PLANEJAMENTO ANUAL DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA - 2020

1º ano – Ensino Médio

Escola Estadual “Irmã Gislene”
DISCIPLINA- Língua Portuguesa TURMAS: 1° 1,1° 2,1 °3.
PROFESSORA: Cássia Carolina da Silva, Samuel Soares Cavalcante, Márcia Prates.
Eixo Temático I
Compreensão e Produção de Textos
Tema 1: Gêneros
Subtema: Operação de enunciação

Tópico Habilidades e Detalhamento das habilidades Conteúdos

1º EM CBC Compreender e produzir textos, orais ou escritos, de diferentes gêneros. Crônicas, contos, romances, novelas,
Eixo Temático I cordel (e outras narrativas orais).
Compreensão e Resumos, notas, notícias, reportagens,
Produção de Textos artigos de divulgação científica, atas e
Tema 1: Gêneros relatórios.
Retrato ou perfil.
Poemas.
Entrevistas, charges e tirinhas.
1.0. Considerar os contextos de produção, circulação e recepção de textos, na • Situação comunicativa: produtor e
Tópico- 1. Contexto compreensão e na produção textual, produtiva e autonomamente. destinatário, tempo e espaço da produção;
de produção, grau de intimidade entre os interlocutores.
circulação e 1.1. Reconhecer o gênero de um texto a partir de seu contexto de produção, • Suporte de circulação do texto e
recepção de textos circulação e recepção. localização do texto dentro do suporte.
1.2. Usar índices, sumários, cadernos e suplementos de jornais, livros e revistas para • Contexto histórico.
identificar, na edição, textos de diferentes gêneros. • Pacto de recepção do texto.
1.3. Situar um texto no momento histórico de sua produção a partir de escolhas • Domínio discursivo, objetivo da
lingüísticas (lexicais ou morfossintáticas) e/ou de referências (sociais, culturais, interação textual e função
políticas ou econômicas) ao contexto histórico. sociocomunicativa do gênero.
1.4. Reconhecer semelhanças e diferenças de tratamento dado a um mesmo tópico • Situações sociais de uso do texto /
discursivo em textos de um mesmo gênero, veiculados por suportes diferentes. gênero.
1.5. Reconhecer semelhanças e diferenças de tratamento dado a um mesmo tópico • Variedades lingüísticas: relações com a
discursivo em textos de diferentes gêneros. situação comunicativa, o contexto de
1.6 . Ler textos de diferentes gêneros, considerando o pacto de recepção desses época, o suporte e as situações sociais
textos. (p.48 a 53)
 1.7. Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou função sociocomunicativa)
de um texto ou gênero textual.
1.8. Identificar o destinatário previsto para um texto a partir do suporte e da
variedade lingüística (+ culta / - culta) ou estilística (+ formal / - formal) desse texto.
1.9. Analisar mudanças na imagem dos interlocutores de um texto ou interação
verbal em função da substituição de certos índices contextuais e situacionais (marcas
dialetais, níveis de registro, jargão, gíria) por outros.
1.10. Relacionar tópicos discursivos, valores e sentidos veiculados por um texto a
seu contexto de produção, de circulação e de recepção.
1.11. Relacionar gênero textual, suporte, variedade lingüística e estilística e objetivo
comunicativo da interação.
1.12. Relacionar os gêneros de texto às práticas sociais que os requerem.
1.13. Reconhecer, em um texto, marcas da identificação política, religiosa,
ideológica ou de interesses econômicos do produtor.
1.14. Participar de situações comunicativas,
- empregando a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação
comunicativa, ao interlocutor e ao gênero;
- respeitando, nos gêneros orais, a alternância dos turnos de fala que se fizer
necessária;
- assumindo uma atitude respeitosa para com a variedade lingüística do interlocutor;
- reconhecendo a variedade lingüística do interlocutor como parte integrante de sua
identidade.
1.15. Retextualizar um texto, buscando soluções compatíveis com o domínio
discursivo, o gênero, o suporte e o destinatário previsto.
1.16. Selecionar informações para a produção de um texto, considerando
especificações (gênero, suporte, destinatário, objetivo da interação...) previamente
estabelecidas.

Tópico 2. 2.0. Integrar referenciação bibliográfica à compreensão de textos, produtiva e • de jornais e textos de jornais;
Referenciação autonomamente. • de revistas e textos de revista;
bibliográfica, 2.1. Interpretar referências bibliográficas de textos apresentados. • de livros e partes de livro;
segundo normas da 2.2. Localizar, em jornais, revistas, livros e sites, dados de identificação de textos • de sites e artigos da internet.
ABNT, para elaboração de referências bibliográficas.
2.3. Referenciar textos e suportes em trabalhos escolares, segundo normas da
ABNT.

Tópico -3 3.0. Construir coerência temática na compreensão e na produção de textos, • Relação título-texto (subtítulos/partes do
Organização produtiva e autonomamente. texto).
temática. • Hierarquização de tópicos e subtópicos
3.1. Relacionar título e subtítulos a um texto ou partes de um texto. temáticos.
3.2. Justificar o título de um texto ou de partes de um texto. • Consistência: pertinência, suficiência e
3.3. Reconhecer a organização temática de um texto, identificando relevância das idéias do texto.
- a ordem de apresentação das informações no texto; • Implícitos, pressupostos e
- o tópico (tema) e os subtópicos discursivos do texto. subentendidos.
3.4. Reconhecer informações explícitas em um texto.
3.5. Inferir informações (dados, fatos, argumentos, conclusões...) implícitas em um
texto.
3.6. Correlacionar aspectos temáticos de um texto.
3.7. Sintetizar informações de um texto em função de determinada solicitação.
3.8. Avaliar a consistência (pertinência, suficiência e relevância) de informações de
um texto.
3.9. Corrigir problemas relacionados à consistência (pertinência, suficiência e
relevância) das informações de um texto.
3.10 . Comparar textos que falem de um mesmo tema quanto ao tratamento desse
tema.
3.11. Produzir textos com organização temática adequada aos contextos de
produção, circulação e recepção.
Tópico 4. Seleção 4.0. Usar, produtiva e autonomamente, a seleção lexical como estratégia de 4. Seleção lexical e efeitos de sentido
lexical e efeitos de produção de sentido e focalização temática, na compreensão e na produção de
sentido textos. • Recursos lexicais e semânticos de
expressão: sinonímia, antonímia,
4.1. Inferir o significado de palavras e expressões usadas em um texto. hiperonímia, hiponímia, neologia,
4.2. Reconhecer recursos lexicais e semânticos usados em um texto e seus efeitos de comparação, metáfora, metonímia...
sentido. • Significação de palavras e expressões.
4.3. Usar, em um texto, recursos lexicais e semânticos adequados aos efeitos de • Efeitos de sentido da seleção lexical do
sentido pretendidos. texto: focalização temática, ambigüidade,
4.4. Identificar, em um texto, inadequações lexicais, imprecisões e contradições contradições, imprecisões e inadequações
semânticas. semânticas intencionais e não
4.5. Explicar inadequações lexicais, imprecisões e contradições semânticas de um intencionais, modalização do discurso,
texto. estranhamento, ironia, humor...
4.6. Corrigir, em um texto, inadequações lexicais, imprecisões e contradições
semânticas.
4.7. Produzir novos efeitos de sentido em um texto por meio de recursos lexicais e
semânticos.
Tópico- 31. O autor 31.0. Relacionar diferentes concepções de autor e de fazer literário a contextos O autor e seu fazer literário
e seu fazer literário históricos e literários diferentes. Pesquisa, leitura de textos de diversos
31.1. Reconhecer o caráter metalinguístico de um texto literário. gêneros e produção de textos de diversos
31.2. Reconhecer, em um texto ou obra literária, a concepção de autor e/ou de fazer estilos de época.
literário que ela apresenta. Páginas 14 a 21
31.3. Comparar concepções de autor e de fazer literário presentes em textos
literários de uma mesma época ou de épocas diferentes da história literária
brasileira.
31.4. Estabelecer relações entre um texto literário metalinguístico e uma outra
manifestação cultural igualmente metalinguística.
Tópico: 5. Signos 5.0. Integrar informação verbal e não verbal na compreensão e na produção de • Valor informativo.
não verbais (sons, textos, produtiva e autonomamente. • Qualidade técnica.
ícones, imagens, • Efeitos expressivos.
grafismos, gráficos, 5.1. Relacionar sons, imagens, gráficos e tabelas a informações verbais explícitas ou p. 22 a 27
tabelas...) implícitas em um texto.
22. Variação 22.0. Valorizar as variedades do português brasileiro como elemento de • Caracterização sociolinguística da
linguística no identidade cultural. sociedade brasileira atual:
português brasileiro 22.1. Reconhecer fatores políticos, sociais e culturais que estimulam ou inibem a - o contínuo rural—urbano:
variação linguística. sobreposições; variedades descontínuas e
22.2. Reconhecer a manifestação de preconceitos linguísticos como estratégia de variedades graduais;
discriminação e dominação. - o contínuo oralidade—letramento:
22.3. Mostrar uma atitude crítica e não preconceituosa em relação ao uso de eventos de oralidade e eventos de
variedades linguísticas e estilísticas. letramento; sobreposições;
22.4. Avaliar o uso de variedades linguísticas e estilísticas em um texto, • o contínuo de monitoração estilística:
considerando a situação comunicativa e o gênero textual. variedades de estilo ou registro menos ou
22.5. Adequar a variedade linguística e/ou estilística de um texto à situação mais monitoradas.
comunicativa e ao gênero do texto. • Prestígio e preconceito linguístico.
p. 48 a 54, xerox
2° Bimestre 6.0. Reconhecer e usar estratégias de enunciação na compreensão e na • Vozes locutoras e seus respectivos
Tópico 6. Vozes do produção de textos, produtiva e autonomamente. destinatários (alocutários).
discurso • Recursos lingüísticos de representação
6.1. Reconhecer e usar, em um texto, estratégias de representação de seus do locutor e/ou do destinatário do texto e
interlocutores (vozes locutoras e alocutários). seus efeitos de sentido.
6.2. Reconhecer e usar, em um texto, estratégias de não-representação de seus • Recursos lingüísticos de não
interlocutores (vozes locutoras e alocutários). representação do locutor e/ou do
6.3. Interpretar efeitos de sentido decorrentes da representação ou da não destinatário do texto e seus efeitos de
representação, em um texto, de suas vozes (locutoras ou sociais) e alocutários. sentido.
6.4. Interpretar efeitos de sentido decorrentes de variedades lingüísticas e estilísticas • Vozes sociais (não locutoras)
usadas em um texto. mencionadas no texto: representações e
6.5. Reconhecer estratégias de modalização e argumentatividade usadas em um efeitos de sentido.
texto e seus efeitos de sentido. • Variação lingüística no discurso das
6.6. Explicar estratégias de modalização e argumentatividade usadas em um texto e vozes e seus efeitos de sentido.
seus efeitos de sentido. • Modalização e argumentatividade: uso
6.7. Usar estratégias de modalização e argumentatividade na produção de textos. de recursos lingüísticos (entoação e sinais
6.8. Identificar tipos de discurso ou de sequências discursivas usadas pelos locutores de pontuação, adjetivos, substantivos,
em um texto e seus efeitos de sentido. expressões de grau, verbos e perífrases
6.9. Reconhecer e usar focos enunciativos (pontos de vista) adequados aos efeitos de verbais, advérbios, operadores de
sentido pretendidos. escalonamento, etc.) como meios de
6.10. Reconhecer posicionamentos enunciativos presentes em um texto e suas vozes expressão ou pistas do posicionamento
representativas. enunciativo das vozes do texto e de
6.11. Identificar relações de diversidade (contradição, oposição) ou de semelhança persuasão dos alocutários.
(aliança e/ou complementação) entre posicionamentos enunciativos presentes em • Tipos de discursos (ou sequências
um texto. discursivas) usados em um texto pelo
6.12. Reconhecer, em um texto, efeitos de sentido decorrentes locutor: narração, relato, descrição,
-do domínio de determinado posiciona mento enunciativo; exposição, argumentação, injunção,
- da desconstrução de posicionamento(s) enunciativo(s); diálogo...
- do diálogo entre diferentes posicionamentos enunciativos. • Focos enunciativos do texto (locutor
6.13. Representar, produtiva e autonomamente, posicionamentos enunciativos em onisciente, locutor protagonista, locutor
textos. testemunha e outros) e seus efeitos de
6.14. Posicionar-se criticamente frente a posicionamentos enunciativos presentes em sentido.
um texto. • Posicionamentos enunciativos das vozes
6.15. Reconhecer estratégias de enunciação de uso freqüente em determinado gênero (locutoras e sociais) do texto:
a partir da leitura de vários textos desse gênero. • relações de divergência (oposição e
confronto) ou de semelhança (aliança ou
complementação).
• efeitos de sentido decorrentes do
domínio de um posicionamento
enunciativo (texto autoritário), do
confronto e desconstrução de
posicionamentos enunciativos (texto
polêmico), do diálogo entre
posicionamentos enunciativos (texto
lúdico).
7.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de 7. Intertextualidade e metalinguagem
 intertextualidade e metalinguagem na compreensão e na produção de textos.
• Intertextualidade: estratégias (citação,
Tópico 7. 7.1. Reconhecer, em um texto, estratégias e/ ou marcas explícitas de epígrafe, alusão, referência, paráfrase,
Intertextualidade e intertextualidade com outros textos, discursos, produtos culturais ou linguagens e paródia, pastiche) e efeitos de sentido.
metalinguagem seus efeitos de sentido. • Metalinguagem: marcas e efeitos de
7.2. Explicar efeitos de sentido de estratégias intertextuais usadas em um texto. sentido.
7.3. Usar estratégias de intertextualidade adequadas aos efeitos de sentido
pretendidos.
7.4. Reconhecer marcas de metalinguagem em um texto e seus efeitos de sentido.
7.5. Comparar a abordagem temática de um texto metalingüístico com aquela
realizada por outro texto ou produto cultural igualmente metalingüístico (pintura,
escultura, filme, telenovela...).
7.6. Usar adequadamente a estratégia da metalinguagem em um texto, em função
dos efeitos de sentido pretendidos.
Específico tópicos 8, 9, 10, 14
Tema 2: Suportes textuais
Subtema: Revistas
Competência: Ler revistas, produtiva e autonomamente.

Tópico 8. 8.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de • Fases ou etapas:

Textualização do textualização do discurso narrativo, na compreensão e na produção de textos. • exposição ou ancoragem (ambientação
discurso narrativo da história, apresentação de personagens e
8.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da narração em um texto ou sequência do estado inicial da ação);
narrativa. • complicação ou detonador (surgimento
8.2. Reconhecer e usar estratégias de ordenação temporal do discurso em um texto de conflito ou obstáculo a ser superado); •
ou sequência narrativa. clímax (ponto máximo de tensão do
8.3. Reconhecer e usar, mecanismos de coesão verbal em um texto ou sequência conflito);
narrativa. • desenlace ou desfecho (resolução do
8.4. Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um conflito ou repouso da ação; pode conter
texto ou sequência narrativa. a avaliação do narrador acerca dos fatos
8.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou narrados e, ainda, a moral da história).
relatados dentro de um texto ou sequência narrativa. • Estratégias de organização:
8.6. Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou sequência - ordenação temporal linear;
narrativa. - ordenação temporal com retrospecção
8.7. Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráficos de estruturação de enunciados (flash-back);
narrativos. - ordenação temporal com prospecção.
8.8. Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou • Coesão verbal:
 sequência narrativa. • valores do presente, dos pretéritos
8.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente, narrativas orais em narrativas perfeito, imperfeito, mais-que-perfeito e
escritas, ou vice-versa. do futuro do pretérito do indicativo.
8.10. Recriar textos narrativos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de • Conexão textual:
gênero diferente. - marcas linguísticas e gráficas da
8.11. Usar, na produção de textos ou sequências narrativas orais ou escritas, recursos articulação de sequências narrativas com
de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao sequências de outros tipos presentes no
objetivo da interação. texto;
- marcadores textuais de progressão /
segmentação temática: articulações
hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre
as fases ou etapas do discurso.
• Textualização de discursos citados ou
relatados: direto; indireto; indireto livre.
• Coesão nominal (referenciação):
- estratégias de introdução temática;
- estratégias de manutenção e retomada
temática.
• Organização lingüística do enunciado
narrativo: recursos semânticos e
morfossintáticos mais característicos e/ou
freqüentes.
3° Bimestre 15.0. Ler revistas, produtiva e autonomamente, considerando a organização • Composição (capa, expediente, sumário,
desse suporte e suas relações com o público-alvo. seções, colunas...).
Tópico- 15. • Formato.
Organização do 15.1. Usar sumário ou índice de revistas para localizar seções, colunas e matérias • Projeto gráfico (logomarca, variedade de
suporte revista: e/ou reconhecer o tema e/ou o objetivo comunicativo dessas matérias. fontes ou caracteres tipográficos, cores,
relações com o 15.2. Relacionar a identidade de uma revista a seu tema-título, a seu formato e imagens).
público-alvo projeto gráfico, à seleção e ao tratamento de temas, às variedades lingüísticas e • Caracterização e funções
estilísticas de suas matérias, aos anúncios publicitários veiculados por ela. sociocomunicativas do suporte e suas
15.3. Relacionar o público-alvo de uma revista a seu tema-título, a seu formato e partes.
projeto gráfico, à seleção e ao tratamento de seus temas, às variedades lingüísticas e • Pactos e finalidades de leitura.
estilísticas de suas matérias, aos anúncios publicitários veiculados por ela. • Variedade de temas, gêneros e domínios
15.4. Explicar efeitos de sentido decorrentes da publicação de um anúncio discursivos.
publicitário em diferentes gêneros de revistas.
15.5. Identificar as funções sociais de diferentes tipos de revistas.
15.6. Identificar, em matérias de revistas, marcas lingüísticas de dialetos sociais:
 seleção vocabular, jargões, clichês...
15.7. Reconhecer efeitos de sentido do uso de metáforas em artigos de revistas.
15.8. Reconhecer efeitos de sentido do uso de neologismos em artigos de revistas.
15.9. Reconhecer a formação de neologismos usados em matérias publicadas em
revistas.
15.10. Reconhecer efeitos de sentido do uso de gírias em reportagens antigas e
recentes.
15.11. Relacionar a organização do suporte revista às suas funções sociais de
entretenimento, educação, informação e formação de opinião.
15.12. Elaborar referências de revistas e artigos de revista, segundo normas da
ABNT
Tópico- 16. Capas de 16.0. Ler capas de revistas, produtiva e autonomamente.
revistas
16.1. Identificar e justificar a presença constante de determinados elementos em
capas de revistas (título, logotipos da revista e da editora, data de publicação, edição,
número, preço, etc.).
16.2. Associar o projeto gráfico da capa às suas funções comunicativas de identificar
o suporte, sintetizar a edição e seduzir o leitor.
16.3. Avaliar fotos de capas quanto ao valor informativo (relação com o fato
documentado), a qualidade técnica (nitidez, ineditismo, disposição na capa) e seus
efeitos expressivos (focalização, efeitos de luz e sombra, detalhes essenciais, valor
simbólico de gestos e posturas).
16.4. Identificar a matéria de capa entre as chamadas.
16.5. Inferir a importância dada às matérias de uma revista a partir da análise da
capa, do sumário, das fotos e do número de páginas dedicadas a cada uma delas.
16.6. Relacionar a omissão de informações nas chamadas de capa a supostos
conhecimentos do leitor previsto.
16.7. Identificar e explicar índices de sedução do leitor e/ou de sensacionalismo em
capas de revistas.
16.8. Redigir chamadas de capa para diferentes revistas a partir de um
acontecimento de interesse público.
16.9. Distinguir matérias educativas, informativas, de entretenimento e de formação
de opinião a partir da análise das chamadas de capa de uma revista.
16.10. Reconhecer e explicar efeitos de sentido de diferenças observadas entre a
chamada da capa, do sumário e o título ou subtítulo da matéria correspondente nas
páginas internas de uma revista.
Tópico- 17. 17.0. Ler revista, considerando criticamente o tratamento ideológico-lingüístico • O mito da imparcialidade jornalística
Credibilidade do da informação. • Estratégias de objetividade e
suporte revista: credibilidade
linha editorial, 17.1. Relacionar, em uma revista, o tratamento ideológico-lingüístico da • Estratégias de subjetividade e
público-alvo e informação, a linha editorial e o público-alvo. argumentatividade
tratamento 17.2. Reconhecer recursos textuais e gráficos que tornam menos ou mais
ideológico-lingüístico sensacionalista um título ou uma matéria de revista apresentada.
da informação. 17.3. Inferir o posicionamento ideológico, a linha editorial e o público-alvo de uma
revista a partir da análise de seu projeto gráfico.
17.4. Inferir o posicionamento ideológico, a linha editorial e o público-alvo de uma
revista a partir do tema e do tratamento do tema nas chamadas de capa, nos títulos
ou subtítulos e nas matérias.
17.5. Avaliar criticamente o grau de objetividade e credibilidade de uma revista a
partir da verificação do uso de estratégias apropriadas à produção desses efeitos de
sentido.
17.6. Posicionar-se criticamente frente a uma revista, considerando o tratamento
ideológico-linguístico da informação e sua linha editorial.
Eixo Temático II Linguagem e Língua
1° ano (Tópicos 20,21 e 22)
Tópico- 20. A 20.0. Reconhecer o sentido como produto de interação verbal (efeito • Significação e contextos de uso.
linguagem como discursivo). • Significação e atos de linguagem.
atividade sócio 20.1. Reconhecer a possibilidade de uma mesma forma lingüística (palavra, • Ambigüidade
interativa sintagma ou frase) ter sentidos diferentes em um texto ou sequência textual. • Fatores de produção de sentido:
20.2. Reconhecer atos de linguagem realizados no uso da língua (declarar, afirmar, contexto histórico-cultural, situação
negar, perguntar, pedir, ordenar, avisar, informar, convencer, persuadir, amedrontar, comunicativa, conhecimentos
ameaçar, prometer...) como parte integrante do sentido de textos ou sequências compartilhados de mundo, de língua e de
textuais. texto (gênero e tipo de texto), inferência
20.3. Reconhecer a ambigüidade como um traço constitutivo da língua. de pressupostos e subentendidos.
Tòpico- 21. A língua 21.0. Reconhecer o caráter histórico, heterogêneo, variável e sensível do léxico • Origem e história da língua portuguesa
portuguesa ao longo aos contextos de uso. • O português brasileiro e as
do tempo 21.1. Relacionar a origem e a mudança da língua portuguesa às circunstâncias contribuições indígenas e africanas
históricas de formação da nacionalidade portuguesa e da nacionalidade brasileira. • O português brasileiro atual
21.2. Inferir a origem de palavras do léxico da língua portuguesa com base em (empréstimos, neologismos e arcaísmos):
conhecimentos enciclopédicos prévios (dados histórico-culturais), pistas fonéticas, nacionalidade e globalização
morfossintáticas e semânticas.
21.3. Analisar as condições de uso e os efeitos de sentido de estrangeirismos.
21.4. Identificar fatores responsáveis pela incorporação de estrangeirismos ao léxico
de uma língua.
 21.5. Avaliar implicações políticas, ideológicas e culturais do uso de
estrangeirismos.

Eixo Temático III- A Literatura Brasileira e outras manifestações culturais

(31, 32, 33)

Tópico- 32. 32.0. Reconhecer os discursos fundadores da brasilidade e seus efeitos de Discursos fundadores da brasilidade
Discursos sentido, em textos e manifestações culturais de diferentes épocas.> Leitura da Carta de Caminha e outros
fundadores 32.1. Caracterizar os discursos fundadores em textos e outras manifestações textos da Descoberta do Brasil estudados
culturais do passado e da atualidade. no Quinhentismo e outros períodos
32.2. Reconhecer nos discursos ou mitos fundadores do Brasil uma visão de mundo literários que ajudaram na formação da
eurocêntrica. brasilidade.
32.3. Reconhecer, em textos literários e em outras manifestações culturais de
diferentes épocas, a perpetuação ou o questionamento da ideologia dos discursos
fundadores.
32.4. Relacionar a perpetuação de discursos fundadores ao silenciamento de outras
vozes.
Tópico- 33. O índio 33.0. Relacionar formas diferentes de representação do índio a contextos O índio na literatura brasileira dentro dos
na literatura históricos e literários diferentes. textos e escolas literárias.
brasileira 33.1. Comparar representações do índio em textos literários de uma mesma época ou
4° Bimestre de épocas diferentes da história literária brasileira.
33.2. Reconhecer, em textos literários apresentados, o processo de aculturação do
índio brasileiro.
33.3. Reconhecer, em textos literários apresentados, conflitos e formas de resistência
do índio.
33.4. Reconhecer, na perpetuação de determinados discursos sobre o índio, o
silenciamento de outras vozes.
33.5. Estabelecer relações intertextuais entre um texto literário e uma outra
manifestação cultural de/sobre índio.

Tópico- 38. Origens 38.0. Ler textos e obras representativos do período inicial de 1 História
da literatura formação da literatura brasileira, produtiva e 1.1 Prosa
brasileira autonomamente. 1.2 Poesia
2 Movimentos Literários
38.1. Reconhecer, nos primeiros textos escritos sobre o Brasil, o Breve estudo do Trovadorismo,
germe da formação da identidade nacional. Humanismo e Renascimento (Portugal
 38.2. Identificar, em textos literários do período inicial de e Brasil) (1° ano Ensino Médio) – 2°
formação da literatura brasileira, marcas discursivas e ideológicas Bimestre
e seus efeitos de sentido.
38.3. Relacionar características dos textos e obras literárias do Quinhentismo – 2° bimestre
período inicial de formação da literatura brasileira a seu contexto
histórico.
38.4. Estabelecer relações intertextuais entre textos literários do
período inicial de formação da literatura brasileira e outras
manifestações literárias e culturais de épocas diferentes.
38.5. Identificar efeitos de sentido da metalinguagem e da
intertextualidade em textos literários do período inicial de
formação da literatura brasileira.
38.6. Posicionar-se, como pessoa e como cidadão, frente a
valores, ideologias e propostas estéticas representadas em obras
do período inicial de formação da literatura brasileira.
38.7. Elaborar textos orais e escritos de análise e apreciação de
textos literários do período inicial de formação da literatura
brasileira.

Tópico- 39. Barroco 39.0. Ler textos e obras representativos do Barroco Contexto Histórico, principais autores e
brasileiro, produtiva e autonomamente. obras, características e leitura de textos
Barrocos (3° BIMESTRE)
39.1. Reconhecer a importância do Barroco brasileiro para a
formação da consciência e da literatura nacional.
39.2. Identificar, em textos literários do Barroco, marcas
discursivas e ideológicas desse estilo de época e seus efeitos de
sentido.
39.3. Relacionar características discursivas e ideológicas de
obras barrocas ao contexto histórico de sua produção, circulação
e recepção.
39.4. Reconhecer e caracterizar a contribuição dos principais
autores barrocos para a literatura nacional.
39.5. Estabelecer relações intertextuais entre textos literários
barrocos e outras manifestações literárias e culturais de épocas
diferentes.
39.6. Identificar efeitos de sentido da metalinguagem e da
intertextualidade em textos literários barrocos.
 39.7 . Posicionar-se, como pessoa e como cidadão, frente a
valores, ideologias e propostas estéticas representadas em obras
literárias barrocas.
39.8. Elaborar textos orais e escritos de análise e apreciação de
textos literários barrocos.

Tópico- 40. Arcadismo 40.0. Ler textos e obras representativos do Arcadismo 1 Contexto Histórico Social
ou Neoclassicismo brasileiro, produtiva e autonomamente. 2 Características Do Arcadismo
3 O Arcadismo Em Portugal
40.1. Reconhecer a importância do Arcadismo brasileiro para a 3.1 Autores
formação da consciência e da literatura nacional. 4 O Arcadismo No Brasil
40.2. Identificar, em textos literários do Arcadismo, marcas 4.1 Autores
discursivas e ideológicas desse estilo de época e seus efeitos de 4° BIMESTRE
sentido.
40.3. Relacionar características discursivas e ideológicas de
obras árcades ao contexto histórico de sua produção, circulação
e recepção.
40.4. Reconhecer e caracterizar a contribuição dos principais
autores árcades nacionais para a literatura brasileira.
40.5. Estabelecer relações intertextuais entre textos literários
árcades e outras manifestações literárias e culturais de épocas
diferentes.
40.6. Reconhecer efeitos de sentido da metalinguagem e da
intertextualidade em textos literários árcades.
40.7. Posicionar-se, como pessoa e como cidadão, frente a
valores, ideologias e propostas estéticas representadas em obras
literárias árcades.
40.8. Elaborar textos orais e escritos de análise e apreciação de
textos literários árcades.

 1- APRESENTAÇÃO:

O ensino formal da Língua Portuguesa visa desenvolver no educando as habilidades de leitura e escrita de modo a facilitar sua inserção na sociedade
globalizada favorecendo a compreensão dos diversos gêneros textuais abordados durante o ano letivo para que os alunos possam usufruir seus conhecimentos no
convívio escolar e na sociedade promovendo a sua vida social cultural e afetiva.

2- OBJETIVO:

Formar alunos capazes de usar adequadamente a língua materna, em suas modalidades escrita e oral, e refletir criticamente sobre o que leem e escrevem. Esses são os
objetivos das aulas de Língua Portuguesa no Ensino Médio.
Expectativas de aprendizagem 
■ Ler individualmente e em grupo, identificar recursos linguísticos.
■ Discutir sobre os textos lidos.
■ Escrever breves ensaios sobre obras literárias, expressar seus pontos de vista frente ao texto e levantar argumentos.
■ Aprofundar-se sobre determinado autor, lendo e consultando textos sobre a vida e a produção dele, e explorar o estilo e os temas mais abordados por ele.
■ Buscar informações, selecionando estratégias de leitura conforme os propósitos específicos.
■ Complementar textos com informações provenientes de outras produções escritas, usando estratégias próprias de cada gênero.
■ Organizar debates sobre temas de interesse geral e participar dele registrando dados de várias fontes.
                                                                                                           

2.1- OBJETIVOS GERAIS:

 Desenvolver e aperfeiçoar os mecanismos de leitura escrita, associando as novas situações de aprendizagem e situações práticas.
 Trabalhar leituras diversificadas dos mais diferentes tipos de textos (informativos, narrativos, literários, poéticos e lúdicos, publicitários, instrutivos,
dissertativos e práticos).
 Desenvolver a capacidade de pensar e organizar ideias, expressando-as de forma clara e precisa nas diferentes formas de comunicação oral e escrita.
 Desenvolver a criatividade e o espírito crítico.
 Ampliar os conhecimentos gramaticais, utilizando-os de forma apropriada nas práticas de linguagem oral e escrita.
 Aprimorar o gosto pela leitura.
 Conhecer e respeitar as diferentes variedades linguísticas.

2.2- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Desenvolver a habilidade oral e escrita.
 Desenvolver a habilidade de produzir textos individuais e coletivos.
 Compreender o texto lido.
 Conhecer e identificar os diversos gêneros textuais.
 Identificar alguns elementos da narrativa e alguns aspectos linguísticos no texto.
  Estabelecer relações entre os textos lidos.
 Estabelecer semelhanças e diferenças entre a linguagem falada e a escrita.
 Refletir sobre direitos e deveres que possui.
 Criar regras de convívio para a sala de aula.
 Pontuar um texto corretamente e perceber a função dos parágrafos.
 Selecionar, sintetizar e organizar as informações obtidas através de pesquisas.

3 - METODOLOGIAS E ESTRATÉGIAS
 Leitura silenciosa e oral: individual e coletiva de textos diversos.
 Análise de textos e interpretação de gravuras.
 Reprodução de textos.
 Consulta ao dicionário.
 Comentários sobre os gêneros textuais.
 Identificação e emprego das regras gramaticais trabalhadas.
 Seminários.
 Reconhecimento de frases ou períodos que não pertencem ao texto,
 inserção de informação desordenada no texto
 Organização (reconstrução) de textos,
 Pesquisas,
 História de vida,
 Leitura coletiva de um livro
 Debates, filmes,
 Dinâmicas, tarefas para casa do livro didático

4 - AVALIAÇÃO:

A avaliação será processual e contínua, identificando avanços e dificuldades. O desempenho dos alunos durante a aula, a realização das tarefas de leitura e escrita dos
textos e das atividades, a discussão em grupos, a análise das características textuais, dos elementos gramaticais e ortográficos e a discussão das questões
apresentadas.

SÍNTESE ANUAL DO PLANEJAMENTO DO ENSINO MÉDIO DE ACORDO COM O CBC

 1° ano 2° ano 3° ano

Eixo I  Crônicas, contos, romances, novelas,  Dissertações, exposições de livros  Artigo de opinião, carta argumentativa,
cordel (e outras narrativas orais). didáticos e técnicos. dissertação argumentativa, dissertação
Tema 1: expositiva.
 Resumos, notas, notícias, reportagens,  Artigos de opinião, editoriais, cartas
Gêneros  Prova de concurso vestibular e outros.
artigos de divulgação científica, atas e argumentativas, ensaios, resenhas.
 Curriculum vitae
relatórios.  Anúncios publicitários, artigos de
 Texto Dissertativo-argumentativo
 Retrato ou perfil aconselhamento e autoajuda, leis, (Enem)
 Poemas. estatutos, regulamentos, instruções de
 Entrevistas, charges e tirinhas. confecção, operação ou montagem,
 Texto Dissertativo-argumentativo cartilhas educativas.
(Enem)  Entrevistas; charges e tirinhas.
 Texto Dissertativo-argumentativo (Enem)

Tema 2: Subtema Revistas Subtema: Livros Didáticos e Técnicos  Operação de Contextualização,

Suportes Tematização e Enunciação.
 Operação de Contextualização,  Operação de Contextualização,
Tematização e Enunciação. Tematização e Enunciação.

Subtemas 8. Operação de Textualização do discurso 11. Operação de Textualização do discurso 11. Operação de Textualização do discurso
do Eixo I narrativo expositivo expositivo.

9.Operação de Textualização do discurso de 12. Operação de Textualização do discurso 12. Operação de Textualização do discurso
relato argumentativo. argumentativo.

10.Operação de Textualização do discurso 13. Operação de Textualização do discurso

descritivo. injuntivo.

14. Operação de Textualização do discurso

poético.

Eixo 20. A linguagem como atividade 23. O uso de pronomes pessoais no PP e PNP. 27. Estratégias de organização textual de
Temático sociointerativa. 24. A concordância verbal e nominal no PP e sequências expositivas e argumentativas.
II: PNP.
21. A língua portuguesa ao longo do tempo. 28. Coesão Nominal.
Língua e 25. Regência verbal e nominal no PP e PNP.
Linguagem 22. Variação linguística no português 29. Coesão Verbal.
brasileiro. 26. Uso de pronomes relativos no PP e PNP.
30. Conexão textual e frasal.

Eixo 31. O autor e seu fazer literário 34. O amor e a mulher na Literatura Brasileira Tema 2: Estilos de Época na Literatura
Temático Brasileira
III: 32. Discursos fundadores 35. O negro na Literatura Brasileira
Revisão das escolas literárias brasileiras
Temas, 33. O índio na literatura brasileira 36. O imigrante na Literatura Brasileira
45. Modernismo
motivos e Tema 2: Estilos de Época na Literatura 37. Vida social e política na Literatura Brasileira
estilos na Brasileira 46. Contemporaneidade
Literatura Tema 2: Estilos de Época na Literatura Brasileira
Brasileira 38.Origens da Literatura Brasileira
41. Romantismo
39.Barroco
42.Realismo/Naturalismo
40. Neoclassicismo e Arcadismo
43. Parnasianismo 44. Simbolismo

PRÁTICAS DE PRODUÇÃO DE TEXTOS

Considerando as condições de produção estabelecidas pela própria tarefa (finalidade, gênero, interlocutor), redigir um dos seguintes tipos de texto:
• narrativa ficcional (conto curto, crônica, paródia);
• notícia;
• carta argumentativa/persuasiva;
• texto dissertativo expositivo ou polêmico (dissertação, artigo de opinião, crônica).
A atividade de produção de texto pressupõe o agenciamento de diversos recursos, conforme o projeto textual do autor, e, por isso, define-se como um todo em
que os aspectos estipulados devem aparecer. Na construção de seu texto, o aluno deve:
• utilizar, conforme seu projeto textual, relações várias, tais como: tese/argumentos; causa/consequência; fato/opinião; anterioridade/posterioridade;
problema/solução; conflito/resolução; definição/exemplo; tópico/divisão; comparação; oposição; escala argumentativa;
• quanto ao texto dissertativo (expositivo ou argumentativo), relacionar adequadamente a seleção e ordenação dos argumentos com a tese;
• quanto ao texto argumentativo, identificar o interlocutor e o assunto sobre o qual se posiciona e estabelecer interlocução explícita;
• utilizar, considerando as condições de produção, diferentes recursos resultantes de operações linguísticas (escolha, ordenação, expansão, transformação,
encaixamento, inversão, apagamento);
• empregar, de acordo com as possibilidades de cada gênero: mecanismos de coesão referencial (retomada pronominal, repetição, substituição lexical, elipse);
mecanismos de articulação frasal (encaixamento, subordinação, coordenação); recursos oferecidos pelo sistema verbal (emprego apropriado de tempos e modos
verbais, formas pessoais x impessoais, emprego das formas condicionais, privilégio das formas simples em relação às perifrásticas); recursos próprios do
padrão escrito na organização textual (paragrafação, periodização, pontuação - sintagmática e expressiva - e outros sinais gráficos); convenções para citação de
discurso alheio - discurso direto, indireto e indireto livre: dois pontos, travessão, aspas, verbos dicendi, tempo verbal, expressões introdutórias, paráfrase,
contexto narrativo;
" ortografia oficial do Português, desconsiderando-se casos idiossincráticos e palavras de frequência muito restrita; regras de concordância verbal e nominal,
desconsiderando-se os chamados casos especiais.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

CEREJA, William Roberto. Português Contemporâneo: diálogo, reflexão e uso, vol. 1,2,3. /William Roberto Cereja, Carolina Assis Dias Vianna,
Christiane Damien Codenhoto. 1. Ed. _ São Paulo: Saraiva,2016.