIJanto ,all desarrollo dlei las, proeesos de ensefienza "y de ,aprendi~a~,e'. EIIIQ i'mlPlica que ss I1'esignlifiq usn I as, plI"acticas y q llJe ;9,;S' consider-en I()ls. ,siglJl i~enttes prinoipios;

Reoomlocer las necesldades 'Y' problemas de, la realidaa. EI dilagn6.st~oa inicial que re<a~ilzan lias, dooentes del contexto de Ila, eseuela ~m p~ loa mii rar no sail a, a lias, alumnos, ;siirnOo las, Il'eCUlr:saS, C:On los que Se 'CIj'S nta:; los dooont:es que la ,oonforman., las ca !fader.s.taas 'il necesldades de ~ii3;S 'fa,m~llliji)S, ~as estUos y [ritmas die aJpMf'IIa r~iiiJe" Ilos ni'i(e~e.s COfiic'€1Pruales die los alurnnos. sus 9 ustos a interes,es" las compatenclas I)S'Ic:osoci,all'es y cogtJ1itivas y ,s:1 d(Hni~io, CIU lfI'iclIIlar, efiitre otros. COlli base err! e·ste' dlagnostieO'j se debe n def1irlllir las aceioril,a'S, enoarninadas ~I d esa [f1\O I 110 de las competencias, ,oolilocimienros" habUiidades~ actitudes, y vah::m3s, p,llalnte,a,'o'o:s en el pro'g ra fila dlel ni\n~~ ,oom~;.spo(fldlh~f1lte' "!I con perspeetlva del lP,erlTi~ de Eg reso, e ig ua I me Ii1te reccncce r I as, competencias docentes QQ~ las q ue se ouentan y aquellas '9n ~as q]U 9 como ,ool,sdlvo, sa 't'9I111drlf 811111 (~Lle desarrollar"

Dis,eili,a.r una prepuesta que censldere la fo:mnliSl,C[6n integ[lfal basada en IIOS princlpios del saber hacer, saber conoeer {a prender a ,8 prender), saber cOlilviivir y sab:~1r ,S9r, rnlsmos (~lh~' co,ns.tiitulyen ~O$ custro pHares ,d,s, II,a Educaci',6n propuestos pow 18 UNIESCO en el I r1Imrme De,l:oIf84.

Mediation: !!iEn Ie experien c~al de apmlnder haci,e'[i1dlo_ .,', los e$,tudiianb~$ aprendeill .. ,', mediof1lt'e· 18 praetlea de, hacer 0 e]ecu~ar

reiflexilvam,eH'ilt,e, aquello en 10 qllJie tHlJ:SIC:an tonv'emlrse en expertos 'Y se les ayu.1da a haeerlo as f ~ gracias a la mediation que ,eJs rcen &:libra eillos otros ·pr~c;tllcOS re'~~e~x:ivo,s! ma:s experlm entados q UI€' us,I!.II,~dment;e sen los protesores: pero PU,tNj,@,['iI ser tam bii8n 00 rn pa In eros, de clase mes avanzaeos" '11"

movililiza,r los d I'versos sa be res, C!iJ Iltur:ales,! liinguf5tioos~ sccieles ciielfltU'ificas v recnohJg I 'cos' para comprender la rea.! ldad.

'C,O m pete 11 elas pa Fa ell mla III ej 0 die la, iinrfollimacion

ES,lns p~i no1 plos buscan cam olios, en la pr,adica de los docentes y en la forma de abordar ,ell proceso de en Sie'narl!Za~ aSli eeme en la ,o~annza,crio~ cUriricular qua,lla escuela d rSEHie y a ponderer clertas pmct~cas dlooenres sobre otras,

Sa rs ladonan coni la ItnJsqueda", ildentit"icaci6n! evaIUla,ci!olil. seleoolon y siis:tematilza,ci:olil -d,e informacion; Elil pe'lIlsar:" Mfle.xion ar, argumerllmr y expresar julcios cliUcoo; ,a naUzar" sint:etu.zal[", utiliz:ar y com partir infolimacionr; el ,conocimienrto y mane:Jo de distintas 16gicas de constr~ccli6.n dell conocm i,enro en diversas diistiplinaJs y en los distintos am b;itos cIlJII~ura~~s,

Lal mrmaci6n iililtegr,~J de 11~;S y los ,allumnos re'preserrrta ~ na as p~lraci6n de la E::duca,ci:6n, ~o que se hl;rj!LIce en u rti pem~ dle eglwso que gu ~'a a ~a escue la en SiU ta,m8 educmirv,a" EJ perf I ~ nCl1uye ~os r:asgcs acedemleos y de, des~u-ronQ personal que bs eS't~diiantes 't9n1dtralil que logr,a r en las diiFe:rent,es etapas del proceso 'formativo; y ,espeojfllica tas com peten dais 'q ue se desarrollararri a palrtir de' ~os P~anes y Prog ram:as d e estudlo, Enl 9ste tenor, ~a oblligla.wriedad de, Ila. at'elildion en diiohc !iTIiUOO inclury'e a las pe.rsonas 91n eondieones V~ I nerabl,efS,; un grupo poblaclonal ~ mportarrte 1101 COiiistituyen Ila$ nifi!8s, n iifijos, y jov'en El'S eon d iisc8,pacidad.

Vi'~cutadl8ls con la posibilidard de, ooFgalii ilZa Ii" Y d~ sena r plFOy,eclo,s de vida! cons iidlerando d iversos as peetos: ~ i storicos l' 500 C ua I es, pollfticos, ell IltlU rales, geoglf'aflleos, 8JmbientaJ 8'S, eCOili6micos", aca.demicos y ,a,feotivos Y' die, tener inia1ativa [para, llevsrlos a cabal, ,adlrministr.a r ell tiemlpo~ proph~iar eamblos y afoon!ta.r los 'q ~e ;8113, presenten; rornar declsiones "if aSlumir sus coneecu enela s, e nfre Il'iI ta r el ri,e.sgo 'y la ilncerUdumbre; plla,rlltear 'Y lIevar a buen b~{tllF'Ilhl;O proeedimientcs Q ,aJ~IErmatilv,as pa ra la reso~u c~6rri de probJlemas y manejar 181 trac8isa y Ila, desilusion.

COlm pe·te riU~;ia,s P'3Jlj"';2i e I iJIPlre Ii'i d Izal,e IpermiU1U~jlllm

lmpllcsn 11,13 PQsiibi'llida.d de, aprend~9r, asu m~lr y dirigir el P{ropoo aprendlilaje a 110' largo de I a, vida, de ilf1t~g rar:9i~ ,8, ~a eu ~tl!.ll ra eserlta, ast como de

Ilmplican f.s!11a,cronar.s@i anm6nlicam@nte con otros y con la naturale:za,; oo'mLlln~oarse con enca,cna; tr,a,bajar 8m equipo; tomar acuerdos y negociar con ,otros:;: creoer COlli 110$ demas: manelar armonicam,EH11e las relaclonee personajes y erirtocronales~: deSiaJrtroliar la idei1ltTdad personal y social:;: reecnoeer v vallorar los ,el ememos de I,a

11 [l-~'Z BcS!ilfga FrriI:I'a, Cfr" :S!i~ ~naJ\;!' lE~te~~ gl;i~an~$lP'$!r~ ~! a~ndj'~e slgnli'l@_M. UIMllIIlOOrpl{j~_eI~JU:,OM1rodlJvlst~, 2002:~6 2·0 Ed. Mc, 'GriUI FIlii. M'tl:.ilet!

diversid~.d @miClill cUlltu ifal y Ilh1i,gU ~'stjca qus ceraetertzen a n uestro pais, sens~biinzallidose y sii nuend 08S' partsi de aUa a parlih" de reoonocer ~as ~tad uciornes, de SJU COrnUIiI Fdad.- sus aambuos,

- - - - _._ - -- - - - - - - - -- --- - - - - - - - -- - - - -- - - - (1 - - - -- - - - - - - - - -

personeles y dell m UlfUJO"

Se retleren a la capacldad para deddir y aetuar con ji~ i"CliO crlrt~oo t"r''er!lue a los v,2aJo,res y las IiIC1rml~!S sociales y ,cl!ll~u rales; prcceder a 'fav(l!f de, Iia demecraela, la I iib~!rt8;d ~ lell pez, el respete a l)a1 Ilegalidad y a lies, derechos hUmla3,rII0S; partie'par toms ndo en cuenta las imlpl i'cacibnes social!es del IlJ:SO' ,d,e, la mcnolog ra; pa r1idp!air~ gBstiorilar y desa rrollar adiividades que prom uev,a,i1 e I desarrollo de las h'Jcalid:Blde's~ region es, e,1 pa is, y el frIlU]lndo; ad.uar con respeto, ante 18 dilveli"Sidad

" I· ~ b _, II d' "" " .. I

SQCIQCU h.!lra_: oom:a.tl r a --.- IS-Orin-un6JiJPOIili y e

raeernc 'I' manif:es~alr una condBnci'~ d,e pertenencla a su oulfur,a" a SUI pall:$; '!l al mundo,

88)1:0 este rontext,o es imlports,riIte ,S!e~a~ar que ,e,1 Peml de Egreso d,e, la E,d llJ.c,ao16n B:asica Iplant,ea, un ccmjill! Ii1ID d e ras~roo que Ilos estudiiemre:s deberim m,os~rar all tEkml~riIi() de estEl" como Qla,lI"ariiUa, de qUie poolran dese~vo~verse en oualqulier amlb~'ID e;rl,el qUle pa,liitjeiilpel1.

~]rlchlo,s, r.asgos :SQii1 ell Iresul~ta.do de, UIiI,a forli''lfiacion q]tIIe destaca Il,a necesldad de desarrollar com paten ci as basicas, qlue ademas de oonooi liTI~ent,os y habilidades, incluyen acmlfudes y val ores parra enrfrenta II" con €');'jita, div:ersa;s, mr'€\8S,o IE I 10glOO de los rasqos ,0.19,1 perfil die ,sgreso :S!U pone ~a int'egracion ,d e ~05 Calm pos de conocsn ieinto que int,egran loe p~!9Jriles, die estud lo de la Educaci6n B;;fisica,.

Como resu Iltado ,d,e lprccssc de rorm,adloln a 10, lar'go, de' Ita ,esoo:laridad oo.:sJica, el alll!JnlnO m05:~rar--a los, sigl~ i'-s-ni'es (88\g0.6\0

IJ ti I ~za e I II e iii 9 u a_J,s, oral 'Y e scriito para coma nicarse con dlaridao '!/' f1 uidez is inieraotuar en] d iis:thrtos, contextcs scc!ialles, y oulwr,a,1 €S" ,Adem~is poses I,EIS, herramlnEmms baslcas para cornu nleerse en lIIna lerJiQlu8 :adicionall.

• Ajf"gl~ menta, y razona a~ anal iiza r si~u!aicion.eiS, 'idenUfioa probI1emas'i' fonnl/.!! la pr-egunrtas, em i~e' j ulclos, propene :00 luciones y to rna decision es,

Va I ora Ilos razona mil,emtos y la eV-'i,d enCi,a, proporclonada por otros 11 puede mod ilf]ceu, en OO(f1seClJ sncla ~ I,os proplos puntos dEi' vlsta,

Busca; seleeelona, anaHza, eva I ua y uij~iiza la 'i ~formaci6n prov'e:nierilte dle: diversas fuentes, I nts rp rata 'y ex ~)I i C,i3, P race 80S soclal as j economicos flnaneleros. 'C!J 1~t11 tales Y miarura Ie'S, para tomer dedsiiclnes i'nld~'V1iduales 0, co~ectiiv,as, en ~'un(ji6n de~ bien com un.

• Con oc€ y ejeroE::' ~QS- dereches h I!.II manes y las, vallores que Mrvorec:en la 'lid a, dlemocraltl:cflJ" acwa en 'illPUgllliB per la rr-espoli1lsabiliidad social v e~ ,~.pego a la Is,y"

Asume Y lPr:aic1i-ca, la interouitor.a,llUclad como, nqueza y forma de, corllvivelllciia, en ~al diversidla.d soo:1al ~ ,~'~nica", oolrur,aJ 'y ~ii ngtlir stlca,

C I + .-if"

onoce y va _ 'Ora s ~ s ca rae te ~I! S uea s y

potencial idad es como :ser hums ~'H'~ sa be traba~,EIIi'" en ,eqruipo; reronoae, respeta y aprrec'ia 1.1 d~verrsid8;d de cap::rucid1ades en los otrcs, y emprende y :8'6' esfuerza por logr,ar plro'yectos, perseneles 0- ooMaciiv'Os,.

• PromlUJ€fVe 'Y' ·aU3~1lJ me ,~I cuidado de la sa lud Y' d e·1 ,a,mbienlte·~ como rondiicion:es, que favor,sloa n un ,esti I 0 de vidla. a;ati~o '~j' salud.abl,s'.

a lean cs, como mediias para comuntcarse, obtener i ~fbrmatii6n y ocms~rUlir cenoci miento,

• Recolilcce dive!rsals msn rif:es,taciones del a rt'19i , aprecia la dlimis nsion esh~tvca, y es cap,az ·d,s· expresarse artf.Siti'camerl!t~.

L@nguaje '1 WlTluriicPci6ri

A!!j!rl!ltu I"i E~~I; ILi;t1Q,l,JB, i;jdicii;J1lIa1

FerJ S 81fIiI i e.n to Mai'emaiIDo

~);ploracI6t1 "I mnocimianID del munoo

[l'esarru110 p8fso~1 y Sllcial

~:Jq)resioo y aptecraGi6n a~8tica8;

.AsignatJ.n E staIaI: Lengua adi ciorla I

Ex pIorac:loo de la nalJnleza y 18 sociedacr

Estudio de Ia Errtidad doode viIio~

GeografTa"

Historia*

Formac:l6n Civlca y Etica"'_'

Educacl6n Artisti ca H

1::[1 d iseff]o cu mcular ,comlPf:e[1lde 106. planes y progr.s,m:as de estue i~o, Qompef.enciias.!- campos 'rcmmativos y ,ajsi:g naturas que orientallil ei sentidla y con creeion del trabajo docents pri noi palme~te .t3J

traves de enfoquea Cadla aSigl[1latur,a. consldera en ·SIJI diseno blaqu es, com peten ci6!s especlfleas, te m a,s 0 am bi tos, co nte 111 id os, sp rend izaj as, espemoos, y orlsntaclones dlicta,cticas,.

22

Par.a ell tr,a3.bajo lPedla3Jgogico y d l'daotico conoosr IE! I erncque de las .etsug nlatura:s, die caea nivel educatirvQ as un asp acto fundamelilta~, ya que en Ed sa sinteti~a n I,as, inten(:~ones de eada ij na de eUas para e!~ d i'SI€'l1o 'Y deserrollo de las secuenctas dideetie~s; y diei las acttividad,e;s ..

Educacioril Esp.sctall, como parte de la Educacioril Baslca., entiende q tl!e· la pr-op uesta curri'ou.lar e~)(pl[f.c=iita. sa encuer!l~ra en 100· Pllanas y Plrnglramas, aSI como en [los, rrllateriales de es:tJudio. Sin embargo, baj 0 e~ enf.oqu€i: de la transversal j'.rjad QUlI'rh::lIIlla.r, se propene log Mf' una ed ucadcn ~nstiwciof'llii3.I[ mas liga!~j.a a la viida." COlli pos~Ib~[1 ldad de 'q ue el suleto IOglM Imsjor'Bs. ocmdk;jic(nes para ,ooll1lviiviill" y para viiv~r.

Par.a eilio se requoere dle~ la busq ueda die estr:aoog iias q[ u e· posl b ii ~ lten e I .a esa rroll 0 de va lores ~ conocl lIl1~entos! actitudes, habilidades., dlSposicionl Y

. . I d ., I' , 'I

eapadidad para OOnVIVlI! c-on ios oemas.uo Cll!·Et

COlli II~w,a, al co~ectilv'o eeeeler a apmnld'9 r JUllitcS.~ en UiiI a mbiente' nco per ta. diiversidad oooia[1 y lias diiferenci:as personales.

La. escue~a como oolnjUntto y con la obllig1a.cii6n die desarro lla r I a pro pu esta OIU rrlou la riO tii ene la posibii Ilidad de real iizar I.a. pll,a.Ilili®',8cion de los dlifeirerd·e~s cam pes fOrmaijvos y ·coni~jidef.a,r alia transversa I i)rjad dlell C~ rrieu I 0 como lLi na es1rateglila, ql~le· pe,rrnite que los programas de las asiglilatur,ais d1estaque~ los vinol!J[los poo,iibll'el$, entre ~as mismas; q[~iS' estas com parta.rft criiterios para defin lir SUI es~ud flo progrre'$.ifvio en cads ·glrado~ 'q ue el 1ira1 00] o escolar incllllya temss 'Y situ~a.cibnes de relevancla socla I y 8t~ca, y q!l]e ss rrea~ice Uilil 'tll':abajo ootedivo, entr,e, liDS docs ntes die diifererrltes aSigna,tums, 1.2: Ilgua I mente,

'COrrloi be la ~i1Iterveiilci:6ii1 en una d i'mensi6n 'i ntegra[l, en don de las. pa reelas (ca m pos f'Orma~jivos, ,a:sl:g naturas· y/o, conteril i;dos._) en las que· ;se' diviide e~ cu flfll cu b se conslderen con ~'rop6s.itos, de analisis y re~aci6n y 11110' COlmo el contelli ldo del ,oonocimienrtai Iracclonado.

Para IEducaci6n Espeda~ de~ Diis1~ro Federa~ co n;stiituye un desaif'i',o prornover la re.forrm,a. 'ell! rrioular: siin e:mbargo.i. es innegable qlll!e' [las, modificacionll5<s p lasmad 8;S en 'st~, haeen m.as. pe~rtinerilte la Ila.bot'" ,educativa de 10.$ pMet;$.ronales ·d,e' esta rnedalldad 'educativ9.J par.a la satisfa,ociloli1 de las, liIec.esidadles basic!aJs de 3[priell"lidizaje de 1;3] pob~aic~~m 'q ue atiiendle.

Par,a. el CAM, el Modelo de At'9lrncii6n prcpueste, ,a,rnoula ·ell ~rayecto de Edl~caoi6:n [I n uClal1 y 8,as.rc~ .. Pretende ofrecer a 100 alumnos y aiumnas la oportunidad de cu rs 8. II" una ~ducaci6n Ilnidal y Basica i ~tegr,a[1 a partur die los cuatro campos. (lCH111i18rtiivios del cllIll"lnr eu ~o y las competeriicilas que los. lm pil lea n, E[I lMod,eilo, eporta, de manera parl:icu Ila,r! ,estr'aieg i'as, dlidlactioas especifdcas para favorecer e~ ,a,p:ren(j ilza~18' en los alum nos q Me' eniflrentsll"li barren~s. para el aprelildizaje y la parftiidi pacion,

Los :SI€'lIVidios. de apoy.o USAEIR., b~jo el ~odJ€:1 0 de AiencHoilil ~ or'gl[i nizaranl SIU que~ac,er ·e<sucativo eril e~ reconocim i ento de la eseuel a y las neeesidades die' orllentarcicm 'I' ,a.poyo:. en u 1111 plano mas integ rBI. A] ·oems'jderar las dii menslenes de gestion de la esoue,I,8

d ,r.

en :S<~ ,olmllUn~o: estructura, procesos ~e 8igaglcos y

d i~d:adi1ros iim plemeililtadosj el desarrollo c!UliT~CU Ila,r!

, , " ".,JI I

las intevacciQnes~ las estrategll)6.s prornovmas, os

procesos y procedliml1l9ri1tns de w,eJ uacion, loe r-eour.sos humanos "iJ mater~a I·e'S, eon 1100 que se ,CU'€ nt:a~ ·S€; fbrt81~€;O€Jra 18] o,rienrta!ci)oli1 de d Ilchcs.

r,@CILlr80S hacta u rna e~ooela inclusiva qu s (,Q[1Isi'ldera e[1 de reeh 0 ed U1oativo, el a pre rii d i zale '''1 la ps,rtidi paden de tad DiS los y.1,as, sll[u mnas,

En ests punto 'eJ'.S; iim porta nil!e COJ1!:$nae:rar que, tal cemo senalla, Mon;ereo (200Dh las buenas ramn~S!~ las m,agnlrficl8Js decllamcnQ~es de p nneipiol ~a:s; normas edecuadas Q lias buenas experien cialS existeril1:es, S'OIil "'I :seninl insUifidentes· por ;s~ solas paral promov'er un calmbio que afede a cues~ones die ta lilt a i m pertancla, como las se·fhlll adas antertorrnente, pues s610 se reaJ lzaran en el rnomento en que eada integr.sJliliw de Ila, com unidad ed IlJcativa aSl!I rna die mansra compl'ometida ~a,s tareas que ~e ,oorre.sponden ,e' iinci'da de ma,nera d~te!rT1I1in.a nm en cada C(:mrten(w"

Busca ell die-sa rrolmo arm6nico de 1:00, estudiantes, SlupOi1ie, se~ecc~o[1lar y secue'riCilar [los, eontenldos edUica,tivos, d~ aeuerdo a las CBlr8cteliu'sticas de ~OS' a lumnes,

Disciplilil~l'$,

24

5 M· ·od e·llo de A·_ te· nc'"'.- Jt.1iI de los S'e~ '"'.- iiI!"'iIi.:OI

_. • 1 •• ':' ( :' •.• ' '. . _. ,,- .. ' ' •• ~'. : • ~ ", : .. :": .:.-.' i~ . ~. :

..!I..!I;o,;i; .. I a·e' E.a lucalcio n Es ,eCI.;I_

s~ 1 Camcterfstioos' Genende:$ d'e' Atod',do de Atemdoo

E~ Madelo de AtemJ0i6n de los servlclos die Educacion Es!pecial ss Ol8 cara.cmr 'ffiIeXlilble" Permit€) ecnceblr los serv~cios con U na vlsi:611l hoi ~'stjca y ablerta ,aJ alil,~[nsils en tome a las nec,eslJd.ades y c.otndh:::ionS1S oleill a~umf'lro, as 1 como e.~ papel de, 108 dufe·renb31s, aetorss miemltN"Os de la oo;mun~d,a.d @ducartiva.

E ·'1 I ........ II t-' "+............"

n er, se reOOmiOOO e oor:a'i..;lelr re~a, IYO e' II~ ~m"",dIVQ

die los m(ilwples fadore,s que ~nt:ervilenen en ,el[ heeho ed ucatlvo en relaclon con los dl~erel1it,e:s, context,os, en los que interactu8n las y ~OS allilm nos ~ de tal roml1i61, qlue, la oomunida;d eseelar refllexiiolils 90bll'8 su [labor cotld lia, III a 'I' las formas sn qu Si ii ns,twumenta lie prepussta C~ rricul!8Jr~ aportando elem,s·nios para lis organizaci6i11 y sistemat1zaci6n de la [prBctlica ad ucativa::: haicile·rtldo posubl,e' tao reconcs ptuanLaci6i11 die [10$ el!foques de tralbajo; Ila. diver.$ifica,ci6~ de Ila;$)· est~areglia$ didactloas v de estrateg iias especmcas pera I,a ate ncion de la '0 ~lScap\8oidadl, las formes die evaJluadi6n del a prelldiiza]e· v la fIIe·xJi bi[1 izaoi6n de Ila, organizacioll esoolla,li, de manera taJI, qu,e: todos lios a~lI mnos ouenrte n can las opol1unidaa,es, neceserlss para [Icgr'aill" ,a pre.l'iidiiza~es. pall'aJ la vida,

E;S, un dOCUlmenb)1 que 'OrUenlal Ie I proceso educatii'iJ,o qlue, se da ,e!~ los :se·rvidios . La. lorna die deelslones

'!iIlo(!; ~g~. III fa _ a n.'!iIIirl:i r :(1- ,e.1 :d- is,elnQ- .-. ? n,I'j "":Ie (0; jio rII lil

~~~' ~. ~ ~ I! _. ~ ~. _. .~' . -" ~ • I ~ rrr. . "~ _. ~. - .. ,~

sag uii miento die esb"ategliia;s, recursos "Y. a.POY(lS diversii'fI1<oadQs." que ~6JS y los .a.llt!! mnos I,ogren los fines "!' prolP6si~:os cOllwmplados. en el Programa die Ila, EducaciomJ ~ iii ilciaJll 'il en la propu esta 'CllJlrricUI~aJll" de I)a, Educaciorii Basics",

• Me~omr 11ii3J ,callid ad de la aterncioril (~UJ€!! :se ibrind,a. ,eH'I1 ~QS serul'c:boS die ~duc8!ci6ri1 ~special.

• Fo~alecer la pracilicsJ de les pr-o,fesiionales a lPa~h' de elementos recnio~met,oool16gioos que perm~ren ,organUzaf Y' :SiistemarlJizar la. respue.s1a edtucatiw, de tal forma que' se· promuevan las cOrildicr.o:nes, qlue tiei1ldanl hacta u na ~dUlcacicm Ilncl[j\Siiva.

aquellos q ue aSI! 1:0 req ~ ieiran: as dlec~r, la pos~bimidla.d de brijndar a cada q u~en [10 'q ue necesita,

• Incidir en los diferente,s COIliWXIDS edu ca,~ivos. a traves de reordener 'f!, reo~ienh.u recurscs h IlIrnanos, ma1ter~a,l es "I' monica operadvos, asl como lnnovsr en ,estllaieg i.as. y formas m;ewdol6g leas para Iminimizar iO elimina r IlsJS barreras, pa ra e~ aprend i\zajie "'I' la parlticipaci6n q~e enw-enian [las, y los alurrmos,

• f' ertelecer la vinculacion cain los d iferenrtes. 11 iive+e:s ,educ8ltivoS!~ in cnd ilendo en sus Jowr1li1as de ,organnz6iouomi 'il ,atelnci6n, tavoreclendo ~a o:re6io~omi de ,cllll't~ras, pOII[UC6JS "'lPr:E1atiicas inch .. islvas,

Esteb lscer e str,ateg las q lIH~' ps rm iita n la ,©onl'mrmadi6n de un nllJl€lV'o ip.erfi'll dl€: pm.f'€!sioll'ila~es. al .a.maular el enfoq ue de I)a R~Foll"lm!ai ~nt~g rel de la Educadl6n Bas~oo y I)a~s partj'.cl!.lllalrid9ir,],es, de la atencion de las a~umn os eond ~soapaadad.

La. ,atenci6n qu Eli brindsn los SE!!rvicios educa.tlvc8, ;S8' centrara fundam enta Ilmenf.e e,n ~a pro p Ijj ssta cu mcular de la actu,all Rerorma I r!ltegr,all de la Edurcaici:o[l [j3,a:edca y en ,ell Mod edt) de Educ!;lC~6[11 I n rc~a.ll~ die ahl qlue, la tar-ea docent·e se organiza a par!Ur dle ~o-s cUlatro camlPros, fOm1a~i\fos; mlsmos qlLlle' peimlit,elili dar ocm'llii nuida!o a I proceso a [10 [larQlo del trayecto. La recupemoiofii slstematlca de los logros, y d i'fi'cl!.llitades 'elm el marco de 1'0 eurrleu I·a r 'il' de las

caracteri;st[c~;s, proplas de los y las ,a[1 umnas constih.fY@ ,e I pu rllto de pariid1a, p-il3.r?i es1tablece~r 11181 espeoi'fi-cooad de 10$ apoy(~s '''1 rec~lrsO$ QUI€.". .sa brinden.

Con base, en 10 ante'nor; los dlooerrtes deb~lran ori',ent:ar sus ,esfuerz,os edu ca.tivos, a que todas y todos los ,alluimnos [IOgr.8'rl a\!',ialrllceS, ern fel[i2'lJ(::ii6ra can prepesltcs ad ueanvos y con el [perf1m d)e ,eglresQ d 8, ta Educacion EhisiGa:" a [partlir de~ d'ei:sarro!llo, de, tos cam pos forrrN~1livos ~ rsconcclendo que~! m iie nuas algl~ iilO$ r'equh~r,e'ifI de apoyos e$jpec rfi~O$ m u'nimO$ para Gubrii~los, en IPr-ofundidlad, omS roequer'i ~an die apoyos, mas e-SjpecializadlQ:s e' intt:eniSUv'O$ para obtener avances. Los deeentes, en este sentid~o, se cOf'irv~ewten en alrlicul9!aa:res, g:estores~ promotores 'e imp~[I:SQ res de pracllicas, educatlvas lnnovadoras proipidandlo coni SIU d i'-a rio SClluar QUi€; los eennos esoolla,ffiS sean cad8J'vez m's inciusivos"

1::[1 --.- -'-'1 d '-1 d-I'-"-'--'--'1!:e"- s'-' relaelor -. co' - b- -.-' - .---- 11---

rnapEi. -. a O· . 0"""1111 - .".....". a, Inn"'" . . n '1Jj"" ..... ""'F ""","",

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att'ernativas pedagog peas ,~ue den r-es puesta, a ~a$ necesidades de, su gJrupo; reconoclendo SUI p rupio estllo de, ensefianza 'Y' considerendo los estilcs die apr-endllz~jie que caractrer~zarii a los alum nos que tOf'iflo(rT1I1ia~ ,el grl!J[po", E~ doeente es q IU le n proglrama~ supervis:a y eval~a ,e,1 proceso ,€;ducatiV'o e introduce en ;SIlJ [plan de trabaJo [las, moe rifi~a}cr:ones opon.una;s que· den resp1ll9sta, a las nea81sitiades reeles de I)os egt~diiantes.

Pam este ModeM.)" eada proresiol1,a I jim p~ijoado eli dlaJIi respuesta a la diversldad, jueg,a un papel rel'ev:an~:e dentro de,1 prooeso 'o,e etenolon, f,a que eslel directa lffIenrt,e relaclcnado een los diif:erent,es ambitos q U €I se eonsideran releva I1t'e'5; par-a des.a tTolmar estra1:egias iinrtegr,e,l,es de ,a,tendon paral los y las a~lUmnlais "i para el fo,rltale.cimi'e'lilto de rros centros escolares.

La, pa,rt]o:lpaci6n del Eq u i'po, de, ,AJpoYOj conforti"lllillao por el o la rnaestra e:speoia[lls,ta. psic6Iogc(a) y tr.a.bajad[or :social debe fooaliizalr.se ,en1! u[b~ca,r ,especi'ificamente aquellos aspectos en los q]lJ!,e~ p~edan apoya r en tu neien de lias necesidades de 100, alumno s 'Y a I[umlli,as, promovlendo la cortes po iii S ab i I ii da d de la atencl 0 If!i q ue se propomicma !e ntre les inlt:egw~l'iites, die Ira ,eomunidlad educetlva.

~[I contexto fam iilia r rsprssanta u rn e[I,e,m,e'~to sustarrtivQ para ii m[pU~$,a,if la enseiilalnzal y e[1 alp,relldi~aJe', pot[loque ta, pa.rod[paoi6n de los padr-,eJ,$, 'Y rnadres en e~ proceso educaJtwQ es fundamental pia fa consol na:alr una edueaclen COlli ca Imd.ad, Se~ reqoiere de una parti"oipaci6n su sten~ad\al en la cOlf!ifiianza, que promueva la !oorr.-esponsablilidlad ell1l~rn la eseuela y la familia~ que mvom:z:ca el ap re n d iizajie y q Il.I e cant rl buya n a I acceso, parmanencia 'i egirE!lso de ~a ,escuela de su s iii ijj:os ,8, h~ja:s.

Dentm dell [Modello de Ate~oi'6in. la partioipaov6!!l fa m~[1 iar se ponders al prop lola r espaolos q]lJ!,e pas iibi I[itan a las la m i[1 las a porta Ii 0 P iini'ones, sugler,em~ias!, altern8itivas.. en el eiercleio del dereeho a la e,d ucacion de :SIlJS, hijos e h ijia:s.. m;fJ.'ldiant'8 1,0tS, Co nseios Escolar,ss de Participa;c~61111 Soda I 0- el astab~ecimiento die, alta nzas (asocl acl on es,~ fu nd act on es,~ 0 rga n tzaclons S, pa,~ronia,to~ ~ entni3' ,otms).

Para, consolidar 10 anierior, los Se.rvioios de EdlilcaiC~6~ Especia~ orientan sus esfuerzcs hada la eenstrueelen de un ambi'e'ntre edlllcatilv,o dlonde I,a oomprem;,i:an ~ 'e,1 respeto y la aeeptacion dlel[ otro se,811 elrnereo de la coliivivenCrl~. y do nde 18 so~u d61111 pa,c(filca de, los aon1'J'iclos~ s9,a, 81 pi 11a,r de too,a, ints,t"accion.

26

'.1. COIii~ep-ci'16fl de. CAM

E~ CAM es un ,seMdio' escola rtzado que olUlrece Educaci61l11 lnicial, [S,as,i'ca, {PreesooI1a,lr, P~i marna, Y Securlldaria) y Formaolon par.a, la Viida y el Traba&o die call ld ad a F!i i fti as, If1 ilnoOs y jove n es CO'1ii diiscapaQidad~ dlseapaetdad m(lIItiph3i 'Y trastomos graves de I desaJlirolio. condiclonee que diflic[lJ[ltan ,SUI inglmso '~rr1 escue~8Js mgIUllla,m~~L ~i mismc, ofreoe capaaitadon pan;), 'e,1 tralbajo a [105 a[1 UfflrllO$; dle~ 15, a 22: af1ias, q ue preself!rtan discapa;cia,ad11j•

La, atte'ndicn edUiCattiIV,a, Q[l!Ill9' brinda a [las, y los alurnnos se ,e~fQca ern elii mirnar 0 Ired ~oi If las barreras que ,S'S present~MlI en Ilos OOlflte:x:too socio-fa,rm~nalr, aUillico, escolar y labor,aJ, para e! desarrollc de I as com petenciia,:s; que- saUs.fs"gan S!US' necesldades bdtsi:ci\3;s de apr,s ndizaje y las pe~mitan a.dquirir ha,o:i I uoades ,a.daptatw,as. [para ser i'~depe~d~entes y ntsjorar SUI eelidad d 8; vid~iiJ.

1::11 personal que brlnda a1tenci6ii1 ern ests servrc~o tra bala, lnterd i'sci ~Iii na riialment;e y de mane ra vincUl~ada con los padres, de 'fa mUii,a, daoEHllues die escuelas r-egularl!!!s, ,q ue Ue nen ~nteglrados alumnos ,0 aJ~u mnas con d rica pacidad, asl como eon otras institl!lcuornes y profe!$&cmiis.tas qll!i@' coadyuvan ,aJ loglro de los, ,ob~e'1ihlcs p1ropl!!esros",

Pone a disjposicion de, ~OS, edu,ca_lildos~ padres, mad re s de' 'fa n1I iii a y do ce nt e.s; re C,U rsos especlallzades (p mfesllcmales I' hu manes, worioos, m,~,todo~6g lees, explicativosj d'idaoticos:l, ,ern~re otros) para dar respuesta a 161ls necesldades ed ueanvas die los alumlrilos, y alum nas asociadas a 118 discapacidad.

1~ SEf, AFSEDF: Li1eM!iemtiS Geners!~ pt!!ia !I;! Ol9ani~ci6n y FW!"iC~amK!nto de IilL!i S~S rJi:i, 8:lucadil~'1 MsJoa. Initial ESj:!~1 yp-araAduJlUs M al DiSilJili:!, F,='atloral ~O~2010,

La, atenclon que brlirilda e~ CAlM es tran8itomla 0, permanente. La [posibiUdadi de a1tencion transitoria sa con sno,s ra para, aquellcs alumnos 'Ii a~Umf'itaiS qUl!S' 'COnl ,ell apoyo de, recur,OO$, esp.edia~iizados [Iogra,n m ~ni m i'zar "!Ilo el I'm lnar las, ba rreres pa Ira e~ ,jl3,p:rend l!zaM~' y la pall1icipillci6111 y cuyas competsnclas 'cUirriiculares perm iten su Ii IliQOrpO>IiBci'OIii a los, d i'st~liItos, nh,e~es edu ca,th.f!Os, r·egular'8iS. La atendonl ,se cons,ifdera permanente ouand1o. para disminlll iir "1110 ,e I iimii nar las ba,IfII''eras, [par.a el ,a preF!idiiza~e y I,a pali4ticipaci6rn ,a las que sa, enfrentan 11als y [108, ,a Ill!! minos. se If-equier-e establecer L!11Ii plan de at:enc~6rl sistematic-o de verlos anas, y darilde se puntu al ilZ~tm la.s c:olmpet,sHldias que e~ P\emfil de Egr-eso marea qllll'e' deiben estar a;dquirid!aJs a I ecneretar la Educacfroli1l Basica.

(t2 SuJeto d'eAtelJd 6n del CAM

La amneion ,educa'tiv:a q~e' efreee el CAM e·s<ta, ,d lilrilg~da a lias; alum [las y alumnos con dlseapacidad, d iisoa pacidad ml~[lti pile, y trastornos gr.arv€s del d esa rrolto que isnf're iii tan b alner,a,s p ara ,e~ ,a,p rend i'~~e' y la pa.mdipaci6nj par lo que r,equierem de, reeu rse s ,e.S[P e e lal iiza des te m pe r a I e S o psrmanentss; tninosj Iniliias y ]o\l!'ene-s a 10-8 que Las, esouelas de educaelon regll!!l,ar no hem podldo inclll!! iif para pro po rciionarles, una atenoi,on ed ucatlva p-e:rtinente y 1,00, apoyos especifiicos que r,equierem palra pfutieipaJr p~erilam€Jl'iite, '>;/ ,00 ntjnuar SUI preeese ,de, ,aI.p:rend]!Za~e,.

l'a,mbh~n se censldersn como berH3~~loi,ariQs del s9Nlldic!, a las fa miliias, de [las, y ~os a~u minos y al ---_.~.,.-~:~: '1·'·1 de eduea .... ,.,; .... r',"'ou-.-I?r" "1 ..... e.s~dia~ if'iliJiI9'

persona_ c e 'I;i' c .~_""~""~I;,;I'!I~ r;;ii-~ ~!!;II . .~~ C"''''' ~ _ ~__ .., __ ~

redben orren~acion,es, ssesorts '0 aslsten a taII eres y conif:e Mf'IIcl8S que, sB impfi1_rten en el CAM.

29

Los alumno8, de CAlM] meiben atenciolil en tos diferent'eos; niveles ,edlucativos, aooree a los; LinreBll1l1ienftos (3enera~es paJra la Organiz,aci6n y FunoJonam'i'e nilo die I,os, Serviici'os, de E,ducaci6n 80sioo,,14

.vEL

BlADES

Inicial

1-

-

Prirnaria

FOrimac:i6n LalH.:HraJ

de 15 a 22 enos, con permanenela hasta de ,4, aliios

• Ofeirltar Ulna, 8~:ellici:6n int'eg rsl en Edll,.uJa~i6n Iinicial,., Basics y 18 F'ormacii6n para la VldaJ y el T"tabajfo, 000 e~ enfoque de ~as actua~e;s refo m1i8;S, eu lfI'icllll8Jres.~ conslderand 0 el Perfil I de Egn~so, de la Educii3icklili! B~;slica, y con una p ropuesta dl i da'ctiaa q]1U'e priv i I'eg i a la

-1'ln~~i"Li'.e.lncl- ..Ln' d ~~,..j ~ -I .... ~' c~m' ·In .... e ~""'mnl' ·ji!!loli'I'Ll,,,.,,e

IL~gl Y.pC " .. u ". a~1iJ ~l U~" .. £1 ~YlO' IU CI,IJ y'Y'Q..

Brin dar espacios edlijcafmvos que IProprcila,n 'el desalfrollo plene de 11~lnas~, 11~lnos y j6venr~;s en tsmas come la :Sis,)(uaUdadi y el desarrclilio die habiiUdla.des artis~iaas ~ cuttu rales", -d,s'PQrtW,6JS y r,8 ore aft iiv,e:s , favoreciend~Q en ,8,11'00 una educaoi'6 n iintegr,a I.

Desa rrol ~ar competencies lebo reles en j6vene,s, con discapacid ad pats que realicen

H! SEE ~FSlEDFr. LileameliilJ]lS ~eliles pala I~ Olgalli'zscion y fWfl!}ioo~nrl~to de ias :SBlWSls,iiie ~u~i&l Basita, iniliial, Esp~i y'par,aAd~ am ei Di£1.Mo ifeiiklra'i :OOOM!010,

,"l't:!!. ~tp

actividJa;des p rodillJdlva.s, (~!LIe l-Ia'8, ps rrnita[1l loglfar SUI inde]pends'li1dia y autencm r a de acuerdo con SUiS car,aderfstilca:s pa,rticulares, it oonte:xt~a~es.

'lr,a.bajar- de manera vincu Ilada con lias, familias: elaborer e:s.1JraJbag~as de, a poyo para ce,sa eon el Qbje~l'V\o de 'f:avorecer II,a, urndependencia e i'nol us iotl 5oo1a~ y laboral,

• 'Ofirecer spayo emocional e infbmmar a h;U3, falmiUas :oohre temas Mlaciona.dcs con Ila, d isoa pacidad, el d esarrollo humane y I,a :s8xuaUdad~ entre otros.

PfOpor.tiOiilalr aSE!'·$lorrta y orh~:nttaci6n a las falmmas sobre las dif.erent,es ,al~le,matUv,als ,d,e: fcml1la,ci:6n para el t.ralba~c y de init19gmd6n1 educatlva y labora I.

E,sta b l €lee r co m p r c rn i s os d,®' cnrn~~',:sponsalbii Ilidad entre el $ector ;educativo~ el prod IJjclivo,~ Ila, fsm i I ua, 'il 1'018, ,aJ urnnos,

,r",nn .it.-. O;!O' ..-.iI\i'ii;i"'!;Onj!:c,e· V¥r.·~: ~V~ yy.y~,~ ~'~/~~~

IProporcionar c,liiie'n1t8:cion y ,8,:se.sorf a a

p,m,fes,uonales que ,j!},P:OYii3Ii"i 1113, Ti1Iclusiioili!

educatlve de alum nos con d~:scapacidlad :sO\bre diufererlit,es recursoe, es,~ralt,eg~as, y mewdolog u'as de atencu6!il,

Coadyuvar en los procssos ,d,e, inlclu s~(m social ~ de tall forma que se favorezea I,a participad6rn de. Ilos alumncs en ell mad lo dende se eoolJan1Jra el GAM,

'~3: D,e'$(lrroU',o' Curr,iGU',llr' 'par(ll f(l' Mend on (II fa Dhfflf,si,ddd' @ID ie,' (AlA

En el marco de' la Educaci6n I n(:~u siva; 'e's, importante' eonslderar qlue la atenoi'on a 11,13, d ~Veif8jldad s~gue siend10 e~ iJnd,amento q Me orienta Ii8JS acclones de I os csntros ,sducaUvos y 9ri1 es peic,I'fioo!1 pa ra ell d lssno y a plii caci6 n de estll"a:tegi,a,s d h(,euslifica,d as que t\ortaJlezca nail d S($8lrn)J liD de un cUr1r~culo ,9,mplio en ell trabi3!jo disll au la, la 0 rg~1fiI i'za,di'cn de Ira €!SCUe~~1 "!I la 'vincllll~ei6rii eon las 'Warn iin81S Y' la comunldad.

la3,s es,trategias, divers~f1;cadii3;s 801m decis.l'Q[M~S ped ag 6g leas qu e reco n oce n la s d if'er,entes r,ef.d~dadB<s sociales~ oultur,aJeiS, 8 ~ ndividUla~B<8 a fii 11"11 de d ~sm iillilLJ~lr ~as ibarll"er.a;s para 191 ,8 prrerildiiza]e 'Y la pa,lI1ici[paci6n ,d®; todas '!l t:odoo tos al ILl mnos d 9i Ila, comunidad escolar,

U n a pre m lsa i nd I's pensa bole EH:) conceb lir a[1 Cun~culum como ~ lila dii menslon dfe 18 [pr~;cti'c=a, instUtl!lci"onal que conereta un Ipr'O'/ledn educartiivo q Ilje' Mane como propositn ph~~IIIiI1.ear u na seri:e estructurade e lnte nciona I de saberee y expelri~nci~s die, enseria nm qu e se artielll~~rii €ntr,'e sli ~ eon 18 'finalidard de prodl!H:;:~r ,el sprend nZ8)jie de cleric oonjunto i ntenclonado de conoci mienk):s, he bij[1 iidades y ac1ili~des en las y 1'00, alumlriios" E[I cUriri CiUllo 'e~ Edtlloadi6:n [B-as lea. gira en tomo a r-e,lmexiones y aCCiO!lH~S, eo ucaiivas, f1i~es,. prop6sit,QSj se'c u en.c:ii as, de oonte rr! ld O$"i' rneto,dlo 10 gl D',as y Pirltd.iC'2lS pedag)6g~cas 'q ue b~$can OOiil'brmar en I a~, '''1 los alumn os las car,[},ct@inl stiCi8JS para $IU fuwr,a, fcmmaci61i1 proMsion aJ y personal,

E~ outrricl!J[lutnll es la expreslen pra~ica de una filosofia 'Y una met(ldologq,a, de q:aJba]o que oonsldera a 1100, dooentes,. pad res it a~u mnos ,oomo sUJjet,oo, aIctiiv.os" ca paces de compternder significaldos, y

mcdificar la red de r,eH,acilones sociales 'q Ilj@ [108, 'lin C~ I,a n entre, s~ en el proceso de enseri)a r 'J! de ,a.plrender,

Com prender e I au rtf culurn como un prooeso practico oo:ledlvo ,d,onde pemnil nenrtemente este es, recrea,do y reoorrl$,roid,Q par los maestros ~ urn p~iica

in;€! nsar ,iei ·n· c. ""-m· Do. 'i ,~, .p., ........ ',.,... ,.e. i;'i; I,,,:> """,~t.·-I'i:.....Ii •. ir,~ ...... m·· .. .,... ,~, ...

1t".1.. C . iI;:J 11U1 IlA;:Illl.u CII 01;:1,...,0 ruLtoWLI I!:!I,~ 'U'!...iI I ILl' 1:;<111

Ila or,g,anizaclon del tralbajo escotsr, y ello depende de,:

• Que I.a lir!!a.yQ:t part'e de [las. dleoiisio~es sean to:mad,as, em 191 eseu ela"

• C ld "" , ~ I

: :Olnsr erar que no '€'Xllste' u n umeo rnoee 0,

de, I"e'Ter,endia sino munip~e.s perspec1iv8s en

dia[logo.

• PS'lI1s8r al eu rrlcu I ~ m como un praesso qlljj@ pt"OrrilllJeve e~ inmlrcam bio, de perrspeN~1iiV,a;s y ~~, form ulaeion (j)€; h~ p6tE!sis a,€· w'aba]O sobre

I) , ....... , ...JI "'"" if..... II .'..dI

a praenea e'iJ Il.IIC9,.dva puestos ~I servlclo ce

Ila,~s y ~OS' elumnes.

• COlnsideratr s 18 [poblacicm die II CAM como, :s~i,e,tns que alprenden y no canftrarse solia ,em lie, ca:ndici6n ds, discapa;dd ad; esto es, reecneeer y 'canoe€; Ii" ~ a d lsea pac.iidlad c,e-rrtrjriidos~ en las posibilidl~;d€·s, de [las, ,a lumnos,

• Co rii ceptu ar [I a d i'Ve rs id ad como ILl na ~err,a_mianta, de tr,abajo sociopedagi6giica q LJe conduce ,8 la pl,ena in clu sf)onl en la ,a,p I i cael 6 n d e e stll"a't'€;Q i aJ:S did a eli eas mlultiples" {UlN ESCQ,:: 2006')0.

U~III!Zil3J los reeursos ,especializadas y [108, avances die Iia tetinolog1ia para la atencio~ a 1118 di scepacld ad en ell das,arro 1110 d 81 cu H'h:;. u I ~ rn, (oom1u n i ea o;i6n. m,ovi Ilii da dl, !o,nentStlcilolil "!I dle.spl,St:zamienlto~ 'e'nU'e otros) .

De esta forms, el desarrollo cumcu I til res, concebldo como un ~nt;entQ dlellibemd~o. 'Y e:xpl ici~OI, perc a biierk) 'i fle,)dlble~ par rnedlo d,el cual sa trata, oolectUvamente. de, 111evar a la IPr.ii,eUca ii~tenoiones eo IUcamvas" IE!, decirl, ad opm Ira '(olime dle IU na idea co Ilediva para tra iilSJO rmar lias, IP r,i~lcUca:s, d,e enSie,nanza exis.1ten:i-es en una insti~udi6;n ed ueatlva y supone un es.tudio de 10 que s1Uced~e enlas escuelas, la ouall se ,can creta .como un proyeoto flexibjle~\ dondle s e eXIP I i eli to n II,os p ri I'iI'C ii P los de a eel 6 n y recomenoaclones sabre, (~!iJ@ e nseHar! como y eusndo haeerlc. Desd,e este 1)l1.li nte de viiSm, ~os problernse pedl~g6gicos q lJ.Ie 9 rilfrenlia n los docentes se abordan en protesos de analisis i' estudlio. reflexl 0 rfI , de bate 'f!' co ns ttnJ cclon col ectti'v',filj peilimaril'8 nte.

La lruex_ilbUiidad ou mculaJr se oonci be como un prlnel pia, p eda'g 6g leo "'I u na ,estrrateQ iira q 1J.I'9 caracterizal a~ desarrollo 'Cl!I rncular a pamr d e,1 ana I i,sJs ,d,€,1 diisejno. e~ rec:cnocimli'€'~rm de ~os contexl'OS soclales y cu Irttl! mles~ 13 relaclon d s,1 alum no", oonrenido '!J' docente, pera poner en maroha eS'trategl~ars y recu mas pa m ~ar ensefi"a,n:ta 'Y' '9,1 aprendlizaje y con 'e,lllo lorganfIza,[" conjurlfta,menrb~~ Ila, of€,lMta ed ucaUv'a pa,m la dlivers!idad del ,alll!.llmnado,. [E: I an~jl rs~s de~ disel10 currim.!lIIii3J parte d~e referentss h~g!a tes, conoeptua les y m,ewdolog loos a fin de loglrall" una vis/ion 'i III te grail d 9i la pr,op1uesta Bd~cati1va y artier-dar a las GaIFactle'fu'stlcas de ~as y los alurlrllnos,. y los conte:doo eo ueanves p~:u,a, eillogr,o de los fl nes y proiPositos edl~ca,~1oos,.

Es.'t:e pmceso de aperturra y red~lmen sil::mamienllo de la interacci6n ,e nitre 100, diversos o~bjetos y :sli~le'1!os die aprendl[z9)je q ue constitlllY'€'n el eurrfculo, :are eta, ~os pa,trones trad I:c~aniales ds, organizacion y de pmC't~ca, de los actores educetivos: su objeUvo es articu~ar iel dl~s!uT,olmo del ,oc)lllocimienrroi con la ac-ci6ri1 ~ Ira mayor

ii3J!lJmnom fa d~e,1 estudliilrilte y u iI1Ia fiI1~ji).yOii" peii1inerilcl:a, OOIli lias d i'versas neeesldades v derma ndes qjlil,e anlrranta la socJedadi bs]o los, pln1l1lcip~os de, '91 ~ 0 ba ~ lza el on 'ij' '00 nv i \t'e n cia dl e m o,e ~a ti ca, (Abraham I '1 i996).

Tamlbh~n es nsceearlo reconocsr, comprendler y tener presents en eada memento, las noclones y practicas educa,tiiv,a;s q us cads ptr'O'~esj,o'nal de la ,educ:acion Ue ne ,corr! respedo ,a~ curri(:ull um '''1 sus' n ecesld ad€,s t)€,C n leas para co m pre 111 d e Ii~C y ,a.es:3rrclll a no, ast como, 131 c(mv~ooI6n die, buscar d,s,

talaaet r ··...11 d

manera. pem1ariien!~:e _ a a.~iliu;;;uzaclon aueCll!a~a para

adquirir 0, me;jorar ~as competenclas doc,elll'tes qll!l,e, se rrequieren para el desarrollo ell! mcular ,en Edulcacuol1l Especia~.

los, 9nimques mlerodol6glloos y II ,as, 'iBlstmtegiias,

...:!',.·v......£: - - dlk n d-' fJ ,.".,. - - ·1·,..11 - -, -- A - I --

'Ii,;! maoacas o eeen ".,a r res puesta a Q~OS 'if caoa u no

de, I~os ~.I11lj mnos 'i' alumlrilas" asJ como falciintali la ,d iiv,em~fiicaG1on 'y ~a enseila,il1lza. de modlo que sea, pos ii b II,e If) e rso rri a ~ i':z,a.1J" I B S ex perl e n c,i a s rj 'e: aprerlrti I'.zii3Je, eomunes, Ell pu n1'o cen~r,all as come QIFQcu'!iizar lias. situadones de, apre ndizaje de forme q ue tedes IC1S· nlifioo'l n ~fiars, y jownes part'ici'pen sJriI petder 'o,e' vista las necesidades, y posibilidad,e's. 'o,e' cada uno,

De iguii3J~ forma ~ ss dehen :sustentali" los, criiteli'los Y plFocedlim i:entos de evah..!laJ~i\6n. acred utaoi'6:n "if de: promoci:olll desde .@,I IItiwll de logll'o de eada alumno y 'O'e' la estrawglia ~~i I ilza,da en coanbo all desarrollo 'O'e' com petencias y aprend iz~jes esperados, 'q ue pe,mnit~m tomalli decisionss pam ~al oo\ntinuida;d Y oongru\eno:ia len e I proceso dida;cUoo.

32

INICIALY PRIIiARIA 5ECUNDARIA
CAMPOS P'R EES CO LA Fl
FORMAlWOS
111'a_ ETArPA 2da_ ETA!!¥. ~ra_ ETAM 4ta_ETAM
Le:nguaje y Esp.a~ E!pIftoII. II '1111
00 Iii IJ.I nicS cicn
lengmjBlj'
comlJ1icaciOn &ign.abJra
E~Ia1.BI: Asi,glllalJJr.al Esta~I: IlElil;gua acIici:or~1 ~ ~;..: I 11'1111
lLe!I'Ig~
liidioi.-JMI
PensarnlenlO Pen:samlento Mar€miI~icas M~llIylll
Matematloo Matematioo
OWicills I CI.,cIa I CIIncIe II
E:w:pioraci6n 'i CIe:ncJas Na1JJ.!r.s~ (.mats en ~"'In (iIkUas Is en
BIoIodI) AsiC!) Quina)
oonodfll'lienro del mundo,
ExpIcwaci6n y Exploraclon 1aDoG1l1. II 'f III
de~~
comprensloo del fila I u,;a r.e Z ill! Y EstJdio GaO!lraFTa~
munclo r.alll'si y d8 ta &agrdl.dI
social la sociedad~' [~n1idatl ~JdeI HIstrIII ,/11
Desarrollo ffsi:oo y sa I lid ~OOlde Mundo
m.c,iII iHi~roriail AIIpb1I
EiIIIb!J
FanIMi6n CivIcIIy
DesafllJllll perst!ool 'i f'ormaclOri CiVlca Y Etica"'~ Beall'll
saclal 0riInacI0n V TutriB
Desarrollo PElf3Or1a1
Y pars la
COI'MYBncia ~ducad6fi1 [F'[s[m""" Ed IICI.CK:n FIIlcal. I Y I
E:r.pres'iOOJ yaprecmci6n
aMllStic.'!ls Art8&:
Edu:caci6n Al'iIbth::aiu 1M.. Danza TaaIro. AI1IiIe ~IIN

,"""I<ldtlkl,,:a. v ~""'. "':"O~II"d"" ____________
Mayo. poslbl.idad de I. _cIU616i'i!
TI!!IIPORALIDAD DI!!L SI!!RVICIO I!!DUCATIVO I
------- + ~8b:IoIog_ y f8CU1'8OfiII eapeclallza:Ioa
Manor poIIl:Jlklad d& ... clIiII6n Ell 'Ilraye~, rormE:!Uv!O d~ Educaci6n loiCil~1 Y' IEh~~I(:a, of!erta educarli'V'aJ ahera del CJ\M eomo ~ntr-o educarlivo iT! uiltinlv'el" oflil'ioo un contlln uc del Ipr,oC€$i;) ed1ucatlvo que COin l~e'v,iEi i'mpliGa,QI;ones, peda;g6gic'as imponafiite!!1l, debido a quE: el cdledivo docernt'6! 'tienEl; 1i1:i posi bi I~d~d de eenereta r la artioolla,ci6n ;entre Iilive~es edUJOd,U'ilOSj detacta f nao85ii(fad-es" deHsanroUiIii r su plain aael on

'~8jt!l'at.g~c~ 'C!OfI! llal poolibrlildad de' ,oo!1!tar 'C!OfI! p~riodoo mas, ,am pliios (de1iinidos) para iinileNenir :sis~ellla1icaJment-e 191'11 Ibs dlloorenrre$ OOlf'tter~1:o$ enl los que, nifios", In'hFiM 'Y ]Q¥~n~s, iiFlliell',actulanj as,~ 00ni10 tamb~el'1i dar :seguimi)emo en Iia lama d~ d)scis!hone$ ql~~ f'avofejzcan 611 logfO de, las, ccmpetencias espsradas '!I el aprrendizaJe d,e cada ,a~Uiflilln().

,'l,~ -(;)-<J.

E[I tr,'[1Is;lt~;) die las "1' los ,a[1 umnos [par Ed ucad6n I [1I'lcliji),1 ''ij' Bas.ica 'en el CftJM perrm1iit'e el reecneclmlento del propic pO'ts'lilo13~ ,/, en eu c-ar,a,cter de modalldad eo ~ca~va transitorila, 0 p~m1la rH~nte. brlnda un conjiU!!lID de ceertu n~dad)es de aprendizaje que 'faNIomcen 'E!JI desarroUQ de IOQmpete'ncila~,~ las cual[e!s; senmlrim [las, bases [para mejio~ar ~5HlIS, cone i oiornes die 'Vida y; IS nwiqusC9In3J1iI ;S~ 30tuaciollil en los difarent,es ~mbit,o,s persona I j fami[1 iar, escola r y socia~, .AC,tLlIS I mente la labor ,0 e este S ervl el 0 se circlj [1Iscriibe al logn;) del peniil die e-gresQ de l[aJ Educaciolli Bas.ica a part~r de, bs diif'er-entes nive~es de r,siSponsab~Udlad q Me lo()mpets'lil a cada iii iiV's,1 eo uca~vo Y:I' en ·Qonoret,o, desde ~a de,finiCllon die aprend[z~jes espe'rados come IlJ Ii1 refere!nh~ para ~a intewenci6n pedag6glica.

La prepla artiCiUl~aJo~6fli de la prcpuesta cUiririoolar 'VigBlilte ~ 'tiBlile, la inrtems~6n de, o:frecer la IPosibilidad de pon s'r 'err! pracflca '0 fiv'ersas ,estrateg [as, y reour.sos qlJ,e' co~dlYLlIV'e~ a~ desarrollo de SLI s ,ealpacidadles d,e;sde la 6p,t~ca de un proceso que va en l!"~queCiiel1ldolos como personas, pr-epamandobs palll"a a pW81i1der IperlililanBril'telmenlt~, "'I podoll" pali1icipar activamen~e ,em! una sociedad en la que I[a;s e:xiglendias, e iinrteracciorii€s, son eade \Ie'Z mas din:ii~l.imk:;as "I cali"illbialiltes,. Se pJanite!aJ un m()de~Q eo I!JOO~VQ basado en ,el[ desa !iT01[lo die com peten ciaJS "'I; con eno~ se pretenloe, Iloglrar que [los, a[1 umnos I'ntOviil[icenl sus recur.soo, cogli"n itiivos, destre,zas y '['OrtrmlS de in~,erac~Llleu' COlli los etres en la resolucion de problemaa ellii .a irfewenitss, COlfnte:x.tOE;"

Pur ello, los prooesos de a prend'i~~e' que 1llienen IUQl~.r en ~2IJ Edl!loC::2K,;i,o,n Basiica, se han IPlant,~a.do en la R I[I::~, como un i'rayecto F onnaUvo q[t!ie ~ rnpulsa I[al renovaclon de las formes de trsbeJo y orgranizacion en la esouela y el au I,a, para que, COIliij'1lj nmm,s'nte con el apoy,o ,de! las 'ram i l[hltS 'il' la comunidad, cumplan

CO[1l [los, [propos~ms edl~ca~ooi8! para [los que fueron ds'~i nidas. brindaflido Ulna alerrioi6n opoirlt.lllna desde reaian nacldos hesta la adolescencla a parnlr ds, oampos Ubrmativos,.

AI respeete, ~!i R,mE B d~fin'e, a la arneu I,aei'a n de I,a Edulcacu6i11 Basica COf1l1JO i~ •••• requisit.o 'run damenta[1 para '13,1 ournp~imli~enro de,l[perfill[ de eg reso oonren~dQ 911i1 611 ~ I'~i'mo iii iiv'B,1 edu ca,tivo, del[ sJUbsist.em,a,. [I m pil lea i tJlteglra'" los n iye ~e,s p r,ee:soo~ a r; p ri m aria y ,S€;CI!.II ndari\a, como un tll"ayedo fbrm~dvc en el qjlil,e' hay a co ns fistenci,a3, entre tos conocl m lantos, espeoiiHoos.", las ha,b i I odades y las eornpeterclas, a 'fin die sent.ar las, bases pa 11"8 enflrenmr las, n ecesidades, de la socledad ~u~ura (., _ ",) La, artl e ulaeicn de, ~a Ed ueacl 6 n B,a s lea debe' e[1lmndl6'rse desde una perspectlva que ;S~ pere Ila, concepcion q ue reduce ,el[ desarrollo curricular ,~6IQ alia Il"evishln!" ac1.ualiz,acion y ,aJmoulacion de klS, pllarr!es 'Y proglramas- S,e req uiere partiir de una v[s~6n q ue 'i ~dll:Jya II es diverses aspedos que eentcrma nell ,O,6iS3ITo!ll.a CUITUCU Ilil),r en su ;816 ntido mas amp~io; as, deai Ii, el oonjuntQ de condlolones Y' faetores q]l)!,e! h aeen 'f~}C'ti'b li~' que [los, eglMsados aleaneen klS, ,estandares, ,de' d[e.se'mpenol; las competenCias", los ccmooIlmienrt,oo, Ila~s halbniidades~ las actUtudes y 1,01S

'H~~""~"" 15 'f I!::II lil;,j II ca .. ,

La partleu 1,8lridad de la poblacien escola r en ell CAM, pl!~.rtltea ret os mas s~gniftc.alivosj d e,biido a que '0 ~ctH) tray'acto formatlvo no debe descu iidar el reoonocimliien1tc de ~aJ divers;udad ~ del d ereeho a la iglua[ldad de oportu n~dadles para acoedelt a estos n IIvel as educB'livQS" 10 'q Ilje pons die relie'va Ila, imlportartloi'.!3 de Ira puesta €In pr:a,di;ca de divers-as, esftra!te'9 las y reeu rSO$; pa ra b rl nd aries una ,e<iucaci6n ,d,e, ca~ildad y con equidlad. !La actiU.a[1

,"), )I, ~~

re,rorm,a ourrrC!lJ I,alr es COlfiIgru)€HflM con ~a Ila3.bor (~'E! I CAM I' ·a,11 ratilficar los pl~Uilmaml~8Il'i1ms Qjllli9' des-di9' h~09 'ya casl una deoada.!, Educi!E!lci6fii Especi\al ~a venldo imlpu[ls{indo al It"e:specto·.

E~ irrayec~o IF,om1atirv'o en el CAM ~ l'!elpre.sen1ta par-a, las y los alu mnos !U! na 'gla rantis para ser respettuosos die,ll prceeao de desarrollo y logloo de 1;0:8, apMnd f!la:Jie\8, esp€raa.o:s en cada 9Iradi(j; y nivel edlu ca,tivo, como rastgas fUriidamerriwles ql!H~' dan c~enta de~ avanoe re'8pect.o a I as, OOlmpetelndas qu e~ cada uno desdle sus pots'lilc.1:aiiidades ira lograll1do.

La, E,o~caoJon ~nj'cial[, $'lIstenrta, $JU Nuev·o Modle~o EducatlJvo en e~ respeto al dell"echo de las 'Y los a~lI mnes a ,DO nt~r con los ,a,mibienlt,e',s pr'Opi'c~os pfjr,a, p-Eu1:idipar en IlJIf1 proeeso lncluslvo que I,e's, brindle Ila, oporfunldad de crecsr y dssa rro[ll[arse corn 0 pe ra cnas auto nI 0 mas y re Eli p attuo sa is d 8 la diversiidad~ wmb~en se reconoce OOH10 una emps, impo~rtallte palra detectarr, Cia nalizar y. en su caso, ats'rider a ~QS nitFios 'I nifias con rilecesidadisis e,djll.lootjvas espeeleles asoeledcs eon d i'flerencila;s; linglij isticas, con ,a[lguna discapa,ei'dad o ,alP~irudles sobresalierde!S,! die-Side una cultl!i ra dell bU:i9,rn t rato 'Ii ,e I cr,9c'i'milent.o saluda b le 'Y el reronocimli:9'lillO de :sf mls rnos como ii ~teglrantes de una fam iI i a y com unldad _ 11il

En Ed ucacion Preescol~aJ, es fund8iment9i~ qll!H~~ 'e,1 CAM ,ofrezoa a tedes opo;rtu~ !,-(jades forrn,a~ivas, die calidaJd, lndepe ndienits,mel1te, de sus d l'ferencIJiSls SOeiO€iOO n6ml~eaJs y CJultura les: este a partUlr d,ed reconoclmleuto de I[as capacid ades v patencialidad ;aIS! ,a.:Sl~gurando el desa,~lllo die, sus c ap aeii d ad e s de pen s am i,en to, aptttud €I S Y i"e'ilu''ern'Ws pam una conrVivefiiciia 8!1monica que

16 :SSP; "De1i_n de la iEdl!'~d'61!1 fIliciar en Mooel!) dEl!Arermioo i[lI)JlH~flroq!.re·iin~gr;(ljL VG-m»i'I preiimifikii'. Ma]Jlit!l!, U3f20, 2!Jlll

,ocms,~l~uyen la bi8JS;E!' de~ alPr-ernd~zaje permaneiiite y d'B; 1131 aeclen Cr'8a~jv.a, y efit~az, an d iversas,

~'·rt- III an lon ac ii:!-..""iF' 'I a les Las .y. I """C· Q~lurn- n f"ii~ tarn l!-."I'oln ~',""'1fIi

,~ 1!oiI'!i!I'I;,i' ' .... _ .... "" ,~"",,,,, '!i!I ' .... ,,;;1'. !i!I_.,,;;I'....,.~ i!:;iI~ -_. I 11...,-.,,;;0 '~_I!;;!l . IiJ '..... '~""I' ~

rec:OrlOCDO'O-Si, deso'e' la div~:r$idad [Iii nguIIstic:a y -CUI~lJjlt!~,dll' soelsl y etnh:=al que cawact,elliiza a nuestro pa IS" aSli como su s Ican~:u:~tell"b;ticas ina Hvidlu;a[les" per 10 q tile· se espera Que en ella vivan ~xpeliendias q[ue' contrl buyaln a :SI!JS IProcesos die, desarro;111o y ,aJp:ren d i'za~,e' '''/ que gr~d ualmenrte dsserro llen UI nI

T,l'd 1:+11 d • ,

sen ac a POSII!.lfV'O r e Sll m 1-SIiTIQS::: expresen sus

,SSrIIWl mient,os: 'e mpiecenil ,a aduar COn 'i iiliici'.aWiva y autonom ra I' a rlsgular sus elmochllil'SS,; m uestren d iisposiici'On pa,lfa ,ap'renae!r 'Y se den ouenrta de ~I!JS, log ros al rea[1 i~a r actlvldades i ndivliduales 0 en col abo raclon; adq u ie ran contra 1111:8 pa ra exp resaJme, d j1aJogar y conrV€imar en ,SlII lengUl,a, materna; rneloren SUI ospacldad de. esou eha: ,a.mpl Ii'enl $,0 vocabu[l;ario y enfiQ th~,ztan .s~ [Iengu.a~,e' oral al oamiUnicarse en situalcioriles. varia(j,as,; 'OOmiS,~ruJy,em nceicnes Im81t,ema~icas a p'iuUr de sltua cd ones qu,e d ema nden ,sl usa de' sus' ,oorncdimienltos 'Y SlJlS c:apaJctld,ades para e!.8,tablecer re I ad 0 n es de correspo ndenci a, ca n ~,lid8rd Y 1II b'ilOadi6n 'en~re objetos,~ pa ra es:ljjln1ar 'ij' coQnmr~ [para reronoce,r atri'b urns y 'COill1parar,:: rn uestf'l!!'ii1 ~ntere'S, ,en! la obseNaci6rn de fe:l1am S'1I10S na,~LJra~es y pertlclpen en s:ituaciones de experi'mentacuomi q[!j'e' abran oporfuunidaaes, para p,regll!! n!tar;, predsoi r, comparar; reglis,tll",all'! ,e,l[aborar' le,xpUcaciolra,e,s ,e' i nterca m b iar 0 pu n iione s so bre procesos de, transiFolimaoion del mundc nedural v social ilrri mediato' y adqu ~eifan adilRides favor,albles. haela el cuiidado y la pr'Mis:rv:aci6n del media amlbi:s'lI1t'e;;. as,~' come ;ss, ,oomi1jji nuen apl"'op~a!ndo de ~os valores y priirriciip'ios, neoo:sal'ios para [Ia vid,a ,en c:omunidlad. ,actuanroo, con bass· en IsII respet'o a los deHechos de ~os dernas ,~I[ ,~jjercidio de r,~sponsabmdl8ides" la ]u:ldda y 1,8,

hoW -:,Ji--Q

tole r:ancfia ,e,~ reconoci mil,eHllto y a prsclo a I a divBrsldad d ~ Qene.ro I' lingij Ist'i,ea" cultura[1 y etnica,

. - .- ';0)'

entr-e otros, .

,All inoortPoralrse a la Educa,di:6n Priimaria! las y ~os alum nos cuentan con bases, lm porteulIws para conrtiwiiuar en arta de lias etepas fu ndernentales de su 'rcmmacion. Ahl, [las, expsll"liencias 'Y oportu n~dades ed l!Jootivas favoreceran, p rinoipa~me:nile; el logr-o de los propositoB! 'generall'8s, y especnliDos de aeuerdo a cada, una dle~ las asiignalu ras que :se, aa1icu[lalll en lIas mismol$, campos formetlvos que los otros nive~e5 ed w::ativos I' 110 cual permiit19 brundi8Jrl,ss una, r,sspuestal al1io~llada y oohere~te para el [Iogro de~ perfil I dIe egll!'eso"

En ,sl[~al, se b LJSc.a que ~as y los alumnos deS8,r\FnUen las compete nolas necesa rias para parfriiou par activ8Jmen~e Sin las pmclticas SOCit;;;J8S rnas eomunes en ~a ,e$Ct.ie~a. la ffamlimia y la com un~dadl: puedan haoer use de 18 leetu ra, escritura y 'o:ralidard pi8r.a lograr su s proplos 'finss, y eonstruysn las b!8iS8(S para otras praotioos propias de, la vieta, adu I~a,: desaJ~ronen una forma de pensamlentc qjlJ e. les perm Irt8J i nt-a rp f"e,ta f' y C;O m u In i ca r m ate m !3'U c a nil e nte si~ua;oiorrles, qu e se presentan en '0 W'€;IfSCS entornos SOCiOCll ttu ralas, t~,cnh::as, !8Jd'EN::uadas para reoonocer, [plardea r ''I resolver probl,ernas;: cuenten con una 'formacion denUfic!i3J que se oriente" en 'b~rlmiIl10S genle'ifales'l a de.safro~[la[r SIUS ,capao.1dade.s inre l'ectl!l8Ies~ e,ttiicas 'if afeo,~ivas. De manera esp,ecl'1'iica ~ ;818, buses 'fa,vcrecer ,e'n tos alum nos Y alu mnas, e,11 desarrollo de las com petenchJ$ necesarias para, indl8igar en Ila, real ldad lfaaturall de manera ob:jellva~ sU:$,temartifca, y cOi"iltmsla~a ~ as! como reconocer 1181 imlpD(rtafiiciia, de prin c.ipiloo y val 0 res q u e co n tri b ILl "Ie n a la CJ!)n'V live n ci a

-c~,e mocratca y a su d,esarro:llo, pileno como personas, e int'egrante's, de la soeiecad ."

La educacnorrl secunda ria buses asegu rerque todes los jO'il6ifi1eS, teng1il1,n acceso a la mlsma ~ la concluyalifil "'if obteingan u na formaolen perf nente "'I' de calidla}j Q llJe les permim iililQlrBSar aJ~ siistema de educad6ri1 media su penor 0 a una ,ca,pao1tacion paral la vijda '''I e~ trabajo, En elta r. las y 1'015· ~Iurrmcs, en euentran en le~ CAM ~ na nueva oportu nldad palra conduitr ;S;UJ fOm1aoiorii baslca, Con [las. diferenres estrateg iias y reoursos que SB oMrteHll, logranln la consolidladcm ,d,e los rasgos C(Dntempladios en el perm~ die eglreso'I' e~ desa rre I I 0 de rompeflelnci:as '!l!, ad emas, conrtiilll !!.Ian\rrl ,a.SS3 ITO I I ando otras q ue tiensnI que '116 r son los sigl!! iieraftes niveles educatiiv·os.

En~~riider que el CAM bnlnda mmbi'e-n Educa;c~6rrl Secundaria como el ultimo ii1ilve~ de 131 Educac~QifiI Basica y como la PQsibiliidad que se ofrece par-a ps,tfjlar Ira conit~nllj ldad de su fformaci6n~ incr'B manila, la posibiliidad de, impa,cto en la 'wrmacion de las y I,os. allu mnes 'elm el servitdo. Este rete i'm[plica aseg UlI"'iU que todos los y las J6venes cursen v concluYialifil ill nI clelo b~sioo en su desEuroUo y obtengarii Ulna '~omnarci6ri1 ps,titinelilte y d 19i cal[id ad que les perrmllrta, ing resar al Sist,sma de E,d ucadi6n Media S-u[perpor 0 de F'crm-aQi6:n para la 'J1ida y,ell'raibajo,

Los, desafios, para el CAM ss ciirounscr~be n en e~ -a.esanQllo die com petenclas dida;aliicas psra que los alpoyos 'tecrili'oos, directiiv100 y dOCBriltes, sa ,al~H"oph;!ri1 de I,a, plropuesta cur~oular;i' genleren e,:s.~rategiias para la tmnsfolimaciobli de la pratttica doeente y I,a Oifganilatd6r11 olel[ See Niclo ~ de tal forma que lias, y klS, ,al[lI! mnos cuenten con una! offerla aJ1jiou~ada y 9nri'qLJH!u~;idla q U€I les brlnde oportulilidl.a.des, ,educativas acordes ,a sua p-a,moular~d,ades".

36

'~:5 E:s.t_n.I\Ctll.l',nl .o!IJ'~,dlati''''6 d'e" C4M

E~ C'€lntr,o de At'enden M ~ Itiip-I'e' oueruta. COin una, eS!t~uotur,[t para SJU organiLacion! dandle ;818, delimitan las 'n.mcfrones v lias relaeones qUl'e se 'es,tablecefii enrtre quiensiS initsgrran e~ s8rvh:io.

La, org,a n~zadon ,esoo~lalt se [realiliza a~ imidio, dlell crello eseelsr co~ la 1P~:1uti)cipa.ci',6n de I personal en Ila,

,ji3sligraaci6n dce· grupo<s, y grados,~ como S!E!' est:ablie;oE!' en los t.lneamlentos Ge'ne'ra[l,e,$! ~NHa La Organiz8Ici6ri1 "I' Fun cnorllamianrt.(jt ds, los SS'If\(~dios, d,s, Eduroa,ci:6n Basica en e~ Distl'ilto Feder,a[l, En la modalidad de Ed ueaelen Especiia I, el ~(imem de ,a.l[~ mnas y alljjmnoo, de Ilos grupo<s, de 1,08 niveles ,d,e· inh:~iaJI. preescclar, pri[mari,a ''ij' secunderia es entre, 8 v '1,5- ,a.l1lJ mnos, 1 EI!

CENTRO DE ATEN(I,Q,N MlH.TIPLE [D'IRECTOR

DOCENTES FRENTE A GRUPO

EQUIPO DE APOYO

PERSONl\l ADM I N I STRATIVO

~' Ilntlcial

~' Pree:soo1ar~ Primatia

.' SecunJrI'.aFia ~' Laoor,a1

'" Psho61~~

'" Maes~FQ Es;pecialista, ,~ lir,abSlj)8-11or:a Social

T Sa~~rta

To A, I mo~rma~i(:!!!1

'"' ,Ait.D:rli:ar Iintendel'illoia ... NlfiEini

E~ Mods'lo de .Atenci6n consldera co mo '91~8iment-o impotltante die mejora dentro de, la ,e,s.tructura die organizaciolll del CAM, la ~r:a,li1s,fformaa16.n dell tmb8)j:o pedagog rloo. [liJebe q1uedla,r attras el tmba:lio ais~ado y en solitario. para iim pulsar e' lnnovar hacia Iia construcci6n coll&C'tiiv,a, (dir-ectiiv()s, aseson9s, equipo die apoy(~ tecnico), de ta I forma qUle el doceU]te die giliUpO cue nte slem pre con la mirads, eseucha ,e int'8IfCambf:a de opinh)lliIes, en tomo al aJoorattecer ootld iia,lilo", que le pe~mitan tbrlalecer y o~ieintar el qlushacer pe,dag6.gico haela ~al satisfaccion de I[a;s neoo'iiidades de aprendliz~je die las y ~os alu mnos",

Para die:s,arro lla r I[a pro pu esta cu rricu la r de Eduoaci6~ I n~dia~ y Ed[ucadi6n Basiica. se r,equier-e

organnzar ~a jornada de trabaJ-o dEli lun S\8 a vuern S\8, ,de' 8~ 00' a 12 ;30 honls par,a, los nive~es de I ~'iciia,1 y Preescoler (20 he r8S ,8 loa semsna) y de 8,:00,8, 16: Cl [], horas para Prlimaria Y' Se,clLllfldarlia, (40 horas semanales CAM[, Tlernpo Completo). i[nd1uyenrao ta_lI~8,res~" receSQ Y eomlda, co n ,el[ 1iin de ampUar las oportu U]iidades de aprJ'e'ndizaje de 1\00. alum nos a parltir del des8lirollo de s,ituacione"s y e'X!perie.~di,as, ,educ.ativas p~anlteada;s en el ourri'oulo vigen Ie, y favorecer sus comoetencias arena i:6ndQ a las. -ca,racterrs~icas, ~l IiIElC'es9dadies de I!a. pob~a;c~6n 'e$ooilar, Para ,el dlesa.~no de las ,a,diviidades en la JOeinadJal eseolar se p~a~tean las sigu ~e~ttes I i'neas de trabaJjo:

19 ~I!:p,!. Ai~iEDF .. UnlMmie __ Go9f'Hl'iiakts para la CfJgafll~cl&11 ~ FiJi'iKikinmnto dili m ~~f09,~' ci:h.Kloomn IB~sim~, Iriiv.iflJ. Es~aal ~ pall! Itll!lkHl; eI1!,e] DisYifu Feden'!ll 2009-2{D 1 D.

37

• 1::1 colectiviD docents, me:cHante Ila, gesti6n escolar, ,de~11i!fle en el Pllalil Estra1!'egicQ die Transformeclon [I::,scola II" (PE.lIE) y [1211 organization ou rricular [para e~ tra b:a] 0' de ~Q:s earnpes formatlvos, eon base en las c3ni3,cteni sncss y necesid ades de la poblaelon que aUewride",

• Rea I iiza 1,21, p~ aneacl on did acUca C·CJtnI 12:11

artiou[hac~6n transversal dle ~os cont-en i O()$ currleu lares, eon base en ell desarmUc de c.ompa,tencias",

• Arllliouia las acUvidades con base en 101.5, campos form 2IJ'th/OS, e III cad a uno de IcN~1 n iv,ele;s edUlca,ti'voo,-

• Contem pla ~a in~'eglracion de I,EtS, es1rategl~als espec~fic:as 'Y d liveiUi'if1icad,as, de EduciSl,ci6n

[~s,pecial a partllr de Ila f.siVflsiOh1l die metcdologli,as, para Ila, aJb~lna6n a la d iisca pacidad,

• Ilnco~p(na, ~a,8 if7eol'lologf,as die, la III"1Irormad6n y la Cornu n'icadi6.n como ,e'!drart'egiia didactica, 'o,e' aCC€;5;O '1' farta lied mient,o al currloula"

1:1 trabajo acad)im~C'O '- en fu II1di6n de I~s cEu'-g,as: horanas ecordes a los direr,-eHfiles [1Jilve[les ,d,~, ,atelncion, lendra una or-ganizaciolli qlllJe' perrnilta a!'telnder todos los cam pas fformativos", penmitienlao una di.stlri buclon eq u ltatlva .q ue poslb i'I ii~e el eesa rre I I 0 ,8lnmon iioo de los alum nes,

Par,a, cubrTiI' la Ca,il'Qli3J Hotarlia, de aouerdo a~ tmyecto f;bmlatilvQ~ 61 desarrollo de [las acmiv'idades en ell aula de, Ed ~cadi6111 ~nicial y Pll"eesco~all" puedei diis'~ribuij;se, de la siguiente' manera:

B:OO a 8:30

8:30 a 10:30

10:30 a 11:00

11:00 a 12: 30

INIC~L,

AclNidades Iniciales

Desarrol~ Y FOr1alec:irliento del 4JLJTiWLJn (Campos Formatrros)

Recreo

Desarrollo y rortalecinlento del cllTiwlIn (Campos Fo~s)

·0)'0 ~-o

PH· EES- ·C· O· LA- . R

r.·: ~ 1- ...... - ," . ",

_ _ . __ ._J . '.". • " __ .

Aclividades Iniciales

Desarrollo y Fooalecimiento del cunic~um (Campos Fonnalivos)

Recreo

()esarrol~ y FrrtaJecimienlo del ~rricljum (Campos Formalivos)

Ell deserrollo de lias, ac.t1v'idades en las au I as de, Ed ucacion Prii merla "11 Seounda ria 'i en CentrO'S de, Aten c~6m1 M ~ ItI'pJe de Th9 rnpo Comlpl,e,ro,~ pued@,dl'strtlibuirse con una ca,rga horsrta como la :s~guient€!,:

o.n:cIa Y FatUclrnanto dill currfdJm (fMIl1D ~

WAnjj'~ f1U.~1

8:\MJ a 8:30

8:30810:30

o.lAIOtIo y Fo:1McIrriInto dII Qlrriam (Campus flmaiw8)

En ,gener,all, se destinallil un proll11edio de des y rned ~a horas semenslee a las aotijvild ades i rn ioia~'e$,

....... Ii!,e '11".:I.e,Jt'<eii...,l e.e J""riIJm' .... <'!!i I"IIlu.a.II,e.e >G ...... ·I .... n ,a,e ......... ~lld~,ein·e;,e' .... !!..IU Q. rUlldll ![.jj1i]-!i)l,rQ. VYl U ~J~. ~ G:!IG ~'LI~ u ~'Q. ~!IJ._ NCLII ~!IJi IIJ

10:30a 100

nJ~i narlas qu €!~ se desalrifollan en las escuelas y 'e n lias au I as, teles como habitas, de higiene~ desayunoo aseo 11iEii,lfes 'I' certEliImOniii3Js dvicas y pase de lista, ,snIT,S; etras $o""'~ivid· ~,.-jI£!I~, n~ .Ie·· nr-nml u.l!:lll.~n la lnd eeend enola y,. " .~ II Y~!L ~ ~ ~~YI'I:oW!I~ 'I:'rf~ tr". y.. _ .. !Ir' '!I',¥. ~ ." . ~ ~rr.-''r. ~ ~ ¥. rrI!

p9I1"SOn8J~ 'if I a, oOll1lvlv~nda elvlca y soclel,

11:00.13: 00

A la alirne~[1Itaci6n :se' Ie asiglrilan cinco horas semsn ales. [~;$te, 's'spado iamb.en es ~Imparttanl,e para la fortmacioi1i y [Itt convivelliciaj y,a que ,e I dlelsan'Ollb de ta actividlii3.d impllica aten,(~eli" lias aspectos de la iii uunci6n~ h~blto~, y 8ulto,nomll.[t"

13:00 a 14: 00

Ulna, oargla, 51ignifdootiva de horas es la d esf nada a I d1esarf\olmo v vortal,eoi lITI~ento del oorrioulum: cuano horas a I dire, 20 alia seme na dandle se aoordarsn

1400 816: 00

los conits nldos currleu I a res de rnensra esIT~ctUJmd.a, 'Y ;ssclLlenciad!aJ! con apo;yo' dle II,a, planea,cl~6ni

..:i "I;..:i .It, ... ~~ ..... ~ v ~ I'\i'~rt~r ..,jl~ IOi!" ~'nt'on II i~,e, ..:i,~ -I .... ~, .... ~-m· nn~ 'IJI ,UI,[j'VIlII......a :i GIl 1i"'C!i ,.~ ILl C' '_ Oi -0 II· ,,'1 !U-oo 'U-o' uo "'-'GIl I ... - ..... '0.'

En 'e,1 CAM de Ti',smpo oompleto des homs dianas $Ie' ,des,~l nar."{i,n ,a, los 'ialler-es, Pedlag6gioos" Estos, te n d ran Iia fi n a Ilii da dl d'e' apoyar y ref:olrza r ,a,ptend i[za~les" reorear, indl.leur a [los, a~u minos ,a iii uevos 'COrllO!(;illmierui'Q:s y 'tFar'llorecer experre nclas qUi'e' ,a,m[pl ~'enl su cultura 'Q,e:ner,aJ, soc~!9JII '1' all1~ SUC!9,.

39

DaIIrnIIo Y RIIRIId11Id:1 diI aJrbJllII1 (QIT1a Fon~

DBIaJroIo y FodIIIIaraTlIiI*I del curb.lllII1 (QII1a ~

DalmJIo y FwbdniTIlnl ~ P.nbIllII1 ~ ~

toe pr,o:fesionale.Sj reepcnsebles de ~OS' grl!J[pos "!I de bri'riIdar Ila, at en cnolfil en mlation a los diWemnte,s n~ve~es 'educativos if ca mpos formativo51 son!

CN.IPOS INIClAL. PREESCOI..AR PRNARIA SECl.AllDARlA
FORMATIVOS
1l$J1~l,Ji;!I~y 1 Mae:Wo (~
E::fl€I!:i31 i stEil i3 n
CGiifli.;I~ifA'j. Aud1cliirl yler1guaje:.
1 Ti'!i,J!;:w,~ G!vJiO' 1 TiLular del GrJJ~ 1 T'i!~i" (tel '~f)0
d 13 IIfiI3 feFi:! n!;i a de p-ref8"reI1 cia d 8 p!'Bfa rEI IiIC i 11
Maestro (a} i'J.Ia.ei:.1.ro. (i3) M &Er!l110< (8i) 1 i'J.taI!Ie.1m (B) E:1ifl'!3d'allsllil
Pi3nsanii3nto e~ei(ili$'!~ Q' ~~ia'll$tt! ~ E~ec;if:!II~o e!'!l Afiire!"!(l!:~je '0
Ua'li~J~l$100 P41da~ (oa}. P~ggfJ (11~, P'e!dagoga (13)_ Di5lJapad'dad In1.e'liIoI;ooal ;;}
f\3degogo
E:.:.pIDJaci6n y ~Nii'i13ral A.poyo Nimlra Apayo Ni~aJ
~n~Qndel
m~g, MtuR!1 y :s9tiali
!'YIaeW.o ~;!!).
ID El6 al'TlClo lperrml113 I '1 E:spaciaJi;sta del !CAM
tpaJf8 13, convhl!!!nda Pa1c61Q!P
AiXf!!' 0 I*i:eF;!!
A1~~ is} 1 (I 101' 12 10! 15- 12n5
1I1I1111iirnO f ~ima La Nta,e:stral de AUld iiC~QriI Ii Lengl!i,a~e sera till:~ Iia r de~ oa,mpo ~ofroaUv'o de Lelli9luaje '.1' Comt.lnicacion en el iii ilv'E!,1 de Seculildswia y lrea~ilara la flLllnd6n d,s, apQYo, 'OO~ los tifularoe',s, die los grulPQ5, de [I nidial; P~eesGjolar 'Y Plrim8111ila en elmisrno campo vormativ'O en C8JSiO die, «x [sUr.

La [Ma est ra E,sp,ecia I iis:ta en Ap rend izale 0' Discapa,cidad I rnreleotusJI[ 0' Pedagogo ti'tu[lar del ca,mpo formetivo de Ple'lilsamienw, Matema~oo en e~ III iiv,el de Secundaria y funclonara como, iEIlPoryo, die [los, tiltl!.!! lares de, los ,9 IfiUPOS de ~ n i\cia~j Pr-eescolar y

p' . I" f f

_ . nma na en e_ m~s mo campo _"on-ma .!)lifO.

La [Mare<stra Especialista del CAM s~rj titlJ~ar die, F'ormabi6li1 C [vica 'Y Etjca ,em el nivel ,d'e' S,ecUlndariliEi, '110 re8Jnzara la 'run c.u6ra de apo:),o' de ~os Utl!Jllares de ~QS glrupos de [I nici!all~ Pr'EN3sro~sr 'Y Primialria en e~ m lsmo cam po f'o~matwo a exoepci:6n de ,a'fIienta;cp6~ 'Y 'lllt6r~'a~ IEducaci6n,Arrtfl'stica y F ~'sica,,,

EI Psic6logo :oom respon.sa,b[le de ta, Asign~a,~ura de O'~entaci)6~ y i1iuio:ri aJ, as ii' como, die Art'es, en 'ell nivel de Sec~ ndarla y ~d ucaclon ArUstica en Pri'maria.

E~ MaesU'-o de Eduoacion Fis!iea ,a,tendera todos los gll1JPoo.

1::1 I[nstlfuotor de 10 hams 0 M,a@suo de Comp~ro para 'Jec.ml~ogli a I, ~ I[ Y III del Nlivel de Secl!JndaJlii,a.

Sa desiglril31ra un maestro titular como responsacle de oad,a, gru po dJe $.eound,a ria,;, con objet() de 'q ue Imw,e' e~ seguimi'entto del avanee de los a~ulmlnos" la loo;mun~cac~6ri1 con la fali"llliUa y art~clj lie el desarrol[lo del trabs~)o die los campos, fiomnsJtirv,oo, ,SlS! como, de 1,00 ta.l[lleres pedag6gicos"

EI Mod-s'lo de Atencioril ,91111 ,13,1 Cerlitro de At9I111Ci'6.n Multiple ('CAM)< se perflla como ,el plaotea miento a

paM1jr d €·I cuel la [!Education EspeciaJ~ ·s€: :SIlJ rna a lio:s proposito-s genemles marcados sn la Refc,i1ir118 [I n1egral[ de 18 Educaciofli B~sioaJ, que brinda " .... e Ila, ope r1Ur:! ldad de off'90e r a I as n~n,as., nines y ado~esoontes un trayeoto 'formativo coh s rent,s· y ole

lPf'ofiundiidla.d oreeleme de acuerdo con ·SllIS n i'V\e,les de d esarroJ 110, sus necesidlades educa.tivas. y las. expeda'lliivas ,que ~Iene la $(HJI,sdad mexjca~a del ·full.!1 ro eludadano, ~

~.i'~ ,e~ CArJ;/I ;819, cOliltemp~a como un serul:c~o escolarlzado q UJe· debe brlndar recursos com p~emeriltarios para ~13J at'8,lI1dion educmirva, die oiila$" niiloo, y adolesce~te$ COin ,d ii~ca pacidad, d1iscapadidad mOlI~iipl €! y trastornos grapi/,e-s ,d,€,1 dssa ITrolmo q[~e Il'eqUlieMn el manepo de, u iii! cu mf.cu to iflexibilizado en sou d esarrollo y eva IlI.I!adion., 1-0 que posiibi'l[itaJra e~ ~Qg ro de lcs fiirtlGs, '8ducativos y ,9,1 dl~galrr'olmo ,o,s' ,oompet,e·tJ1Ciias paral la 'vida, ,~m Ila, pob!ladion que se aUena,€;.

Li3. ~nterv,emQi6n pedag.6gk:a p~arneada y organizadla desde los ~ roposii1os, ed lI.I!oo'lli1v(Js de cads campo '~o~mativo, po:siibH[it8,:

• AI docente, a (;0,[11 ce b,or el conu'@'ilida cllJlrricu~ar como e!1 pre,t;exlo para ,ell ~ogro die I i3S coimpelendas espe·mda:s ,Em los nil1os,. !illi nas yj6ve~es Que asisren al CAM;

• A 10';$ alu m nos r. a dles.,a,rroll[ar' las 00 mpet,s nctas lrefis·ridas en ,ell Perfii~ die EglfesC de la EdllJcaoion Basioa.

La ants rl Q r S,9, p I a ntea pa ra prloriaa rials, 'compet'enloi1as, sobre ,sll riglU roso conocimliiento 0, ,8 p:ren d i'za~'e' de los ,oonrenidbs 'exp,lici"tos, para cada Ij rna de las ,a;s;~g iilarur,as,.

La oferta educaUva del CAlM desde esta perspecfiva 'Y ron e~ prop6sito de satis.facer las necesidaai8s, bo-as'icas, de alPFefildozaje ,d,s! sus ,all[~ mliiO$ y aIUriIllrtas" concreta ~a pos:ibiili'dad de at€·nder ~os dif-erenrtes, Iii irve·l\e~. ,educativos con un irrayecta Fc:rmli3,tivc, Il1tegra I a parftiir del oual se ~m ~art'e EdUlcaJC~6n I In lel a I[ ~ P reescc lar; Prii rna rii a, S ecu n da rl a y F'ormaCii6!i1 para, la Vlida y e~ Tl,a,bajo,., Est'D COn 1[lleva responsabi I iidad para el coleetlve ,doc-eln~e en la i3Jtjoulaci6n de los iii iiv,e,1 as. educi3,tlvQ(S" en e~ desarrollo die estraregias y Em la olrglaJ~'izadi6:n del 'trayec~o furma~h/C-r. 10 que ,®Isla integ rad10 [par cuetrc ,e:ta[pa$~

20 ssp_ Pres!!ln~:ilci:OO 8j!!lclll1i~a dela RslDFIiIn Immgral-d€l' I.a lEdW:cao}f(1lI !3a~ii:3. ParaAses~ TilkFiiEQS, 081'08 -diF..e:remtes FiiliW. ~ ~EiS;. ~*ioo, 2008.

41

• la cuam psra Educaciollil Secundarria.

INF)\NCIA

NIIIr\lEZ

COMPETENCIAS

DE9ARROU..O N'RENDlVJE

Cadla, etapa es conslcerada como unidad 'CLl! rlficular, en cUyQ tilanSCI!J IfS,O' los, alum nos 'Y ,e,h..llm nas de:s,arro lla n lias, ecmoetenelas esperedes de acuerdo a su ritrno y e.s.U~o de ,8 prel'iid~zaje; ''JI en ~a un i:dad ,C~ l'Ticu~aJr sa: en;m~iemtr.~, la delimit_acioril de temas a abordlar desd~a un bloq ue, qu a guarda una progr,esl:6rm reslpec.to al procesc de desarrollo de ~al com peten,da.

E[I eslaJbl eQi miento de ~a);; unldades currUoula.re's 'lien e una fundamentacicn te6~ica del desalirollo die alum nos y a~LI mnas:;: est as san fund,a menta les, 'l/,a que determi nan mementos dIe eva luacion que permiten revisar car'8;ct9r~sUcas! edadee, avances, baillireras, psra '9,1 apn~ndilaje. y ~a pa,rticipacion; palllJlas pa ra I a, tnrna die decision con respecto a ~al inclusion a niveles educmllVos r,sguh3ir'8!s y a ~a, r.eOlrgla,rililzaololn d,e, ta forma de tMbil1Jia,~ si sa consuej,e ra necessrto.

I .... "" ;r ,- " - I ....I

~ oirg~a mzaeion por etapas perrrute, POl' un tao 0,

una m aiyolr 'fh;l'xi bill'i d adl para el dlesa HollO' v organizarciorri de las com!=H~,1tencias Y eprendlzaies a log mr Y:I' por otro, desarrollar de forma gradual y progr,®'S,h/s [I CIS, niveles de ,eolmlPlejidad. Las, etapa;s, oQlIiIs,tituyen :s.egm9l1i1tos q llJe panmiten observer e[1 n lIVe II de desa_l1',olmo de com petsnclas.

La poblac.iolil que desc-e ta, D~r-eooi6n de Edu~ao~o~

E . -I - to, d I 1"'" ..... fi. A Itfi. - • ,r

~SpeCi!a_ se a renee en ios 'Vt:inl~f'OO oe M~:enCVOrri

M u~~i ple, no de be ester exents de recib~r una ed ucaclen acerde a sus caraetertstlcas. necesidades Y' a las demandas que el contexto aetuel exige "/ al deS8,rtfDilo de competencies para 1,8, vidla.. Es iim porta nte, per ta,r1I10", cOlIiIsJderrar el pape[1 de los sebe re,s soclal m ante, constru ldos, la mO!vill lzaclon de sji3,beres cultUlra~es y 18 cspaeldad ,0.8' alptenr(je:1'" [permanel1ltemente,.:1!1

42

il. 7 1,1 1".... ..11 .At· 'II",," H ""1' .. I'd' 'F';!

U\o. r .. -I' uRN ... ,MtlnciCUI ftlrI,tip, I' .,1' ,._".

C'cua,flto

Cln rIVIe.xico y @In ~~ resto del mUiildo ~ una ref@lrencna impo,rttBJi1Ite de, ~a poMtlica ed uc.ativa en telrmIUi1Io'S, '0 e I m,eJo'l13Jn1 i:e,nio de la calidad ,educativa~ hal sidla siempre ,8,1 tJiempQ efectivo destinad 0 en tos SBnli'·ci:os educa,tiv(J(s' al aprend ilzaj'ei• la Organil.aci6n d)e las Nacion81s lIniidas para ~a Ed !l.Icaci6n~ Ila, Ciencia y I a, C u~m!'Jr'81 (U N ESCO) '~n1 el doeu merno IIPrnyecto, de Recom,eHf~dac;j,6!rn sabre Pol ~'~lca:s Educatiiv,ats al Iinicio del S iglla, :xxrl ~ propuesto par Ilos M iifii lstros de Educ8!ciolli de Am;8rioo Latina Y 'Ed Oa ri be elm ,2,001 'I' e Ii1 Cacha ba m ba, Bo,1 i via, p UI ntu a llza 1 a Ifl e ces ida d de in 0 re m e rri ts r p,a,u~a1iinam,ente el horar~o, eseolar hasta 1.2.00 heras anuales.

E~ ArUc~lla' 51 de la L'ey Oelnerall de Ed ucaelon die nuestro pais, esUplll~a que el ca lendario eseola 11 es die ,2,00 dfas a nueles pa ra la Educa!(iiofli BE1sioa, 1)0 qll!!e' su ma Ill! n k:ttal de 800 horas en an ouc.lo escoler, A!n~e este conrt,exto" SI!.!! rge el Pr-ogralma de Escuellas die TIemlp.Q' Comph~~to, (PIE,TG) en 2~JO'7 p c.omo un progr,a,m(i federall qlije' CQrIi$.i:ste' ,eiiii I!!am p~iiar ~~ hOfarna sscolar para Ofn30E!1i" iiTu~jor,e'S, y mas v,alriad1as oportun ldades de aprend ILlaJie a los estlJjd~antes COIii e~ fin de 'q ~e alcanroe,n los propositos ieducaltivos y diesanolmenl sus' capaeld ades de rnanera 'i'nluegr.all y en concordaaeia corn los r9isgos. dell perfil de ,egreso di~ la edu,ca,clcn basicail • OY!

La, ID~ recci6n de Edu,ca,dl6.n Especial del Distrit,o Feden3J~ iiniic.i'o, desde '199'1'~ estnir~eg'ias, de am p~iiadi6n de horal~i() en tos Centros, de Atenci6n M ~ Ili'plle' (CAM) de tlem po continue, a lPartiir de ~a1, flnsion del tumc mia1itllJt'i!rnOe con !€ I vespertine, oeu pando en la Imayorla de 1'00 C8!SOS, 18 misma

:12 :5I1EP - mmF, ,&U~!)hJr. 'f asesftJ JM!ITl ls mejilrn ifduKm'iwa, IE5a!elas de T~O COi'lfl]~\3to, ~0CfJ». D.E, :2'000'

po II a, ['iltilll] a de pe rs 0 n a ~ yap rovec han d],o ILa, inifra8str!LIcrur,a, que yea, se ten fa. S hll ernba rgo! la 'i91stmteg la de fooa I l(Za,ci;61i1 de, la amlpl ~a.cii61i1 ,a,e, horerlo respo nd raJ en su mom e'li1to~" a 118 carencla d!s, personal en a~gunos 0090S y en o tros , a la d iismfi nudan de laJ [m~trroula '~Irn 'turnos 'VI€:spertinoo, ,sitl!l,aoi6 n que aque]a a mll chos centros escolsres ,Q'€' los differ:e'li1ws rri ive Ires, ed I!.llca1JiVQS en 18 eill dad die, Mexuoo,. En el caso de IEducaci6n Espedia~, esta sltuaoion marco como ilrli1perativo reorgan nza,l1 lea jOrinadlaJ esoo~aJ~ y dlsena ~ &rroglramas de apo:yo' ,oomlPlemsnltariOS.

C(m:si'c~€mllido que ,€,I referente p€dagIPg'k:x:l' pam la ,organnz8ic~61il de, ~als actwid~a.des y e~ 'run ciortlamienrto' eseoler dle~ P ETC. esm consttu ide, par 11os; ,eli1faq]LH~is" prQP6s~bJ'5 "Y' cooten iirjos, establecldos en los planes y ~os pr'Ogr8Jmas de es:wdio die la actual retcrme cu mcular de ~a EdUlcac~6rri Basioa y que lun ,e1letnel!lto, im porta,lllte es el de~ aprovecha.miento dell tietmpo '€m la esouela para favorscer ,ell I,ogro de los p roposltes ,educativosj la Dlirecddn de ~d ucadon Esp~ala~ asums el Iplant,ea mienita ,dell pmgr,ama fede ral para la or'g a nizad6n y runciOril,8rmienlto de lias, Centros ,a,s, Aten dOni M(ihlple de jernada ,8 mpliadlal.

En raz.onl .ae' ~o arntelrior~ dlel] ID~ario Oncial de la F'ederad6n d,e,1 :3 ~ die d~oie(tmbre, de ,2,006 'Y d~~ AC U ERDO iii umen;) ,4115 por el 'q Uji@' se e nlioon Las, Reg tas, de Operaa16n de~ Pirog rama IE~clJje~as d,e, Tlern po Campletoj se relom:a, el o.ojetivo del Prog rama: ~i\Generar amlb'i,s ntes ed IJJcatJ1vos prcplos parra am pll la r las opol1utnidaa.es, de apr:9l1ldizaje y el d eserrollc de cOlmpetendas die ~os allU rnnos lDo!rnform€' alios, projposit,os de Ila, edu ca,ci',an PllI bllea bas:ica "!I desd e la Iposibilidad qu €I efrece la inoo~oradi6n de, Lirrieas de,'Jrabajo en ~a amplli8Jo~61il dejomada escola f . z~

fiJI

.. -

FlI)rh:.leoimiell'l'o del .aprendl~ja sobn;. los oon,tEli"licios e!l.Jfiiri.eulaf'EIS

Uioo dida-dioo de las TeGnolog las de' lei inktrfi'\at:ion y.a COrTill.lnic;acion

ApIlI!firKrJzaje. dEl' una lengua atlicirnal

A.llmemacim s.aludaille

Recre--a£ion y de.sarrollo fisioo

.Atflflder parth::!JlarlilWlnt~ .;3J los nib {lrtle esM,i"I ii!lfilI iii itl,l~!l;:i.g.n die rie !;!SQ e'!;l(:ol~r', ~! 'iQrtal!!;icer' I;iV!;l capacidades. 'i meJorar su desernpeno e&D!JIar.

Que' ah.ill'inn(t,s y rmaesll'Os Intefiactliir@ n con los cori:b3nioos J>I;IOl;llgOQiC08 por rii!$idiD de I~B tEiQrilD'Ig.g~8i8 de la il1if(!fmfici'6-n -y la ao:mlmiG&Dion pt!irf:i es.iirnl!Jiar I'iIU:(IIiI.a~ fol'ftt'la!i d(l 9f'I~afi' y .aipleM(lr y illgfl'.ar' S!plendiz:ajes si9nifica'livos.

Proplclar la p;.artielpacloo 19 ~n.tegraeI61'11 de laJ dlversdd~d ~ $l,ljEl.OI;l I;Ii t~ (lEiI ~tllJl,lajEi y la ¢:(InTil,ltli.paCi':61ii1 como U~ reeurso que mcili~e sffiis[aor;oi6n de' las neCEIsidadEi:s bJ_sicaE; de apfi3rw:1~je·_

IDGs3ii'follar. i2I p3ii1ir de; .CiS InbI'f'\e<Se;s. g ustes y pr'Elf'e~!l!l;:i alS. de !oe· a !II,! rnrli(i'!;l eu ·5lEHlie·i bil! i dad, cJreatl'ildad; .<11Jtonollnra yQOCloelmlento de su CIlJllura.

IProorrover el o!JidMQ de las salll]d mediante la adqlii!ii~ M nabi1.~!i. alimat"llido!: '11 de nigkina; (11m los !lifKi.a, 105: dticenw5I Y'IIa5i tfarmi!iae.

iDG!iai'Klllat· 'e'ri les nlJ1iM :srus p~l:Gnolali:dadGs. a .~~ de j!'!!~Ci51 y ao'lWiid'-aae-s r~tilitaa. ''1 d'eportivas a '~!!l de e::<pIor.ar:; iiX!f'I(lI{;S' Y fQVOrl8.C8r $US ·gus.tos e inmres8s p.E!t$l):ri:;llea-

LDQliCEIi M:.alariietiGB, jUQuElI1'II(]S CQ·n la C'ien cia, R i ncones. E:d~

L.e~lfa de Sienas MexicanSi, Br.aille. Tablai"O de OOWiLiniead6rL l["·!ild I e !I' a e e;if (i !I' eo s i 6 fl Y e;omunic:aclOn or.aI

Muslca. Oafit2i3i, Too~ro. Plrll'tur.i:l!, E):J.p~$i6Il Ai~I~tica, ~~i6r;

F'Ia!i1Ea1 Y ArrtI!rs;jj~ .

"[aller,de cl.li~do Y (iF(lveflCiO'Il i;Ie enr~Tf'l€da.de8. Mecllo ambiel'lte, ~iD:ri cia· alil'it$lilDS

il"allll·e;ii" it! "" P·s.IC;OMOUII c:1 dad D~port!:eA@p'~a-,~Ci,.

Con ellas se busca prcplelar .situ.aoibnes diid.a,dioas dilv\9;rniitlca.das· y fl8Xib~BS a 'fin de consondar .Slootenidame:nte los con;()Ci'miienb)s! ·compet.eil'ilcl:i;ls., haibiIDs,! h:abilida;oes.! valores y .acti'tlLldes en [las. iii iit\los.~ ·eHIl un am biente [Illdico!" de ,oan\lihtelncia e· interaccion.

los Centr-os de Areneion fhIIultiple de Tlem po 'Coll1lplet·o deben coFiit·emlPl~uS<9 como una es.l'~t9g~a que va mas. ailia de la prolongL€!.Ci',oltl ·d,e· la [ornada eseoler .. los 1t:anere"s qu e impart:efii se conciberri como e~lpacios que perm~t.en amplliaJr las opa~nid ades de a[premdtraje a partir dlel[ die-sa rr·olmo die sib.!la,cuones

dlidadica:s· y e'X[pe,riEHiiC'ias educatlvas, como respueste a las ca raetensscas Y neceslded es de Iial PQbJlao16111 esrolar a I a ql~,e, ''V!i1 dirigl~a,a. y conrorlme a to preVlls:m en e!1 ourr:~'oulo vugents, a 'fin de rotntrib~ii r: ,a I loglm de los, pmpo5iit,os ed ueativcs,

En e~ Ambito de la ,g,a8,~]on 'I iI1I:s,~lrucionallj la ampliaciolii dell horatio ofreoe alios Centr-os la posl bJi I iidad para qlue, los maestros" el dii rector ''/' ~as familias a nalicen y discuta n, eIle manera sis:tematica, sabre' lo que haee n ~ como, 10 haeen y que IOQlran rotidiana,ment,e en todos los amlb,ltos, donch9' pafticipail1l, asl como iderntifilc.ar los problemas que enrr:en1tan y lias alt,emalti'Vas para solucionla,~os, a fin de qu e pueden incidlir significa~ilva,ment,e en el logr() edrucativo.

~gIILta~mentle·, perril1iterii dliseiijar una almplia garrn;a dle sltuaclones y ,e:xpelMI encil'as edrucaltjv8s como respuesta a las oa racterlstcas Y necesldsd es de Iia poriladi6111 q ue se ,a.tielnde en los Cerrltrns "if abr:e espaclos 'q ue pelrrnlr~le'n ampliar las OiPor1unidadel.$, dIe aprend nzajie d e las y 1'019, ,9JII~ minos ron dlscapaeldad.

Cad a, Ceil1ltro di&ciid iira los taller,es '9i111 t'unci6n de, lis

. Il-.JI n ~ .fI' d .. Il-. .. ~. . I .. ...

pO!IJ,.aOIOlfl que aneno e y ,CO~ case en . a p aneacion

para alcanz~r los pro positos estabI1eH::i'tias,.

, ~ "Ii' Eju'':II\''-IJSl!III'· fa· ,iO· d' -If~ nlETC':··

,.1- -~- .1~,.., 1 - if-· r .-

. - ~ III!I! ~ ~'." - - __ __ - - " __. _. - - - ~

Adidionalm enre a [las. lfneas de Tralbajo para Ilal organil.aciolil de las escueias qua 1Jrabaa,an este prugr:a.ma.;, se hsn de,lTIInido seis eies ka nsversales como r'8Js<gos que ~undle,ment6Mil el tra beja fontm8Jtlrv'o v Imatiza~ ,ell desa.rroilio de la tar'ea ,educaliva;

D i verslfleaclon de las sltuaciones de 8IPreinidizaje",

GOliiS1rucoi6n de ta, identidad a p.a,rtJr de ~a fbrmadion en valore,s.

• CompQnelil'lte I udioo.

It. D ] p~ ... ~ " ~"I' ..III_I,. ... 'U .. iUiL ,._dnnCID,D .HN:~CilI!!!H ~

EI rhAodlelo de, Oesti6n [Educativa IEs,mrat,egiica es el marco dersde e I Qual slJll'ge e~ Programs EsolJelas ,de, Ca~idla.d (P EC) como una propuesta dle~ Sistema EdUlce;tiivo N,B,cj'.onal que busca ii nddir en 18 .callid ad y ,equidadl ed lIGativa,;, ileliiie~do como mareo die ¢u)c~cm 'SJ la escuele, de tal forma que todos las, educendos inrdepenld r~e,nt'emleHilte ,de, sus cOilild~OIc:nes so da.l,es, ,

I~ I ,r, I ....II· •

'CUl_I~lJra_es "t eoon om l'cas.'J,ogr,erii aprenc IzaJes,

siglril iflcativcs. para su ''Vidle. la escueta, en ,sli oen~ro de' toda iniojativB donde se' co~~iva ona gest~6~ 'lix)l:e'ctiv:a basadla, 'en la evaluaciorii y pl:aneacion del ,cambio!" ss torna una instarilclia. medular de la pliacUca eo ucativa J' se conlv~erre en ,aJQente de sus proplas oomlbj'.oo, y sus proplaa ,8!DCI)OneS"

Este rnodelo ea, U lila [prop'uesta 'flexible e ~[nduyenrtle', de, orcen conceptual y metodQl6glico~ iiriiwgr:ado por u rII conjUIrnM, die, compo:nent,e\s dave 'y herralmientlas, cuvo obj:e!~ivo. es an~lbaf' a formes ,de! g!e.sti6n fllexiibl,s' 'y de m ocratlca, te n d i ente a 1,8. ea ~ii dad" La, im port2moia de c:orilocer ea,te modele es que esta presente en todos los mom entos de Iia vida de la sscuela. !JlPII''8sidJs! preoede y acorn PSl1aJ e~1 proOI9\SiO de' tfansfQ~Maci6n die la gesti6~ 'em! la praofDioo". 24 IEs r'e'fen~ nte de 18 pl,enead6n, ii m plementacien. segu~lt"lI1ientlO 'Y evaluacr~6n.

EI modele :8113, rep reserllta COni una triad,a qltH~' incluye: la Gest~o~ como el actua If,:: los estandares COlli ~os ideaJ68 del Siis:tema EdlH==i3.~ivo, qu 61 lPermean '6,1 pro,oeso de autneval uaclen y las Cuatro Dimell~iiones!, d onde se eoncretea el qu ehecer ed !lJcativo:: Ped,ag6gica C urrlcu 11ii!,r~ Organizativii3Jj Adllm in is'baJtiva y de Pa nii c'~IP,a cion S ocla I y com IlJlnimr~a" las CU1i3J~reS sa intarlralaciortlan entre, 'sf en la pra,ctlca de' ~al eSClH!~II,a,

En la ICHmension OlrglaJ~ii:urmlva ~ ~os; ii nmglralnt:es de ~a cad-ana pedag~6g~ca idle~tffilcan y dialoga3,iI1I sobre ~as formas de organiza,ci61il para la pla 111 eaclon, Bva~ LJI~SH::~ 0111 y d BS,i3JIflIi,ol ~o' d 8 la S P rop IlJ e~rta;s pedag6gluca;s- 11::111 ~al 11)~lmensi6tl Adlministr,a.tiva. ,SS an~nzan los preeeses .q ue a pay.an ;e,~ buen de 80 arro I 10 de 10 So P rocesos Ole, ,anse ~ a n za ap ren d~:zajie a traves de Iia ooordi naelon y pertinenlcia de les reeurses humanos, Imart'Briales y 'flnalmloi',s rns, La DimlS ns~6n de Partrc~padi6:n Social y Camilli n~mria busea para 'mJVlorecer el apr,e~diZ'aje die los allumnos tomando en ouenta las relaciones es ta bleol dla S 00111 I a corn !.!lIn td a'o ed ueat liva, IIru~JC:H"anrdo, asl Ilos preeeses de com IlJlnicad6n que: pemmitan el intercambio de inrfOli'lil1a,cnOirn Otil pa ra Iial escu,ela, la 1T'amlma y la comLlIIi i'dad !en ,genera I. En ~a Dimelil:sl~6n Pedag6gica iS€! ,e()(p:res!aJrtI los 11091'.0:8 eo lIJoottivos,.

,AJI inrt€,liior' de. las d~lmen~noriles, en i911 P E,TlE" se. encuentr,an fajcio:t"es que gu ~'an las aiCC~Orlles d e,1 personal dl rrecftiv'O~ docente y ad m~nis,htilvlo, lo CLi a I 'r:a;cilita ell conoci mient,a y reconodm i'e nto die ~al ..-.II' ,p" d d d' " .' P " I ~ !m~,m~oo_ e ca;- a c imension, _or S~ pane, en e

PIlsn Estr,a,~gico de Transformationl d€! Z:onal I:scolar (P~iZ:E:>~ se encuentra n IIl:J~e',$. de AiI1I~lii$.i:s qlue, ,cifio~nscribel'ii 'ell:actu,a r de la Zona [E:soo~ar.

La, praetlca dell M odelo de Gestiolil Edu:catIV,a, Estra,tegioo se or'ganiz:a 'el1l oeho componeraes:

Lid erazglo C;Q,m partido, Tra olajo Coil abo ratlvo, Planea,cl~6n pa rlticipativa, IEva11 uaoi6n par.a la mejor,a, conti III ua, Pa rUei pa e,iic n S eel all response b~ e, Rerildilclion de cuentas y lLibertad en ta toml~;' (~,~,

..-iIOfli', E "' ..... nac Ec:if."""c ill!'1!:!i. lnterrelaelonen emre c ·'1"" ill! ..... n;

''Yil'r-'I:ii "tfif r~11 ~~~ r. ~ w.~ 'I:il!~' II ~ ~~ . ~~~~y.~ M" II ~ !\~ ilr' ~ 'II ,~'~1111

a ~riIajmiros y ca,mbianlt68 'ell'1l ,all fiem po: derlvsn a,l~e·m®tfrV,a;s de 'I nrtenlerr!oI6:n,;, un Ilciatlrv,as, vlables y faldi biles,~ en I.!I riI preeesc de: mle~'o ra eOlllti nua ha;cija, la callid ad. La @rVa~uaci6n de estes componentes penlf'dt'e obtener la viabimidla.d de la cceracien del modele en apayo,a.IIIQgJr~j<del ,aplrend'izaje'.

La 1Jriad,a y los ,ocho, COlTllponent,e<s, del modele son e~ mercedes por los j'~d~cadores, de la c~lidil;rj:

Efic:len,da~ Eficaci,iii", lRe~evancia~ ~q!lJidii3Jd y Periiiriiencia", enunclados desde leil P~~Jrii Nadonal ,de Desa,nr-ollo.

E:n ta, fra ns~oi6n haoia ,ell IMooleilo ,ds' Gest~6i111 EdLlIC8Jti'va Es,'mmt,egiica se encue·n1tr8Jrti, adeimas de su enimqlJle y rnodelo, I as he rram~entas de P11,alneacioril:

Plan Estrab3gioo de Transtonnaclon Es.co~ar y PrII~Jmi Estr,~,tegico de la Z,ons IEsoolla,li, dandle sa 'OOrtiOre't~lrtl los productos olbtenndos, a 1jra{",{ie'.$, dlell IPfOCS<SO 'O'S' ,aJl!JwevaILllaci,6n y se pllas-ma !ell tra beja que el col,e cnvo de; dacente~s y comlunida,d escotar ernp rendera, cu m pi le n,d 0 cion la s rutas meuodoll6g'hcas i91stableddas en los, d,ocllJlmenros, d®, refer,e'nOia.

PROYECTO ESCOlAR

PLAN ESTRATEGICO DE TRANSFORMACION ESCOI..AR

~ Dleg n6$1ico ," A.mbitos

.-~

-

~ Autoevsh,laci6n ~ Dinnensl(m;e$

----------------~

• ,As~ect()S ~l1iol1iza,dos

," Obj~~I\i'O'$

.~~

• Gestiolll

~ Ob]e'~hfOS e$tll'a'teg~OO$

----------------~

• Gesti6n estrategica

~ Com~~enr1.es, (P'ETE} y elementos, (PIETZE,)

----------------~

~ Plal'lleacion estrategiGa

• Plan eooi)6n

En ,e,1 MI8J11"CC de, 18 Gestion Educativ8 Estrat:egJh~81, estos instrlJJlmenitos, die planead6n en :s' mism,o:s, no reoresentan a la Gestiofil con lenroql1ll6' es:mrat'egk~(Jo s.i no van aeempa nadlos de un c~,mbiQ en la clJ~1ur,a, organizacion,all y fu nciioillam i~emm de los servrcr,oo h8Cii8. U n a.e'fii nldo IPunto ,d,e' lIeg1ada,,,

Centro de este marro,~ e~ Pr'Qglram,a Escue~a;s die GaJI i dla dI, pe rrn iite U ill a to m a de die c ~s,i 0 iil es corresponseble, 'wrtalece la fligur:a dlirecMva para, loglrar la m e~o:r8 en ,ei aprendizS)je y 18 Ipmmiic8, dlooent:el !alii come UIII p reeeso de aUlt,oevaluacion. La. pri:orizaci6n de aspectos Iperm~te ,si usa eficient,e die: los rscu mas 1iIInanciero~, materil,alle~, y hl!l manes,

Ell modele de Ges1lli6n Educamiv.a Esirategiica, int,elfll'e:h~tc~om:~do COlli ,el PII:C, ,8 tmves d e Ib~ aJ:S ~)e etc s pri Q rlz.ad Q S obte n i d os d e I,~, aUitoev,a,~uacli6n'I' permlit[r~ cenltmr de manera pu ii1Itual los ob:jeti~o.s. ,a, oo:nsegu iii" per los co~ecti~O'$ die tra.bajo de, uno' 0 mas niive~es. a I arUcLlIlla Ii. con cOfiiQlnJeriicii,a y coherencla, niveles y modalidad es die la EdIJH:=a,c'io:n Basica'I' ,a;il como lies, progr'a1m8s ole apo¥C, al ell nnr CUi~O.

En algufiios; ,s;eriUc!ios, de, Ed~cadi6:n Especi'.all ,8J1il n se '8ela '81n la tr,a,lIlsiid6n de~ PrOY8ctc, Escolar a~ P'lla,n Estr,a.t.egic-o ,de, Transformaclon ~scolar~ v,a, que e~ in corporsr a 11~1 eseuela ,e'ri un ~ uevo modele ,(h~' ,~II Qt""'nil3lt!tUQIjii _ nt"ii solo jmln.1 ~i!"~, la - BI,!iJ,h:;~"'?;'!:iIii!"jA.n d- a 1111jii

~I!r.I!W~¥~~" _ !J~I! .Y ~y..y. !!!l! ~~ ~¥~_ . 1Ir"_~~! ~~ y_. ~ ~!Il!

dccumento de pleneaelcn, es un camblo en la percepeien d~ los aetores del hecho edlu ea,tivo respecto a 13 mansra en qus, se dles8,rroUalii las tareas ,de 121 sscue la y el pa.pel de cada Ui 111 01 en ,e.~e· proceso,

ta gesti6n ,e\sooilar calilll~ev,a, una resignificaci6n de~ trabajo del ,Qol,edivo, dlooo nre aoerca de Ila, dinam'ica "JI funciion:almii ento de 18 eseuels, en euatre d iimensione~s: Pedla,gogica C urrucu Ila,if, 'OifQanfLZii:diiv,~,! Ad min iis:tra'~:iiva 'i_J de P artlel pa c iie n Sk)cia I y Camunit:ari'a,:2~ .

ss SEP; S!!Jb~ecre~!i!1m de lEa~ Ba:a.iciilI. Plan lEa4JralBg)~1J de Tlran~1brmael&n IEsco'lar. 2007

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Con mllaCbQriI ii3J ta dil mensialii P~dagldg~ca Cu mcularj se sustenta la neoesldae de, lreflex~o.~all" acerca die los procesos de '9n1SenanlZ8, '¥ aplI"endlizaje en forms ooiectUv3 e ind uvidl~a~ den~(-o de' lIas, -d ~mensiones eo IUcamva 'Y didactica,!, 1)0 que rnqllll ilern pc r u riI lado, dleill aril,~[II;slis di@i los diifemnt,es 'faciores que, 11a31 contenen 'i/ por otre, qlue sl bien es ~ n a rasponsabimid1a.d del caJlectvo I' en los profesores r-ecae la responsabUiidad d i'recta de cr-ear ~a;s con die iioli1 €;S que favnreoetn Is eonseueelen de apmndlizi3!jes en sus ,a,IIM mnos, tarea que se realiza al naves del deserrello de, secuencias did6!ctioas,

Lall'I a,llleaci6n ,d Ila,adlca es una herram'ielnta en dlonde SIS' p~asman I,as, oportun udades que el m,aesWo etreee a las "j/ 1'0$, alum 1Il0S pa ra deserrcllar ~alS! com petendas l'mpUcadas ,EHl los prognl!,mas d 6,1 grado que a'tjendlemi. -or-ganizaaos, en una, propuesta de trabajo q us cOliu~Jdera estr~tsgias 'Y formalS, de ev,a,llu,aGi6n con intencnonE!s educatilv,a;s" ,oontenidlos seleccienades. reeurses y ~iempoS! diisIPonibl~S!~ carad:erl;stl:c[t;s, de la escuela ''Y' de~ alum IilO'I' ademss die prever aetuaotones ante pos~bl\es dlifioulltades.

E[I ultimo es~ab6n en ~os niveles de; eenerecien d 9,1 proceso pedagug~co es la progra rnaclen didactical en el eual hs,y que deta 111~u todos ~os pasos que dJeben darse, para que el aluml~;ado sea capail dJe desa !TtOlmsJr sus proplas estrategias de apr-endiiza)je, alcanza ndo los propooi"tcs, previstos en el[ls. Sa hac9 impre5ciirndi b,l,s' que 1,00 grande5, ob;jetivos ,d,e,1 sistema ,educatj\lQ~ de SJUS diifererriws ie:mpas y ~o:s que, se maJrcan en I a, prag mmlia.cii6n didacth:;a! g)lJ!.a rden una, coherencla absolute, con obleto de gUi~llI"anUzar q U~ ouandoi IlJ III a~llJmnro V.~I COIl'il:sJ'9 u~endJo los apf.e~iI1Idizajes y las ;Qompetlemoias 'q ue, se serla lan, se pu eda ded IlJci'r que, .sirnl!Jlltalne8Jmente~ 8Sti\t, [logrEtJriIdo los !abjetivos gerilera~es del area y dJe la etapa educatlva de que se trata.

La proqramacton dldactlca es, el trabajo perm en ortzado de I prcfesor para, detalla r el cu rlnr CUI~Q de ImanEW3 que pued a, ser des8,ITolmarao en ,ell a~ 13, iCOnsis,te en la sistemati~a6i6:n exhacJsti\f,~l de tcdos [los, ,e,l,e mentoii, eu rriculeres es1pecificand,o tupas, de ,adlvildadesj s@ouenclal y tern poraIili.zac~Q['iI conerete de oibjetivQs '!l oonteniidos", 'oormulacion de criitslrios de evalUli3icncm 'Y pro mnclon de los mismos.

La p~aneaci6~ d~daoUca r,squierrs Ila, i:dentificaoi6n (~'S' el)ement,o~ que pem1itarii el diseno de siwaciones, d fld,ittd1c.as, ;s~g lI1ilfilcaUilvas:

Nivel Edll!!ca~ivo

PrnposUos del iii iv!sl ~ ca 1111 P() formative 0 a$ignat~ra

• C>8Ir8ct,eril'sticas d'ell contexte aulico y lias. de 1'015, alumnos

• Pr-opositos del nivel: or-ganizados per 81mbito 0 campo 'Fonrmmuvo

• Am b~to o campo, 'fom"U'iativo~ aspectos en los q]l!H~' se o(rgarri iza

• Co:mpetsinclas

• 0 rl e rri t;a clones metod 0 ~6 gd cas: proyecto s, secuenctas didi~ictlicas! estrateglua:s didl~ictlic1il;s,! unidades d i!rjactica:s "!flo, proyectQ\S . .o iidac1Jioos

• Reoursos

• Vi'rilou~ad6n con campos, '~Oll'fli"iatrf\!\Q:8! a:s~g naturas o oempeteneias trans:v,ersales",

:.4,0 ~-o

• 'ferlllpoifaUzadon de [propo~ilms ~ cc:nt:en~doiS, 'y/o aOlviidades a desa~rollar,

La, p:rnglrama}c~6n1 didactical inlVlolljjcm al COrilj'1jj nro die los profescres que la trabaJia,n y se d i'mlge a todo ,e I gll'\UpO de alumnos 'Y a[1 umna;S!, par lo q[U'€' garan~iza Ila, unldad de, act~,a,d6n 9[11 191 prof'9'somdlo 'if die fQrimaoiol1l ~jlel[ alum nado,

La, pr,opru8.sta de adlviidades de .aplrendiiza]e para ,9,1 a~u mno :SlU rge a traves 'o,e' dlif-ererdes WrnI!l8S, die progmmaciion dlida.cUca" Las mas n~~,e:velntte's lnccrporadas en la iR.'i3,forma l[nt'i3'glral de ~,a Educa!oio~ Basica son las :s~g ~iie:nt:es:

NIVEL

PROGRAMACION DIDA.cnCA

-

Iiniaial

"Secuencia de ,acIMdaaes

'''P~ye~D;S ., _ .

~Slluacu)nes. dlth!llclioo8:

Prim ana

1I:Proyectos

"'Unldad dldeclica ""Secuencla ,dida.dica "Situacion didac1ica

i!:proyectos

"'1Jf!iid\ad dldaclica "Secu!~!1ci~ 'did~,o1l1ca '''Silu~dDn didilc~ica

Eli! los Centr,os de Ate nd6n Mul~iple! los plrnCeSQS die e,valluaci6n e:s.tan dliriig i'do$ a los aspedos qUle tiene n que ver eon 1)0 pedagog leo cu rricUl~8Jr y organizatnVo~ ast COlma con Ila, participaciorf! :oooLa[1 y CQIm!J In ita rla '.' Es tas dim e Ii1i s lo n es esta n estrechamente vhilcljj[ladas si se oonsldera alia, escl.!!,e1la oomo ,el c:an~uoto de, elemenlros qUle conlorrnan la eadena peda;g6gica 'Y que trabaj8J1fii par

la m;eJora en el nivel de logro ed !lJC'.ativo desdle una 6ptii~aJ iil1l ollllyente. Que ad emas anende ,6, ta pa rticularitiad de la poblaci6n escolar.

En este senti do, Ila, evaluaci6n ,e'S, ent:end ida com,a e~ eon] I!.i nte de aeclon es dl i'lrh~~ ~ das a 0 bte ~ e r inrthi1il1a3:cii61i1 sabre las acetones y procesos que sa plla nean en u n clclo eseoler, d esde la o(p'tica de, una mejoli'a co:ntinua, que ps nnitaJ, ademas" que los, ,estudiant,es desarrollen ,Qampet,eHl0ias, para la 'viola, Y ,el 'tralb:aja.. [E: n e~ la, tedes los 'i nlwluCfelidos, !€It1 el proceso ed Mcatiloo toman d ecrs~orf!es respscto de

,. • fi,...,. I ~ ~ dlzal

como reorrentar _a ensenanza y e~ apr-etnJzaJe [para.

'~o,nmar a ~as 'Y' [los, ,allulmnos en U n 2illmbient,e m.as, proplclo para qllJle' desarrollen ~Q:s salber,es, aptitudes, 'Y a,ctutllld es pa ra el .a,prendizaJe permsnente aprender a hacer y aprendsr a ser y conrvivir en una socledad d i'vi91rsa'J p reeeu pada per hacer erecU\i'Q el de:rech 0 a la ng llJaldad de opo,titun frdades (edUlc~ci61li1, ,sa,illUd. recr-ea0i6n.j, baba~o. entre otros),

Su fu nelon prlillidlpa~ es apoya Ii las d~c~slom~~:s,

rsla ~J\.r,<!!i;"" i5~ -rJ ~~'6~i"i;, ..:i.6~a'rl'\t"i;l-~i"i;, v e~Ia-lul~';o;. -I'","I!"I ..;i,~,

1 'O~ ,It "CilIa all ILl IIOGil1ll'U , 'U'li:ila i'U ll'U ;}' ,,""', . Ii:lIl ..... ,UIII U lUI

sltuaoiones didla.ioliica;s 'EHil el aula; la seleoclon 0' d iis9'no dle lma~er'j,aIIEls, y 181 'tipo de aryu da que se fequiere, ~m pllemeiiltaif en funclen de las necesldades de, ~a peb laclen a qulen est8i dirugl~da ~a propuesta psd ag.6g'i ca. [) e j'g ua I lI1I1.a ne ra ~ pro porctona elementos al docente sobre -StI! propla p,racUca y brflnda Ie oportunidad die, va lo rar las decisioril;®s, b~cn~c~) pedag6gncas e~egidas e implementad,as, para cadla u ~O' de ~OS' alumnos "!I para el grupo en :s\1LI 'OOnlj unto~ talnoo 'Bini 191 aula COImO en [los, ront.ext.os, esccler, fiamiliar 'f/' sociel,

Parti'c~ la rTn9n1;e'I' una ev,a,1 uacion par (~()mpelli31rr1di,as, ,ss centra en el dle~ mperno dlell a~umno y b~:$ica ,wa[ll!Jar ~o que se haee, asl como i'denUficar el VlIliiCU~O' de oo:her,e,noia ,e ntr,e 10 conceptual, lo

49

procedimli!~H'Dtal y ,ii3LX~ol,6g~co. Ent.ender como ocu ITS! el d esempef 0 en U ni contexte y sltu aelon dBitsnninados, Imlpl ~cal una 3utoev,a.lluadi6:n d 8,1 alum no, pues la meta es ~a, pr-omooi6J'i! exp~i eita de sus Cal~ui'jcida;dl!es, dle autorlregllu I,a,oia n 'Y rene,xion sabre SIU proplo al~];j"end 1\Zji)JE!!'~ pero tamlbl@n una valoradi6n die Ilal pn~!jctica dceente y de ta gestion esco~alr para I a, tnJsqUleda de un a, mejora continua r-es.peoto a la oferta, edluca~iva die cada escuela; pot' 'taJFtlW,p. es una evalu1aicioFtl 'formadora!, q ue ,S€: f,@!,troallim,8nta de dlut:e'r@nit,e,s, m8tooos como 11a31

hetereeva luaolon: II a eceva Ilua'chJn v la aUltcevalua;d61li1~1).

IE:ntre ~oo oompon,s ntes neoesarios para evalua,r pot' tom ~eten elss, H' req Ilii'e(r€) ee una la,rea eonde se prsssnta un problema !bien c.ontextlJja~ilzado Y cUlyal SQlulcionti requiere el IllSO de, materiales 'Y reoursos qus, han de ser UitililadJos per las '''llos alum nos::: un rfl"u!r!do, pam meager sus respues,tas (gra,baciones! grafficos que r:e:flieDan Ira :solluci6n~ fiedaccion die concl u stones en~re otros) y u rfI slsterna .a e parametlios de, eV~JIIlI!ao:i6.;n eon el f1inti de i Ii 'v~lorandlo su nivel de Ilogn,:27.

La ,e'valluaci6n puede 'tomar dliversas fOrmas. que incluyelli :

ID~:scu:s~cnes om'!! la paI11ci'p<3a1on d 8' toda Ila, clase ,0 de 9rlLllipes pequenos,

tlstas de ,oo1:ejo e inlV'8irllmrios de auto evalula,ci:oli1 ,

,2I31P~i'iIIf'l(jjjJliI. 1P: La ,a\iilJ)JEkKim ii:I_a ff1s. A1iRlos. Edill:ltli.al Palil&s;, SaI'e{Ilona. ~ib. 2003.

,~ OI:a.z Bamg.a ,:p, fiidil. Eslf;il.~~ii15 ,~nles paiia iJIi'Ii apj'i1Inlft3je :Gi!Jlliftml1't« una

irl'te!prflarlOn co~vlsoo.,z.DO~. .

Estos tJpos de evalU!a3,cl:on oamparten un tem!a, c.om(jn:: soncitar a los estwJ ia nf.es ql!JI'e' revlsen S~ trabajo para qu a se den CllJenta de 10 q]U'S' hallil alp-rend iido y ,cu,a les :oon I,as ,a,reas en las qUls ,a~ n I,e's, fa,llta clar'idad. ALI FtIque eada metode d~fiiere un peeo, todos deben incluir el tlernpo suficien~,e, para hacsr U na constderacien a pr-o,1iund ilaad y evaluar ell progr,s50'.

Cua,ndo los est.udlianltes entienden los otitervo.s. de, 1,0 q UJ€! es un buen trab~jo~ sntes de COl'1l1re'nnu' ulna actlrv~d.a.d de ledura 0 escfrt!lJ[ra~ tiefilenl u lila mayor pos,j iii looad de, a lea nzarles, La dave para. esta comlPnms,i',6 n 8S q Me seallil daros. A Imea iida que kkS, estudiantes evaliilan sou proplc tra,bajo se ~es. pueds, ped~lr q1ue es,tablezca ~ SUIS! Ipr:op1ios, cri'te(rios de 10 qjlil,e' es para e~~os, til n buen tr,i3lbrajo.

Las cbservadones y reflexlon es de los 'e's:llllJdiante's pu ad en su mlinistr,a,r m mbii'9ri1 retroall ~mlenitacl161li1 'va~io-sa, para r,edetfinif 4) reevalualf el p!lan ,de' e~selnan(Za,. A medida que las, estud lantes cont:este~ pregul"iltas, ;oo,bre su aprendizaje y las ,estrateg las

." ."1"....1 • . ~.

'q~e' estan uluz:a.n~,o. es !mport~J~te roe' .. exwnar

sabre S!l.lS, resIPueS't~js para '9l1lCOntrarr 1,0 iQIU9i realmeillte, ,s's,Uin apr>eiildiend!o y se ,sv'idencie sii estan a prend iien dolo q !LIe' se pretenee 'q ue a3lp1renrd,an.

Para. que la lieflexi6n '~enga .sigln ilfllcado he ,de propiciar.s9 que mgUl~arlmenill9' se pOlilga '~1111 prE'k:ti'ca, la ,s'va~uacionl, para que caoa alum [lip 0 m,ifin~$tro pile~sein sobre .sll.II[progreso respeeto a I,a,s. siguient'es, init8'rrtogantes:

,lJJ~e apr-aUld~' hoy?

. ,nil j,;.E;. L>.l[ _ """-I,i:!i;'n· 1- ,G. ""tu'Ci ~ III'VC U '01 "

,t. En qll)~ t'€ill1lge rodlavi,a, DOll1ltusion? .I ... En ClU"e necesno ay,uda?'

,,,.sabre que quierO':Sii1bef'm~;s'?, ,i,Cu,all 'Va a ser mli pr,o,x:i'mo traba}oi'?

A medidii3J 'q ilJe las y tos ,iEiJ umnos pa,rt)dpan eril ,E! I prcceso de evaluac.~o~, valmi a tener muehas ope r1U11i1 ldades para reooger algunos de sus traba/jios escri'tos "y manifesta r sus reaeclones :sobre algunos. t.oplcos, que hary,a.1il l,e·Ida" R~U11'i1 lenes individualie;s con I as Y los, a!umnos, pued en guiar a @sros alia reWe,xli6n y retorza r la ieea de 'q ue consewar y 8\!',a.lluBlr el tmb~~o son pasos ~m port~,ntes"

AJlgunos de los rasqos mas, significativos denrtro ,d,e I nueve modele de ev~luaciol'ii por tom petencila;~ conslderado en la Ref,olfma IlfiItegn~11 de la Educacion Basioo. {R.I[E B), SJe han de toma r en cuenta en los Ce ntro's d,e Ate'llil cion [Mu~'tip[h9i dentro d,e su organizaci6n y en ~a p~ai!leaci6n de .alu[la. a 111 n dle implUllulr un ea rnble erii las pr~lCUCeliS. en las que Ilal ev,a3.1I~,ad6ln ~Iene un papa I pril iila1 pal.

Sa C9n~ra en conocsr el progr:eso de las y IIos altniflr'iJ.O,S a 10 laf"go de ~ n tiernpo determinarJo, mas, qu,e: en compa rar a Ilos estua lia,r!ltes entre, SI. Pane, ,e,1 el1fas~s, ,e'li'i lias 'pu ntos fuertes' (~'ell es.~udiante, (Io q u e sebe) mas qUl~ ern su s debi'llic~ ades (10 que no sabe}.

''loma en considleifaci6n los estilos Y lritmlO$ de apr:e'ndizraje,! [las. cap.adidade.s Iii nguf,stic8iS, las habilidad SIS ,desan-oill adas, los conte:dos cultu ra les v educatlvos, ,a_51! como [las e:xpecta.th/as, de exitn di~ ~o.s al IlJ mnos en lie. escuela y la fali11iliia.

[I m pl rca varias etepas i l11l!errellaoio(nadla;s, como la obtemd6 n de iir!lrorm,ao:icn." ani8Jlisis y la eimision de un juioJo, sabre el avanoe alcanaado y la toma de deelslones dl€: acuerdo eon ell conss nso de ta, comunidad educa,tiva.

Evalual e~ f.@ilfild~lmierlit(~ a pattir de una revilsio~ Qontiinua en la que se m ide el progreso resped'O a~ I,ogro de los p rop6siitos, ed[~caftlivos segl~ n el nive~ y grado, escolar; aSlr eerno I a. valaradi6:n ,de' situaeioril'es, d i:d,~ ctlcas, actlvtd ades e SCQ~ a Ire, 8 , producclenes del alumIWlio" ernre otros I' q[l!H~' permita III dar cuenta die, sus logr,()s y

dificult3ides"

C~:mtemp~a varies i riiS,~n.Jlme(n~:05! para eV'aluar la ,a3!Crtu2iclon de las y los alumnos", talles, como ell portafcllo, e~ dlario de clase, Is. observacion s.'i;s'l:emfJ!tica dB [10 ql~e, su)c,ede en! el sa~6n de cllase· 0 en los ,espadios, escolares; asiml~Sm(h Ira parm1cii p~ci6n en conif:enE!nciars! expos~ch)n,as" 9l1tre'vistas y cuestloasrios de opinion, die 'ta~ forma que la comlilJ n~dad ,educa~iv'a BIliI SiU conjurrl:o tenlg,B, el ,conoollmiem'o oporttuno respecto' a [los, avances, e posib~e,S! d'i'liicl!J[ltades q ue se eS'te~ presentsndo.

,JIll! nto con ~a boleta vigeriiw. se este blecera uri nuevo sistema de '9va~ uaelen dentro de II~. nOllimaiUvidlad para las escuelas de I::ducaci6rn Basica en el marco de, 18 RI EB,!, a ful'ii de qllle en el alno 20 12~ esta nueva .eMail uadon sstablezca un cambia de, par,a.d~gma elra los docentes "Y' en los padres de familia; ya qllJ!€' 'i91stalrn sustentada en estandalres de desem peno par 'g radio, liiivell y asiignallli ra ..

Para el lagro de este cambie, desde 18 p~aneaiO~6mi docente se ha de orhemtar Ila. e¥aiuacion a, p'3rtir de~ PertHI de !E'g reso de ta Educaci6n Bas~oa y de 105, ,;3.p:rnn d i'za~,®s. eeperados desd®· [los, [prindpios d,®, ,caJhj,ad y eql~ i:dad", dado que' estes dleilli'nen los, aspectos fundsrnentales que las Y' los alumnos deiben alca naar en 'terlminos de~ des!aJm·ollo d,e,

,~'1

com pet:enc~a;s~ como re~ultadlo dlell tr,abajo de 1)08 diifer-ente"s bloq ues rematiloos ''I' que~ por mnto~ orls ntan h;'l, evaluacicm desde cade U 11i13 de ~s;s asigina~uras y cam po$. 'formativo$. de la E,ducaoi6n Basica" POr' eillo, los apr,e~dimjes espe'mdlos han de ser un r@ffen~~,[1lt@ para d e,tell1il1ina3lr secusnclas

,(j Ijd,ittdlc;as acorces a las caracteri:s,tlcas, de ta, po,b~ad6n eseoler, aS11 come pa 1Ie1 center eon inrronns;cnoll1l p,untuall sabre 10 'q ~e cada alurnna 0 allu mno van logrando y los 3,POYOS que req ~'ie:re para ava nmr al :sJgJUiente glrado esceler,

ESPAt\lQL

CI EINClA.S f'4_,i\"'IF U RAt Ell s

,I\naliza infDlim8ci6n t[]btenids ,de di ... 8lfSaB ru8meS

APRBNDIZAJE 1

identlr;lea ,oondlolooK, 'ra,.,iJfabies !para 181 biodNefSl dad!

Otrc die los e~ement,os ii rnportantes red ~ca en Gille ,e,1 nuevo. mod ello, se alPoyaJ en I,a, definicion die p.i!llil':ametros de evaluaci6n que, p~'~itei1i ide rfltifiica r $.1' 611 deaerrollo de la comlpetenciaJ es incipi8n~e" 8sta, en proceso, pe'lfirnite establecer relaclones ceusales o se he loglJ'ado el aprendizaje espewadlo pa1fa ser apllica;ch:) en ~ na tiitLiacion cotidliarna.

Par ello~ en €,I pimoreo que se lI~vara a cabo en ,e,1 presente clolo escolar ('2009=201'0), en eseuelas die Ed uca,c~6fiJ Bas~ca, y S,eH'V~cios, de Educaciion Es peclel, cobra rs,l,arv3ncia 1,13, pa,rucilPaci6n de t'OOl0'8 pelra c08;dy~vall" erii I a, mejor,a, de los procesos de evsJIlllladi6n de lias, v los alumnoe, ,en redad escolar, Cabe :S'e'nalar (~ue el Inlilev,g modelo .ore' evaloaci611

basado en el desaJ!I''OUo de 00 mpetenelas se oo~so~iidaraJ ern el memento en que la 'vomunidIS}j ,eoljjC;ativa tenga un mary,oil' domliril~o ,ijre' lias, formas de, tr a ba]o q Uie s,Uiibya.ce iii p a r a valora r perrnan entemenm el i m paete d,€! I a p'll'actica, pedagog lea, en la rnedida en que la f,esponsabnidlad 'dre' los 10911"08, reducativos sea comlp~lrtidlar poii' todos.

5-2

71 Un ii d ad de Serviciios de Apoyo' a II a Eiduclu:i'6lnl R:Rllul la r I'USA,E 1)1

La, Unidad de .seNh:~iios: de Apoyo; :8J la Educaeion Regl~ II[tr (USAlE Rl's:s, la lnstancla t~,c:rn 1'00 opemtrrv,a die lEd liJoooion Especial .q ue, en el marco de Iia Educacioril ~ n,elllll;siiv,a" 'tieril@ como Ipn'posliuo i'm[pulsar '!I colaoo:rar e:n la mejlor:a Y' tra ns,fbrmaddn dIe 110$ eontextos esee la res de, Ed ucacl 0 n B,a,s lea, respetando las caraoterls,tlca:s, del COrfltex,ro y ~ii3;S p-a,moular~d.ades de la cornuntdad en la que se eneuernra ii I1llmeraa la escue~a. Pro'porciorila apoyos tecm1 i',coo" metodo~dgicos il cOl1lcep'fuuales~ 'q ue 'fu1enen como, prop6slw' o1ir,eO€'f una at1enci6n de calidad ,a Ila, potJ11;ao:l6n Y pii3,rtioularmente a aqUlell~a;s alum nas y a~u mnos q ae presents n disoapaoidad y/o qUle Brllfr'Birilta,ri1 berreras para ,81 ,~,p'm ndiiza:jB y I a, pa,rtidipaci6nlj a fiirfl de que se Ilogren los fine's, y propositos eo IUcamlVOS,

La, USAER, pr-omueve el tbrta~eo1 mientto de, ~a escue I a 811 coadyuvar 'en la d iis m ~nuoi6n () e.nml~n.a,di6,n de. I as barreras paral el apr,emdilajB "!I Ila, palrl:uciipacid n. Trebaja co ifIIju ntamente con hi cornu rn id ad ie!du catlva d ife rentes est r,8,t,e'Q i as pedagog leas para mejcHl'a r la caJida,d de, [I,a eo ueacien, en ooordinaci6~ con e~ pers-onal docente "'I' los padr,€s, die, f:almiliia. la rnee a lil(],ad de apoyo d)€:

I::'d UCiE!,c;:i on [1:,$ p,e'c;:I al para lE::d ucac ron [j3,as ica adquiere m1ayaw sen~ido ente ell heche de q ue 118, escuela r,egular sa abre ,a, la d iivle'lI'Sidad; as ~'I' Iia USAE[R. ha de! trab8/jar die me nera mas ceroena alia eorn ~ n id a ~ ed uea tlva y partl CUI I arm e. nte aJ I tirllaes,tro/ill'HEi:E!!$fir,a, d,e! '9 rupc, para faciil iita rei apif-end I!z,ajie de ISiS y 1'0(9, ,8JII~ mnos,

Co-a.d~uvaf' con ta esouela slgnrfica ap()yar~e '€Hll e~ ,enllriqu1eciim ient:o de los, am buent:es y ,oolf1id~dio;nes a~ inltsrior y de malil;sra articulada enltre ~QS ront.extos, '~$ooilar, auUoo y Socio famlmar en lOS que tienren lugar Ilos preeesee d €i aprendlizalje fermall Y' no! fOrril1lallj q1u@ ps rrmitern o, 9ri1 SIU caso olbstaculizanj e~ log ~o de ~oo oom1pe'rencias eseoleres, Los apo:yos, que sa brindislI1I deben ser compl,s'menta,rios a loa ,q t.qe e!1 maastrc 'tutu ta r del grupo '0 r-ss ponsabl,s' -de' ,aJgu na iHztividad eseeler dis pen e (Bli bllotees ES,rColar, Aula de M,e,d los ~nc.lclomedia, Cer-ernolll ~as c-rvi,cas, eoneu rsos: aSI como la imlpllelmenrtadion de algun pragrama de 3IPOyO).

La forma de apoyo, mas imlportal~te es la qu e :SIS' propereicna fa I''ilrv,e,s de los reeu rses que eS'h\l~ d I'sponibles en cada escuela, Para 1-0:8, recursos qlu,s, 1110' se dispoliligan en la escuela, s-era necesa ria la vlncu I a,ci'on "l '9 9iS~i6n talrilUO die la dir'9cci',on de la ,e$cuela como ,d,s, Ila, d i'reccidn die la U5AI::IR, {desd,s' su ambUo de com pe~:encua» pillra q]LI e se bri nden de rnanera irdagrnll y oo;mplementarl[t,.

La USAER blrin~ta., apoyo mediial1lte' 'e's1raiegiias. ~ asesc r ~'a ~ 0 rl e n ta e i 6 n, a co m pa fi ami e n't 0 y menltnreo-, a tiraves de ,diff,srent,s'S, aooio,nes como la realimcion de 8;cademias~ mner-e"s, parUciipadion e~ ,e· II COrfl:sejo lJI 'cnico~ d iivlEH''Sas comlslonee de~~ro die, la org.a ntmdon escolar, ,aSeSQI1I,aS especiflcss. vin.clIIl a.ci'6n ron la ASloci',a,dio n de Padr,®s, de Falm~ I la CO'iII se]o 1:::$,(;o,la r de P alrtDci p-alc;ud ifII So eii a~ ,s' il1isti~llJciones 8ifine.s~ ern1lre otras ~ lo que impnca qluie, SB fo:i4t:aiezca perm a_nent,ement'B su I a bor h aeta la construcclen cjle una respuests educatlva acorde a las neoe\si~t1ades de los eseolsres y,a, las eend ~CiOIil;~S, de fu ndonsm i'-e nm y organ iiza,ci:Qifll[je, Ila, esclliella.

Atel1der a la diversid:aa impi ~ca reconoeer 'q ue los, ,e\soo:l,alr8S aouderii a la escuela corn refewenltes,

dliverso~" ,d,e,b~do a la h Ilsi0 ria person [t_l y escolar, La mirada de la eseuela t'ie:ne que Q~entEuse a con o8bkla como U 1liI3 opcrtunlded para enrlq uecer lOS procssos de, ensefianza y de aprendlizajej par ~o ql!H~' es impolflt:ant'e' q 1l.II€' ,el dooenm recenceea tes estilos~ riltmos de, alPr,e,~dizaje '1' aspectos que rrno~ivan a nilnos. nifil6;s 'Y j6verij;li~jS para in'ltolllJlcrar,se en las aotividadies escoleres y ron ,elmo! 'I ncorporar las respuestas perinent,S',s, en $,U metodo:log ~'a de 'tralbajo" ~mpllicaJ consid)erar 10 mne)dolll '':1' el ,ilnlsliisi's d e I ql u e h al'c e r cot ~ d ian 0 eo mo e, I ,e m ,s, n tos cons1i~~~ivos dle la pr.ao1ilica d100elnte eon miras, a ~a fTI1;8Jora petfm'B,nent,e, lo ql~i6' sa V'8'm re1ilejadia en '8,1 dlesa rrolmo dlell curri'culo.

Lal escuela como Uin ldad funeion 13.1. EI apoyo se

b·' - d - I - I - Ii-" - I ";rlI d bloand ~ - rllTli a a ,a eS-CVlEta como '!!.OI!.-EUi;.ll.a~ riLL !C;i;U"!li;.llo. _ iaJ

r,~-I.a,Ci6 n quel H' establleH}®' entre esta y ,®,I co,nt.e.xt,o soelal, as ~ como ~as ,s's,tructu ras o'rgalrfl iiz~l~ivas" Iial comunidad que Ira ccmpene (maestres, alumnes, padres de fa_mi~iia y autorldades) y consideraado, de msnera funda m enta I. los dii stiinto!$; prooesos i IITlI pleme ntados: ,ell desa rrn 11;0 OCU liliicu~ ar; ~a;s irrteracciones soclsl ecS·; las, estrategias prcmovtdas, los preeescs Y Iprocedii mient,o:s de eva luaclen ~os rscursos hi umanos y mmeriales COIrn ~C8, que C!LIenta

I . tilt " I I "i- . ..,. ll"lri-"

ta ms _ moron escoiar y que permnan g!a!la~~~!llaJr una

Educacirm ~ m:;I]~:siiv,a" ,a;sr come las ocmdiciones de. p~~MI1O:i paclon dle Ila;s y los a~u mnns, las cualle.s premueven el loglro, de l!os BlPr,endiz:ajes mla r-ood)os palra cada n i~e,1 de, Ed ucadon 8~sjica ~ en un aim bi'ent-e die res pete y aceptaclon de, lias drrBmncias"

EI .... po~~..... ~~~~;i'i, ,~A b"':·nd,"'II; po" ~p."'II;"""" din UC!'illilER'

~ : _ ,y~ 'qU)~ ~~ .11111111_ ~ -. _(I' ,_~. Il.-~ '_ ,lIO"'~ 'Q.M_ , ..

h il!Iillil'·18· oIIt--d il!Ii la eom un ld a d' ;i!!i;d 1II""""'~ •• "~ 1,..1 ~ d~ "i',a~',a '!IilI~, ~V_ '!Ii!! , !;,Ow, _' .. "'"".... .... g" 1!'a~, l'lla '_ """ .'" '""I Q'"",,

mn!ejado, plf1inci pallmiente en aq]liIelllos allullfinos y ,al un~ nas q u'e enfrentla n ba,rf"e'ras parra e I apr-endllzaJe y Iia pa,l1l,clllpacI61l1; ,cuallq uiera ique· ,Slea, :SUI eond i'(i:i6nl ,-discapacidJad ~ ap1i'tud)e,s, ,s,obresal iS1otes-, Q ern ,clIIalq u~ 8r ,s.itlu)s)c,iolll de' vullne·ralti'illiid1ad_

7 ~l,", Dlll1rroJfO auricular COIIIO npnnu :p-aNI I' ApGyo' ,d'.' fa .uSAfI

EI . I ~; I . tod tenci

ou m cu 0 tenere a~ OOinJun '0 ce eompe enoias

bas leas, objstivos ~ contan i'dios,! crlterlos me,-rodo~6glioos. y de evaluaci6n Que los ,ss,tudiante',s, de,ben ,allcanzar en Il.IIn det€lm1ina.do nuv'eII educ8rtilv'l). Es el d18lE! no que pe'rnlllite pll:ani1ficar- lias, activida·d,e\8, academices, ~,ediiante 18 consnuoclon ourrieu 11a ~ I,a instntw::iiol11 p lasrna su roncepcicm d,s, educacicn

EI ounicullo, Ipermiite ~a previi$i6~ de lias casas q]u e :S'S' d,e-oen Illev.ar a cabo para pos~Ib~~ iiar ~a formad6n 'a,e' los educandos. EI cones pto Y,[t, no se, r,e,fil,9'i'e s6:I~;) a I a,

estructura formall de, 1 os planes v p(rogl~amaJs de estudic, slno a todo aqJu 8,1110 q]Me' ,esta en j'llJego tanrto en ,ell au ~al OOITll<) ,e n Ila, eS'c~e~a,

La Educachlrrl B.asica 'en nuestro pai:s, euenta ,con liI FtI eli rifr eUI~o de car,iii,cter naciona31 IEs,te ,S'8, cOril:slit1ewado come una tOfiistruccion socia~ q]llIe' define el 'tipo de education que una, saci:edad det9~mina.

ES necesarlo dlistin9 uii r 'e n~ su diselio y su d,esa rre I I o, En el d ilseno CI!JIlTiCLI ~ali se estaeleee ell proyect-.o edulca,tlVo que· ordena y orllemm ~a IPr,~!cti:ca, de IlaJ eseuela r definiel1ldo para ,elilo ,ell tlpo de ina ilv~d IlJOS, que p'li8t8~de former, ,el] eemo 'formarllos, 'q ue, es Ih', que se les debe, eliisefha r y que as 10 Cilu,e, ell~os deben a prender; entre, etras casas, p.erro ell cu r\rr eUI~o no 00110' es diseHo! ~m p~ilca tamb~~rfI lias, fOm1aJS lPartic~llalfes en tas que se desarrolla, las

condlclones concrstas de, c·aola, instituci;olil ,eSloal,alr y las r,ella,ciiones Que ah i se genera n. ASli, dliseilio, Y dieMilTolmo san [partes, ina ~sQllu b~le:s, a 13,1 currioula", Esta, distil niici',6n es fuo(ta menta I palra em pezar ,a, precisar die q ue rnanera Q en qu €i ,5;e~fldo es el lrefemnt,e die\ooe ,ell Dual ~i3J US.AJE,R debe, artrc!lJ I,ar :SIW labor COIii la de la eseuela

Ell disefio currlioular es, e~ marco lega~melnte olbligadio pa ra toda I a ed u caci6n baslce, ~ nclluyendo Educaciorii [E:;~pecial p. de, 1Forma que se cons1iJtlUye' en la lfe[erell1cia mas, s61ida desde II,a ClJia~ I a USAl~.IR debe or-ganizar ell apoy'o que oferta a la escueta, Perm iits "l ,oolnga a compartir eon 'sta, , la as p~lraci6n dis logra r UI na ed ue:aci6n para todlos, pero, con 'WL! neenes y respons;a,bJi I iidades di1ferenciadas,2S

t.as formas IB:s.pee:rrficas die, oo,noreta_r el disen,O currioular se dan en su des.a,II!rQUo, el ewrfiientar lias sitUla;ci:ones real e;s de ensefii,i\ilnz.a 'Ii de apMf1ld i\zaj'9' y a~ dar reslPuesta, a las prrob~e[i1!lart~ca;s qlm~' se presents rri en ,el aula, en el contexte, escolsr y en ,e,1 c(mtexto scclo-faml I iL~,r y com,unimr~o. Es, aqu u dandle la USAEIR debe ofrecer SIUS apoy'os, es, declr, en 'e,1 die,s a lira 11'0 ell rrl CUI Iia r; iE.st-os, ,alP oye s d e r.H~ iii en ITUquecer la o'uerta, ed ucalva 'o,e' las escuelaa, ,a I aportar1le' recursos especianzaaas, de orden teorioo, conce ptua~! met'odo~6giiool y e>qpUcativo para dar resouestas ed ucaflvas direr-elnciad~tS y pert!inent,es en reaUdades esco~ams dilvelrsaJs.

las IrespLu~~~ta}s ed~cat~jvas lPuedenl set iimpulsooas con mayor fu:erza Y 'e':bdia wando son ;oontelmp1ooos

~8MitiiJib:~·_- i;~o 1l'1I11NJi:iUO lI:eill9,iiit!f'8t~,iiI j\Bitiihiriild~n)i, pMb'laM-D., kldD:~ 1'iJ$, ~_at»1amres del pal'fj: flenen las misrrl:as, op~ulili!igde:s de ,~es.D ~ sis.rema eoo~_two 1i~~O-i1$I, (l(IIiI ~o ~~~~$.I~g~,gu:e e~b~ ~$,(li$fl)o~iciQile$,gl;l~r;are$, apllcalJle.s. laJ edl!Jcaciool'e.s I1iIf:dlo:r.umlalillei13l1 palla adiJIlr1r, tfalllSi1fINlr 't 3Cf~eIlmr'~, (l~yra; e!5, p~iO poe!iIi!1a[\i;!rrI_~ 'll!e 'CI;i!l.1_rijl;Jwy-e aJ d~~, d~ inMul;!! Y 'iI! Ii, ~l:am WrniK IUm d1iI la, s ee kid a!IL 't es fa.i:i to_r d itlf!II'Ill nail 00' [~r;iI I a ~ ~,IJ I s I ch!'"il • !!lOOolJim~tos. Y' pam ik!mJari m~r'1:'S y;j! mb~,~:e lIFIf!!!1e;r;a '!I!!e tengMJ !ierlli'i!fCJ,oo stiidEilidild Soildai.

51

desde ,ei proplo disen;O, curricular; en @me sern]da~ es

'Iml'V'lr-fi"'ont,a .,iI·e·i2,-Ir""f'!.-!3f 1.1 na If'iaIFQ,,,,,t,ar~I.,.-i,',,,,a II""fli2i'ldOil''QdI.-.

.~-~I~~·~"~' I~ .~~~. ~'_~J ~~'"~~~_ ~~~j ~~!~ ~~'!I~~

,en lla reforma curricular qus, SI3, est3J concretando ani nuestro p;;lrs29 y que proves de un marge:n de aool6n desde el clUallla USAER, IPu:ede organizar ,5;U oferta: Ie in~sfou~MilildadF .

La [perspeotive.. int'er-oulrura I blfi n eta, elementos desde los cuelea la U SAER P uedle ol'gla,lIliizar Mcur,s;oo [par,a, prorrrnove r re~acpones que favote.zcan ta in ch.!l,spon ,ediuca;tiva, !La ed IJ caci61fti iin~e'rcu[ltulra II puede consldererse como un m ed~o para aseg urar la permanencla de, las y los alurrmos ,en la eseuela en la mecfida en que ptrOmueV8 If''elacioril8S, p:sdag6g'ic-as, m as dlemocr~tii,cas" ,combats toda fo rma de' ,e~cllu:sjon y'dihsclfimina;ciorri 'ij' ca,pli'mnza la diversidla.d par gBnero~ grupo ~,tnloa~ socloeconom rico o r-e~iigiioSQ", 'emrmre 'Dims, asl como €lin opertun idades de, ,aJpren d ilza~,s, "l ,aissarroJlloi para todoe los iirilvo~ucntdos, 'Sn! el prroces-o edIUlca~lvo.. lUna 'ventaja qu s ()freas la Re-fo,mnaJ de la Educa!Ciio~ P~lmariia, es la in ch.!1 s;~o~ de, la int:erc!lJll~uri3111id ad como elernento transversal en todas las asJgnab.!lra:s.. de tal forma que 1110' Mtpr;eSi9nta un 0 b]etn de i~s,~udio~ su no que ;S9' concreta en plrac1~ca;s ped,a,g6gicas prevista;s en los mamr~aJ es edueenves para el alPr,e.~d~mje Y lea 'i!~HlISeflanz[t,.

La e~aluaci6rm del impaoro de Ila, USAER ,e~ el apqyo ,educativ'O de Ila, eseuela debs hacerss en rii~a,cIl6n a~ log ro ed Ucath/O'I' el cu aJ puedle :se r rsconocldo no, .sol I) a tmv~s de ~os i"ndices de repl"l)b~cion y de las,

lIJ ts ,~dad '11~ iUlreFCl.lillj!l!li!iad, 181 ~It'I_:wniel\m de ~t~ i_em3ii~ I'i!l! se limila ;fII aofirdar i;;ii ,d~ti~ ~ un oi:ija~ dB e$hJtii(i! ~i'liljJjiiif, JI>lf' 8i conlf;~IJ, 1.3:;; :a€i;]FI3lI.llmS busean qtJe ras')I'los al!.!lIfll1os.lcoo'(welldMl ~jue IDS grupo.s li1!J1mar:1Ds. Ra~ I~rte de dife~~$, ,(;I,J'~I,II'$!~ ~['1 1!;I~u~~ ~~rn!;Ji\e~! Q~e~~ ''I '~igO~~ 11lfO~S. PlinJili),. SiJ; IfGrlDILOCG i£tIIIG ki.S 'Jibs ilIltrmnoo ~imM rlns ~ I2S1:!1os, 00 ;R1!;Jrt.etld~E!je ~iferef1b;!i yq,ue en IS!13UlWi'caSI;lS ~I;if e~ts9,~cteri~~ las e5a!e!iti 00 ~ rrt9-iia i'IIlMi 'COM i d Me s il:I_e a te 1M: iOn ellilii~ rw.a_

re s u II tados die d ~'fen~!!nh~H~ a,v a[1 uac: 0 iil es esta ndarizadas, slno ~a m b i'en en I[a me iii era esp9cffiica en 1 a. que ;819, coneretan las cportu n~dades para q[llI'S las it los ,a I umnos &l'uedarr! oomplletar sus estudics y ~ogr:ali" los 'fine·~ ,edlUcativ'Ds. EI 'tr:abfjjo de la USAER sera valorado en la medlda que cont~[buya OOIli Iia eseuela a ge~erar las condiciones PSI1I"3 bllillndar una resplJJesm educetlva d~fen9indiada y perllinents' 'q us' ,asegulie' U na educaelon de caUdad pall"stodos.

En ,ell maroa de 118 inc'1 usi6n". sa' deben establlecelf las oondl~Qiones ~r.a Que todas las ni nals. n ilnos yjo\ilenes aprt9indlan junms, to:mando BrlI clljenm eus condiciOlne,Sj peroona1lesj sooiales,. de salud -y culturales- Se 1Jrata de ~oglralr una eseuels que, en atenicion a I cu mpHmiento die su fund6n, admlta a todos lo-s al[~mriiQs y alum~as qUie, c~lmplan OOIii los tlempos y condicit~liI,eis 'B<stablecida:s· e III la I B<g ~slaci'61i1 y normatiivlidad de nuestro pals, ind~perndient-smenoo de' SliIS, camc.mril'sticas y co:ndli)(iiones inidivildualles, Como consecuencta die, ello, la escuela d;abe inoo~PQrnr recu rsos ,adicio:nal!es "if espeoi'aliza.dos para dar respuB:s,m a la poblaai6n de atie!nde' "'I' que constiltuy,an una, 'e8-cueila para todos-

Par81 ellagro de una, Educacion para Todos, requlere asu m~ r la 'ftexibilidard ,culrricu~ar como Ilj n Melli rso de apoyo die la USAER. :31 La, 'iflexibilidadi currlcu I,a ~ se loglra al passr deil diseno a[1 desarlrnllo~ >®s deelr, al traduclrse en Irelacioiil,e,:Si, pedag6gluca;s concre,1ias y dar respuesta s las y ~os alum nos de una escuela Con la f1lexiibi'llid ad cu rirlcularj se ptelenide ;81L1[per,a.1f Ila:s . IL-"l - ~ f . - "A - 1\' - - - -' " - A ~ .

prcorernancas r-eoonocPuas 'en A;~, operacion ce tos

servi'enos de education basik~.a; es una arrt,®'maitUva que, 'fHl1Ilnqueoo' la merta de la escuela,

~~ tas p-_r,lI!S referemlja9 ~ ~lifi~u'!o'"e_:.:jb~;H.omo OO!1!~'ct'gr!, >esI_oo en !09,,(limrer@~ ImBmatktniDs f!i'fI'i(ijd-ili!i 'i!fI Sabma~ l~M" 1 ms: larde >9i'i los. oomp_Nlflnlsos, de c [:I1iEl', 2000.

l=IIay vanas con d [CbOrileS qu s deben oumpllif:Si~' para baoer flexible al currtcu 1>0. La prirnera I' [parte' dell reconocimliiellll'o de, q]U,S' un cambno en 1,13, escu el a ,d'~M)e inoluil" 'ell disefio Olll rrieular como ,orientaovorr! pa ra llii plI"actica de las escueles En este senUdo~ I,a fIlex~bli~idla,d CUj rricUl~ar debe estar contem plads como pos,i b:i I ndad des-de elpf-opi',o -d ilseliio.

La :HQ~ndla, reoonoce qus, ell dJ9sarf\o(llo ClIliricular 'as, la materi\a de traba,jo del ma,estrolma,estmj pOl' lla, que' e!1 I~gro die, luna Educacicm [pam ladlos, ~mp~ica ~a movill~ci6n de sus saber,siS para reeg,tructu.u':aJr Y

....I["fi • ....".r,i t- fu' I "

moe L. car ,SlI!S- prn~YC8JS. ras _ --rma.lr as ,oonoelPc~one5,

de la enJsefiJall1za. y el aprerildizane~ aSlf como, las relao1ones pedlag6gica;s, que se generan en el aula, La pcsibmdlad de briindarr res: pue-stas, de, candad a las, "I los ,jj)lumll1os tiene como base ~a IDnrnac16n y ,aob..llalizadi6n de los y las d\ocelflit:es.

Los espacilos eurricu lares desde 1,00 Cluales I a, USAER. puede oontribu h- con el ,docente a flexub~lliLar ell curriculo, son 'runaalmerrta[1 mente los siguient€s.:

La le'xp~ona.ci6n 'Y le,xp,eriim,e,rnta"ci6n die,

1- A II a- d" "fi' A d -

me 'OuO- 09 ras '_ !IVers,! _IIOEl;ijas,_e ensenanza,

adeeuadas a la malidad de la pobl a,ci'-o-n que :9;9, atlenoe',

• La argani i'zaoh6 n de la €Va1U8Ci6n para ser ~ lsvada a cabo, como proceso dill18m leo, q]U8' rec til lere la participajop6~ ,8A.lti'va. ,deil alum no "1 maestro.

UfiHl3, respuesta, @ducartiva flexiblle -d,e manoa a[1 maestro'meestra y personal de USAlE R contar COni urn marco QIU,8' t.enga como baJS9; una poetura elara r-e.slpecto al cLln~'culo y el conod mient,Q deld iiseno ,d-e~ n uestro pa ~'s. Desde este marco I' el quehaeer e,c~ljjcatjvP se concretara en r-ella,ci:ones especifh~a$, d,en~,o del aula y 18 eseuela que promueven una ~dUlcad61rn I rlIci usiva.

58

En estill pers,pectiV'a" Ila, [) rmcci6n de Educaciolii ESlpecial reOOrJiOOO al ell! mcul 0 como un obiete die estudio con undos :S,L1S, comlponanites,; as IlJ na norma O'fjc~al. un mod elo qlue ,or-ga rr! iiza la pl'actuca pedagog ~ca; es un pr'Oy'~cto, social de' naehjn, pollitr.DQ 'Y' ,educativo y par 10 tiEi_nm" ()fireae una iJnciolii sQcia~ sJII -ao,wr ,61 1100 sl!J]eros de halbiliidades~ coned lITl~entos y actitudes, para de:sempe,narsa com petentelmente' '€!!ni ~a, 'vida social.

En el marco de Edu caclon IEMi,sil,ca" la IIUSJ\JE,R aUe~de cumru esouelas, q ae pueden ser die diir'Bre'lilues, niveles ad uca,tiiv,os. La plantilla d 8 personal~ estta conformada pOll" Uii'il dlirecto~ un equipo die, ,a IP eye co iii stltu id e tp,o run 1m aest re de com unicacionj un psic6logo, ~ ii"i tMba]ador :social y

~ ..lI f ",. A ....II

m~aes Il,! 'vS 'ue .aIPO~f'O, Ql.!!y,a _ ormaolo:n pueije, ser ~ e

Bsp~Qj,all lstas en ,cliIallquier alma de IEducacion I::slpecial 0 dii:sciip,1 iima que guarde r-edJE!,ci'-6n con Ila;$. necesldades de I,a pob-Iaden eseotar (ped,agogos;~ psh::6h)gC8" entre otros),

Es1te eqelpo tra baja de man ella i ~ter-d i\scip~if'!la ria y vincUl~a;da eon el personal de, las eseuelas a ~a,s qUie ofrece Sl!i Sif!rvicio::: aslmlsmo, busca r-ella,ci'-onar.se CQn otra s ii Ii1 sta n c la s q IIJ e Ib r~ no a n a pcyos extraescolare:s, a fIn de que la poblacioril escolar cuente con el sustento p!loresioD1a~ necesa rio pa fa ,ed loglro de los, pmposit,os eo ucativos",

StU organizaciOn delbe ser filexillble con ,obje1to die dlivers:ificar las. ,e:stll-a'teg res, de' atencion entre, Ila,g escHelas, en lias. que p(re~ta, el seNncio. l,os m,aestr,os

dl- --00 ~--"''''''-n .-,1- m- -,-- mas --r- -[(.--1

e ap'_IY'- ~ra~]a __ 'lI,;!'e __ I_afiH~ra as ce_w __ a! ,;;1.

d)oo®nte mular de~ '9 rupo 'Y estEllll ILIbicadoS! dl9 manera pe:mmariH~ nile en cada una, die las escuelas, I~_I eq I)Jli po de' apoyo, inler-disdi p~ii nario es iUneranle,

59

-d@ pend ~e!['iIdo de la d)@!manda, Y f1i@ces~dadle8 ,die, edueaclen de las y Ilos a~u mnes Que reeuieran ,aJ)mdas especfflc8jS para eliminar las barreras para ,ell aprendizaje. Y' la participa;ci6~,

1:1 eq uii pe ee apoyo;, ba1jio Is eoominttd6~ del dii rector 00 d~rectoM de la USAE IR.~ contr'l b:UjI''e em la mlsJarn ,de, los a prend lzales, aotlva n do, pre cesos para promov1e r, desa,rQ"olllar y pensr a dlsposidion 0)9 los maestros '''1 mae's,lras divel'&oo, reour.sos te,crrI'icos, q ue les penrllirta Ii1 aibordar" de maniera diif-ernnciada" la enselli,anz.a y el a preliidilza]e ,en un marco d,e, respetc alia dlversldad para. minirnizar a. eUlminar las Mlrri9ras para iell ,a.plrendiza~e' y ~a pB_nticipaci6n. La, fu n cion d ~f'er,enci ad a de,1 e'q U 0 po de, a poyo, inte lid ~sdpl iinario, felP resenta un reeurso pa rca ,ii3.te'nder la com p~,aJ~dii3,d de las proh~e maUc.as, derivadss de los factores, de los direr-elnt:es 00 ntextos 'Q us iillil'" uyen en el a[pr'Br1Id~zaje"

1::1 Direct,of, como I uder acad-emico", ,omlenta la gest~6~ de, rnsnera ta II qu e imp~II;9.a 18J paliici'p.acion de los, profesiolll.alle:s, de II,a USAE R en ~a, elaborad6n de~ Plan IEs.kateg IcO' de, Transformaclon Esco~6Jr de las. 'iB1S;CI1Jie~aS come un PllJlnto die, artiiclill a,ci'6n con ,~II as, faIvorec~e'iliIdo que. en la aUltoeval1 uaclen, las. escu e las ld e iii tlf q uen ~ as neceal dad es carir8spo,ndienites, a cada una, de las dii menslenes estebleddas: pedagogli\ca, cu rrieular, Qligann~atilva. ,aJd mlii n i:s tr'a'~,iva y de; pa rti e:i pa e ii6n secl a I y ,eomunitarla. .A parti r de la Iparti'-cupaoi6:n '~Hfl est,e' espacic, la lInidadl idle~dif1ica [las. probl e'maUcas qlu'e' '~N'Ii e~ marco de su qu ehacer debe atte'ii"iderj a'B' manera corresponsable con ~a escuela, en beneimicio de ~a pob,l,adi6:n"

M.!ie~tr'o(a) d:~ Aj:lO\,G I ,f!,!!:(J III PJiI~amll!-l'tl}

7.' C r iI!c ........... ' lEdu -' UVos:

# ~,,;II~ ,,"Dn"~IIi!¥S, ca, _ _ _ _

RecQIliQoor a la esouela en SUI oornp~ejiida.d impl ~C8J visualil~rl a en [las, r,e,l,adio:nes que !establece con ~a, com urnidad educativa; ,con [las, pra:c1ucas, ,e ntre pro,ffesionaJ es, as. como ,aOIl1 los significad 00 q[ue' se cons1ruyen '!l que permssn su culrtu iM:1, [10, q Ilj@ se trad u ce e Ii1 formas (i n leas pa ra a borda ~ II,a en se,nanlaJ ~l el ,8 prelildiiza]e. La ~ran'sfomnJ2a,cro\n y maJora de [las practicas ~[Ieva a idle n'fulwca r ~O$ fadores y relaclones en los contextos allilico~ esceler y soclo'fi3Jmill ~au, de dioillde emergien IPraC'tlfca;8~ cu~rufas; y pol[iti cas que irnponen una forma de gestion ojle ~a 'vida insmuciolila[1 ,de, la eseu 9,1 a '9n1 SIJ ccmji~ IIltQ",

Mae!.tr"o(a) d~ Aj:loyl} m 1<1 CCliYl'llli~l.£.a(lo-l~

La, ~nterv,snci6n psiioopeda;g,cgica en [las, aetu alss ,eS'oe,nariOS esco~alre$ $ie' ha c:oiiilvertid,o eml u ml OOrrij unto de aceiones dirigidl81s a o(rgla miiizar I,a a,b3!lnd6n edlJiCaitliViEiI, que· reconoce la dluv91l'S11dad. Esta, o~~elr1ta!ci6rti se encemlna ha.oi,a la ocnstrucolon de modelos 'Y estrateg ila;s que apo:yen el prcceso de inte,rpre,taCidn y de adoaci6ni 'o,e' 1)0$ profesion:a I,es, acerde eon Ila, re:alid9id cambiante 'en la que esta clrcu nsoritn y q]ue, 'tBiliJga '911i1 CU911i1m 18 romp~eji~da.d d,e, IEa!S s ituaciones edu cativas '!l Ila, necesldad de COmlPr9I111der~8is para i'rrt:erv91111'i 11" en ;8111,8.8. ~

La, i'nltervemlCTa n IPsicope~ag6g~cal y la respuesta, educstlva 'de-ben ,o~ientarse, a 18 d irv'elfS~dadl dell al~Uim nado; rsconooer :S~:S neces~dades r,ea~es, desde una conoepdion holistlca, tomprensiiv,a., eoo,16gk:a r crltica e~jca 'Y ~''ffiIexjva" Las neceeldades reales de ~O$ i1I ii~os, y [las, niln;as f,equier,e,n de una m i'rad8J qu e log we C8lPtilf ,S!J sinQi~ I,a ridad.

M i'rar a, los alumnos y a las alum nas en su si og u I arida d. si'9 n mea reco ~ ocenos en sus necesidades 'ft desde sus COllit,~xtos,. D€: esta manera se [Ies, ve Jlsujetas:"! y no l'!!obJ~£k)s!' deaten C~Qml

o interve!ncion. 1I na ii~tervelli'(:;.i'6n oo~rex.tuanzl8ld,a pe,rmit,.9 y promUe"lle, otargar la palabra al ,a.ll~ mnaeo

para que ,e,ll)os. hablie'ril die s u' mlsmcs, de como vivelii la eseuela '- de cemo se sienten en ella '- de cU6Jlles SOli! sus necesjda.des y 9StO requiere, tambien de una, esclJcha respetllJosa y ,serrls'i bile"

Lei cbserrleN:::i'o~ cotidlianle, de ~O$ es,~udianrt,~s., signuHca mil mrllos :suempre par prl mera Vll9'Z para respond ell a ~EtiS p.1reg untas 'q ue nos haoemos sobre enos: ,c:.quienes son rnls a lumillil os''? ;: ~,CLJ a,h~s son S~:S p.a,rtloular{S's, necesidadles, int,eJleduales, atedivas, y soeia~e.S!?'; ~ ella I,es, son las barreras q[u1e· e:nfren~al'ii en SIUS ccmtextos?; LcuAlles son las es,tratJl9g~as die intervention pertinentes [para. su atenelon (recurses, procedliml~ellilt:os y/() plmglramas }'?

1::11 ,oon1lexto Ie da sentndo y com prons,iion a lias aeelones a lias di1iioultad es, a I8JS fbrtallezas. IE I c(mtexto de intsN'enci6~ ped,agogica natu Iral d 91 a~u mnado es la esouela. par 10 que en ella se requier'9 c;onoce~lcs, y comlpll"end,e,rlos" En est'B sentdo, dfebe consid,e'rar.se' que Ila, ii n1ier;a,ociion de 1:00 a~lI mnos y a~llImnas en I 00, distin~os oo:ntext,09 dietlernnl~lii,a, mnitQ [las, bsrreras para el apre:ndi~aje y ~a

.,;j.~".' I'.. if,,,,,, [I dl':···.....I1

P-i9.,I,yCilpaC!On ql~e' enl!'e!i1i~n. como a oenmeaon JUe

aeelonee q LIe I' des die: la interv'etncion de Ira USAlE,R, se deoon realizar para Iminimizaiilas, 0 ellim iinarlas."

Ell ,a,pren rj i'zaje' aeonteee en contexIDS educatiiv,os como, un proceso ,ae, construccion y reooras,~rtJlcci61ii de :$;Pg rrl'lflioados'i' pow [10 que e~ modele de atenclen de Ie USAE R pmterilde orienl1:aIl" Ira atenlci',on edUlCaJtirv,8, ,8, pa,mlt" de la generaC!16n ,de, cOiiidiici',ones tavo:rablle'$ ql~e, perm itan ~den:tific8r como estes el ementos int,ell'f8~adcmados conit~lbuyen a, 'ge:ner,a r bsrreras para ell ap~-endl[zaJe y Ila parmioi pacuon de Ilos y lias a II LI m II'iI as, rep e II"C,LJ ti e n doe n ~ 0 s resu ltad os eo uGati\fO$",

E~ ,apo:yo des de los 00 nt:extos impnc81 observer como sa in~8rrelaciolil.a n ~stos y !os sujetos q Ilj€l lios

in~,egrarfl, ast como, ~a, metadolog ta ~ Ila;s; crssndas, las ,oo.~dllJcta!s;, los valo!le's,~ 'ed respete "Y' las aoij~udes, E~ ooncallmienito ,de 10 antericr as neceserio para plla neal" ~ na atencron [pertiinente "Y de cal uclad para e~ ,aJlu mlnado. EI'li este marco, tes con~:e,xto·s; se r@conooe'ri1 como el c,onjunto de escenanos y ,aoont:ecimiefliw:s que teneri ~ugi8lr en una instib.!lc~6n ,sdiucativ'a y !9J~redador de '9Il~a 'I' que i'IIiIC!'den positiva 0 negativam,ente eft! ~a fonllia;c~6tJ1 de alul'll1irrlos y ,a IllU minas.

De.sde, ssta perslpectiva~ la ob8eNac~6ra y ,analis~8, ,00 til W x.tu a II perm i'ie' conta r COlli iilnliormacion r-elevante, 'Y opol1una que oriellilt:e y pBn"~m Ila, tom a d,e, ,oedis.rones sobre las ,aIOCUOtJ1es a ,desarro!ll,a r en [los, d iistiirii'tos, ,conExtos de la v~da eseeler;

7 5 .' Ai' ''"'I''" ~ C· - - ,I ~,~ .• " ,na, lUI . a n HXibUI I'

Eva~L!lalr de menera 'I nidal" es una de. las acciones im pn300i ndibllss, de Ira U SAJE.R, ya que: esta. PS'mt1uts' recort$,trulir 10$ proc~$O$ die, enS'S nanrza y' 'o,e' a preli1dizaje,!, las forrnss de l1e~a;ci6r1l que se ,e<stab~ecen enitre las com unidl~.des ed~cativa:s 'Y~ de, menera importante, tas caraoreris:ticas te nm ee las v ~os 8,1ll.11lmnoo. como de los d!ocents!£" de forma qU9' :Si9' puedla, c-onrtar eon dlisiiir1i1tQs ~iI1ISiumO$, qUle~ or~e'nteiii y permltan I.a toma de dloois'iones para 18 ii~mNenci6~ en tos d~gti'ratos conttext:os de la v'ida escolar, (,s'8' 'vonsiderarBn [105 oont'exws de apoyo, 0' ~rnrervelnciorn)..

Evaluar ~lmplica ani este ceso, obtener infforfln8!c~6n cu a,llitativa II cu a,ntrrh1ltiva con respecoo ,a, las eondiclcnes que preva leeen para la ,eli1SenalllZa "'/' e~ aprend i'za~e, en e11 gr~ po al q Lie ps,rtenscen las y los, ,a.ll~ minos; les tormes de olfQ!a,~il~di6n, el use de' [los, materv8,les, la distrib~di'6 n de~ t1!91m1PO~ ~os recursos ,a.diici'onales usados, lIas, interaColones que se ,oem] ugan al iWilrerior '''J e:X.~~ri,olf' de lias au lIas y de las,

6~1

escus las, la metodologli,a, ql~e, ,emplea el docent,e pSJII\8 SUI practica y ta e:viEIlhJfaciloln impUcada en ~os apll'endtl~jes dIe los estud 1ii~,li1tes",

Loalnlterior ~ace necesario el reoonod! mienio ,d,e Ita;$; diWerencias ii ndiv1dua~e·s de las y los alumnos:~ sus formas de a prsnder, sus' rltmos de ,~,ptencfl!zaje, sus neoesidades, sus caraotenf,stuoaJS. las com peten c~aJS alcalilza.das!" lias, preferendas de ,a,gru padioll1 y de int,eracwalr entre incjividluos, las formas ,d uvsrsas en qUH~' se co'mun~carri '!l en eorsecuencla, [las, m)a neras en que ,s,1 docent€!, sa ,organila para Ila, eflse~,an2a:l ,13,1

aplI"-endiizaje 'Y' la evaluacion.

Otro e I e rnento sustanela I, ss Ire co IIiI eeer I al cong ruenci1a, dell desalrrollo currfcu I,a r ,can ,ell diseiio currioular propuesto por la Seore:tarri·a de Educacion Plublica e~ la Reforll118 ~ riltegr,i1,11 de Educaci6n Ba;s~ca, (cu II"lfl euto ofioi,a I}. GeIll'ENalmente'. el desarrollo currioular {que es comlpetellilci'a, del pro:rB:s<omdio} no

rscupera Ilos plarilteamier1iro~ q LIe 819, proponen en ell d iisenc'; es ell este distafliciia mient,o en el q ue se Qr11g~nan ImUlchas de lias, problemli~Uiicas, q ~e' 8ri1t'renrta, la escue~a en los procesos die ensemianza y 'OiS' aprena iizaJe·.

Como part,a, de las acclones de, evaluaci6n,. 6S, necesarlo oonsld era II" lo ql lIe' '~£!I, lmplementa e 'Ifli I a

_ .1!;,i~".;II!Ol!_ ............ 1,,,.;1,,, o;o_·.;;iI,11 ,.... '. "",,,," -i;I<-.;;i II! _' ,,'1!;,i11 !I~,Q , ~II '.;i!

esclLH9la, a IlJ Iia "i co m IlJ IIiI idad ad Ilj,cati'va ~ pa ra ,estalblecer reiladiones de Fe$pem:; aceptadi6:n y v.a~olraci6n die, las diferencias:;: cOllldiici,ones qjlil,e' perm ~ten la altencillm de, 11,[t, dlverstdao y II,a, OOflis.~ruocion die EsolJelas lncluslvas,

Es en la escu ela don de se iililterrreiladio(nan los, ·ccmtexltos Y' lias, $,u~e1iO$ que la int.eg ran aSif como I,a, mettodollog la, las ereencias, las ,oo<ndl!lcta;s~ I,os, val~ores", el f.9Speto y las aotiwdrt9!S,. per 10 qu t9, as, fu nda mental '!!' neceserte real jZ6JI' un ,6JlI,a Ilisis, oOrilm::duaJ~ dl€ill C€!lriItrn esco~!3Jrr. En e~1,e :S;9 deben de ·erxp,lc:rar de maner.a ,gliloba~, aspeCW$ q ~e, dle[1l infom18iou.olrn suificiente psra reconocer lias, berreras q ~e se presefllta,~ en 18 ,e\sc~ela 'I' q]US' difllioulmn 8, las ylcs a~umn.O'S e~ acceso al ourrloulo"

EI reeuperar iillllform,adian en este conte.xt,o implli'ca, €:II ·(j,eS;2IIToJ 10 dle habmda'CHes, para iirndagar aspectos ,d,e, ·a~ul~ii:s,i:s como lils tennes en qlue, la escuela ~'unciona "I ;8113, or'll8Iniza", ,0611110 asng nan los gruIPOiS" como .ap'fQvech.an los r-eoursO$, ~a distriibliJdi6n die "lliiempO$" 18 imlpo(rltarilci"a. que le dan '~III Consejo Tecnico GOi1l:sulltivo (Cl'c.),~ lias tar@as b~cn~co, pedagoglciil;s, q lIJe se ialsjglrilan.!, entre otros; ii n1formach:5n que desde ell quehlacer profesionsl de 11,13 USAER. permliits, .a,e,teotar naos$'jdade·$; Y $~ger~r poo,j'b!les, ,es,t~teg ras, de rneiora,

62

Contexte Escolar

C~~rf)et~3 pur ei::il~ucl~3

Con la minalidad de que la USAlE,R COfllQZOO lias ns,08fS:idades y 1100 [Iagros i'tientiflcadios par ,s,1 colectitvo docente die la escue,ta, y las ,oofl$~deFe en 'e I 811iall i~sus cOfiirex1tual, es imprescindible que: Ibs ma,e'strro8 y m 8ieH3tr.a s de; apoyo pa rtici pe Iii colabo;rmwaJmerde en Ita ela boraolon del Plan

Estra.tegioQ die TlraJns;fb:mla.ci:olil E5!ool,ar (PE.TlE )," E~ ,EtrlIiSUsi:s de las cllJIat.ro dimell1ls'ia nss del PETE re~a I iimentara la D~aneac~6nl (~lIe disena la USAE IR ,8 Ipartiir de~ analis~s. cont'8:xtual!, pa ra dar respuesta ,eidiUCii3Jt~v,a, ace rd e a la So neces lidad es y palMticulari'dades de las escuelas de lncldencla,

t:'!!;") ~--o.

Ap oyo Secreta ri a I

p8111"a que ,elmos heblen de s,~' m lsmos I' de, como viven la escue la de como $;E!' s lie noon ,ei['il ellll,a, de cualles son sus. necesieedes y esto requlere ta mbh~n de una escucha respetlljosa y senslb Ie,.

La absent,a,coon! eetldiana de los es,~udianrt,esj significa m i rerlos ,s~emlpre pOir primera V'e'Z p"ra respondsr til ~ii3JS p:reglUj nms q ~e, nos hscemos so/bre elles: ,~J~ u~enes son rnls aluflIiifiio5,?::: 1"CLllal es son sus pSlrUoular,sls IiH3oes~dadJl!3<s init6'I,edLJalas~ a'f6jC'~i",as, y

Otros apoyos especiates

,S'ociiaJ€s?; lCl!.lales son las barreras qIU!€' enrfrentart! ,e,n sus contexto.s:?; l cLuiles son las e8,nt@g~as ,a.@' inte!Nen enon! pertlnentes para su atenelen (recursos, proced i1ml,entos y/o Iprog ramI8s)?

1::1 corrtexto h~! da sentidlo y com plrensuon a las acclones, a las d i'fi eu Ita des. a Ills fbrtallezas,. Ell C'Oillle:xto de interulend6n Ipedlill!l.g6gica natu ral dell a I ~ mnado es I.a escuela, PQr 10 ;q ae 'en! ella se requiem conccerlos y oomprell1da~los,. En 9ste,

E~ proceso de p~arr!eaci6n iimpUca visulallliE;;!u la tarea ed ucatjva ee la USAER. en tome alia. compliejmca.d die la sscuela, por 10 que Il~l Unidad debe, dlisefiiar y e~abomr el Plan An ~al de Trabajo (PAl) con ·e~fcqU'e estrablglioQ, ronsidlerandlQ lias. prloridad SiS de Ila;s dlimensiones deil PETE de cada una de las escuslas en las que i1ncilo1e', ·a pal1ir de 10 que puede apoliiar

·co~ el tralbajo de' apoyo Ipara con'lr'i buirr ·3J e~ii minar lias, berreres pa ra ,el apr''enldimje 'Y ~511 Ipartilcipa.ci',on en los d ifelr@,n[,e,s conu€'.:dos ~ recono c~ endo .q ua II as, t ra n storm a c lones en la eseu e I a con ~ Ileva ~ limluta.ctoliles q lLiIe· 'forman part,s; del proceso y sera,nI su bsana(tas, ·glr:adula.llmente,

I ~-.+

Contexto Esccl E! r

1

I Rendiclen de Cuentas

E[I PAT mprles~nta ,el[ insirumerilID, operativo que I[a USAE[1f{ oonereta para accienar dura nre un Ci"C~O esco~a,r "if esta ;S,ILI]eto a U n proosso permanenrta de segl~ii m~ento ,!l evalu~oi6n p.alm que en co~ecth,i\O ,6oe tomen deelslenes p!ira la me]cra.;n

La Carpe,ta de, la escuela vlsta coma ~nstrl!l menta que, nos pas i Dii[1 iita elementos pa ra la ev;aluaci6n, se,glllJ'i lIll~en~n y d iiseftio de, 8<S'trate,g iias< paJra Ila, resol uc~6~ colec'lliiva die t!ltl proJb~ema; reunir.a mllllliti p,I,€s, e:videnloi,as, dell proeeso die ~[nteN\enci6n "if se inrtagrara con 113,1 oonjunto de evidlerilc[as, que sa obtlenen a. [10 Ila,rgQ de urt curse escolar,

LaJ Carpem de; la esouela ,ooll'1l't:endra la s:iguient,e inforli"lI1aci6n;

Fidha con ~f1fbrT1l1iajci!6n pu nWeJl de ~a escue~a ~[lat'Qs Oenerales)

Rc.r.iii""lrt- c. dc.A oi;,6;I"~"I'~ 'C·nnt.c ..... "". '~I '''r'~v _. ,~, '_!Ir' M~I ~~_~~ _ ~ . '.- y _" _I_,¥I~_]IlJ~~_

Plan de Tralbajo

Reporte de, S"e'~p.~ imlente Oogr,o,s y '6s:trateglas, para la atencicm a dificUiltades)

• I nfbrme, ·fiI!i!a~ deil clclo escoler

Esta,.rj If s~ii cas de 8itenCi on conslderando Dooe,ntes:l, [P,fl1.dres y AJumlrno~,

R'eporie de vincu~acn61f!i con Ilf!is1UuGh::mes y SegllU i'lI11I~ento de aeu l3'mos

A la par (~!LIe lill USA~R va desa.iiToll!arndo su ~llani Am.llall ce T1rabaj(\ dura rim el elclc escolar, se III eva, a cabo la recupsraci6n de iirilfull'macii6n 911'11 la ca rpeta ,dis grupo de, las esouelas de, Educaci6n B~sh~a ql IJi ,e· atiie'nde. Es, necesano que Ulna, V\e'z a I,a sernsna, ell ps rsonal dlirl~'C~lvo, doceni,ei y ell~quilPo de apoyo (~,~, ISJ USAE If{ se reunen ,en Ila, sede de ta U iii i!dad para ~ma~iizar 'if sii;stemattnziaJr 1,13, ~liIforrmla,c16.n recuperada para oo,rrolborar sl se estan obteniendo, los, resJultttadbs I€Slpera.dos en rererelncia a los prnpo~i~os, y metas d,E!,flinidos desdl!3i e~ iniolo del clclo escollalr.

En a IguinoS oases "'I de, aeuerdo COin ,el [pfup6.siiw ,de la Mun~61li1 y los tamas, a tratar, 'tambiern [pued,s, pa rticipar personal dooo:nte de la escuela, a fin de' inrt,e'rcambi,ar re'fer''enlws '!l pu IilroS dIe vi'$ita que le pe rrnitanl a ~a Unidlad retroal I'mentar I as, ,e\strat.eg lias, im1plelmentadas en los ,0 Hierentes oontextos de aJPoyo y ,estrecliia.r I a, vinelJll a,ch7J'n con la ,oolmunidlad ,esool,ar.

5i se da el case de que la Unid8d1~ eriif'rent,e' situ aciones 'q llJe Ie imlp'lden ,elilagm de los prop6SJitOS, 'Y metes establecldas estas reun iJOInes peri:ooiic.as- le p®m1ite.1I1I que co:njuntaJlment,e: analice los fa cto res, 'q ue aOrn ~edguen iintell1irnerado ,ern so labor '1:1' 'q ue estaJrn teniiendo lIJ n ulmparctQ desW8!vorable en el lagro educativo de las a.llu IIl1nas y los, alumlnios, qlLi'S' entrenta n barreras [para 'ell a p'f-endizejie y la pa rticipacion. Es, en d lchas l1'euniornJ9s, 't®onicas, I.os, promsion,a[les, de la USAf:~, recupa ran -y recoru)cenl ell imparcto, de SILl trab8Jjo dle ma nera sistema~ica y PSI1ir'H3,lI'IientB! asf como ~os aiVaJrilces, y r,esll[ltados,

Esto te fadi I i~ara la obten oi6ro de infiorrnacvon

, .... n...., ... IIIIo'II.a· 8~ aln,kl"lone d 8 I e,e 'd"llil"" '1~'Ei,4,E1e 'iJ' .ol1'\Ei!a.o ,4,19, IJ~U~"IL~ Iliia ~ §1~ ~ Q~~' "" ~ a~'"" lll!L!Y IL_oU e"~' :.1 !f:tll! ~a~ ~ ~

,apoil1u ifIi'idad en [los, aspectos nanl,o 0lPerafilivo, comiD t,ectJ1iioo, [pedag6gico", A paritir de '911:0, padr.e tamar d,eclsi)ones para r!6ii3~'i:z:alr [los, aJius'l\E!is, niecesarilos,

morl',@! ntar las estr,a,t@gias~ defhll fir iii !iJ@V'aS acclones y oo:ntinulSJf 'wrlaleciend 0 aquellas que esta n darndo cjptimos r'8(8llJlltados.

1::1 fo~rta~ec~m re nilto de las Lonas, de Su pervisi6n, es fLlndaJmenta~ palm imlp ulsar ,ell deserrollo y me;jora perm,alnenrte· de dimas espados de 'tf.ii1.Dajo,., la 'figu ra de I,a slIIpelrvishjn ooadlYllIv.a pa ra Que la U III ilaad revise a lpartiill" de kxs. in,d i',ca.dor.'&'s de imlpaoto el a~cance 'err! el curnlp!1 iimiiento de, los objlstivo<s,; la eebertura de a~'eriiCr:o~; ,ed aprov'echeMn~ento de los recursos; y sabre todo la ,Cii1J ldad die· II Serulc1'o al

r I ." ,0 .,iI I . d ~

anaazar ta op!mOIili oe os IJ!SIIJanOS_e~ apoyo' que sa

olrindla. desde los diif:8l1"entes 'OOIl"1lu:exJt:os en IIOIs que los a~umnoo aprendEHl y dlesa rrroll~alD1 ,sus com peten c~a;s-

E~ r'@l$,ulltado die; ,(j iiciil,a\Si, mun~ornes ~ mvorece que la lIli1~dadl pueda r-elndir euentas de' ,SllI labor a la cornu iii! ldad escolar en plI"ii mera insta_lildia y a las autor~dades educat~vas~ es deci r , la, que cada USAlE,R lI''epc:r!t1l en las diremnt€'s areas, de la ICHmcci6n d1~ Educa3Jcv6ra Espe cliii1J ,e\8 ,eill re,mejo de 10 que cotDO ila.namernre se ~raba]a para b~indar a poyo a las '8&CllJelas" En asta conits,xln", lis reruperaci6n de exp·€!!riencJa.s inCiI u slvas Y ,SUi ,sooi,a,~iza,.ci6n e ii I'1mr:cambio con o,w-os Sellvicios 0 II n stitlUOiones afinesj en~lquece estes espaclos de, tmbaJa.

Contexte AIJliC0.

61

Es, el espaclo dian die· se glene;ran dliMr'9ri1b3!8 int'eracciones: a~lumn 00 y ahJmlrnaS entre Sir, a[1 umns.iS 'i elumnos (;0111 I)os comenldos de aprendiz_aje! dlooenws ,con los al[~ mnos; docenb!:!I,s. eon ~os contenidos 'CI!.II rrieulares, ,e~~re cJimr'Os;; siituaciones q[jle· rompl)e~iRzalfil la din~m'lca de ~o-s prccssos que se eesarrol la n e III e,l[ ,aul,a. y 'q ue faverecen u obstaouUzatn las procesoe de enseri~_nza y de aprend[i.zaje,

E[I objlertivo' ,de,1 ana I i\s;is de este OO(f1text,o een s;~ste en rscupera r inMrmacion ra levante 'Y o portu n a para reoonocer las ca r'acteris,ijcas del gn.l! po y de sus int,eg ranrtes,~ SJUS, n8cesid ades 'if logros, educmilvQs

para ~ COli! e,Uoj pia [H~H~H' lias, es.trate"g las

*"""'d II ,., d"d[ , ..... " d II d" "dl.,ll

me'w.o 'O<gIICBS· yJ " a~ .. I"oas ' , e 6JPO'YO a 6, r ~versl. sJ~

q lJJe fad I irtem !6,lloglro de I~QS propositos educa,1Jivos, del ,glrado 0 nivel que corresponda.

En el analisis, con text 1.11 ,all del ,a ula se recenocen las n eeesl d ad es y ca racb3·r~'stticas. del gllFt. po y proporecna a los pr-oiesiQnalles de la educaclen. elle'lmentos para un trabalc compartldo y corresponsable en la ailenci6rn ,d,s· las Y' los, alu mnos,

Este ana,ll~sis se reallizara a partir de ~a, infolim8;d6~ reauperada dell PETE 91fi1 la [1J~lmen sb6ni Pedag6g lea Currioular'ij' a tra~es de la observ,acu6~ dell '91~IJPO y su d ~1iI,almica".

~ Usa del tiem[po ,desti nado a la ensemianza

:i' Intereses de los dOC9Ii1teS, sabre alguns asignatura ,en particu Is f.

:1:' Necesidade,s, de actllJaliizadi6n ern funcion a la [E.ducaci6n I il'IdlllJs'iva.

Dhline nslen Pedagog lea C uJ1riiclJIla!!'

Aspect,os a I ndagar::

:I: Evaload6n

til! PI aneaclon

j: e[1 lma de~ aula

:I: lDomirdo de Pia nes ''l Prog ramas

:I: Mate riales d id ~,c1)iC08, •

.. Esti 1105 de en serianza,

68

Los Estllos de E nseftanza y Evaluacl6n Docente

Las· Ilnte·race lones G rUipal es

E~ corntenido de los cuabi'o aspectos se enunela en lias .. sig~ i's·ntes ouadr-os. y ha s~do definidlo para reconocer y reeuperar llos niveles conceptueles q IU€· los plmfe:s.j'·onales de la edulc~cilolll ·tiene·n sabre cada IU no de estoo, contmstair estes c.onocimiento8· con IE! leimenrto8. te6rilco .. con asp·wiIlles y form UJ~ar los p~antea,im~entD-s leericorn e·todohJg i'c<!S· pa fa construl r lea pmpu·e'sm de apoyo,

COMP ETEN CIA C U RRI CUlAR

-Son los oormcilmh:~fiItos; habmdades; a\pt~rude~'i de~tre'za~ 10grada:i5 per las y 105 altllmln;os oon lre5peoto a los propbslito$ y oonirenidlos de~ 9 r.a;dio que se es~blecen en ell plan y pro 9 rarnas de,l n live,l 0 e ta pa edllJlCaffiiV3 que corresponda.

Determlnar 10 que las y los alumnos son capaoes de Moor en relacl6n con los prop6sKos y contenidos educatlvos del curriculo que se deserrolla durante el cicio escolar.

•. -Si:tLJar.a las y lias a~UrnllflQ,g en >@!I PUliflID di!!l par1ifm para ,~I inuctlo dlB lloo18ri'o:ros .apr~ndi~€s.

,". PtFeCi~ar 100 ,apoyos y. ·~strat'~9i\ais. mas p ~'E'ti n e,ntes para IPlromo'!/'!lH Ilos .apr.~ndi~lBs d-i31 las '!! los alumnes denfro de:l ,aula.

,". Tomar dE:GisiOIlil€8 sn tome a la siru'3i::iorn '@smlall'dB! las"I !:os aJLIIllrInoo.

,". OriilEnibair Ia ,~lua.cj'6n d@ ,aau~~dD a las 'C;8(padida.dm. y li"'iec~siida.d-i3ls, d-i3llas y los

ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE

Son las form as, procedimiento y estra1eglas que emplean las y 10& alumoos para la adquisicioo y mansjo de los aprendizajes; implica reconccer los tlempos que las y los alumnos utilizan en at desemperio de accionss en donde se ponen en juego los conoclm~nto6 adquindo6,

R.e.COIf'H)·c,e [hlilS d i V ersa s f'o rmas, p~imierlrtos, es.traleglas y tl~lifIpoS qu~ ~rnpl@aFll l\as; 'Y !los ;al:l,Il'iliTnOiS ·~nt@$ si~uaciDifies de a;pr,endi~e.!. a 'fin de '(enar eltelirlenro~ sUlfiole:nle$· pam a~ di3i~fiQ '!I.~p:licaCiO:n d~1 IWn~ mfJtooo~g fa que ffiCooo,z.ca lIB ,dive~:Siidad dlel grupo~

detMmlnii!lr 1M col\dldOnMi qU4!I son facd:lles para 191 maMjo d& los oOOtItenkl08_

... Tene r e leme rnos p.a ra un dise I'i 0 metodolOgicQ ~e (XIl'tSi~ la divenJidai;l dell;'rupo-

T TtII"Iar pt'ElsarrtEi 1911 ampleo de IOI!; lIampos q.Je U M!. (je~ propordoMir i! Ii!!i 'Y 1M .alumnos ~ra la concrsclen de las .activldades que SEt prog J.amefl efI ~ .aula,

... SelerooMlIos mat4!lMIes d8 aPOYO: IJI:!.Ui!iI. audl.lw y concre to mas pertlnootes.

ESTILOS DE ENSENANZA Y EVAlUACI6N DOCENTE

Son Ie..!$. -r'((i~liinas. prooadll mieif1l~$; 'Jl !l;Is~lt'i;lg·i~~.'qUl@l >i;!ll'if1Jpl~~ ~I doc~i!l1!~1 para cuelas y IDS alumnos se :aprqpi:en delos co ncclm I entiOi::tl '!I de:5!alfmlll em lars oomp!iliteri(:j~s a.d~CiIJ·aQ_la$, Re~efEl! a las 'fO:Nl'i!la.s qJue el[ maes1j~,eo e-virl~m::i8 :soibF€! na apropiaci6n de esos 9jpreru1i::!tajeg,

Ra conocer la 6 diva rs a s form as, procedimientos. estrategias y tiempos Que emplea ei dcoente pam que las y los al urnncs se aproplen de los conecjm i e n tos y des a rrone n I a s compBtencias necesarias dentrn dal oroceso educaUvo.

... CD.nsfu:lernr ~s 1IIe;c.€:'.S!idlades del gl'lJJp;iJ' en C!J a ntl;i, .81 Ia ens.e1ffi8TIZf:i y a~ a~l"e:ndi;reje. ~i) que parmite· e-stableoe:r I~ planeacionr dOC~rit~ y g'El~e-J,!iJI\in~~ lQ$: ~poyg$ m€ls lPerliiiBn.te:!i, EliiI ulfllminos de ItEiCur.:!iWioS que S'9 opUffilil2:an ps r a 91 Flfliel.~Ofi' apro<ve~hamlenro de rIDs. oHpll'€Uild'lzaiJe:s d€:: las y les .. a'iU1lfI1'1QS:,

'I' l)I;Ile['1illiJi.at fu!1iJi!~ de ElVi!!~aci6nl m£I$ 1'I8\Niblas ..

INTERACCIONES GRUPALES

Djn~mica de acd6n entre oompafteros de grupo y 81 docanta que preval8C8n entre tooos los integrantes que se reiaclonan entre sl. S& express a trsves de intereses y forma dB pansar.

G'O'r! eeer loa s re I a el ones q IJ.J a se '~$1~lbl~OOIll all i'rr~lIior d~1 gnJlpO para fa.'!.!oreoor las. cendicienes ajrilllrnen~ale5 y ~e inooraool6:,n que permltan una nlI\'Gj~f :s:lgrlifiic~ci:61!l ,de ~s ~pr:~ndizajes; qu~ se profiii!J..Jeven eon [I:as. '1t los alumnos,

7B

... COMeer II!II ni'IMI ~ ~po diI!I ayuda (!U& f8quleren las y los alumnoo p.Bti!II ~r fa integraciOn dentro del grupo.

• Identificar Ioe lid~ que lie es:tsblecell aljnlericr del gn,JJIO,

T kI e rrtifiea I' Ia.s. I'B I at:: 10M S. i rrt~lIlR!I I'M r\aIaos.

II!Intre las y IO:!i i!lt1...rll'XtS y eon elJli! DOCfIf'II8.

... ~ordooar informad6n con relacl6n a oonfIicto!i Interpersonales entre las y los ak.lmnQIi Y con eJ,rIa. Docerrl4il.

• 'Icmar dEloi~1;!I'$ iiII1lomo ~ l;Eli;lir$nioa del grupo.

Ell Imaestro/mlil3.es,h de, apoyo Y ,eil~la docente titular dlel g rupo r-eif1e,xiona ran a partir de la imorimaciofii qllU a de riva d e ~ a 0 bservact 6n 9 ru pa II ~ del oOl1ooi m~ento deil ~ilan y ~os IProg ramlas, de estud PO vigenrtes. 'Y' d,e·1 COlnoeiml~e~to d e los r,'€;CI!JIrSOS eon qu)e CU)€Hl1m la esouela para 'identificar las com petenciia3s que, ha de adq uiilfir el grliJ[po a 10 largQ del aiiclio 881001181.11". Gem base ani 10 a nterl,or, orgla.li1~zamlii 1181, planeaoii6n conforme a ~os llnaamlentoa estab I eeldos. E~ maeetrozm aestra de a poy,o dlis,e~atr~ y aportara recursos t@cnicos Y rn e;todohJg iIC~, Que cont~buyafii a e~ii miner lias batreras parra 131 alPn3irnd~zaje Y paJit.iaipacion de todos lOS alumli'lO$, y. alum nas,

La p~rtidi padi,611l canjun~:a .adqlU~e re re leva neia dJ6ib'ldo a que 191 modJ6!I:ode, ,1i3.tencion de la USAJ~,R!

". ....I 1....11" I I

como lI!!il ,servllOIO ce aJpoyQ,.a ta ey!u CEtOrOn r-egu ar,

SB basa BnI la identiIficia!crrorn, colabomci6n y dotacirm die r''Sl,curSOS y apo¥,os metodlol!6giicos 'Y es.pecifncos q[u!e' coad~rnuyen a U lila .atencion de ca~iidad PEU,8, lodes, tos alum nos, a partir dr6,1 reco.l1ocimielilbJ. de Iia actus I Re,jfQrma I[nteg ral q[ue riga la pr.8,cii'ca eo IlJcativa d~ los dimr:enrl:es, niveles e,o ucativQs" Las estrateglu~ls 0 formas. de 1[I[ev,a ji" a cabo un traba&o colabo(ratn¥o entre el maes.trolmerue;s~ra de gn~[po y Ila, USAER~I' dependen de las c!aJracter~stica3,;s !J-a,moulafie.s. die la o;ryaJ~ izao:i6n de, eada fii i'V'e,1 eo IlJcstivQ",

Sa sugliere que. el all1alisis se rea II'i 00' a pai1ilr de Iia 'teem lea de an:alisis. de contsn iida., temand 0 como insumo, ,el[ ii nmrme de,1 anai.ll~si8 oo:ntexlu a I yell [plan y pr-ogr:a rna de es:wdio del nivel educetlvo y 9 rado correspolrndiente, en dOll'ilde I'M propositos y. II~, co m pstencra cu rrlcu la r del ,glrulPO s'e,r~ln 10:$ re·fer-e~res principales [para encontrar ~a distancila, 8nrtre los prop6sitos ,a, [Iogr'alr que ,eistablecen IIos pr-ogr.a mas educat~os 'Jl el p~ nto de parUda ,de,1

'9 rupo, 10 q 1jj;E!, posilbililtar~ ,esta[blecer la estr-at.egl~a d,e, ,a po'yo desee la USAlE,R.

En estaJ 'leiMa, ~a, riiquezaJ ,d,el 'trabajio cola bor,a.tivo, radica en [Ia integreci6~ ,de' la expe~iencia de [los, inlvolllJo~'\~u~b~. Si bien [1.1 plafiii'fi'ca.ci'6n dooonte es una till rea inhe renll!a' a[1 maestroima;6\8,tra disi 9 rupo Y cuy,a, experierela permlte idertili1lioor la melor manera de, ,organnzialr e[1 ,COj rrfcu I 0, 1121. USAER. compllemential esta, ta rea al orientar sobre los [procesos, dle aprendliz~je y ,e.strate,g ra;s, d ilaactlcas que ravol"e,zcan lies, ie's,~i los. die, '6;rI!s-eflanZill, 'Y aprendi.Z3je.

En e~ desarrollo del currlculo. elll~a dccente, ademas de, ObSeN'8r 1,00 cambnos en ~II grupo con mlation a los ,eh:~'menrt,o:s, ,iE! ntes m)e~nGiornad:os.j cuenta ,co~ la cola bor:acuoli1 de Ila, lISAJE,R~ la que [10' ori:e·nmra sabre, ,e,11 nivel de, comp I,e~ triad I' la na!tlll mleza eurrlcu I at d,e, !os contenidos y los critertos de e,vaI1uaci6n; apo~:ara materilaJ 9S de ,a,poyo~ :slUger"9ndias, didactiica,s y reeomendaclones de evaIUiIa"ciioiil, considleif:ando la experiencla docents con rel:acion a las ,e.stmt~glas, de, ,e'riis.elialilza, 'Y de e'va~u aclon,

La pr-ogramadion die aula ,de rodos Ilos docerues p®lrftl1litira ~d®ntifficar no solo las necesldades de la pobl,iE!·cio'm! escol ar; $'1 n 0 las, necesldlades, (h~' actuelizaclon dlel[ personal docents en torno al d i'se,thJ I' des8lirollo y evaluaci6~ de Ila. p.rngramaci6~, 10 qu e la 00 nvlerte 'en u n lnsu mo mas para, e~ P~a,n MUle.1 de TmbeJio de Ie. USAJE R, prilm:=iipa~ mente en le reWf'EHlte a ta toms de scuerdos sobre tas 'form as ,d'e' palrlticipaeion del maestroJ'lmaes!tra de apoyo' y del ,equipo ~nterdiisciipl ~rilario"

Es importante ~·~nh,.!lal[izaw que el desa rlOl[~o de' la programacii6n e s re spons ab+lidad del maestnl/wnaestr-a ,de, grlJi po, pa ro su disenlo y evel uacion de·be n~~all lzarla en oonespcnsabimidla.d ,COni ,el m'B,es.tr,rumaestra de B[POYO "1/0 del eqJu ipol

inleroisa1plil narlo ql~e, ,e~,t@ :i nvolucraoo, quiene-s pueden morn itorear Iia respuesta ,de;1 ,glfiUpO ante' ~aJ forma en que ell f1rj1a,es,wo des!i1rtrnlla la progr,B_macion. Es, necesar~a la evalua,ci'6n IProcssJual "1' 'nnal d al d€'sa rr,olmo de Ira prrog ramaiciion, ,c~ya fiirilall i'dad es ~a m;ej'ora de II,a plfac>tica docsnte para r&ji)J i!la, If tos aju1stes, pertiinentes a ~o plfo~lrama!do', utmzandlo como lnsumo el PI8I,1I'1I Anual~ de, Traba]o, lia progr.a,maoi6n de au ~a, 'y los avances pooa96gl~coo de los alumlrilos,.

La l'rilMnci6n del ajuste a la programad6n es adeeuar la Imet'Odohlglf.a dooo:nte y I,as. forrnas die ev2illllu,a0i6in a las caracter(sticas, y nscesidla.des que el gru po pressnlta dura,nte e~ desarrol 10' ,dell cu rrf CUI~O-

Corrno resultado de S~ inte~aooi6n oon ,e I currh,ulo y las ,a,c-luacione;s propias d~11 docenrte' come m~diiador 'Y facillljii8Jd or eln~re el 'g ru po 'l el objero '0 e conoci mlient:o~ es posi ble 'q ae los ~ogros del glrupD no se~m los esper,ados de acuerdo a la progralmaci6n pr-e'vUs,ta, per 10 que sera neoesarlo prof~ndiza r sobre ell es,1)]llo de ensen1a.nm'r es dselr; I)~ts formas, en que, ell~la docente de grupo dlesarr,olma ,e,1 C~ rneu 110 v en conde se combi nan los rnetodcs. las actlvidades die ,a,plr8rrH:nza~e' y evaluaci6n. Para eUc" se r,s'quier,e conocer la or-ganizaoi6n y empleo de ~os recursos didla,dloalS~ tlpo dle ~ nstrucc~onles,r. ,organ rlZaciion d e,1 grupo, Ademi§s, die qUB~ ouaf'lldo~ como if ccm que evallua, se preclsa Ii ~da~)a,r cual es la in~:encu6WD de, ~a ev8i,llu,acii6in 'Y que ;8e' ha!oe, con los res,ullmdos de ~a, misma, '01m elemento a ,analiizar de la progralmaoi6n doc~~mte~ es la cong ru enola entre ,objeti)v'O~,~ contelnidos 'Y r,-eCUIi"SoS pro'yectados, con 10 que sucede en el aL!l~aJ y las observeclones reg i.st~dla_s per e~/1 a dcc.ente sabre ell desarrollo de I a, progr.a,maoi6n.

Reie,mnite, a~ gr~ po ~ debelil cOfil;sljd,eirars~, 10-8 camlblios, ,g\enerados en ta iirrteraoc.iorn 'g ~upa~, estUo 'ij'lfitmo de 8lprencHzajs! ImoUvacionr para aprender "i oompet,er~ oia eu rriou liar. delb iidlo a 'q u e estos eliement,os 'i Iilluyen ,en el diesempe~c aJeademico dell '9 rupe Y es ,ell maestro/ma@~,tra qulsn recupsra esta infcHTiI16ici16n de ma nera permanente: se sUlgliier-e q]!JI,e la r'SCILI per,a,ci:o,n sea a trav'es de la a.oserv,8i!ci:OIll del ,0 e.semlpafi'Q del grupo 'e!H1! Ilos as,p,s,cto.s 'q ~,s, previa m,e.ntlf~, se i no aga ron ~ )f,a, q LI e pe lim ite' idi&riltilfUc.ar el dus,mnciam lieni'o que se da en~re 1,08, ,aprend i!Zaj.e's, planeades con ~os adquiriidos, pew e~ grupo.

Una, veil:. idenUiFicad1os, I~os ,aspectos ,3 ,aj'us,tar Snl I,a, progra rnaelen ,el~~a, 'ck)cent'e los re,g j's<trar:a, 'el1l S~ a,v,a_nce progmmliii,tloo con ~a, finrii3.1mdad de tenedos, presentes durante 'e;1 desarrollo dell currlculo para su sval u alcllolll psrma n ante. En ell aj u ste a la progra maclen que desarroUa el~~a docents, el persona.! de, edueaciorri eSlpecial apoyanl eril I,a otlsi8Nli3Jci6ri1 de la ifeSpUis<sta de, los allumnos anita'

,or!! il"""'r;,~ '!:!I'J·UI!2+'Ci'~ '!:!I'.€·II iI"!-.i'1Imo an· I Q forma £!lIn ,n II Ie €·,on;

~ ~¥I tlY"'RI1 ~ ' __ ,~,,~~~ ~~~ ~. I_~ ~_ ,~II U . _~ ~l _ ~ ~ :. ,~y~ II

instll'\umell'1ltadas par' iell maB'strolmaestr.a, de 9 rupo, con la intencion 'o,e: retroa I um,s'ntar ,e:niI 'wrn19, pe.rrtl'umentel:a pr:alctica docente y brin dar algunas olfilenti3JclOlileS, y sug:e,rencias.

Es.t'e' nlvel de parttctpaclon coll,eg iada e interdisciplinariia ~ aeemas die favQreoolr la r-etflexiolli Y enrique,oimi'entD de la pr,actic.a docente, permite q]liI,e: e~ el alll~a se desam"Olie ~a p:roglram8ic~6n1 a pa,~r ,d,e' IllS demalf1d~lS d)~1 glrupo en la ii nuera.ccr61il 00011 €!II cu rlnr CUI~O 'Y COni '9,I/I,a, dOC8I11t'B; mismo, 10 qlue, oQnr~ribUiy.,e a que '19,1 procsso de 81li1:SiSinanZ91 '!I ,de, a,pr-enldizaJe sa r'i9'ii3,lioi9; de, manera cl'dicii), Y ,d flaJ~dlca ~ ,aon8,~1~uido por ta prog mmrii3.CI:6r11 ,d,e I au ta, SUi desa,wolilo y su ev,a,llJiaOlon." para i3!justa r iJ() plla.raeadlo y reprogramar, Tlene ademas, un .ca,racter

12

preventivo porql~e, perm~1te tamar lars medidas ne easa fU as pa ra d,@'s,a,nroll,a,r e:s.trateg tas de ense tianrza div~:rsiific:adla,s Que den'r! lresp~es,1ia a la pob lacl CD n escol a f. as i' como i dent ~f~ ca f e impl1emema r tos recu rses y apoyoo, qll!,e~ se lreq u leren a lo lar-go del pr-OOOSQ educatfw,o de los a~u mnos para dlaui respu esta a sus necesldades.

E~ reconoelm i,e nto de qu~, aspectos sera necesario 8!ju stair en la ptoglramacl6~ del ,alUla'I' ~a:s; acclones qlule, ii mplicar,a,jj1 y el reg [s1m de lIas m~SlmOS'1 se $Uigi:e'tJ"e qi,!!le' s~an talr:ea dlel docente de gro pO'. con la pa,mdilP8ci6n d'e!1 m8estr-ofma;eis,~fal ,d,e~ alPoyo yell eq lLIii po i nterd iiSQip~if'!ia ~o.

E~ ponaroUo del '9 rupo se ccmstituy'e a traV'es de 18 siguiern1.e j'rnmrm,adioll1::

• Fidha con infOflmaci6n pu nfual de la escuela (Daito'S, Gener,a,l,es.)

• Cio1o esoolsr, escuela, rr! i've,1 edlll!{;;a~ivo,. tu mil); m!a,trh::;ula!

MSI~EiO!lIB OImallflilH1 ~o.rooJar (mE)

~ N~ dB- ~pttaldit eu mClJar del ~

• Dat,os, de~ gru P~); (grach;) sscolar, 0:000 nte que lo ,a~r€'lllde )

• Ob:sletvaci6n g rup-a,IL Analisis de la inrfOrtiJ1l!;lC~6['!1 ()b1.enida

• Plan de trab~jo [par,s, €II ,9 poyo 00(11 menores qU'9' 'enfrentan be rreras para ,el aprendizaje y la pa rticilpa~i6n

• Evidenci81s de lagro edw~a,tjva! die los ,a,11jj mnos y BJlumnas, que enf're ntan ba rre ras, pa r'a e~ ap,rend i'zaJe, y 18 partlicip,a,ci',6n

Contexte Au II co

Ir1Eogracion de la Carpe~a Grup.:.1

PrC!3r;,!Jln~.;;icn titA~~i ... idades

E"b'jJ 1.1 ilG-il)l"I ~ Segui 'T,ie ~~o

IA. u stas a I Ii' r.:-g rama;

------

Re r.di cion de Cue n tes I

73

Dar ILl na r,esp uesta ,€;ducativ'a m'8S p@rt~nEmte pera el lagro de una, mejora, en el apmndiz8)j€i de alumnoe y alum nOS'I' Ireq ~ih~'re de ~a participa,cUQrtI ,Qompf,ometida de difrS!<cthIO;S" docentss, alu mnadlo Y' sobre tedo, de padres, '''limed res de familia,,,

De 118 rnlsrna rnsnsra qlllje, is n las. C'OlrnlexJtos escQ~all" y all! Ilioo ,se r-eoupero. y arnaliz:6 la irnrormaci6n de lias dim ensiones del PETE'I' €lrtI el Sadia-IF alminar ,S€: r.erVl;s~_ra la Dimenh$J,Oin de Partucip~,ci:on S;()c[~J y

Corrl1iUl n~taria. AlgllJI nos aspectos q lI.IIe' se s,ugier:en son los siiguienitss:

Diimensi6n. Participacioril Social y Com unitarla

ASpectos 8 iin,dag:~u;

Vrnculaol6n de Ie famlilla en las ,actrNidades de 'sus hijos

Ex:pe;ctativS!, de [100 padres y madres a,cerca dle la esecela,

Aspect(H3 de 18 fami[1 i a que favo FE!'zICan a I aprenoizaje

E8, necesarto esciarec@f' tos aspectos de ta vidla fSJmii I iie II del m ener q ue afectarn 0 mVQII-ecen tos proceses de 81i1:setlanlza y de apr'EI'li1dizaje~ par 10 qUia es nec'0sari'o que para, el ana,1 ~sis del oonte:xt() Sooio'ramii I ile,lf, se l"iealiice una, €Ifltr:evi's;ta con padres y madrss de fam lillia 0 t.utores ~ :I,a que @:si,m repr@senta

u [11 mediia pr\h."II,eg~ado para ob1'E! ner Inlfo~i1lJ"I!il3.cl:6['i y estaolecer U Ilia II-elacion 'mv'Dliable entre la IJISAER y la'familli~t

La, entrevista al pad re. mad re die fa m~ I la 0' resipons;e,blles, die ~OS' estllJd~antes; eoreem p~all':a entre otros rubros, los :s~g !lJla nit:es:

Entrevlsta al pad re 0 madre de 18m Ilia (aspectos a conslderar)

Estrucrur8 familiar

Considera aspectos de la compostci6n de la familia con relaclon al nurnero de mteml'lfos, parentescos.

edades y ocupaocnes que estos presentan.

Di n!mica familiar

Son las relaciones que se establecen entre los integrantes de Is familial formas de organizaci6n ~

princlpios. valores, h~bitos y costurnbras, asi como los problemas que se identifican al interior de la misma y que tienen una reperc:usi6n Importante sobre los aprendizaJes del alumno1al u mna.

Situaci6n laboral de los padres y madras de familia.

VI nculacl6n con fa escuela

lipos de ayudas 0 responsabilldades de 10$ padres y madres de familia en el prooeso de aprendizaje del

menor.

ResponsabUkiad y tereas famlUares que se le aslgnan al alumnolalu mna en casa, Expectativas de los padres y madres de familia sobre la educaci6n de sus hijosJhijas.

VI nc.ulacl6n con Is comunidad

Son las relacionas e Interacciones que astablece Ell nino/nina con sus pares y las instancias 0 sltuaclones que sa presentan dantro de la comunidad.

las 'famililias die los alUffI1iiilOs/alumlrnas, palrticipal1l dlia~ialmente, del aplI-encitzaJ'e de SUIS hiWos e' hijas 'Y'dle fnljjY d~fer.erllie marilern; 'EI'1il estas~ tambien sa mla n~fiie$ta ~a dh/~r$idard, pue:s cada unal tier;-e su histo~ia Y' 113 d ~nialmica eotld iie lila se msnza COni diversas sittJla,ctcmes q ue la hacs part~cu Ila.r en caca uno' de los ah.ll mnos ''il' alumnas", q[1II i'e,nes eslsten dlia~ialmen'lEl' a la escuelaJ con las psrticu ~al~idades! p re,ocu p aci 0 n.e$,. pro b[1 e m,i;l,ti (l:a,$, 'fo rt:all .s'za,$ j

cu Irt!lJlraSl clfeiEmclias! expectativas,~ ~l1IdilfereIiiCliii);s" ,ernre otros, q[lIIe' de una IU ona manera cont~lbuyel1l u o bsta cu Ii zan el apr,'sndizaje de [las, y los elurrmos,

En la eseu eta" la e')(!peri:endia de 'tr,abajo qu e :&e' Illev,a a cabo 'OO'1il pad res "11 madre'S de familiia r. es a tr.s,¥€S, de, d lv,s rs a s e,s,tn!!,te 9 i ii3J:8: ta ~ I e re s ~ c u rsos, entrevlstas, platicas de Qrientacior1. res1irv.aJes, m uestras ped a,g6gicaJs~ elntn3i o~ras" qu 8; en genera~

'tienen un denomlnador comtJlliI: tmtar !lJJn lema cotid nalriio' OOrJi Ulna inwlirmacion iigUid para wdoS!~ e:xcapl0 alii las i!3lrrrtrevistas 0 platicas de or'ielntacion en ~6nde s:s' tocan as:peotos pal1iou~ares de oada) alumno"

E[I trabii1}n con pad res y rnadres consldera ,ai,1 contexw 'mmimar oQOI'TIQ el r1oonjul'iito de aspectos, y con dlclones necesar'i.as, palra qu e las eemu nidadles edlucaUvas, adqu i'sran autortom r a. ide,ntifti(~ lJI'sn pro!blem)a~~ y con!riibl!Jyan a ~S!I!J 5!olllIH:ijo~ ~ pOlr rnee no de la 'tr,ii1Jls,mrmad6n de~ tra oa]o en e~ au Ila, y de ~a

arganilac~6ifi1 escoler, ,8 flifil de que, [108, il iiltegJrantes (~,e, la comunidad escetar vivan ,a,liTIbient.es 'e;s,~i mulantel$, para al estudio y el talbano .. " epu nita al lagro ,ed U eatlvo p roeu ra n do [I a org an ~z;a,ci6 n '!if e~ flU ndionamlijetJlm escola r abriend 0 lis pamdi paden a lo-s padres tuto:res y coma iiliidad de manera organfizarda."~ AI pBlriticipar en un amtbi\6n'te 'cerlltrado ani procesoe que favorecen a pre nd ~z,aje,s, significa~ivosj ell grupo de p-ad reslmadr-e.s SIS' con:~tUtuye' eorne un gru pe del lI'\e'f'em ~ ... cia y creal mierdo.

: Contexte Sociofarnihar

r St!instiliza ci6 n d& la oCOmunid:ad eaucativa

RlIru'SO! 'i apoyO!:i de Iii O'JfIilunid:ad

4 In'I'QllJtJWJlienkJ d81rt!; padle.!i

• JnteraociOn del

a lun.'lO en $II fan'Jilia

4'~iOn (;CIfi Ins1ll~ It1It'lMi

MonllOfeo del

.' p~o

- AeuIIrdos dB Ta baj1)

L. , __

Rendici6n de Cusntas

16

'Tr,iilbajar con padres, 'y madires d,e, famil[1 [ii), impl[ica sumarles alia, tsrea pedag6.gioo 'i1' al rete die elevar la calida;d de ~al Ed ucaocn Basica~ I!'espeta,lI1do la d[iferenoia q[~e, exis"te 'Y' qUle :5'e! maniifiesta, en eada famii I iia,. Can Il~ev,a, al c(mociml~e~m del ,oolllm:do soele'familllia,jf de alum nos 'if a!umnii)s. y th3ilfil@ como pr-oposito plii mora iia I f.o.mentar Iia palriticipacion de la 'fam~ I la ,8 n el Iprn0800 educmliv() de [los, alumnce para oontribuir a ,ellevar ~a ealidad de los apr.€Hldizajes y fwo,rncer el llogr,o dell [perfil de egreso.!, mediante, ,el[ tr,albajo cOi1iJi~ Iil1'O if el aprendi£aje pe'iIirIIlli3Jiilente dle,l[ colecnvo escota r en un oootexto inclulsiv.o,

Bajo ssta pers.pec,tiva~ 11211 lI.sA~,R~ a~ planssr el[ t--Ib-·- .- - aadres .. -.-d[.-- ds fa'-T- dl-o'- .,' rar aJo COlli pa ... res y rna '_. res. e .1 ~ mua, _ le._era

vincUl~ar el c:onccimienlto; y' ,a.esarrro,ll,o del ,conte.::do sochl=mmiliar de a~~ mnos y a~umna;s con tos proposltos ·ed uooUVQS de~ P~an y los IPr-ogra mas de cada lJliive~ educalUv,o, ,as( 00 mo con ,ell marco drel[ pem~ de· eg reso y las compe,tenCias parala vlda de, la Educado~ Basica",

Recoriloc:er que en I as. actividades· cQlHd lanas de la TaJmii I iia.. se observa ell desarrollo de com petencles inm~r.s.21.s e Iil les campos fOrlmativos: que SB esta bllecen en e·1 -CUi rricu lio Y .q tue· sera necesario -valorar su i mportanela para el .a.prend izaje· de tos a~LJ mnos, as .. como 'tr,a.bajar en v!n·ctil[l,a0i6:n 'Y bajo e;l[ entoqoe del wabajo cols bor.aJti'V'o, son elementos 'fu n da m e.nta[1 es pera brl iii da r 1II na e d uceelon inc Ius iva de calldad,

Para la Dirooc~6rn dIe ~d ucacion Especiia I s el proceso die [plane,adion en la IJ S,AER, desde IU n efiifoque eS!trategl~co U91111e como re,ffer,e,ntes la Vt1:S116n ~ mision!

I . Hi- r . t'·1i- • ~ ~

-va.or-es. proposnos y uneas Ins. r~UO~Ol11ictes,. ~os

cual es son aCQrdes· a ~a po:1 r~ica ed IJJcstjv'a y al marco

rilo:mnla3.tTvo ,a.dual. Esio8 elemento.s constfitiUyen I,a.

. .... I . rut' I dfT .. ·'·...:I

,organnz6Jcuolil ;ge:nera que onen a _a,-eJIIiI;C~O~ ce

()b~elvos estraitegiros", I i'neas d 8; trab~]Q! ,a!cc~oraes y metas a logr,a r en cada oiclo escola'j ·a. fin -o,e' eonsolider el ·a.pay-a que brrind a, a las €;SiclUellas· de Eduicacl;o[1l B~sica e imlpacmr eli! ,e·l[ log ro edlu ca.tlv()

de' 1~lJs v llos alum nos que enrr-enmn berreras p·a ra el ,a,p:ren d ilza~'8' y la Iparti:dpa.d6 n.

La plane.a.ci'6n es~r,a.tegica se ha deflnido como l!In procese de l"ieflle'Xl16n y a nrldi:sii~, pe mI1al~ente sabre la fOmriil3J ·91111 que cada s911'\i11clo desemlpelrla su labor. A traves die este proOOSQ.,. oad-a. i nstanola ·de la Dir'8oci~61il de, Educa;ci:olll EspBcia~l id entirfil cal su If"atl,onl de ser '''1 deili] ne sus obj:et'ivos, est.-ategicos.;, tien,e' cla~idad sebre los resu I~adcs qu)e busea :alcanzar y Se!i organil3 a partlir de ~a id9[1i~lfilcad6:n de las ,estr'ateg las fu midamieramles {oriienfiacion, asesorla y aeom pa fi a,mi ent'O )'1' as·f com 0 de es.'trateQ iias· -complemJen1taria.s "informacion y vlinoulacion), en las eueles ·S!IU byacen prceeses dinaml~coS! "l compl1ejbis. A pa i4tir de estas estf,ii).tegias~, la IJ SAER tambhf~11fi1 Iii nde eLI entas a I.a coma II1i ldad escola r y a las ,2iJllJIlnrid ades oo(mp8!~elntBs ..

La oIFg,a.nizacioliil ,a. partiit de [I a P Iia n·eaci6 mI Estr:a:tegica favoreee en des d i'rec4r~e~S\. [Poor IU Ii1 lado, PBlmrllit,ei definir I a. direccicm que delbe seg U~1r csda servieio a [partii", dlel[ IProgr:a rna Gener.a[1 de TraJbalo' de la Dir~ccT6.n de Edu ca;ci)on IESip~dia~ 2001-201,2: 'I, pot o·1jroj peii"rll1itte arUcu Ila.if Ilos esfUi;e rLOS de la USAE R en co labo ra,ci6n con la cornu Ii1 idad ,educativ'8 para valorar S.1Jj deselmpefno, respecta a la transif'Orimacion de ~aJS preclucas, politlcss y oulruras eon ,€:I[ pro p6sitn de gen €·mr eSCLJ elas eada v~\Z rruis· in cllUiye·n1ies ...

En el marco de, I~a. po·1 nica adual.!, la ptanea;c.~6~ 'i91stmt'g rca, "i{ .... ) perm~te mC'nitor,ear ~o-s avances y

11

tomsr deo:1s'lo:nes oportu nas: es par e~[lo~ q[ue, se lie aplIJ.esm al emOQlue estraregico. este haee poS!ib~e un prcceso continllj() "!I sist,emaMco, de analisis, y di~h)go, para se~eCC~Onlalt Ulna, d iireod6n h3Joia un 'rutlUlnJ dle.5ieado~ previendo ,sih.ll,aci',ones qUI€: pueden ob8taoul~zatr :8~ tan~a y eonslderando tos Imea tos reeles v posiibl,e's [para ;altanza~lo~ dOflide edemas se ra'llnan cond rcnQnles de cal ldad y equidad ". S5,

Con base ,em ,es,fo,. los, prUnoi[pales insul'il1;OO, ,de' ~a planeaci6n eo la USAER se orie~tan haela tres aspectos:

• , amMisis de ~olliaIQz8Js, oportu n~dadl~s, debllldades "/' amenazae V,

_. dle.-.flr1'ici:6n die est.r.a.tegiis "y acoio{nes programaUca;s para ab~lnder [las, pllob~emaUcas idenUficadas, desde

'1" , ". ,AI d'" I I

e _ ~lnIO:!O ue oa~a 010 ,0 'e'SC-{) .elf.

EI pr~lmer aspeeto se de,fine oomo ell conjulli1to die pollmoas, pulbliioas. I·eyes,. lFegl~amentos, nonnas, I~ nea m ilentos '''J .0 emas d ~sPQsiiciones j II rfdl co- 8)d mii niS,mratLIV,8JS que estsblecen I,as a1~i buelones, r;e's~cnsabimidla,des "!I crgla,n~z:aC116n de la lISAJE,R; p@lIimit:e deUmlUta.r e~ ,~.I canoe de SIUS, ,amribll clones y com pmm lsos para 1I biica r su papa'i en 18[1 qll shacer instit.u dOrila~"

E[I ,seg1undloj ,a,naliis'is de~ fo(rtalezas, oport~ niidadesj

.....II Il-.T...:I d· . .. lIFODA) . "dl II

UJeIYI. mac es "if amenazas '~. ".' _~-". consicera ~OS

factores ii ntemes v estemes Que ii n1iluyen en cada uno de los oontextos en los que se bri nda eJ ,a poyo ,8] las eseuelas. pa ra q ue 18 U SAER log re ineid ir en ,e·1 qllJH~hacer e,otidiiano de e,stas a partir die, l\a, pues~:a en rnarche de acclonee arti'cllj lades a llrnves de sus estrateglias 'fuliidamern'IBles y com[plemenltarias.

Es,1Ie tiipo de a ITa II i~sus representa un esWue·rz:o para

,exa.minar la il nter,a,oclid n erdm las C!8Jracteri:s.tlcas, pa mcular@'.8i, ,d@1 apQYo, de, h31 IUSAE: R Y el ,e~rtltofi1l() 'enl ,ell ~lj,aJ ,~e desempe'fla., E[I aln~dis~$, t'ielne m~ I~iipl'e'$, ,apl i'caoi:ones y pusde ser usado par todos [los n iiV\e11,e's, de responsabilidad para Brlticular el fra bajo "'I' en d iifer-ent,e's lI.II nidades de analisis. Muchas de, las oOF!ldll!Jsjanes obtenldas como resultado del FODA, podll':alli :s<e,rie de; glran ultilidlard en el enrfJ~ l!.Iecilmienrto [1'9 la P'I,alneaci611i Estrat:egicaJ de la escuela mismt8, (PETE) 'Ii en las es,trEltsgias que disefi ai y QllH3' calltfiql~ein para ser IIli1oo,rporadas en ~al planea,c'i6,n ,da, las zonas ,de, superulisl:rl\n, dIs, tal manera que ;816' canso I ide una red! d,e' a po,yo ,adicu[1 ad ill por refer'e'nws comUriles, ,de, Ilat p~alrneaci6n ~lt1stlrucion,a I .

EI tercer aspeete es 'e,1 referent:e paea defin~r COFti~ I!Jn~:am,e nte IIEtS catego(rf 8JS pr,'C)gram,amlcas'r cuy,a imlpart~mcla reside en Ira dlasllflicaC!16n wncirl:m,a I de' proceses de apo'yo a la escuela r:sgular qllH~)' peuliJ1it,.ern involucratr ,8, todos ~QS y lists lnvolucrades ,ern la aten,d6ri1 die 18 polblaci6n escolar para d lsm iiril u~r 0< ell~m linlar lias barreras para el ,alPrnrndilza~e 'Y ta, p~~utic~ p~ci6n q lJIe' enfi'r:elnM la poblaciion mas, vullne:rabl[e en Educacion Basica",

De scuerde COlli Pilar Posner (2004}~ Ilea p~anea;d6~ e<stmteg lea perm i"te, desarrnllar competeacias para la [pr,ofes'io:naliz:ad6n de ~~I gesti6ri1 eseeter 'I/, transit_~u de u na roncepci:oli1 de la admin~stracl6n escolar a u rna gestl6n ed~ca,~h/a ies.~rat'g~c.a, [10 que facUiita e~ a,[la~ilsJs de~ quetha,cer il n!S,~1Uucionar~ desd e Ulna, pe rspec-tHv.illl juridiica ~ b'!!anoca y ope'mtiva {miusioiii! vision y objetivos es,~rab~giicosl:: j)alntif' de u rn ,0 ila,gn6sUco ,a,ctual que 5ii rva ,d,e~ platafionmBJ para ell ,d i\se~o, de escena rios a fu~un) que recrienten ell rumbo ha"oi~ el [Iogr,'o de una. rrnayow oapaeldad ,de

. 36

rescuesta. - "

:M PillZn~r~ rPjl!jr; '"GemJoo e-d!.Ei'lNi),es~lca· e.n GemJffI ~rlooa.=N.I ~'ll'l!glca, IjIIfz ~uki d'.e$-li!nIi!'lf.Q$ a Ig~, re5~~Ii!'bIe~, de kt.;l ~lie~~ tie t1r;aJl1$-W!l11Ii!Q~ ei.!i~ij:va,

~B'_ilQS;AHsUt4E.sCO. 2004 .

Hacer uso de ,@\ste tip a de pJaneillci61i1 en I a. USJilJ~.IR ayi,Ji(la a p~H1Sat ·eil"ll Iia rr.i3.iI"II:8i,fOrmaoion die I a. ou~ruf.a. dlell 'ina bajo dooente· palra 'rormar una. comunidad a;ci3,demica mas abverfta a I.a, diversidla.d. que asume e~ com prom tso de br~ndar apoyo, divere·ndiado en tos contextos eseol a r-es a lias y lias, aluml~as, que erfrente rri berreras para el apre ndiiz8:je y 18, pa,lrltjC1ilpacioll.

E~ modelo ,de p~anieaci6n estralt.egica ~m p1ulsada POf la lDiireccion die Educatciorii Especial lrnpllca para Ila, USAEIR ,el hsehe de iidentiflcar las arisas dandle dleben [p[lomoversa' mejora;s ''Y aseglu rat' que, lias,

mlsmas oeurran Ie n oportu n~dadl! para que e~ SfM'Vl1clo, sea de flnay-or call iida.d y respen ea e~caz y ,efilcii9n1uem9I111ue a las rilis09sidadles a.duales d a 1,13. ·comunidad ·escolar en la que es~ ~ nmersa.

La meea nlea prcpuesta para la 31plicaci6n del modele de pllii3lnieaci6n estrab~gica die la USAE IR eonsta de 'O~I1i'OO' etspas aoordes con e~ Modelo de Aten cncm, desde las qu 9 sa ,especifican aspectos. merodlol:egiicos, propiO$ de la IPlanea,ci~6n es.trat~'ica "JI qUie apl!.ln~:alal'ii e~ palpe·1 de IDS! serv~cios.

Marco de Referencia

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e, PlANEACIQN ESTRATEGICA DE LA USAER

INSUMOS

ANALISIS.

CONTEXTUAL

DEFINICION

DE.E

ESCUIELA

~QI!I,I!IUL PETE
DI!! 'IIUI!iUO :aoM..m12.

MIS~N MISIOH
VlSldN VlSldN
VALCIRES OBJETNOS
OIAGH6snc:O FOOA fOAR
06JE:TJVOS DlMESlONES
E:STRATtOICOS

UNEAS DE ACOION ESTRATEGIAS

METAS MEiA.S US.AER

UI.SAIER

R£STQS PAPAAPOVAR A L..AS I9S(;Ul5L..AS

OBJETIVOS.

IESTRAT~i;5ICOS

DESTINA.TARIOS

E5'TMTE'@IA~ OE AFOVO

ACCIONES

i N['J iCJi.DQRES

TIEMP08

~E.TAS.

79

Ell proceaiim'i!§llnto para Iia i'rrrttegr,a,cian de los lnsumos para !la, planaaOloll'l ei$,~rateg~ca palnte del alnalis~s, d s,1 ma reo po~mco~ normatlvc ~ instituciona I y ,oolilre::dUlalll~ rrnl~smo ql~e, S8 realliza a part.ir de 11,13 correlad6n e.xi$tel!lb~~ entr-e' los r-e'ferent.ss, of!cia.les '''/ 11a.s: actividla;des, -q ue la USAEIR, ha venido rnalizan do ,a.l apoyar a ta comUi1I j'.dad ,educativa en ta ml~Jolra de Ilos prccesos !edllJcatiV'os~ as ~ como lias pri\or~dadle-s ide In t'i fl ca d a s, e in e I P II a n E s,t ra te'9 Ii C 0 .a ,9 Transtcrmadon de cade escl,.!lell~t

Lal infonmaeion r,ecl!.IlPer,a.da permlti'ra es,mblecer ~al vineulac~o[1l entre el marco ~ urrdlieo y las estrateglui!3;$ fUIFtidamenrtales y com1p lernernanas que lFeallizara ~a USAEIR, 10 que dara Il~gaf' a un anla~iisJs de ~a oon;g ruencia ,entIre SUlS atri'i:n.uJ:ijones '!l las funelones dell personal, as~' como, en~m sus fu neiones "JI ~al estructura cperaUiva para definur el ambllto de aceion qUie' Ie eomcete a cada uno de sus prolfesiana~es r,aspecto al proceso de atenci6n para apo:yar a ~a;s Esouelas de Ed ueaclon [8,as'ica,

SelUlttd. el:.,o,: An'. 'li's,i,:I' d'. fort.d 'e%d,:I'j 'Dportunid'ad'.I', '.Wl"iddd',s:,',tl,lIH.mlZIII

Ell am~ I ilsis de ro,r1alez8;s, opollitur1Iid.a.de;s'I' debllldedss y amenazas, (I='O[)A)~ perli'"lllite determ~lnar; @1i1 p~imer lug'a Ii, cuales son lias c.aract,efD'stioos preveleoientes en los d"l'f@reIilMs, oOll1texltns~ ~OS' '(a.C'tores que ~nftuyen en elloglro 'ooucativo y ~O$ ina jlca.dores or[ltioos para pos~biintar camibi'o:s en las forrnas de organizacion, at,enci on lP,e-d.a'Qlog lea y pa rti clpa c 1'6 riI de 1.:;31 com unidad escoler,

La, parte ~ntelma 1!.iene que ver con las mrtai'i3'zas 'Y lias, de b~[1 ida des de la U SAER" aspectos sebre 100, cua les su s a utorld ad as, y 61[1 eq u i po de apoyo ,a, inte,rdisciplinari:o ienern alguln nivel die ~ n]erenc[a, pa ra es,mr- en posibiUdadi de o(rindla,r ell opo)l'o a las ,escu e,1 as de Educaci6n Basica Ii por e:jem p,lo: r-eOUf,SOS h I!Jmam)s~ oornpeteneias profe:siana~es dell personel dir,sdiva, y dioosnte~ recu rsos dispon~bli8l8, ·en~re ,otms". All ,S€!!V la USAE,R, Ila. i'nls:~anoia teen roo ,0pell'artW!i,al de Ed IlJcadon Espe.cialll que 'i mpulsa y colabora en la m:i3~om y transmnmacion de 1,08, OOrrltex,tt;os, respeta ndo Ila,s call'act'e\r~'sticas y las, paMtJculari"dadas de la eornunidad en la qus, ss ·enlouerrtra i'nmer.sa. es, neoesari:o sa ber S! est~1 en eondlciones de [pr,opolI"cionali I,os apoycs tecniees y recursos especi"ficos que cOii3,dyuven a galifardizar LlI na atenelen de callidad a Ila, pob~ad6n que efii~renta berreras para 6:1 ,a.plrenc'fiza~e' y ~a pa_titicilPaci6n. Par,a, ·e~~o. pa,mra die una .auftoevalua,ci6n.

La pall1e e:xt,ema m~ra las o-portllJ nidadl~~ q I!.II€ otec€' ell CO[1ltex,to escolar y las amen azas que ds-bera[1l ell1~rentarse pa ra brlndar urn apoyo ed ueetlvo q]LlI's! promUelV'B Ira cmaci6n de amlbl-e ntes in du silvos. Aqllil r ss habr,i;l que desarrollar ~ ~a seri'e' de ,coilTil[petenlcl'.as, proresionslles, [para apr,ovedhar esas opol1unidatd,es "if para m~n~lmizar Q anu lar esas amelll,azas '(barrer,a~, para el apr-errid~lBje y la p;a)liioipad6n).

to anrtelrior impUca la re'V11~~fi6 n dEI' 'fa;ctc(rBsl variabl,®s, re~evarrt,e$ e lnd lcadorss critleos de 1105 cont.e:idos, esceler, sullico y soclo famii I i\a r para reconoeer; CCU'1i~ unmm:9 nte con la co;mun~da.d ad lLIc.ativ'ai!I' ;S~ irrnpacto en ~OS' resu ltados y ~o-g ros educativos, ast come ,~;qlUelios ,a;spec~os que mquieran de Ulna, ~:deli1cidn particular porque represental['!l barreras pa F8 !el aprendizaje y la pa rltici[pacion de ~a IPOb~8;C~6rri mas, VliII lfIierablia,.

RETOS PARA APOY {-IIR i-\ LAS ES CUE L/\S

Fal:.t()n;~s i ntr:=J (nos 'I ·&:o;tf:1ri"10 s q ua 9f:1n.&rflln min im izan 0 a Ii rni n an 121 S barreras P<1 ra 01 aprenclzaje y ta pertlcrpaclon

Silblla~n a~1Jfi1 ~·laJUSAER ~UTOEV:A!JJAC~¢I\!

Si~JJJacionJ .actual de llal ESCUE1.A FOAF::

Ti!K~H etO,UI: ~niciin de oJJjtiiwJ5 e.HmHgirt05 a ·partir iI. 101 particularid·" •• I· Ie la ·llell.I' .. y' ,_

"pm "qt« • .r-inJ(I'~

Esooala lncluslva

OBlETIVOS ES1RAlIl~GlOOS

En cuantn a la defi niici6n de sus objethtCiS estrateglucos, Ila. U SAER valorara 10$ proceso$ die tralbajo~ €s;tmt'€giias. y' 8iOCiOIll€S. irnpu lsadas en c+clbs esooI1ii3.if8s ,ii3.nter~oMs.~ asl como SUi iill11l[p8CtO en lias diifer-ent·es ambi~o5, de la vida escolar y soc~o=familiar para a,stl Iil~r 10 que ,esperra I,ogrrar, i'eniendo, en OLJent8, 10$ ;de$,fiinata~ica, del serviicib en ,coil1lgrue,ndia con lias necesidades y prioridades identi'filcadas en Ilas dir"9iMnh~J.<s d~lmensiornes. del P[E.lrE., en ~a:s esouelas a las qu e b~nda apoyo,. Calbe. se.nla,lla Ii que esta d)9ftlllliiciio:1i1 r''81sponde a~ maJliOO' insmu clonal y conUe,v.8, una Iraz6rli de sar y de 10 .Q ~e· se qu fi€!:re ir im.p ulsaruj1a para Ilagrar IlJ na Ed IlJcaci6n Inclusiva".

8~1

Cua't,fa eita,pa,; ideljtiij,CilIC,i6,tl; del p,t'OcesO$I eistrategias' y,ac.cio,ne's.

Ell pwoced iim'ie:ntD para la identiificaci6n d e procescs, 8strateglia:s y ,a,oci:ones II parte d8~ razonem i~e'nto de cual11es son los mas vi,ables pam elcaozar bs ob;jimivos eSU-M€gicos para, ron ellllO, ,€,I,albor,aJl" unal fre,l,a,oi6n die, las p.rine.pales acdones que perm il,e:n a la USA_E R ClIJ mlPlir con SlII euehacer, ,A pa ritir die es'h3,s, con vii,enle re~1 ex] onar s ii EN:;: nece,siaihk) detemnin.a r n lIJevas lestrate~iias, qIUS! apo:ye:n ,0 'frJrtalezca,1l'iI €ill CIlJ m[pll imlien~D de tos ,ob;jeth/CiS! eS'trategl~c~)S de la IIJ~lrecci6fii de II:.ducaci6n ~specuaJI. De esta 'rOrima~ el pn)1ec~ debe ser ~a expreslen die las Ilrne'8s, estrategic!aJs definidas sn el Pirog ramal Gene:ral de 'Tra,bajo 200S~20 1 ,2,

A partlir de 10 anterior, se €s,m en posijlbi~'idades ,(1,€, int~gmr el IPI an An ~a~ de T'mbaja que inclury,!3i los. ,sigLil iierntes elememos:

TareB flJll'1dame:ntal de Ila, USAf: If{ eesde sus esnltegias de Apoyo

• Rie'tos p.ara 8lpo:yar 18 hfii~sfbll'm\aci.Qn de los oont:a::d,oo esool.a res

Pr-ogn:umacion de ,activn~j.ades can nive~es de t"espa[lsabmdadl

lndlcad ares de eV'8luarciorii

Las, caltegori,as progr,a1,matic:aSi debe;mn est_ar ligadas, a los ob1,e!-mivos, i Iil:s,-mif!luciona~e.s '''i corresponderan a~ n rrv\~11 m8iximo d8i aglmgad6n de. las fu nciones y strtbuclones die, lias US,AII:,[R'l 10 cuat :5,eli",i;l, fu ndsmental p.tu:a, ISl siguienrte' etepa,

82

E strata 9 i as. de Apoyo

_______ 1

I....-_Inu_lna_"- _01O_- r!I_....I111 C01llPllLEMENTAR~~S

Loqro Ed U1CaJt i \10

r----------------------------------

~ ~

I ; Asesoml9J

I: IiIoompaAamlento

._ ~~ _. . . . __ . J

w'l8gPada~.

E I modele de p~a~eaci6n ,estmteg lea req lUI lere de, un s~s·tema, de m,ed~c;'j6,n de iirild~cadores, estr,a,1egicos~ de ,g,e's.~i6n 'Jt die :s>er~io:1os qUle perm i~a n conooer, de rnanera ,sistematica y pe'm1arii€!!nt:el ~os. avances 'Y Fe,SoU Irtados de la o(pef,aai6:n de la U SAERl 10 que '1iacilitar.a I.a obteflici!oli1 de irnor-m8!ciofli coortuna anaJl[izar los pr,obl,e,mas y dleb'i Ilid,a.des de ~aJ opell"aci6n y tamar decislones para ~ogra r los objeUvos propuestos, de ta I forma Q[U8' los e~ement,os or~-ticos de exito ser,~_n Ila, d-ssiCnpci6n rualitatnV& die los resu l!ados y acciones que deseriben el ~og ro de, los objetn"vo8.

[~,ara que los indicad:ores lreflejerm ,ell nivel de CiU m[p~ iim lento del os ,ob;]eti\f(lls~ es neeessrlo

considl9'lI"ar sus' dim,EHrn:sh:mes", Los, de iimpacto elfaJI1!],a nell ,(!JIIC(UilOO en el cu !il1plimient,o -Ole' tos ob;]€ftiiV()S; los, de cobe.rtur,a, e'va~(ian €i~ 'VO~1.lI men de ah~i!![ldi6:n ,die, la poblaci6n objetivo; [los ,0 s, eficiencb11 eva~OI,a n el :aprovedham,ilelilw de, los reeurscs v los de calidad evalualil la pal1i'rtlencia en que Mciba ,ail usus rio e~ servicuo eo IiJOO~VO y SUl satisfacci6n r,e;speoto a las ,€(Xpeot:a.rtiv~s dleJ miSrrfU}.

La inrf.QnilaC6Q['iI deMvad~, ,de, 1'00, UI'1Hj'icadOf,e'S es ~ti I cuando se pued e oompatrar con dams h u.st6rioos ,0 r,e·l,elV'aintes~ [par lo q lije' SUI Ire'vision period lea perlmitira una, toma dle decislones en todos los, aspectos d1el[ qu €,nac.er tsen teo "'!I opell"ativ()"

Me: las ~ I nd lea d ores

,As,! ~ con~u rr11i:amenlm con las escuelas, la lISAlE,R desa_rfolma SUi p~a~ de trabaJo a partir de, Ila,s es1rateglias '''] eociones de mejlora'i' haelendo una r®lV'i's.n6~ oontinua pam VermC811" sJ se ha n t"eaJnzaao y si ~ieli'len el erecbl ssperado e!['iI tos dliferentes conte-xros,,, E;stalblece los mecanlsmos desee su amlbito de .competencia para 11;3] lI"eoopilaci'on $i$oomirfuJca de II·a informacion renerada u eara

,~ ) ~ .. ~

conf'ron:ta.~a con II~ts. pro;blem~,ti'ca;s. d~1eotadla;s por ~8 com Ulnidadl esco~a,if desde el ii['ilJ,ci~o ,d a,1 CiCiO escolar,

SiisrematitzaJ y anall i~a la infonll1a,c~6n reoolpi~ada p:ar,a variifTc81f sii ,e·xls'letn todialvl,a fa ctores que intarliiewan de manera neg!a~iva y que im p'idan e~ log ro de ~os

ProJIl6si~DS \J metas eepera des A" nlQrt~r ..,I_ie. 8e·"""

p ;, ~IGI .. ~i V-'i3lII·.. ~a ~ 'Urlg' ~ilQl~'

ana.! [S~Sj liDS plrnt:Si$,lio:nales" jUliiro, con E,I d~lrect-Oif de Ila, USAE If{ pueden reorientar algllll nas estraregiSls~ defiir1l'i II" iii uevas aociones y corrrti'lI1Iuar tbrt.a~edendo aq uellas q ue d~ero~ 6p'~i mos resu litado$,.

!La U.sA~R mmblis'['iI lIeva a cabo un in~,e:i"Cam tfhJ. -(~,~, exeerien clas con otros SeNicios die U-SAER Q CAM ~ a.sf como con institucilonles a1finss. a Educadcm Especial; par.a sooializar sus arva noes 'e inool'pomr r1IllJ€V8S IpractilcfJi;S a su lab 011" d!urarille e~ ciele eseo~all", EI ani1i.llisis d@ los ~rHj'lc[tdor~t.8, sera wna,a_iiTienita.l para r-endir ouentes al 'ifinsJUzar el clelo escolar y tenerlo como lnsumo para lae estfaitsg~as de me]OfEl ,8, ,oissarr-oJ lea r durante, ,el siguients, ,ciolo. Es important,s' que [I a U.SA IE,R. eu €I nte con les ev~de,1'iI c,iias doeumentadas sobre lias di'ffer,e ntes estrategi!13Js ds, ,apoyo Uevadas en cada una de las escuelas eon las q lJJe colsbcra

L 't " .. d

a In'enClIOll1 ',' e estos elementes es idelliti~icalr 1'015,

log ros -obtenidQs con rela,oi6:n a 1 a, pussta en marcha de apovos que otreoen una respuesta eduloaJti'v9 aeerde a las car,a,c-.rjfst~cas y capacida:des. de 11~;S Y los a IUllrllil"ll OS • Parten de va~orar ,ell tr:a.bajo realizao'o e~ cad a, uno de 1101$, eontextes eon objiew., ,d,e! rsconocer las c,ondidones y dificult:ades bajo 1 as, cua les S£!, I ~ev6 a cabo la iJnoorve:n(j6n 'ii' de esta manera mfJjor:a11l" Il00s preeeses,

La, ev,a I uao16n dentro del Modelo con stil urye' u iI"II proceso of'clico "Y' dina,mk~o, que reqelere delimilar u na seri:e, de cllilterios e indicardc:res que ps rnlitani reconoeer el curse de ~a;s acdones y 61 aicance del propoSlit,o~ lo qu:®: mas ,a:dl@!~ante ;S<€lrvir:a tambieril para lIevar a cabo la rend nOianl de cuentas a la ,QOimunidl!3Jd educativa en 'g,ener.a I y~ en p.arUcu Ila r~ a 1101$, docernes y 'fami 1 ta res de los al U ImII"lH)S q LJ e ,enirrenm n Qo~d~dio:nes de, 'VUI~n sJrnbilidad para loglrar los proposit,os ed ucativos,,,

Una. V~'Z delimitachJi$, los orlooriioo, para Ila, evaluacioi1l, se analizan para reconsnuir la experiencla, es d eciif,

84

f(9 hacerl a consldera ndo las aocio[1le:s desarrolladlas diulfante la mismsJ. Est.e analisis se d ebe rea~'izar COlli una mirada clI"~tica q]ua perm iita, trasc81i1der dia Iia msra, cIl,ss,ori pel 6 n a I a Il,SXp I'e s i 6 tJ1" de 1,0 transformado como nL1H~VO' :apl'\€'ndizaje m,€diante Ila, sist.ema~lzad6nl 10 que canlleva a S,U compmnsi6n. Diclha com pirensnorli perm iib~' I,a ~lIiterpr-emci6n della, f1I1I~sma en concl US, hones Merica m9ltodol6glicars que expresan los nUlevos, a prendl!za]es. pues se han produeidlo nue''II'Os ,oo~cclimienrtoo can re!lacii6n aJ Ila, reform !ij~aQloil1 de conceptos 'if ale nriquecl'miiento die la propueste de apoo/O' 0' lnterven ciorri,

Es,te prceeso imrpJ lea lre't'OllTlar ,el registro, de 1121, eva,lluadi6n de cada uno de los rnomentos, puesto qllJ'€' se buses complementar esta valoraoio(l1, No s610 d,eibe dlar cuenta de 10 que :8<6' reaHzoj ia.ltQ, par haoer 0. h,ay 'q tile, melorar, sino debe, pe:mlitir reeoneeer la trarlisfcHlna;CnOrll die los p81r1icipanltss, en cua,nro a sus conoopoionesj actitudes'i' 'forlmas die re1adon y diver:sjfica;c~61fti en las fo rmas de dar rsspuesta a las neol9t.S.l:dades q Uje se presenta.n en,s,1 dlesarr:ollb del prooeso educariily,o. Sdbre rodo. debe dla,1I" una 'vision 'Q,ener,a.1 die· la medlid a, en que SB faiVioreci6 el desarrollo de practicas dentro de una culture 'i ~dI uslva Y een eno~ poder identlifieall" llos aspectos que sera necesadc e:nriqluecer "i dar segl!J'iliniento en el ~ba]o-.

E:sta s~,s~,ell"illaUzaci6n r'Bqrui'ere eernunlear los productos CIlW~' surjan de ,e'$,te mom)e~mlto y expo:nerlla 8 [parti'r de un docu mente escri~o, eon el fl n de dla r ,8, conocer a otros qu' ;&e ha apre ndido de, I a, p:rnphi

. ". i+: . . . . d' A ii-: 'dl . A . It· b . "

praeaca 'Y se pueoa car conumao 6iU al_ J"cLaJ)O

r~a~iizado" Adem as,~ los elementos q ue SlJ ~an d)€: est,e' dOCUi merrt'Oj sunsdos a los apoyos que 'e.s precise in.stNme~mr en lias, ,0 iif€'rrent,€'s CBSD'S, pell'imi~inirn reconocer ~ilS neoesi;dades que como escuela se ~ielne!"!i; las 'q tile, dleberajln ser retomades

-d@nuo del PI~f1E:, para comrpl,e menlta.r ell a nalis~8, ,oo.~rextua~ y dar euenta de I,as, e.sbateg ilas, 'q tile, se requieren 'i mplem;s'ntar du rants 81 dolo ,s'soollar.

I::s import:an~e~ mencionar qllH~' uno ,d,e~ los, aSlPec.t,os .1;1 resaltar en la ev~~u,aci',6n tiene qllJ'€' ver con la transforlmaci6n de 1:08 conte:xtos, escollalms 'Yell fb~alecif!l1lue~ro diell tllaba~)o colaboratvo Pl!H~'S queda imrpil (cita la vinculla;cnorll estrscha "1' n ecesaria entre 1,13, ,e$cue~a y ~a USAI::R,. as i' como la intel'aooi6.n en~l'e' t'oda la comlllfii ildad eseeler; La, colla,b(nacr:o~ perm i~€' r,s,flexlianar sobre ~as prac~rcas educattvas y reoonoce r 'en qru,e m ed lda se req u i ere' 'transrolimarl as '0 en rllquece~las"

La evaluaci6n del apoyo en rel1a,cr6n al logl'o, educetivo, puede sell" reconoeld 0 no. s610 en el lind lee de, reprobadon y en lies, Msult:ackm ,de, d lifelrenll!6s, e v a I ua eii 0 ne s es ta no a r iz a d as , sino fu ndamienmlmente I' en la forma en que se eoncretan las oponunidla.des para que rod-os. los nmlnos; nilnas y J6ve.~es pueden com1pl!etar SlUS ,€Is:mudios y lograr las, fin'6:S, ,sducati'VQs"

EI trabajo de Ila, IlJSAlE,R, sera valorado en la med ~d,a q ue prornusva '~1Jl la escuela la '9,sner,e,cj',on d,s, ,conid~oiO(fU~S iflecesar'i.as, p-a,ra b:tindla,[' u mitt respuesta ,edUoaUV8 di~erelf1ci8da "'l perti ~enl.e qlue, ,asegu(!e' 'q ~e el prii~ciip'ie, de jiEdl.u~~ci61rn para, Todos corn Candla"d~I'. sea una r-ealiidad. Es:tas cond icion'es, deben ,SeHI' creadas per la USAEIR. para pro mover 'q ~e ~taJ escuella, organic:e y plan,e~, la atencficm ,eaucativ8 conslderendo 18 diver.s~o,ad, I,a flex~biindla.d eu ll'iricularj los aprelndil,ajes eiS.pera.dcs para cada

." I A 1- E..-.II _";r Is;r -" - II'~ . ~

rr!!1V·e. oe .,a _~tllcao:!o;n _itS!OO y 'el. emoque, entre

otros mas, IlDiiclho prlnci p;i() ser,a, un 'vigilanlts' desd)~ e~ ,cUi,all se juzQue~ la peni ifu~ncia de ~as acc'io:nes y recursos que 18 USAER, pan e' a~ servlcio de la 'i9'scue~a "

Es:ta accion, aeompanlada de otros procesos die ev.allllladi6n (cl!Jlrricu Ilalr "Y' dell apr~lndlizaje)~ ofr~cef.'aJ nU6"\lOS, iirilsulmos para Il'eCOnOD6f que tanrro, ~a;s aCCiOIM!!!$. ,d·s! la Unidadl han favoreoido la atenci6n eo !Ucamva,,, En ,e,1 case de 10 eva luaeien eu nricular, evallu,arr el ell rlriculum sJUpone· poner a con:sl}de:raei6n ''ij' juicio die va lor, el con~u nto de experien clas disef1i,adas en una insmuci6ri1 9S1ool,ar pera cOril'tribuir al ,apn~~ndiza]s, de lias, alurrnnos it ,a,ll~ mnas, Est,o incluye objetUv'o~, cOI'il1e!nidos~ adividad es, reeursos, m;~,mdosj t'letllpoS~ espaetos, etc. "IaJ como senalan Be rtoOlil ii=IPoggi= 'Joo,baldo. se debe d~fer,elrnoia[r ,e nitr'e cun·~'culum ensel1laido, y currkulufil1I aprendido I' de ma,nera. 'q ue, se piUedl~Ml (N!a~Uai'; die U~ modo m~is efiearz y II!eg rrlimo, lies, preeeses pedagogl~oo~ que ,S€; desarrolll,a n en I a escuela, La escuela debe 9a ra 111 Uza r 'Y cernrlea r ~a ~n corp oraelon de dieterfil1linados, CO'rIIO cimienu:(Jls.! por 10 CUB I i61S. naoasario ,da r cuenta de los procesos 'q ue han fihv,orecido u ebstacu I itzadc dlches apr,elildimjes,,,~:r

Ail fiinalizar ,6 I Olein escoler, Ila evaluaeioril a parIJl r de los ina ~cadore!S estableeleos en la planeaolen de ~iaJ U SA.E R I' debe r' verlfl ea r sd se reisolvi 811'tm sartisfa.'ctoiriarrra nte las n,aces~daclles nde ntlficadasj esla,b!leCi1endo iii ueves tides de apoo/C de eeueree a las s~tuacioru3s, .q llJe :8<6' V,fl3.y,an pwesell1r~.'and:o "y que r-eQueriiran nuevos procesos.

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Boo~h! 1. '1 AiirrsGOW, M. (:2~02)1. Oa]ia [Par,8J la a'iral:uaciOn 'Y mejora de 18J IEdll]caciOO InclusWa. IDe8arrolialildo ~I allrrendizaje lIl8J Ilarncillaclun en las eS~!.lella$. Macnrbt e-S,IIE, y ~SOfCio, Univ8rsit:Mi~) pm la IE,d!!i~Wi InclusiYa.

Camer;a !CI;e lDil~~!adoo del ~; Congreso de Ie UIT10FiJ; ~re~arlla General.. Secr,e't:arr1a '00 $ervf;eios Pa~am,enl:arios;. Celili~~' de llooumelili~atiOn; ~ nfmrna.a16n ''1 An alis.i.s.. Gon:sti'1uG!16n Poll~i{jCiI ~e ~os Estados, U nfldo\!] M€\xi{:Ci,nO<5. U Itirna. reJmma del 18 de j umJio, de 20 [)8.( httJJ:fI!MN'N;.dipll]~itdQS.gob. nmdLe~Bi b I i:o/d 0 (:11 .doc}

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D~~ Sarri~a F[ijda. 2002' . .cifra Shoo DOlillald.IE~ia® docerrtK para ,ei aplelldr~aJe sagnificall'llO.i!Jna ~_FBlacilDliI oun5llIll]cIi\dsb. :2i3J• Ed. M!c. Graw FI ill. MtU.ioo

Oie500 Femandez .Nj)fI~_ 2Qf)5; Re~exione~, $O.hr'e la caIHiiaA:l 'Ij la i'ndusion_ Ibdu:ca:rj un desan~ ,ooleoo·'fl). UllIiv-et':si'ded PontiHiciai (1;e Sa!amancaE~liia

f'ernamdo· Reimers! 2ooj\ en la [presentation de IaJ come:reni:iia ,Efl busea de oporWllIidades de Aprendia.je, para ''lio a o:s lUiS Me"x1ca:no~'. &miirlaml0 1lllll:emac.i:Onal Sabre Te'Jidencias. Educati'!fas p~~ 'l!1 ,Siglo XXIl.

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LOpez Ocmzalaz' Marta. :2,001'. Mooelo~ l:eOfiGo,s e bl'ilSs~igaciOOJ en el ambito de la diS!Dap-acidad. lHIacia [a imoorrporaci6n ·ere, la ·exp:!9r1encia personel, ArUmr~o. EspeGI'aliza~ aeademiG8 'JI proff~al: IEdu;cacOOrb E.&peijiilML Univer:sidad de C6rdOOi3. E5p.a~iS)

Pooer qjoou~w Federal. 199j' .. Articulo 411 de~. Ley Gem:mal ode ~IjJGariif!m. Mexico P>Cider ~ec1J~VO Fooeral. 2001', Pilan Macloi'iel,~ lDesarrolto,,::roQ'f~,::ro't;t M~,)lhoo.

Reyzall\al M~_ vt'Ctm'iSI y,SleIiLl.Af'l'B nss))eL 1999" Loa,,~~ lIianS'lj!etsa'les, Apf'endizaje5. p,arcalia vhitL Edimr&3lll:,sCIlIeia, ~pt.aiitola_ Marttld,ll:.spai'l2l_ Soorie~rra de G(ibet'i'i~cl:6n" DJsrlo OfldaJ de~, ~$de~cl:6n" 2008- 311 de dlciemb~. Me:w:loo_

e-~p: 20M 01 ... - ;.I -, ~,"A.,tl· - - .e' --, d - -'- Uk _.-~ __ -:___ _ L,III"I'- r~1i! 'Y€ ~W! _ !OIS o;,;l~I;:UIl_ ~Il~" ~~')'JI;:Q,

8BP. AF3EDF .. lilile~m1ell~OS Genenale~ para ta Organ[Foractolil 'Y F·a.m;olooamrefilto d;e 1M Servi'cio.s de Edl!lG8cion B8:sic8t, rnool~!, E~~cial 't para M:Ulros em! ell Distr110 Ir"edle:rall :2000..2@1 O.

~~il"J. JiJF~I~[P:"'U"I1fi9' ~ -- ·-i'··n' ,-----.- ----l ... IifL-·- - -...:I --ti'- ~""- ... -I--d-Ti-m-- -n;-I;;,.M M"·xi-- DF

.;.1'blr - ... ".;J !;_f. ~'lJ1j,;! • ..;.!~P~MS.I): .. ~ aSEisona para ~ . .I.€iJora €I'ii!YC~L~, ~!..!~.as J1:i _ tel po ' O ... P.I;;l"""', .. ~:.co... "

~~il"J. ~-DlJC'~I!:iI~ "ilI'Ilfi9 1O' ..... vi'-""'- - [I· - 011'-1 --- dlr. M·· 'x'- - i\Jn -'"..u,i: .;.1'~r.!;; •• .. ;"WI;j!;;.''U1j,;! • f';.!:I.~ .~'-'=! IPa!ra! IJIiS __ .us f(lS·", .. e.;.:ICO.R .. -0..;J.1f;J..

~~I"J, 'S.lIk""" ..... "''''''r'·I·;jo.,l'''' I~Au:\I''''...&A"' ~..l."'·I"'"'" ~;;'i;O!'1' I"JI..,., ~.-...I.-"'!I-"l;;n]·o.o A",'T"';';"'~Imi1i",,,,,,'IA-n ~""O~I~!f' ~t:Jr·. ~~.~~[~-I.o:I'!WI!! 'W~ t:u ~~1Ij11 1;1 ...... ~. ~~ !~. ~ r'kl_l!il ~!.I!!PI_,-L-~::=:I . Y~l 1· .... rLQiI~I'!I!I[I~- '-!'!I "I ~ ~ ~

SM, rcSrtb~1. 2000 On!9~ci'6n lEdu:caliva iijlll1w~n.ci6n ~,sicop;ed~Ogica, LI.~iversidadJ de eaJrc~lcma, Ela~IQn~ E,p~Ila,. UNE:500.1'994. OoofeiieTIGla Ml!lndt~1 sobr;e N'ecesida-des EdlJCa!ti;-v'as, Es~Gi~les. :SalamallC~, Espafm.

UNESCO, ~04. 'Teman!i),Abie.rto sobla EdtJcaci6n loclusi'f:t .. Santi'a!JO de, Chil:e,.

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