UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

CAMPUS ARAPIRACA
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

Disciplina Saberes e Metodologias do Ensino das Ciências Naturais 1

Professor Dr. Adelmo Fernandes de Araújo
Estudantes Dallyane Barbosa Costa
Romisa Amancio

ATIVIDADE

Saber(es) da Ética

Saber - Ensinar exige estética e ética

O saber escolhido, de acordo com Freire (1996), diz que “A necessária

promoção da ingenuidade não deve ser feita à distância de uma rigorosa formação
ética ao lado sempre da estética”. Segundo o autor, a prática educacional deve
primeiro ter uma prova rigorosa de decência e pureza. A escolha desse
conhecimento fundamenta-se no conceito de que o ser humano já é uma existência
histórica e social, e suas qualidades morais devem ser verificadas no processo de
vivência da prática docente, e não apenas como um puro treinamento técnico. Por
exemplo, quando os valores morais de um professor interferem em sua maneira de
ver um conteúdo específico, endeusando ou demonizando-o, a prática de expressar
esse conhecimento pode ser compreendida.

Saber - A ética do gênero humano, composta pela tríade

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 Segundo Morin (2005), “A antropoética deve ser considerada como a ética da
cadeia de três termos: indivíduo/sociedade/espécie, de onde emerge nossa
consciência e nosso espírito propriamente humano”. Segundo o autor, compreender
e aceitar a complexa condição humana, conscientizando e solucionando possíveis
divergências será a base para o ensino da ética no futuro. Essa escolha do
conhecimento significa que o ser humano, como parte fundamental da sociedade,
busca compreender as obrigações e necessidades individuais em um ambiente
coletivo, com o objetivo de compreender melhor a moralidade. Uma prática
interessante é a visão do aluno de certas situações, então a socialização vai
acontecer.

Saber(es) da Sustentabilidade

Saber - Ensinar exige compreender que a educação é uma forma de intervenção no

mundo

O saber, de acordo com Freire (1996), aponta que a prática educativa, como
um processo crítico, especificamente como experiência humana, deve ser uma
forma de intervir no mundo.

A escolha desse conhecimento parte do entendimento de que somos homens

e mulheres com condições culturais, sociais e de classe icônicas. Além disso,
entendemos que a educação deve se opor a definições dominantes que promovem
práticas de ensino fixas e ocultas. Por exemplo, como prática, citamos discussões
sobre temas como reforma agrária em sala de aula e nos opomos a interesses
políticos divergentes. Por exemplo, o tema foi discutido e entendido como os
processos econômicos e morais do país em desenvolvimento.

● Saber - Ensinar a condição humana 

  Morin (2005), expõe que “Conhecer o humano é, antes de mais nada, situá-lo
no universo, e não o separar dele. Todo conhecimento deve contextualizar seu
objeto, para ser pertinente. “Quem somos?” é inseparável de “Onde estamos?”, “De

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onde viemos?”, “Para onde vamos?”. O autor acredita que o fluxo de conhecimento
nos últimos anos trouxe novas formas de evitar a lacuna de conhecimento ou
alienação dos comportamentos psicológicos e fisiológicos dos indivíduos na
sociedade.

Essa escolha do conhecimento está relacionada à compreensão do indivíduo

e sua capacidade criativa, além disso, é destruída em várias áreas. Quando o
assunto é sustentabilidade, uma boa prática educativa é utilizar materiais recicláveis
​na confecção de modelos e objetos.

Saber(es) da Reflexão Crítica

Saber - Ensinar exige reflexão crítica sobre a prática

De acordo com Freire (1996), esse saber da “prática docente crítica,

implicante do pensar certo, envolve o movimento dinâmico, dialético, entre o fazer e
o pensar sobre fazer”. A ideia da escolha desse conhecimento é que, na prática
docente, o professor formado deve compreender que o pensamento correto, além do
pensamento ingênuo, está baseado na troca de aprendizagem entre o aprendiz e o
formador de professores. É através do pensamento crítico sobre as práticas
anteriores que pode melhorar a próxima prática. A título de exemplo de prática
pedagógica, a ideia que pensamos é que quando o professor compreender e
assumir que certas práticas já não são eficazes ou fazem mais mal do que bem, ele
irá evitar ou mesmo alterar essa prática.

Saber - Ensinar a compreensão (O circuito cérebro/mente/cultura)

  Morin (2005), acredita que “O homem somente se realiza plenamente como

ser humano pela cultura e na cultura. Não há cultura sem cérebro humano (aparelho
biológico dotado de competência para agir, perceber, saber, aprender), mas não há
mente (mind), isto é, capacidade de consciência e pensamento, sem cultura”. Por
meio desse tipo de pensamento, pode-se compreender a capacidade do cérebro de
desenvolver diversas funções, direcionar a existência global, captar os mínimos
detalhes com base no cotidiano social do indivíduo e orientar a existência para obter

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opiniões formadas sobre diversos temas. A escolha desse conhecimento baseia-se
na capacidade de cada indivíduo de deslocar e mudar suas perspectivas ao interagir
com os outros, desenvolvendo a reflexão crítica. Em um ambiente escolar, a prática
de compreender e treinar indivíduos com competências-chave por meio de sua
própria cultura é essencial.

4 Saber(es) da Cidadania

Saber - Ensinar exige respeito à autonomia do ser do educando

Ao escolher esse saber, de acordo com Freire (1996), compreende-se que “O

respeito à autonomia e à dignidade de cada um é um imperativo ético e não um
favor que podemos ou não conceder ao outro”. Esse conhecimento foi escolhido
com base na ideia de que, como educador, é importante compreender e respeitar a
curiosidade dos alunos, seus gostos pessoais e sua linguagem. A prática desse
conhecimento que pode ser observada em sala de aula é quando o professor realiza
uma prática autoritária em sala de aula, menospreza ou até ridiculariza os alunos
diante de sua curiosidade. Este é um exemplo de como a prática docente não deve
ser contrária à qualificação de tal conhecimento.

Saber - Enfrentar as incertezas

De acordo com Morin (2005), “É preciso aprender a enfrentar a incerteza, já

que vivemos em uma época de mudanças em que os valores são ambivalentes, em
que tudo é ligado. É por isso que a educação do futuro deve se voltar para as
incertezas ligadas ao conhecimento”. Essa escolha de conhecimento está
relacionada às mudanças drásticas na educação atual, principalmente que os
professores têm que se reinventar para facilitar a educação online. A prática tem a
ver com a empatia demonstrada nos dias de hoje durante a pandemia. Os
professores entendem como é de fato cada aluno e tentam integrar todos ao
ambiente o máximo possível.

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5 Saber(es) da Amorosidade

Saber - Ensinar exige alegria e esperança

Segundo Freire (1996), seu “envolvimento com a prática educativa,

sabidamente política, moral, gnosiológica, jamais deixou de ser feita com alegria”.
Ao optar por esse saber, aprendemos que existe uma relação entre prazer e
esperança necessária às atividades educativas. Espera-se que alunos e professores
aprendam, ensinem e produzam conhecimento juntos. Como prática, é esse
conhecimento que também dá aos professores a capacidade de ver a realidade em
que seus alunos estão conectados, levando-os ao conhecimento que lhes permite
enxergar oportunidades de mudança de vida na educação.

Saber- Ensinar compreensão

De acordo com Morin (2005) “O problema da compreensão tornou-se crucial

para os humanos. E, por este motivo, deve ser uma das finalidades da educação do
futuro”. Isso mostra que nenhuma técnica única de comunicação por meio online
leva ao entendimento por si só. Portanto, não pode ser quantificado. Decide que
uma coisa é conhecer um determinado assunto através da educação. Educar para a
compreensão humana é outra. Essa escolha de conhecimento relaciona-se com a
importância da educação para a compreensão, refletindo o desenvolvimento pessoal
e social em todos os níveis educacionais e em todas as idades. Sabendo disso, a
prática diária de ouvir, pensar e reagir, geralmente não afeta negativamente os
outros seres.

Práticas docentes: As 5 categorias dos saberes.

-Saber Amorosidade

Tema: A vida da Borboleta

Uma prática que se enquadra nesse saber é sobre a vida da borboleta.

Prepare um cartaz para a sala de aula com imagens de cada fase do ciclo de vida

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da borboleta. Uma sugestão muito legal, e que chama atenção dos estudantes, é
montar o material com tipos diferentes de macarrão. Veja exemplos abaixo:

Para que o macarrão fique colorido, pinte a massa com canetinha ou tinta
guache. As fases do ciclo de vida da borboleta são: lagarta, pupa (crisálida),
borboleta e ovos.

Introdução da aula:

Com o exemplo ilustrativo pronto, comece a aula e receba as crianças com a

música “A borboleta e a lagarta” do grupo Palavra Cantada (letra de Paulo Tatit). 

Após a introdução do tema com o poema ou a música do Palavra Cantada, ou

se você tiver tempo, com os dois, pergunte para as crianças o que elas sabem sobre
as borboletas, se sabem como elas nascem. Questione, sabia que a borboleta já foi
uma lagartinha? E que passou por um lindo processo de transformação chamado
metamorfose?

Diga que agora vão assistir um vídeo sobre a vida da borboleta, sobre
metamorfose. Passe um vídeo explicativo animado em sala.

-Saber Cidadania

TEMA: “Habitat dos Animais”

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 Nessa prática podemos usar um plano de aula sobre o meio ambiente O
aluno será capaz de citar algumas das características de diferentes ambientes. Irão
trabalhar em grupos para listar alguns dos habitats dos animais. Eles deverão
concluir a lição selecionando um dos habitats e escrevendo sobre algumas de suas
características e listando alguns animais que vivem naquele ambiente. Os matérias
necessários são:

- Lápis, giz de cera, marcadores para uso dos alunos.

- Papel para cada grupo de aluno para listar seus habitats.

- Papel para cada aluno escrever sobre um ambiente de sua escolha

INTRODUÇÃO:

Introduza a lição com uma pergunta inicial para provocar uma sessão de
debate de ideias de habitats de todo o mundo. Pergunte aos alunos se caso eles
fossem um animal, onde eles morariam e por quê. Explique que existem muitos
lugares diferentes em todo o mundo que abrigam animais. Muitos animais têm
características especiais para ajudá-los a sobreviver em ambientes diferentes.
Introduza o termo habitat. Habitat é uma casa de animais. Um exemplo do conceito
anterior seria um urso polar que mora onde está muito frio, como o Polo Norte, e tem
um pelo grosso. Pergunte aos alunos se eles acham que um urso polar poderia
sobreviver na praia. Fale sobre as respostas de cada um deles.

-Saber: Sustentabilidade

TEMA: Consumo sustentável da água

Através desse modelo de plano de aula sobre a importância da água no dia a

dia, os alunos podem se conscientizar quanto ao uso sustentável e inteligente da
água. O planeta Terra é conhecido como “planeta azul” justamente pela grande
quantidade de água que ele possui. Cerca de 70% de sua superfície é coberta por

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água em estado líquido. Apesar disso, ela é um recurso natural que pode chegar ao
fim, principalmente a parte apropriada para o consumo humano.

TEMA: Água no dia a dia e seu consumo inteligente

OBJETIVOS:

● Identificar os diferentes usos da água no nosso cotidiano;

● Debater sobre a escassez de água doce no planeta;
● Conscientizar as crianças sobre a escassez de água potável e a importância
de ações imediatas para reverter essa situação tão preocupante;
● Explicar para os alunos como fazer um uso sustentável e inteligente da água
e outros recursos naturais finitos.

MATERIAIS NECESSÁRIOS:

● Papel cartolina para confecção de cartazes;

● Pincel marcador para escrever nos cartazes;
● TV ou projetor, tela e caixa de som para exibição de filmes.

Faça uma roda de conversa sobre o assunto, esclarecer questionamentos

usando uma linguagem bastante simples. Primeiramente, indague os alunos onde a
água potável é encontrada na natureza. Explique que a água doce está disponível
na Terra de diversas maneiras, mas principalmente em rios, lagoas, lagos, no lençol
freático, geleiras, nas gotículas suspensas no ar e também armazenada nos seres
vivos. Peça para que os alunos exemplifiquem como a água chega até a nossa
casa, como, para quê e quantas vezes usamos a água no nosso dia a dia, e que
medidas simples podemos adotar para diminuir o seu consumo excessivo.
Justamente por ser um recurso findável e essencial à manutenção da vida na Terra,
precisamos aprender e ensinar a preservá-la. Demonstre que, por vivermos em um
país privilegiado na disponibilidade de água, muitas vezes essa responsabilidade
acaba sendo deixada de lado. Então, chega o momento de listar no cartaz, em
tópicos, atividades cotidianas nas quais fazemos o uso da água. Considere com os
alunos os principais fatores que podem levar a falta desse recurso: desperdício,
consumo desenfreado, poluição das fontes de água potáveis, etc. Em seguida, peça

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para os alunos deixarem um espaço após cada tópico listado para, logo abaixo,
escrever sobre o que pode ser feito para diminuir o consumo excessivo de água em
cada atividade. Deixe claro que evitar ou repensar essas práticas é o primeiro passo
no sentido de tratar o uso da água de maneira consciente.

- Reflexão crítica

TEMA: Os tipos de Poluição

Poluição é a adição de substâncias ao meio ambiente que podem ser

prejudiciais aos seres vivos. Introdução: Sessão de perguntas e respostas sobre
poluição e os tipos de poluição. Usando as ideias das crianças, crie um mapa mental
que mostre os diferentes tipos de poluição e os danos que eles causam ao nosso
meio ambiente.

Explicação do professor

Poluição é a adição de substâncias ao meio ambiente que podem ser

prejudiciais aos seres vivos. À medida que as populações crescem e nosso padrão
de vida melhora, produzimos mais e mais desperdício. Se isso não for tratado com
cuidado, leva à poluição:

Poluição do solo

Apresente um fato assustador sobre quanto lixo produzimos no Brasil. Mostre

a imagem de um aterro sanitário – onde grande parte do nosso lixo acaba. Nem
todos os materiais que jogamos fora são seguros – itens domésticos comuns podem
conter produtos químicos tóxicos, como metais venenosos.

Poluição da Água

Fale sobre o Esgoto – que se os dejetos vazarem em rios, lagos e mares,

podem matar organismos aquáticos e prejudicar a saúde humana. Fertilizantes e
pesticidas – Fale que os agricultores os adicionam à terra para melhorar suas
lavouras. Mas os produtos químicos tóxicos podem ser retirados da terra pelas
chuvas e acabarem em rios, lagos e mares, danificando os ecossistemas aquáticos.

Poluição do Ar

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 A fonte mais comum de poluição do ar é a queima de combustíveis fósseis –
petróleo, gás e carvão. Isso geralmente acontece por causa de motores de veículos,
fábricas e estações de energia. O dióxido de carbono é liberado quando os
combustíveis fósseis são queimados. Este é o gás de efeito estufa mais abundante,
contribuindo significativamente para o aquecimento global.

Mostre quais setores são responsáveis pelos gases de efeito estufa

produzidos no Brasil. Fale sobre a chuva ácida – O dióxido de enxofre e o óxido
nitroso são gases de efeito estufa, mas também contribuem para a chuva ácida.
Esses gases ácidos são produzidos quando os combustíveis fósseis são queimados.
A maioria dos gases são soprados para o céu e quando se misturam com as
nuvens, podem causar esse fenômeno.

Atividade sugerida

Projetar um cartaz sobre a poluição. Peça às crianças que produzam um

cartaz que deve informar as pessoas sobre os problemas causados pela poluição e
o que eles podem fazer para reduzi-la.

-Saber Ética

TEMA: Recicláveis e não recicláveis –

Nem tudo que vai para a lixeira é realmente lixo. Vamos aprender a reciclar?
A reciclagem é a transformação de um resíduo que seria descartado, de modo que
ele seja reaproveitado e a produção de lixo no planeta Terra seja diminuída.

OBJETIVOS:

● Perceber a quantidade de lixo que produzimos ao longo de um dia;

● Conhecer os tipos de lixo;
● Produzir cestos de lixo reciclável para a sala de aula;
● Aprender a separar o lixo da sala de aula;
● Destinar o material para reciclagem.

Matérias necessários

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 ● Quadro;
● Giz/Pincel;
● 6 Caixas de papelão (observe o tamanho da sua sala de aula, as caixas
precisam caber num cantinho sem ocupar muito espaço de circulação);
● Tinta guache branca, azul, amarela, vermelha, verde, marrom e cinza;

Acordo com uma cooperativa de coleta seletiva para que eles busquem o
material na escola ou uma em que você possa levar.

DESENVOLVIMENTO:

Introduza o assunto questionando seus alunos se tudo o que jogamos no lixo

é realmente lixo. Dê para os alunos um exemplo de um lanche em algum fast food
ou lanchonete que crianças gostem na sua cidade, destaque a quantidade de lixo
gerada em apenas uma refeição. Anote no quadro a lista de lixo desse lanche, vocês
devem construir juntos essa lista. Converse sobre a quantidade de lixo gerada em
um dia completo, sobre qual o destino desse lixo e como isso impacta o meio
ambiente. Pergunte se eles sabem o que é reciclagem e se algum aluno recicla o
lixo na sua casa, escute todas as respostas. Explique o que é reciclagem e como
fazer. Fale também sobre os tipos de lixo que existem: reciclável, não reciclável e
orgânico. Proponha que vocês separem o lixo produzido na sala de aula por dois
dias ou até a próxima aula. Mostre como é a separação em cores das lixeiras, você
pode mostrar em uma foto impressa ou projetada com data show. Proponha que os
alunos decorem as caixas de acordo com as cores, use a tinta branca para escrever
o que cada cor representa.

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