Ecossistemas e Interações 45m

45 min
Ano ___________________ Turma _________Sala__________ Aula N.o __________________ Data_____/_____/_______
TEMA II: Sustentabilidade na Terra
Capítulo 1: Ecossistemas
Subcapítulo 1.1: Interações seres vivos - ambiente
Conteúdos: Relações bióticas intra e interespecíficas. Predação e parasitismo MC 6.1; 6.2; 6.4; 6.5
• Distinguir relações bióticas intraespecíficas de interespecíficas, referindo exemplos.

• Reconhecer as relações bióticas de predação e parasitismo, dando exemplos.
Objetivos
• Identificar adaptações do predador e da presa.
• Compreender a importância ecológica da predação.
Sumário • Relações bióticas intra e interespecíficas. Predação e parasitismo.
Iniciar o tema recordando que na definição de ecossistema se incluem as relações bióticas,

introduzindo os conceitos de relações intra e interespecíficas; levar os alunos a concluir que as
relações que os seres vivos estabelecem entre si, à semelhança dos fatores abióticos, determinam
parâmetros populacionais, como a distribuição e abundância, que se refletem na dinâmica dos
ecossistemas. Exemplificar com a coruja e os ratos (Fig. 22 da pág. 74), realçando a elevada taxa de
reprodução dos ratos, que se refletiria em desequilíbrios no ecossistema caso a predação não
controlasse o número de roedores.
Atividades • Explorar a animação «Os seres vivos em interação com o ambiente» e/ou as imagens do
e recursos PowerPoint do subcapítulo e/ou as imagens do Manual (págs. 74 e 75) para identificar e descrever
as relações bióticas predação e parasitismo. Dar oportunidade aos alunos para apresentarem
exemplos que conheçam de adaptações dos animais à predação, levando-os a concluir que essas
adaptações refletem a evolução das espécies. Pedir aos alunos que apresentem exemplos de
parasitas humanos.
• Colocar a seguinte questão sob a forma de enigma: Como se explica que a predação seja
importante para a população de presas, sabendo que estas são mortas? Os alunos poderão propor
explicações possíveis para serem debatidas pela turma.
Avaliação • Observação direta das atitudes e participação dos alunos.
TPC • Já aprendi (Manual – págs. 75 e 77).Ficha de avaliação
Notas
Plano de aula N.o 21 45 min
Escola________________________________________________________________________________________
Ano ___________________ Turma ____________________ Aula N.o ________________ Data_____/_____/_______
Conteúdos: Relações bióticas – comensalismo, mutualismo e simbiose MC 6.1; 6.4
Objetivos • Reconhecer as relações bióticas comensalismo, mutualismo e simbiose, dando exemplos.
Sumário • Relações bióticas – comensalismo, mutualismo e simbiose.
• Corrigir o TPC (Manual – págs. 75 e 77).

• Explorar a animação «Os seres vivos em interação com o ambiente» e/ou as imagens do
Atividades PowerPoint do subcapítulo ( ) e/ou as imagens do Manual (págs. 78 e 79) para
e recursos identificar e descrever as relações bióticas comensalismo, mutualismo e simbiose. Referir
exemplos de relações de simbiose importantes para a espécie humana.
• Explorar a animação interativa «Interações entre os seres vivos» ( ).
• Realização e correção do TPC.

Avaliação
• Observação direta das atitudes e participação dos alunos.
TPC • «Já aprendi» (Manual – pág. 79).
Notas Na planificação do capítulo poderá encontrar indicação de outros recursos disponíveis no projeto.
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Relações bióticas – competição e canibalismo MC 6.1; 6.2; 6.3; 6.4; 6.5
• Reconhecer as relações bióticas de competição e canibalismo, dando exemplos.

Objetivos
• Compreender a importância da competição e do canibalismo.
Sumário • Relações bióticas – competição e canibalismo. Atividade experimental.
• Corrigir o TPC (Manual – pág. 79).

• Explorar a animação «Os seres vivos em interação com o ambiente» e/ou as imagens do
PowerPoint do subcapítulo ( ) e/ou as imagens do Manual (págs. 80-82) para
Atividades
identificar e descrever as relações bióticas de competição inter e intraespecífica e canibalismo.
e recursos
• Resolver o «À descoberta» (pág. 81). Questionar os alunos sobre a importância ecológica da
competição inter e intraespecífica.
• Realizar a atividade experimental «Competição intraespecífica nas plantas» (Descobrir+ – pág. 80).

Avaliação
• Trabalhos de grupo – avaliação do processo e da qualidade dos dispositivos experimentais
realizados.
• Fazer uma pesquisa sobre a organização dos enxames de abelhas, das termiteiras ou das alcateias
TPC
(ou outras sociedades), distribuindo os temas por diferentes grupos de alunos.
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Relações bióticas – cooperação MC 5.4; 5.6; 6.1; 6.2
• Reconhecer as relações bióticas de cooperação, dando exemplos.

Objetivos
• Distinguir sociedade de colónia.
Sumário • Relações bióticas – cooperação.
• Solicitar aos alunos que partilhem na turma o resultado da investigação que efetuaram sobre a
organização dos exames de abelhas, as termiteiras e as alcateias; partir daí para caracterizar as
sociedades, distinguindo-as das colónias. Em alternativa, poderão ser exploradas as imagens do
Atividades PowerPoint do subcapítulo ( ) e/ou as imagens do Manual (págs. 82 e 83) .
e recursos • Resolver o «À descoberta» (págs. 84 e 85), sistematizando todos os conteúdos aprendidos.
• Preparar a saída de campo «À descoberta» (pág. 83), apresentando os objetivos da mesma e
estabelecendo regras de conduta e de trabalho.

Avaliação
TPC • «Já aprendi» (Manual – págs. 81 e 83).
Planos de aula N. 24 e 25os
Escola________________________________________________________________________________________
90 min
Conteúdos: Interações seres vivos – ambiente MC 4.3; 5.5
• Desenvolver a capacidade de questionar de forma objetiva.

• Desenvolver a curiosidade.
• Interpretar informação proveniente de diferentes fontes.
Objetivos • Analisar, interpretar, selecionar e organizar informação em função de um objetivo de pesquisa.
• Desenvolver o sentido ético no contexto do trabalho em ciência.
• Realizar tarefas que impliquem a utilização das aprendizagens efetuadas em novos contextos.
• Valorizar a Natureza.
Sumário • Saída de campo; interações seres vivos - ambiente.
Atividades • Corrigir o TPC (Manual – págs. 81 e 83).

e recursos • Realizar a saída de campo, concretizando o «À descoberta» (pág. 83).
• Observação direta das atitudes e participação dos alunos na saída de campo (pode ser utilizada a
Avaliação grelha de avaliação do trabalho de campo: CAP – pág. 149).
• Avaliação do preenchimento dos guiões da saída de campo pelos grupos.
TPC • Resolver os exercícios de final de subcapítulo (Manual – págs. 88-91).
Escola________________________________________________________________________________________
Subcapítulo 1.2: Fluxos de energia e ciclos de matéria
Conteúdos: Transferência de energia e de matéria nos ecossistemas MC 7.1
• Reconhecer a necessidade de alimento como uma característica comum a todos os seres vivos.
• Distinguir diferentes formas de obtenção de matéria orgânica e energia pelos seres vivos.
Objetivos
• Compreender genericamente os processos de fotossíntese e de respiração celular.
• Concluir sobre as formas como os seres vivos utilizam a matéria orgânica e a energia nela contida.
Sumário • Formas de obtenção de matéria orgânica: seres vivos autotróficos e heterotróficos.
• Recordar as características comuns de todos os seres vivos. Centrando a atenção na necessidade

comum de obtenção de alimento, solicitar aos alunos que indiquem diferentes formas utilizadas
pelos seres vivos para o conseguirem.
• Sistematizar a informação explorando o PowerPoint do subcapítulo ( ) e/ou as
imagens do Manual (págs. 92, 94 e 95).
• Utilizar a figura 2 (Manual – pág. 93) ou a imagem do PowerPoint do subcapítulo ( )
Atividades para recordar o processo da fotossíntese e reforçar o facto de as plantas necessitarem de
nutrientes orgânicos, trabalhando eventuais conceções alternativas dos alunos.
e recursos
• Partir do exemplo humano para solicitar aos alunos que façam o percurso dos compostos
orgânicos desde a ingestão até à sua utilização celular. Partir das respostas dadas para generalizar
aos restantes animais e demonstrar diferenças no que respeita a outros seres vivos.
• Explorar o PowerPoint do subcapítulo ( ) para explicar a utilização celular dos
compostos orgânicos para a obtenção de energia, solicitando aos alunos que elenquem as
utilizações dessa energia. Solicitar ainda aos alunos que indiquem outras utilizações da matéria
orgânica pelos seres vivos, para além da produção de energia.
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Transferência de energia e de matéria nos ecossistemas – cadeias alimentares MC 7.2; 8.2
• Compreender o que representa uma cadeia alimentar.

• Compreender o conceito de nível trófico.
Objetivos • Reconhecer o papel e importância dos produtores e dos decompositores nos ecossistemas.
• Interpretar cadeias alimentares.
• Construir cadeias alimentares.
Sumário • Cadeias alimentares.

• Explorar a figura 5 (Manual – pág. 96) e/ou o PowerPoint do subcapítulo ( ) para a
interpretação do conceito de cadeia alimentar.
• Partir da análise de uma cadeia alimentar e dos conhecimentos sobre as diferentes formas de
Atividades obtenção de matéria orgânica para concluir sobre o papel dos produtores e dos decompositores
e recursos nas cadeias alimentares e nos ecossistemas.
• Consolidar as aprendizagens pedindo que os alunos esquematizem uma cadeia alimentar sua
conhecida.
• Realizar o «À descoberta» (pág. 97) e/ou a atividade interativa «Cadeias tróficas» ( )
solicitando aos alunos que construam cadeias alimentares.

Avaliação
Escola________________________________________________________________________________________
90 min
Conteúdos: Transferência de energia e de matéria nos ecossistemas – cadeias e teias alimentares

MC 7.2; 7.3; 7.4; 7.5; 9.4; 9.5
• Compreender o conceito de teia alimentar.

• Interpretar teias alimentares.
Objetivos • Construir cadeias alimentares a partir de teias alimentares.
• Identificar impactes da ação humana nas teias alimentares.
• Concluir sobre as consequências da ação humana na dinâmica das teias alimentares.
Sumário • Teias alimentares.

• Solicitar aos alunos que, a partir de um produtor terrestre, construam diferentes cadeias
alimentares. O resultado final deste exercício, que poderá ser realizado no quadro, deverá ser uma
teia alimentar, a cujo conceito os alunos deverão chegar.
Atividades • Desafiar os alunos a indicarem ações do Homem sobre os elos da teia que construíram (caça,
e recursos destruição de habitats por exemplo) e a concluírem sobre os efeitos dessas ações no equilíbrio das
teias alimentares. Referir outras ações humanas possíveis não evidenciadas pelos alunos.
• Realizar o «À descoberta» (págs. 98 e 99) e explorar o PowerPoint do subcapítulo ( )
para consolidar as aprendizagens.
• Apresentar as atividades do link «Jogo sobre teias e cadeias alimentares» ( ).

Avaliação
• «Já aprendi» (Manual – pág. 99).

TPC
• Construir uma cadeia alimentar a partir da exploração do «Jogo sobre teias e cadeias alimentares».
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Fluxo de energia nos ecossistemas MC 7.1
• Identificar as perdas de energia pelos seres vivos.

Objetivos • Compreender por que razão as cadeias alimentares têm um número limitado de níveis tróficos.
• Compreender que a energia flui de forma unidirecional nos ecossistemas.
Sumário • Fluxo unidirecional da energia nos ecossistemas.
• Corrigir o TPC (Manual – pág. 99) e apresentar à turma as cadeias alimentares construídas como
trabalho de casa.
• Colocar a seguinte questão sob a forma de enigma: Será que existe um limite para o número de
níveis tróficos nas cadeias alimentares?
• Revisitar cadeias alimentares já analisadas pelos alunos, solicitando que contabilizem os níveis
tróficos de cada uma. Discutir com os alunos a questão e, partindo da análise que fizeram das
Atividades cadeias alimentares, levá-los a concluir que estas não têm habitualmente mais de cinco níveis
e recursos tróficos. Solicitar aos alunos explicações possíveis para este facto. Explorar o que acontece aos
alimentos no corpo humano pode ser um bom ponto de partida para a formulação das hipóteses
explicativas pelos alunos.
• Explorar a animação «Perda de energia ao longo dos níveis tróficos» ( ) ou a figura 7
(Manual – pág. 100) e a animação «Fluxos de energia nos ecossistemas» ( ) para levar
os alunos a identificarem o Sol como fonte primária de energia dos ecossistemas e a
compreenderem que o fluxo de energia nos ecossistemas é unidirecional.

Avaliação
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Ciclo da matéria. Ciclo da água MC 8.1; 8.2; 8.3; 8.4
• Reconhecer que a matéria é transferida de forma cíclica nos ecossistemas.

• Explicar a importância da reciclagem da matéria.
• Recordar o papel dos decompositores na transferência cíclica da matéria nos ecossistemas.
Objetivos
• Interpretar o ciclo da água.
• Explicar o modo como os seres vivos intervêm no ciclo da água.
• Justificar o modo como a ação humana pode interferir no ciclo da água.
Sumário • Ciclo da matéria. Ciclo da água.

• Iniciar o tema com a questão: «Porque podemos dizer que uma molécula de água que está neste
momento no nosso organismo pode já ter feito parte da constituição de um dinossauro?»
• Em sequência, recordar que são os seres produtores os responsáveis por produzir, a partir de
matéria inorgânica, a matéria orgânica que é transferida ao longo das cadeias tróficas.
• Pedir aos alunos que deem exemplos de matéria inorgânica e concluam se, à semelhança da
Atividades energia, existe uma fonte externa que forneça continuamente essa matéria à Terra. A partir daí,
e recursos levar os alunos a concluir que na Terra a matéria é a mesma desde a sua formação, sendo
permanentemente reutilizada. Salientar o papel dos decompositores na transferência cíclica da
matéria. Resolver o «À descoberta» (pág. 103).
• Explorar a figura 9 (Manual – págs. 102 e 103) ou o PowerPoint do subcapítulo ( ) para
recordar o ciclo da água, salientando as diferentes formas de os seres vivos, e em particular o
Homem, intervirem no ciclo.
• Explorar a animação interativa sobre o ciclo da água ( ).

Avaliação
Escola________________________________________________________________________________________
90 min
Conteúdos: Ciclo da matéria. Ciclos do carbono e do oxigénio. Ciclo do azoto MC 8.1; 8.2; 8.3; 8.4; 9.4; 9.5
• Interpretar os ciclos do carbono e do oxigénio, assim como o ciclo do azoto.

• Explicar o modo como os seres vivos intervêm nos ciclos do carbono e do oxigénio e no ciclo do
azoto.
Objetivos
• Justificar o modo como a ação humana pode interferir nos ciclos carbono e do oxigénio e no ciclo
do azoto.
• Indicar causas e consequências da alteração do equilíbrio dos ecossistemas.
Sumário • Ciclos do carbono e do oxigénio. Ciclo do azoto.

• Explorar a figura 10 (Manual – págs. 104 e 105), o PowerPoint do subcapítulo e/ou a animação
«Ciclos do carbono e do oxigénio e ciclo do azoto» ( ), salientando a interligação dos
ciclos do carbono e do oxigénio, a intervenção dos seres vivos e o impacte das ações humanas
Atividades nesses ciclos.
e recursos • Resolver o «Já aprendi» (pág. 105).
• Explorar a animação «Ciclos de matéria» ( ).
• Resolver o «À descoberta» (pág. 109), evidenciando causas e consequências do equilíbrio dos
ciclos de matéria e consequentemente dos ecossistemas, assim como a importância da
manutenção desse equilíbrio para a sustentabilidade da vida na Terra.

Avaliação

TPC
• Resolver os exercícios de final de subcapítulo (Manual – págs. 111-113).
Na planificação do capítulo poderá encontrar indicação de outros recursos disponíveis no projeto.

Notas Em complemento à resolução do «À descoberta» da pág. 109, será interessante realizar a atividade
experimental «Papel da vegetação na preservação da erosão do solo» (pág. 58 – CAP).
Escola________________________________________________________________________________________
Subcapítulo 1.3: Equilíbrio dinâmico dos ecossistemas
Conteúdos: Equilíbrio dinâmico dos ecossistemas MC 6.4; 9.4; 9.5
• Reconhecer que os ecossistemas sofrem alterações, como por exemplo as sazonais.

• Compreender o conceito de equilíbrio dinâmico.
Objetivos
• Identificar fatores que influenciam a dinâmica das populações.
• Avaliar as consequências da alteração dos fatores bióticos e abióticos nas populações.
Sumário • Equilíbrio dinâmico dos ecossistemas. Fatores que influenciam as populações.

• Partir de um exemplo do dia a dia, como o de uma criança num cavalinho de baloiço parado e a
baloiçar, para diferenciar equilíbrio estático de dinâmico. Após os alunos identificarem os dois
tipos de equilíbrio, questioná-los sobre o equilíbrio que um ecossistema estável apresenta.
• Solicitar aos alunos que identifiquem manifestações do equilíbrio dinâmico de um ecossistema
partindo de um ecossistema seu conhecido ou do da figura 1 (Manual – pág. 114) ou das imagens
do PowerPoint do subcapítulo ( ), sistematizando a partir daí o conceito de equilíbrio
Atividades dinâmico.
e recursos • Pedir aos alunos que enumerem fatores bióticos e abióticos que influenciam a dinâmica das
populações e complementar a atividade com a observação da figura 2 (Manual – pág. 115) e/ou
das imagens do PowerPoint do subcapítulo ( ). Partindo das mesmas imagens, discutir
as características das populações que podem ser influenciadas pela alteração dos fatores
identificados.
• Discutir o exemplo apresentado no Manual (pág. 115) ou outro, pondo em evidência as causas e
consequências da alteração do equilíbrio dinâmico dos ecossistemas bem como a importância
desse equilíbrio para a sustentabilidade da vida na Terra.

Avaliação
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Alterações do meio e flutuações das populações MC 6.3; 6.4; 6.5
• Interpretar gráficos e experiências.

Objetivos • Interpretar casos exemplificativos da dinâmica populacional decorrente das relações bióticas.
• Referir fatores que podem pôr em causa o equilíbrio dinâmico dos ecossistemas.
Sumário • Flutuações das populações: análise de casos concretos.

• Recordar os fatores que podem provocar flutuações das populações, e a propósito dos fatores
bióticos analisar e discutir o gráfico da figura 4 (Manual – pág. 116) ou a imagem do PowerPoint do
subcapítulo ( ). Pôr em evidência a interdependência das duas populações e o
Atividades carácter cíclico das flutuações, colocando aos alunos as questões sugeridas na banda do professor
e recursos ou outras que se considerem oportunas.
• Resolver o «À descoberta» (pág. 117).
• Propor aos alunos a realização da atividade experimental «Flutuações populacionais» (Descobrir+
– pág. 24). As garrafas-ecossistema poderão permanecer na sala de aula dos alunos, desde que as
condições de luz sejam adequadas.

Avaliação
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Alterações do meio e evolução ou extinção das espécies MC 5.6; 6.5
• Compreender as consequências da perda do equilíbrio dinâmico de um ecossistema.

• Identificar fatores que podem levar à evolução ou extinção das espécies.
Objetivos
• Explicar de forma genérica o mecanismo de evolução das espécies.
• Interpretar situações concretas aplicando os conhecimentos adquiridos.
Sumário • Evolução e extinção das espécies.

• Iniciar o tema colocando a questão: O que poderá acontecer a uma população ou a uma espécie em
consequência das alterações das características do meio? Após discussão, os alunos deverão concluir
que as espécies, para além das respostas exploradas nas aulas anteriores (diminuição ou aumento de
efetivos, por exemplo), poderão evoluir ficando mais bem adaptadas às novas condições.
• Apresentar o exemplo da borboleta Biston betularia incluído no PowerPoint do subcapítulo e/ou
visionar o vídeo «Influência do meio na evolução ou extinção de espécies» ( ).
Promover a discussão na turma, levando os alunos a concluírem sobre o mecanismo que levou à
alteração da coloração predominante na população de borboletas e/ou de ratos.
• Analisar a figura 6 (pág. 119), explicando o mecanismo de evolução no caso das girafas.
Atividades Sistematizar as ideias-chave do mecanismo de evolução.
e recursos • Colocar a seguinte questão aos alunos (caso no início da aula não tenha já sido colocada a
possibilidade de extinção): Perante uma alteração do meio todas as espécies evoluem? O que
poderá acontecer ainda à espécie ou população?
• Recordar a história apresentada no vídeo sobre a espécie Nucela lapillus. Identificar o motivo da
extinção desta espécie e o mecanismo pelo qual está a ocorrer.
• Visionar o vídeo «Quem pode salvar a maçã de rinoceronte da extinção?» ( ).
Promover a discussão acerca da relação estabelecida entre as espécies, dos fatores que põem em
causa a espécie e as características desta que potenciam a possibilidade de extinção.
• Pedir aos alunos que enumerem outros tipos de alterações nos ecossistemas que possam colocar
em perigo de extinção populações ou espécies, prevendo as consequências para o equilíbrio
desses ecossistemas.

Avaliação
Escola________________________________________________________________________________________
90 min
Conteúdos: Sucessão ecológica MC 6.5; 9.1; 9.2; 9.3; 9.4
• Descrever as fases de uma sucessão ecológica com exemplos concretos.

• Distinguir sucessão ecológica primária de secundária.
Objetivos
• Identificar o tipo de sucessão ecológica em documentos.
• Compreender as causas e consequências da alteração do equilíbrio dinâmico dos ecossistemas.
Sumário • Sucessão ecológica primária e secundária.

• Introduzir o tema mostrando imagens de uma ilha recém-formada e de uma ilha com uma
comunidade estável constantes no PowerPoint do subcapítulo ( ) ou outras. Colocar
aos alunos uma questão sob a forma de enigma a desvendar durante a aula: «Como foi possível
instalar-se uma comunidade tão desenvolvida numa ilha formada por lava consolidada?».
• Resolver o «À descoberta» (pág. 120), procurando no exercício pistas que levem à resposta da
questão inicial.
• Explorar as imagens da fig. 8 (pág. 121) ou o PowerPoint do subcapítulo ( ) para chegar
ao conceito de sucessão ecológica e descrever as diferentes etapas que se sucedem no processo.
Atividades
• Apresentar um exemplo de sucessão ecológica secundária conhecido dos alunos (numa floresta
e recursos
ardida ou num campo abandonado, por exemplo) e/ou explorar a fig. 9 (pág. 123) ou a animação
«Sucessão ecológica secundária» ( ), pondo em evidência as principais diferenças
entre uma sucessão ecológica primária e secundária, as causas e consequências da alteração do
equilíbrio do ecossistema e as consequências de eventuais ações humanas.
• Explorar a animação «Sucessão ecológica» ( ).
• Questionar os alunos se numa sucessão ecológica apenas os fatores do meio influenciam os seres
vivos ou se esta interação é recíproca. Iniciar a discussão relembrando a conquista do ambiente
terrestre pelos seres vivos. Explorar a imagem da pág. 125.
• Resolver o «À descoberta» e o «Já aprendi» (pág. 124).

Avaliação
• «Já aprendi» (Manual – págs. 121 e 123).

TPC
• «À descoberta» (Manual – pág. 129) (em grupo).

Notas Em complemento a este plano de aula seria interessante realizar a atividade prática «Saída de campo –
sucessão ecológica secundária» (pág. 74 – CAP).
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Serviços dos ecossistemas MC 10.2; 10.3; 18.2; 18.3; 18.4
• Reconhecer que os ecossistemas prestam serviços ao Homem.

• Diferenciar os serviços prestados pelos ecossistemas.
• Justificar o modo como os serviços dos ecossistemas afetam o bem-estar humano.
Objetivos
• Debater os impactes, a diferentes níveis, de casos de desenvolvimento científico e tecnológico.
• Discutir os contributos do desenvolvimento científico e tecnológico para o desenvolvimento
sustentável.
Sumário • Serviços dos ecossistemas.

• Solicitar aos alunos que elenquem exemplos de serviços prestados pelos ecossistemas ao Homem.
Sistematizar os serviços enunciados classificando-os como de produção, regulação, suporte e de
cultura.
• Explorar o vídeo «Serviços dos ecossistemas» ( ), solicitando aos alunos que
Atividades identifiquem outros exemplos de serviços de forma a completar a lista iniciada e a sistematizar a
e recursos informação.
• Resolver o «À descoberta» (Manual – pág. 127).
• Explorar as imagens/legendas das páginas 128 e 129 do Manual.
• Apresentação pelos grupos dos resultados da investigação decorrente da realização do «À
descoberta» (Manual – pág. 129) e debate com enfoque nos impactes positivos e negativos dos
desenvolvimentos científicos e tecnológicos investigados.

Avaliação

TPC
Escola________________________________________________________________________________________
Subcapítulo 1.4: Perturbações no equilíbrio dos ecossistemas
Conteúdos: As catástrofes como fatores de perturbação do equilíbrio dos ecossistemas MC 11.1; 11.2; 11.4
• Distinguir catástrofes de origem natural de catástrofes de origem antrópica.

• Identificar o tipo de catástrofe em exemplos concretos.
Objetivos • Explicitar o modo como as catástrofes influenciam a biodiversidade, os processos de extinção e o
ambiente.
• Desenvolver a capacidade de pesquisa na internet.
Sumário • Catástrofes: definição do conceito, origens e consequências.

• Iniciar o tema questionando os alunos sobre o tipo de fenómenos que podem pôr em causa o
equilíbrio dos ecossistemas. Em sequência das suas respostas e apresentando exemplos locais ou
conhecidos pelos alunos e/ou explorando o PowerPoint do subcapítulo ( ), definir o
conceito «catástrofe» e distinguir catástrofes de origem natural das de origem humana,
Atividades extrapolando as consequências das mesmas nos ecossistemas. Os alunos devem compreender que
e recursos as classificações em ciência ajudam a organizar a informação mas não são estanques. Há
catástrofes com origem natural e antrópica, e não deve ser esquecido que o próprio ser humano
faz parte da natureza.
• Análise do gráfico da figura 1 (Manual – pág. 134) evidenciando o caráter catastrófico dos
fenómenos e as respetivas consequências para a biosfera.
• Iniciar a concretização do «À descoberta» (pág. 134).

Avaliação

TPC
• Conclusão da concretização do «À descoberta» (pág. 134).
Escola________________________________________________________________________________________
90 min
Conteúdos: As catástrofes como fatores de perturbação do equilíbrio dos ecossistemas MC 11.3; 11.4; 12.5
• Identificar o tipo de catástrofe em exemplos concretos.

• Explicitar o modo como as catástrofes influenciam a biodiversidade, os processos de extinção e o
Objetivos ambiente.
• Compreender de que modo o Homem pode intensificar as catástrofes de origem natural.
• Desenvolver a capacidade de comunicar conhecimento adquirido.
Sumário • As catástrofes como fatores de perturbação do equilíbrio dos ecossistemas.

• Apresentar o resultado da investigação proposta no «À descoberta» (pág. 134).
• Aproveitar a investigação realizada pelos alunos para sistematizar ideias sobre as principais
catástrofes de origem natural. Observando as figuras 3, 4 e 5 (págs. 136 e 137) solicitar aos alunos
Atividades que deduzam as eventuais consequências que cada uma delas pode ter na biosfera, nos processos
e recursos de extinção e no meio.
• Analisar de forma breve as estatísticas sobre os incêndios em Portugal ( ) e pedir aos
alunos que refiram causas dos incêndios que ocorrem no nosso território assim como razões para
o aumento da área ardida nas últimas décadas.

Avaliação • Apresentação do resultado da investigação realizada.

Notas Na sequência da resolução do «À descoberta» (pág. 139) seria interessante realizar a atividade prática
«Influência do fogo na germinação das sementes» (Descobrir+ ; pág. 42).
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Catástrofes como fatores de perturbação do equilíbrio dos ecossistemas MC 11.2; 11.4; 12.5
• Explicitar o modo como as catástrofes influenciam a biodiversidade, os processos de extinção e o

ambiente.
Objetivos
• Compreender de que modo o Homem pode intensificar as catástrofes de origem natural.
• Identificar as causas das principais catástrofes de origem antrópica.
Sumário • As catástrofes como fatores de perturbação do equilíbrio dos ecossistemas.

• Explorar o PowerPoint do subcapítulo ( ) para estabelecer a relação entre seca e
desertificação, e identificar ações humanas que podem ampliar as consequências de um fenómeno
natural.
Atividades • Solicitar aos alunos que indiquem catástrofes com origem antrópica.
e recursos • Explorar as fig. 9 a 12 (pág. 142) ou outras para descrever as consequências das guerras e conflitos
nos ecossistemas.
• Questionar os alunos sobre o que entendem por poluente e poluição, sistematizando os
conhecimentos dos alunos e corrigindo eventuais conceções alternativas.
• Propor aos alunos que testem o efeito de poluentes num ecossistema, colocando o desafio de
imaginarem um dispositivo experimental que funcione como ecossistema.

Avaliação

TPC • Desenho de um dispositivo experimental que simule um ecossistema e que possa ser utilizado para
testar o efeito de poluentes.
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Ação dos poluentes no equilíbrio dos ecossistemas MC 11.5
• Planificar experiências.
• Interpretar resultados experimentais.
Objetivos
• Desenvolver a capacidade de comunicar conhecimento científico.
• Verificar o efeito de poluentes nos ecossistemas.
Sumário • Testar o efeito dos poluentes nos ecossistemas – Atividade experimental.

• Discutir a viabilidade das propostas de dispositivos a utilizar na atividade experimental sobre a
ação dos poluentes no equilíbrio dos ecossistemas.
Atividades • Apresentar aos alunos uma ecocoluna ou em alternativa visionar a sua construção através do vídeo
e recursos laboratorial «Testar o efeito de poluentes nos ecossistemas» ( ).
• Selecionar os dispositivos a utilizar na concretização da atividade proposta no «À descoberta» da
pág. 149.

Avaliação • Na avaliação do relatório científico, proposto como forma de comunicar os resultados desta
atividade experimental, pode ser utilizada a grelha de avaliação de um relatório científico – CAP
(pág. 153).
TPC • Acompanhar a experiência de acordo com o planificado.

Notas Para a realização da atividade experimental proposta no «À descoberta» também poderá ser utilizada a
garrafa ecossistema como dispositivo experimental.
Escola________________________________________________________________________________________
90 min
Conteúdos: Tipos de poluição: fontes e consequências MC 11.2; 11.3; 12.5
• Identificar ações humanas causadoras de poluição hídrica, dos solos e atmosférica.

• Referir fontes e poluentes da água, dos solos e da atmosfera.
Objetivos
• Reconhecer a interdependência das formas de poluição.
• Deduzir as consequências para os ecossistemas da poluição hídrica, dos solos e atmosférica.
Sumário • Poluição hídrica, dos solos e atmosférica.
• Verificar o decorrer da experiência que testa o efeito dos poluentes sobre os ecossistemas.
• Motivar os alunos para o tema visionando e explorando a história real mostrada no vídeo
«Mistério de Minamata» ( ). Os alunos devem interpretar a história, pondo em
evidência a fonte de poluição, o poluente, o modo como chegou às populações e ao seu efeito na
saúde destas, realçando as consequências sociais do caso e discutindo possibilidades de resolução.
• Partir do caso analisado e explorando a animação «Poluição da água» ( ) ou a figura
14 (págs. 144 e 145), identificar as principais fontes de poluição da água, os efeitos da poluição nos
Atividades ecossistemas e formas de cada cidadão contribuir para mitigar a poluição hídrica.
e recursos • Resolver o «À descoberta» (pág. 145).
• Partir das imagens do Manual (págs. 146 e 147) ou do PowerPoint do subcapítulo ( )
para identificar os principais poluentes e fontes de poluição do solo e da atmosfera, realçando a
interligação entre as formas de poluição.
• Aproveitar a referência ao efeito da poluição sobre os ecossistemas e os processos catastróficos já
abordados para lançar o trabalho proposto no «À descoberta» da pág. 159.
• Acompanhamento feito à atividade experimental.

Avaliação
• Realização da atividade proposta no «À descoberta» da pág. 159.

TPC
• «Já aprendi» (págs. 147 e 149).
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Poluição atmosférica – Buraco na camada de ozono e aumento do efeito de estufa

MC 8.4; 10.4; 11.3; 12.5
• Identificar ações humanas causadoras do buraco na camada de ozono e do aumento do efeito de

estufa.
• Referir substâncias relacionadas com o buraco na camada de ozono e o aumento do efeito de
Objetivos estufa.
• Deduzir as consequências para os ecossistemas do buraco na camada de ozono.
• Conhecer medidas que contribuíram para a diminuição do buraco na camada de ozono.
• Poluição atmosférica. Buraco na camada de ozono – causas, consequências e medidas

Sumário
implementadas para resolver o problema. Aumento do efeito de estufa – causas.

• Pedir aos alunos que descrevam ou desenhem (por exemplo no quadro) o que entendem por
buraco na camada de ozono. Discutir o resultado da atividade, eliminando eventuais conceções
erradas.
• Explorar de forma breve o link da NASA com dados sobre a evolução do buraco na camada de
ozono ( ). Os alunos deverão anotar o endereço eletrónico de modo a poderem
Atividades explorá-lo mais demoradamente em casa ou na biblioteca escolar.
e recursos • Explorar as figuras 18 e 19 (págs. 150 e 151) sobre as causas e a evolução do buraco na camada de
ozono. Discutir o efeito da diminuição da concentração de ozono sobre os seres vivos e as medidas
implementadas para resolver o problema, pondo em evidência a contribuição dos cientistas, dos
governantes e dos cidadãos.
• Iniciar a abordagem do tema do aumento do efeito de estufa, solicitando aos alunos que recordem
em que consiste o efeito de estufa e a relação entre o seu aumento e o aquecimento global.
• Realização do «À descoberta» (pág. 152).

Avaliação
• Continuação da realização da atividade proposta no «À descoberta» da pág. 159.

TPC • Explorar o link da NASA.
• «Já aprendi» (pág. 151).
Escola________________________________________________________________________________________
90 min
Conteúdos: Aumento do efeito de estufa, desflorestação, espécies exóticas e extinção de espécies

MC 5.6; 6.5; 9.4; 9.5; 10.3; 11.3; 12.1; 12.5
• Deduzir as consequências para os ecossistemas do aumento do efeito de estufa, da introdução de

espécies exóticas e da desflorestação.
• Conhecer medidas que contribuem para o abrandamento do aumento do efeito de estufa,
Objetivos diminuição do impacte das espécies invasoras e proteção da floresta.
• Deduzir causas de extinção das espécies e propor medidas para a evitar.
• Reconhecer o papel da ciência, dos governantes e dos cidadãos nas diversas problemáticas
ambientais.
Sumário • Aumento do efeito de estufa, desflorestação, espécies exóticas e extinção de espécies.

• Explorar as imagens do Manual (pág. 153) ou do PowerPoint do subcapítulo ( ) para
identificar as consequências diretas do aquecimento global e deduzir as consequências indiretas.
• Explorar o vídeo «O degelo afeta os caribus» ( ), evidenciando as causas do degelo da
Gronelândia e os fatores que afetam a população de caribus, discutindo por que razão é este um
exemplo de que ações locais têm impactes globais, bem como as práticas quotidianas que podem
Atividades ajudar a salvar os caribus.
e recursos • Explorar a animação «Impacte do Homem sobre os ciclos de matéria» ( ), interligando
os conteúdos abordados.
• Explorar o vídeo «Invasoras marinhas» ( ) e a partir daí, abordar os conceitos de
espécie autóctone, exótica (ou não indígena) e invasora. Em alternativa ou em complemento,
analisar os exemplos da pág. 155.
• Resolver os «À descoberta» (págs. 156, 157 e 158) para abordar a desflorestação e as causas
associadas à extinção de espécies.

Avaliação
• Continuação da realização da atividade proposta no «À descoberta» da pág. 159.

TPC
• «Já Aprendi» (págs. 153, 155 e 157).
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Fatores que conduzem ao declínio ou extinção de espécies MC 5.6; 6.4; 6.5; 11.4
• Desenvolver capacidades inerentes à análise, interpretação, seleção, organização e comunicação

de informação.
Objetivos
• Desenvolver a capacidade de expor ideias.
• Compreender os fatores que concorrem para o declínio ou extinção de espécies.
Sumário • Apresentação dos trabalhos de grupo – Investigação de uma espécie em perigo.
• Corrigir o TPC (Manual – págs. 153, 155 e 157).

Atividades
• Apresentar e discutir os trabalhos em grupo sobre o declínio ou extinção das espécies proposto no
e recursos
«À descoberta» (pág. 159).

• Apresentação do trabalho de grupo (pode utilizar-se a grelha de avaliação de um cartaz e de uma
Avaliação avaliação oral de trabalho, disponíveis no CAP – págs. 148 e 150). Na autoavaliação do trabalho de
grupo pode utilizar-se a grelha de avaliação da participação em trabalhos de grupo, disponível no
CAP – pág. 152.
TPC • Resolver os exercícios de final de subcapítulo (Manual – págs. 162-165).
Escola________________________________________________________________________________________
Capítulo 2: Gestão sustentável dos recursos
Subcapítulo 2.1: Recursos naturais: utilização e consequências
Conteúdos: Recursos naturais. Classificação de recursos naturais MC 13.1; 13.2; 13.3; 13.4; 13.5
• Definir recursos naturais.

• Classificar recursos naturais usando diferentes critérios de classificação.
Objetivos • Distinguir recursos energéticos de não energéticos, dando exemplos.
• Definir recursos renováveis e não renováveis, dando exemplos.
• Reconhecer a importância de classificar os recursos naturais.
• Recursos naturais. Classificação de recursos naturais. Importância da classificação dos recursos

Sumário
naturais.
• Iniciar o tema com a questão: «O que são recursos naturais?» Pedir aos alunos que encontrem na
sala de aula algo que não provenha de recursos naturais. Usar este desafio para consciencializar os
alunos para a importância que os recursos naturais têm no bem-estar humano.
Atividades
• A partir da figura 1 (Manual – pág. 170) e da Tabela I (Manual – pág. 171), explorar as diferentes
e recursos classificações dos recursos naturais.
• Resolver os «À descoberta» das págs. 172 e 173. Realçar a importância e a dificuldade de classificar
os recursos naturais.
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Ciclo de vida dos recursos naturais. Impactes da exploração e transformação dos recursos biológicos
MC 14.1; 14.2; 14.3; 9.4; 9.5
• Identificar e descrever formas de extração e transformação de recursos naturais.

• Inferir impactes da exploração e transformação dos recursos biológicos.
Objetivos
• Reconhecer que a exploração dos recursos biológicos tem consequências no equilíbrio dos
ecossistemas e na sustentabilidade da vida no planeta Terra.
• Ciclo de vida dos recursos naturais – extração, transformação, consumo e produção de resíduos.
Sumário
Impactes da exploração e transformação dos recursos biológicos.

• Explorar o vídeo «Ciclo de vida dos recursos naturais» ( ).
Atividades • Resolver o «À descoberta» da pág. 174, explorando exemplos de extração e transformação de
recursos biológicos.
e recursos
• Explorar a animação «Consequências da exploração e transformação dos recursos biológicos»,
baseada na imagem das págs. 176 e 177 ( ). Relacionar os factos apresentados na
animação com outros semelhantes, da realidade próxima dos alunos.
Notas Na planificação do capítulo poderá encontrar indicação de outros recursos disponíveis no projeto
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Recursos geológicos – importância e impactes da sua exploração MC 13.3; 13.4; 14.1; 14.2; 14.3
• Identificar e distinguir recursos geológicos energéticos de não energéticos e renováveis de não

renováveis.
• Reconhecer a importância dos recursos geológicos para o bem-estar humano.
Objetivos
• Inferir impactes da exploração e transformação dos recursos geológicos.
• Reconhecer que a exploração dos recursos geológicos tem consequências no equilíbrio dos
ecossistemas e na sustentabilidade da vida no planeta Terra.
Sumário • Recursos geológicos – importância e impactes da sua exploração.

• Explorar as imagens do Manual (págs. 178 e 179) para complementar a atividade realizada na aula
Atividades anterior acerca da importância dos recursos geológicos para o bem-estar humano. Pedir aos
alunos outros exemplos não referidos no Manual.
e recursos
• Realizar o «À descoberta» da pág. 180 e explorar o link «Notícias sobre Fukushima» ( ).
Completar a análise dos impactes negativos da exploração dos recursos geológicos com exemplos
significativos da região onde a escola se localiza.
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Recursos climáticos – importância e impactes da sua exploração. Exploração e utilização dos recursos hídricos
MC 13.3; 13.4; 14.1; 14.2; 14.5
• Reconhecer a importância dos recursos climáticos para o bem-estar humano.

• Inferir impactes da exploração e transformação dos recursos climáticos.
Objetivos • Reconhecer que a exploração dos recursos climáticos está a contribuir para a sustentabilidade dos
recursos em Portugal, apesar de ter alguns impactes negativos.
• Tomar consciência da imprescindibilidade dos recursos hídricos para as sociedades humanas e
para a vida em geral.
• Recursos climáticos – importância e impactes da sua exploração. Importância dos recursos

Sumário
hídricos.
• Corrigir o TPC (Manual – págs. 179 e 181)

• Explorar as animações «Recursos energéticos renováveis» e «Recursos energéticos não
renováveis» ( ). Salientar que todas as formas de energia têm vantagens e
inconvenientes, não existindo nenhuma forma de energia aplicável de modo universal e sem
impactes negativos. Contudo, deverá ficar claro que algumas formas de energia são mais
Atividades sustentáveis e causam menos impactes nos ecossistemas.
e recursos • Explorar a animação 3D sobre o funcionamento de um aerogerador ( ).
• Perguntar aos alunos se sabem a proveniência da água que consomem em suas casas. Esclarecer
os alunos, caso não saibam, acerca do reservatório subterrâneo ou superficial de onde provém a
água da rede de abastecimento público da sua área de residência.
• Analisar a informação do Manual (pág. 184) e resolver o «À descoberta» da pág. 185.
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Recursos hídricos – assimetrias na sua distribuição e utilização a nível global. Impactes do uso dos recursos
hídricos. Tipos de resíduos MC 14.3; 17.1
• Inferir os problemas resultantes da utilização dos recursos hídricos, a curto e médio prazo, com
base em documentos fornecidos.
Objetivos
• Definir resíduo.
• Distinguir os diversos tipos de resíduos.
• Recursos hídricos – assimetrias na sua distribuição e utilização a nível global. Impactes do uso dos
Sumário
recursos hídricos. Conceito de resíduo. Tipos de resíduos.

• Analisar os dados das figuras 13 e 14 (Manual – págs. 186 e 187) para concluir acerca dos
problemas de disponibilidade de água, atuais e futuros.
Atividades • Questionar os alunos acerca da noção de resíduo; construir uma definição de resíduo a partir dos
e recursos contributos de todos.
• Explorar a Tabela III da pág. 191 sobre a classificação dos resíduos.
• Explorar as animações «Incineração» e «Construção de um aterro» ( ), salientando
que nenhuma solução para os resíduos é livre de impactes negativos.
TPC • «Já aprendi» (Manual – págs. 187, 189 e 191).
(1) Na planificação do capítulo poderá encontrar indicação de outros recursos disponíveis no projeto.
Notas
(2) Seria interessante propor a atividade «Quanto lixo já produziste em toda a tua vida?» (CAP – pág. 111)
Escola________________________________________________________________________________________
90 min
Conteúdos: Desenvolvimento sustentável MC 10.1; 14.4; 12.5
• Conhecer os principais recursos naturais disponíveis em Portugal.

• Compreender os problemas associados à exploração dos principais recursos naturais de Portugal.
• Inferir a importância de um modelo de desenvolvimento que assegure a sustentabilidade desses
Objetivos recursos para as gerações futuras.
• Definir desenvolvimento sustentável.
• Compreender que o desenvolvimento sustentável depende de cada cidadão e não apenas de
medidas tomadas pelos governos e instituições.
• Desenvolvimento sustentável. Problemas e soluções para a gestão sustentável dos recursos

Sumário
naturais em Portugal.
• Corrigir o TPC (Manual – págs. 187, 189 e 191).

• Explorar a informação da pág. 192 do Manual, salientando a importância dos recursos para
Portugal, mas também os problemas associados à sua exploração. Ir registando soluções que os
alunos proponham para a resolução destes problemas.
• Resolver o «À descoberta» da pág. 193 – iniciar um processo de consciencialização do papel de
Atividades cada um de nós nos problemas analisados na atividade anterior, mas também a importância de
cada um de nós para a sua resolução. Usar o link disponível na para calcular a
e recursos
pegada ecológica de um ou dois voluntários. Após a atividade, levar os alunos a definir
desenvolvimento sustentável.
• Propor aos alunos um trabalho (À Descoberta – págs. 207 e 213) com duas componentes:
mudança de atitudes individual e divulgação de práticas sustentáveis na comunidade.
Para tal, sugere-se uma sensibilização dos alunos usando os recursos da hiperligação
http://www.generationawake.eu/pt/, muito adequados à idade dos alunos e muito motivadores.

TPC
(1) Na planificação do capítulo poderá encontrar indicação de outros recursos disponíveis no projeto.
(2) Sugere-se que as campanhas propostas no Manual nas páginas 207 e 213 sejam concertadas entre as turmas
Notas e docentes do 8.o ano da Escola, de forma a rentabilizar o tempo e os recursos, e a planear uma
campanha com mais impacto. O lançamento do trabalho e formação de grupos e tarefas poderia ser
realizado nesta aula, sendo o acompanhamento do desenvolvimento dos trabalhos realizado nas aulas
seguintes.
Escola________________________________________________________________________________________
Subcapítulo 2.2: Uso sustentável dos recursos naturais.
Conteúdos: Ordenamento do território. Sustentabilidade dos recursos biológicos terrestres

MC 7.5; 10.4; 12.2; 12.5; 15.1; 15.2
• Discutir medidas de minimização dos impactes da ação humana nos ecossistemas.

• Apresentar um conceito de ordenamento do território.
• Indicar exemplos de instrumentos de ordenamento do território.
Objetivos
• Discutir opções disponíveis para a conservação dos ecossistemas.
• Identificar riscos naturais e de ocupação antrópica e medidas de proteção dos ecossistemas na
região onde a Escola se localiza.
• Ordenamento do território. Instrumentos de ordenamento do território em vigor na região onde a

Sumário escola se localiza. Papel do ordenamento do território na proteção dos ecossistemas e das
populações humanas.
• Corrigir o TPC (Manual – pág. 193)

• Explorar o PowerPoint deste subcapítulo (ou a figura 2 da pág. 199 do Manual) para introduzir o
conceito de ordenamento do território.
• Explorar a animação «Sustentabilidade dos recursos biológicos e proteção dos ecossistemas
terrestres» ( ), dando simultaneamente exemplos de medidas de ordenamento do
Atividades território e soluções que, em Portugal, são consideradas prioritárias para a sustentabilidade dos
e recursos recursos biológicos terrestres.
• Explorar, em contexto de sala de aula, a página internet do SNIT, onde se podem consultar os
planos de ordenamento em vigor em todas as regiões de Portugal. Sugere-se que o professor
selecione algumas cartas, por exemplo do PDM e do Plano Florestal, explicando de forma breve e
muito simplificada o significado de algumas manchas assinaladas na proximidade da escola ou da
área de residência dos alunos da turma.
Escola________________________________________________________________________________________
Subcapítulo 2.2: Uso sustentável dos recursos naturais
Conteúdos: Sustentabilidade dos recursos biológicos marinhos. Sustentabilidade dos recursos geológicos
MC 7.5; 10.3; 10.4; 12.1; 12.5; 14.4; 14.5; 18.2; 18.3; 18.4
• Discutir medidas de minimização dos impactes da ação humana nos ecossistemas que estão a ser
implementadas em Portugal.
• Discutir opções disponíveis para diminuir o impacte da exploração dos recursos e para conservar
os ecossistemas, nomeadamente as que dependem do contributo de cada cidadão.
Objetivos
• Justificar a forma como os serviços dos ecossistemas afetam o bem-estar humano.
• Debater os impactes sociais e éticos de casos de desenvolvimento científico e tecnológico.
• Prever as consequências possíveis de alguns progressos científicos e tecnológicos, nomeadamente
para desenhar modelos de desenvolvimento mais sustentáveis.
Sumário • Sustentabilidade dos recursos biológicos marinhos. Sustentabilidade dos recursos geológicos.
• Corrigir o TPC (Manual – págs. 199 e 201)

• Consultar os links sugeridos na banda do professor (pág. 202) para sensibilizar os alunos para a
importância estratégica dos recursos marinhos em Portugal e para dar a conhecer algumas
medidas que estão a contribuir para a sustentabilidade desses recursos. As campanhas «que peixe
comer» e «defensores dos oceanos» explicitam o modo como cada um de nós pode contribuir
para o sucesso dessas medidas.
Atividades • Explorar a informação do Manual (pág. 204) para compreender a complexidade da recuperação de
e recursos minas abandonadas, que em Portugal é alvo de um programa específico que está em curso.
O papel da Ciência e da Tecnologia na resolução dos inúmeros problemas inerentes à despoluição
da água e do solo deve ser realçado.
• Explorar a figura 10 da pág. 205; a obrigatoriedade da realização de Estudos de Impacte Ambiental
(EIA) para grandes empreendimentos e atividades muito poluentes deve ser apresentada como
uma medida importante para evitar impactes negativos das atividades humanas nos ecossistemas
e na qualidade de vida das pessoas.

TPC
• Realização dos trabalhos de grupo.
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Recolha, tratamento e gestão sustentável de resíduos. Uso sustentável da água

MC 7.5; 12.1; 12.5; 14.5; 17.2; 17.3; 17.5; 18.4

• Indicar medidas que visem diminuir os impactes das catástrofes de origem antrópica nos
ecossistemas.
• Discutir opções disponíveis em Portugal para diminuir o impacte da exploração dos recursos e para
Objetivos conservar os ecossistemas, nomeadamente as que dependem do contributo de cada cidadão.
• Justificar a importância da recolha, tratamento e gestão sustentável de resíduos.
• Realizar campanhas para a gestão sustentável de recursos.
• Referir contributos da ciência e tecnologia para desenhar modelos de desenvolvimento mais
sustentáveis.
Sumário • Recolha, tratamento e gestão sustentável de resíduos. Uso sustentável da água.

• Explorar o PowerPoint do subcapítulo ( ) ou a figura 11 da pág. 206 para discutir a
importância de Reduzir/Reutilizar/Reciclar. Apresentar os pequenos vídeos de 1 minuto da página
de internet da Sociedade Ponto Verde ( ).
Atividades • Realizar o «À descoberta» da pág. 207.
e recursos • Analisar as opções disponíveis para o uso sustentável da água, utilizando o PowerPoint do
subcapítulo ( ) ou as figuras 12 e 13 das págs. 208 e 209.
• Fazer acompanhamento dos trabalhos de grupo relativos às campanhas de sensibilização para a
gestão sustentável de resíduos e sobre a diminuição do consumo de água e energia (estes
trabalhos foram lançados nas aulas 56 e 57).

TPC
• Realização dos trabalhos de grupo.
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Poupar recursos naturais – uma responsabilidade de todos. Carta Europeia da Água
MC 6.4; 6.5; 7.4; 7.5; 8.4; 9.4; 9.5; 12.1; 12.5; 14.4; 17.4
• Analisar como a alteração das relações bióticas, provocada pelo ser humano, pode perturbar o
equilíbrio dos ecossistemas (nomeadamente através das relações tróficas e da alteração dos ciclos
de matéria), e levar à evolução ou extinção de espécies.
• Compreender como o desequilíbrio dos ecossistemas afeta o bem-estar humano.
Objetivos • Discutir como cada cidadão pode ser responsável pela minimização dos impactes das ações
humanas nos ecossistemas.
• Analisar a Carta Europeia da Água.
• Construir um plano de ação que vise diminuir o consumo de água com base na Carta Europeia da
Água.
Sumário • Poupar recursos naturais – uma responsabilidade de todos. Carta Europeia da Água.

• Analisar a informação da Tabela I da pág. 210. Tentar relacionar os factos descritos com realidades
próximas dos alunos.
Atividades • Pela análise da Tabela II da pág. 211, reconhecer que as medidas de minimização dos impactes da
e recursos exploração dos recursos naturais têm ainda alguns problemas, pelo que é imprescindível reduzir o
consumo e reciclar os materiais.
• Com base no PowerPoint do subcapítulo ( ), apresentar os princípios da Carta
Europeia da Água.
Escola________________________________________________________________________________________
90 min
Conteúdos: Campanha de sensibilização para a redução do consumo de água e energia e para a gestão sustentável de
resíduos MC 17.3; 17.4
• Construir um plano de ação que vise diminuir o consumo de água com base na Carta Europeia da
Objetivos Água.
• Realizar campanhas para a gestão sustentável de resíduos.
• Conclusão dos trabalhos de grupo – plano de ação para diminuir o consumo de água com base na
Sumário
Carta Europeia da Água e campanha para a gestão sustentável de resíduos.
Atividades • Corrigir o TPC (Manual – pág. 211).

e recursos • Coordenação dos trabalhos de grupo e organização da sua divulgação junto do público-alvo.

Avaliação
• Grelha de avaliação da participação em trabalhos de grupo, disponível no CAP – pág. 152.
TPC • Terminar os trabalhos de grupo.
Notas
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Campanha de sensibilização para a redução do consumo de água e energia e para a gestão sustentável de
resíduos MC 17.3; 17.4
• Divulgar e avaliar o plano de ação para diminuir o consumo de água e a campanha para a gestão
Objetivos
sustentável de resíduos.
• Divulgação e avaliação do plano de ação para diminuir o consumo de água e da campanha para a
Sumário
gestão sustentável de resíduos.
• Os grupos realizam as atividades de divulgação.

Atividades
• Realização da autoavaliação dos grupos de trabalho e da avaliação do professor, referente ao
e recursos
processo e aos produtos finais.

avaliação oral de trabalho, disponíveis no CAP – págs. 148 e 150). Na autoavaliação do trabalho de
Avaliação
CAP – pág. 152.
Notas
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Importância das áreas protegidas. Áreas protegidas em Portugal. Organismos públicos e associações de defesa
do ambiente MC 7.5; 9.4; 10.4; 12.1; 15.3; 15.4; 15.5; 16.1
• Identificar causas e consequências dos impactes da ação humana nos ecossistemas.

• Discutir opções disponíveis para a conservação dos ecossistemas e a sua contribuição para
responder às necessidades humanas.
• Indicar medidas que visem diminuir os impactes das catástrofes naturais e antropogénicas nos
Objetivos seres vivos e no ambiente.
• Enunciar as tipologias das áreas protegidas.
• Sistematizar informação acerca de áreas protegidas em Portugal e no Mundo.
• Conhecer medidas de proteção e conservação das áreas protegidas em Portugal.
• Enumerar organismos públicos e associações de defesa do ambiente em Portugal.
• Importância das áreas protegidas. Áreas protegidas em Portugal. Organismos públicos e

Sumário
associações de defesa do ambiente.
• Corrigir o TPC (Manual – pág. 213)

• Realizar o «À descoberta» da página 215 e consultar a página de internet do Parque Nacional da
Gorongosa. Explorar os diferentes âmbitos das medidas de conservação da biodiversidade
Atividades aplicadas, desde o âmbito social ao estritamente biológico.
e recursos • Explorar a animação «Áreas protegidas em Portugal» ( ).
• Com base nas figuras e legendas das págs. 218 e 219, salientar a importância dos diferentes
protagonistas da conservação, desde a esfera do governo até à esfera individual.
• Preparar os trabalhos de grupo propostos no «À descoberta» da pág. 218.
TPC • «Já aprendi» (Manual – págs. 215, 217 e 219).
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Importância das áreas protegidas. Áreas protegidas em Portugal. Organismos públicos e associações de defesa
do ambiente MC 7.5; 9.4; 10.4; 12.1; 15.3; 15.4; 15.5; 16.1
• Sistematizar informação acerca de áreas protegidas em Portugal e no Mundo.

Objetivos • Conhecer medidas de proteção e conservação das áreas protegidas em Portugal.
• Enumerar organismos públicos e associações de defesa do ambiente em Portugal.
• Importância das áreas protegidas. Áreas protegidas em Portugal. Organismos públicos e associações
Sumário
de defesa do ambiente.
Atividades • Corrigir o TPC (Manual – págs. 215, 217 e 219).

e recursos • Realizar trabalhos de grupo (À descoberta – pág. 218).

Avaliação
• Grelha de avaliação da participação em trabalhos de grupo, disponível no CAP – pág. 152.
Os trabalhos de grupo foram pensados para apresentação num seminário que pode envolver todas as
Notas
turmas do 8.o ano da escola e mesmo pessoas exteriores à escola.
Escola________________________________________________________________________________________
90 min
Conteúdos: Ecossistemas da nossa região – recursos, riscos, problemas ambientais e soluções

MC 11.3; 12.1; 12.2; 12.3; 12.4; 16.2
• Extrapolar o modo como a poluição, a desflorestação, os incêndios e as invasões biológicas afetam

o equilíbrio dos ecossistemas.
• Indicar três medidas que visem diminuir os impactes das catástrofes de origem natural e de origem
antrópica nos seres vivos e no ambiente.
• Categorizar informação sobre riscos naturais e de ocupação antrópica existentes na região onde a
escola se localiza, recolhida com base em pesquisa orientada.
• Identificar medidas de proteção dos seres vivos e do ambiente num ecossistema próximo da região
Objetivos
onde a escola se localiza.
• Construir documentos, em diferentes formatos, sobre medidas de proteção dos seres vivos e do
ambiente, implementadas na região onde a escola se localiza.
• Construir uma síntese sobre um problema ambiental existente na região onde a escola se localiza,
indicando possíveis formas de minimizar danos, sob a forma de uma carta dirigida a um organismo
de conservação da natureza ou de um trabalho de projeto.
• Desenvolver capacidades inerentes à pesquisa e seleção de informação.
Sumário • Ecossistemas da nossa região – recursos, riscos, problemas ambientais e soluções.
Atividades • Realizar o «À descoberta» da pág. 220: «Ecossistemas da nossa região – recursos, riscos, problemas
e recursos ambientais e soluções».
Avaliação • Grelha de avaliação da participação em trabalhos de grupo, disponível no CAP – pág. 152.
Escola________________________________________________________________________________________
Conteúdos: Ecossistemas da nossa região – recursos, riscos, problemas ambientais e soluções

MC 11.3; 12.1; 12.2; 12.3; 12.4; 16.2
• Extrapolar o modo como a poluição, a desflorestação, os incêndios e as invasões biológicas afetam

o equilíbrio dos ecossistemas.
• Indicar três medidas que visem diminuir os impactes das catástrofes de origem natural e de origem
antrópica nos seres vivos e no ambiente.
• Categorizar informação sobre riscos naturais e de ocupação antrópica existentes na região onde a
escola se localiza, recolhida com base em pesquisa orientada.
• Identificar medidas de proteção dos seres vivos e do ambiente num ecossistema próximo da região
Objetivos
onde a escola se localiza.
• Construir documentos, em diferentes formatos, sobre medidas de proteção dos seres vivos e do
ambiente, implementadas na região onde a escola se localiza.
• Construir uma síntese sobre um problema ambiental existente na região onde a escola se localiza,
indicando possíveis formas de minimizar danos, sob a forma de uma carta dirigida a um organismo
de conservação da Natureza ou de um trabalho de projeto.
• Desenvolver capacidades inerentes à comunicação em ciência.
• Apresentação dos trabalhos de grupo: «Ecossistemas da nossa região – recursos, riscos, problemas
Sumário
ambientais e soluções».
Atividades • Apresentação dos trabalhos de grupo: «Ecossistemas da nossa região – recursos, riscos, problemas
e recursos ambientais e soluções».

avaliação oral de trabalho, disponíveis no CAP – págs. 148 e 150). Na autoavaliação do trabalho de
Avaliação
CAP – pág. 152.
TPC
Notas

Ecossistemas e Interações 45m

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Ecossistemas e Interações 45m

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

45 min

Ano ___________________ Turma _________Sala__________ Aula N.o __________________ Data_____/_____/_______

TEMA II: Sustentabilidade na Terra

Subcapítulo 1.1: Interações seres vivos - ambiente

• Distinguir relações bióticas intraespecíficas de interespecíficas, referindo exemplos.

Sumário • Relações bióticas intra e interespecíficas. Predação e parasitismo.

Iniciar o tema recordando que na definição de ecossistema se incluem as relações bióticas,

Avaliação • Observação direta das atitudes e participação dos alunos.

TPC • Já aprendi (Manual – págs. 75 e 77).Ficha de avaliação

Ano ___________________ Turma ____________________ Aula N.o ________________ Data_____/_____/_______

TEMA II: Sustentabilidade na Terra

Subcapítulo 1.1: Interações seres vivos - ambiente

Conteúdos: Relações bióticas – comensalismo, mutualismo e simbiose MC 6.1; 6.4

Objetivos • Reconhecer as relações bióticas comensalismo, mutualismo e simbiose, dando exemplos.

Sumário • Relações bióticas – comensalismo, mutualismo e simbiose.

• Corrigir o TPC (Manual – págs. 75 e 77).

• Realização e correção do TPC.

TPC • «Já aprendi» (Manual – pág. 79).

Ano ___________________ Turma ____________________ Aula N.o ________________ Data_____/_____/_______

TEMA II: Sustentabilidade na Terra

Subcapítulo 1.1: Interações seres vivos - ambiente

• Reconhecer as relações bióticas de competição e canibalismo, dando exemplos.

Sumário • Relações bióticas – competição e canibalismo. Atividade experimental.

• Corrigir o TPC (Manual – pág. 79).

• Realização e correção do TPC.

Ano ___________________ Turma ____________________ Aula N.o ________________ Data_____/_____/_______

TEMA II: Sustentabilidade na Terra

Subcapítulo 1.1: Interações seres vivos - ambiente

Conteúdos: Relações bióticas – cooperação MC 5.4; 5.6; 6.1; 6.2

• Reconhecer as relações bióticas de cooperação, dando exemplos.

Sumário • Relações bióticas – cooperação.

• Realização e correção do TPC.

TPC • «Já aprendi» (Manual – págs. 81 e 83).

Ano ___________________ Turma ____________________ Aula N.o ________________ Data_____/_____/_______

TEMA II: Sustentabilidade na Terra

Subcapítulo 1.1: Interações seres vivos - ambiente

Conteúdos: Interações seres vivos – ambiente MC 4.3; 5.5

• Desenvolver a capacidade de questionar de forma objetiva.

Sumário • Saída de campo; interações seres vivos - ambiente.

Atividades • Corrigir o TPC (Manual – págs. 81 e 83).

TPC • Resolver os exercícios de final de subcapítulo (Manual – págs. 88-91).

Ano ___________________ Turma ____________________ Aula N.o ________________ Data_____/_____/_______

TEMA II: Sustentabilidade na Terra

Subcapítulo 1.2: Fluxos de energia e ciclos de matéria

Conteúdos: Transferência de energia e de matéria nos ecossistemas MC 7.1

Sumário • Formas de obtenção de matéria orgânica: seres vivos autotróficos e heterotróficos.

• Recordar as características comuns de todos os seres vivos. Centrando a atenção na necessidade

Avaliação • Observação direta das atitudes e participação dos alunos.

TPC • «Já aprendi» (Manual – págs. 93 e 95).

Ano ___________________ Turma ____________________ Aula N.o ________________ Data_____/_____/_______

TEMA II: Sustentabilidade na Terra

Subcapítulo 1.2: Fluxos de energia e ciclos de matéria

• Compreender o que representa uma cadeia alimentar.

Sumário • Cadeias alimentares.

• Corrigir o TPC (Manual – págs. 93 e 95).

• Realização e correção do TPC.

TPC • «Já aprendi» (Manual – pág. 97).

Ano ___________________ Turma ____________________ Aula N.o ________________ Data_____/_____/_______

TEMA II: Sustentabilidade na Terra

Subcapítulo 1.2: Fluxos de energia e ciclos de matéria

Conteúdos: Transferência de energia e de matéria nos ecossistemas – cadeias e teias alimentares

• Compreender o conceito de teia alimentar.

Sumário • Teias alimentares.

Ano _______________ Turma _Sala Aula N.o __________ Data_/_/_____

Ano _____ Turma Aula N.o Data_/_/_____

Ano _____ Turma Aula N.o Data_/_/_____

Ano _____ Turma Aula N.o Data_/_/_____

Ano _____ Turma Aula N.o Data_/_/_____

Ano _____ Turma Aula N.o Data_/_/_____

Ano _____ Turma Aula N.o Data_/_/_____

Ano _____ Turma Aula N.o Data_/_/_____

Ano _____ Turma Aula N.o Data_/_/_____

Ano _____ Turma Aula N.o Data_/_/_____

Ano _____ Turma Aula N.o Data_/_/_____

Ano _____ Turma Aula N.o Data_/_/_____

Ano _____ Turma Aula N.o Data_/_/_____

Ano _____ Turma Aula N.o Data_/_/_____

Ano _____ Turma Aula N.o Data_/_/_____

Ano _____ Turma Aula N.o Data_/_/_____