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PROPOSTA DE TRABALHO COM CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA PARA AVANÇO DAS

CRIANÇAS PRÉ-SILÁBICAS - Por: Sandra Maria Perpétuo

Referência: ADAMS, Marily Jager Adams. Consciência Fonológica em crianças

pequenas. Porto Alegre: Artmed, 2006

1 RIMAS

Objetivo: Direcionar a atenção da criança às semelhanças e diferenças entre os sons das

palavras.

1.1 Recitar poemas, canções e versos

Leia ou recite para as crianças dando ênfase às rimas. Crie diferentes situações para as
crianças recitarem verso por verso em uníssono, de ritmo mais lento ao mais acelerado.
1.2 Histórias rimadas
Selecione algumas histórias rimadas e ao ler exagere nas rimas. Ao ler, pare antes da
palavra que rima e deixem que as crianças qual palavra será lida.
1.3 Movimentos com rimas
Brinque com canções solicitando que bata palmas ou faça outros movimentos na
palavras que rimam. Ex: O sapo não lava o pé
Não lava porque não quer
1.4 Rima de palavras
Apresente um grupo de palavras que deverá ser rimada pelas crianças. Selecione
previamente o grupo de palavras.
1.5 Pistas fonéticas para criar rimas
Leia frases em voz alta desafiando as crianças a completarem as rimas. Ex: QUEM
COCHICHA O RABO...
1.6 Responder rapidamente sem pista de contexto
Este navio está levando um mamão ( Variações: espada,anel,sapato...)
1.6 Rimas de ação
Estimulem as crianças a prestarem atenção nos sufixos. Distribua figuras de ação. Ex:
homem dirigindo, menino cantando, gato comendo...). Mostre a figura e diga a frase
usando a palavra de ação. Ex: O menino está cantando. Peça às crianças que
examinem as suas figuram e veja se tem alguma rima com CANTANDO. A seguir
classifique as rimas separando de acordo com o sufixo: ANDO – ENDO – INDO
1.7 Livro de rimas
 Peça a cada criança que dizer um par de versos que rimem e você poderá registrar para
elas. A cada dia as crianças poderão mostrar suas páginas para a turma. Os versos
poderão ser ilustrados pelas crianças. Esta atividade pode ser coletiva ou individual.
Você poderá usar cadernos ou pequenas cadernetas. Este material poderá ser bastante
explorado em leituras diárias.

2 CONSCIÊNCIA DAS PALAVRAS E FRASES

Objetivo: Desenvolver a consciência básica das palavras e frases, compreendendo as frases
como cadeias lingüísticas, compostas por sequencias de palavras que definem o sentido da
frase.

2.1 Introduzindo a noção de frase

Comece explicando que a frase é uma história curta. Usem nomes dos alunos para compor
frases, sempre reafirmando que é uma frase. Apresente frases sem sujeitos. Ex: “TEM
OLHOS CASTANHOS”. A seguir problematize para entender que não pode ser uma frase
porque uma frase diz algo sobre quem ou o que falam. Mostre imagens e solicite às crianças
que elaborem frases. Peça que avaliem se seus registros são frases ou não.Você poderá
fazer um cartaz com as frases produzidas pelos alunos para que leiam em outras aulas.
2.2 Introduzindo a noção de palavras
Escreva frases no quadro (coloque molduras em torno das palavras) ou use cartões. Faça
palavras com duas, três, quatro palavras (...). Ao ler frases desafie as crianças a dizerem
quantas palavras há nas frases. Mostre que na escrita as palavras são separadas por
espaços vazios. A medida que o ano avança, a medida que você lê para as crianças, elas
devem ser capazes de apontar com o dedo, nos textos, palavras que conhecem. Usando
cartões mostre para as crianças como o sentido de uma frase muda quando as palavras são
reordenadas.
2.3 Consciência das palavras na frase Entregue para a criança envelopes com frases,
recortadas em palavras, e solicite que monte. Inicie com frases simples e com palavras de
sílabas canônicas (compostas por consoantes vogais). A medida que forem avançando,
acrescente palavras mais complexas, artigos e preposições nas frases.Observe
atentamente as estratégias utilizadas pelas crianças para montar as frases e peça que elas
leiam apontando cada palavra.
2.4 Palavras curtas e palavras longas
Pronuncie um par de palavras e pergunte às crianças ela considera ser maior ou menor.
Depois que responderem, mostre as palavras escritas para que possam comparar.
Exemplos de pares (ambulância- carro, pássaro-borboleta, avião-bicicleta, boi-formiga,
casa-casinha, elefante-gato, leão-mosquito, motanha - flor, sol-estrelinha). Convide as
crianças a baterem palmas para cada sílaba da palavra. Peça também que contem as letras
de cada palavra.
2.5 Palavras em contexto e fora de contexto
Recite uma parlenda com as crianças. Depois recite o primeiro verso e peça que descubram
quantas palavras tem. Ex HOJE É DOMINGO, PÉ DE CACHIMBO. Depois entregue uma
palavra para cada criança e peça que digam com qual palavra está. Peça que se organizem
da esquerda para a direita e continue a completar a parlenda com os outros versos.

3 CONSCIÊNCIA DA SÍLABA
Objetivo: Perceber que as palavras são constituídas de unidades menores: as sílabas.
3.1 Batendo palmas com os nomes
Inicie com os nomes das crianças da sala. Pronuncie o nome batendo palmas para cada
sílaba.Pode usar um canto de ritmo como “ Tome, tome, tome, me diga qual é o seu nome.
3.2 Pegue uma coisa na caixa
Coloque uma variedade de objetos em uma caixa. Peça uma criança para retirar o objeto.
Quanto ele for apresentado às outras crianças, todas batem palmas para cada sílaba do
objeto. Você pode ir classificando os objetos retirados da caixa, com as crianças, pela
quantidade de sílabas.
3.3 O sucessor do rei e da rainha
Faça uma coroa para ser usada pelo rei ou pela rainha. Com as crianças em círculo o rei ou
rainha dão uma ordem: todo mundo... As crianças devem realizar as ações no ritmo das
sílabas. Exemplo: re-bo-lan-do, pu-lan-do, na-dan-do.
3.4 Escutar primeiro, olhar depois
Escolha um conjunto de figuras, com variação na quantidade de sílabas. Apresente cada
figura silabando e as crianças, ao descobrirem a palavra, deverão pronunciá-la. Quando as
crianças falarem a palavra, o professor mostra a figura. Obs: Pode usar objetos ao invés de
figuras.

4 INTRODUZINDO FONEMAS INICIAIS

Objetivo: compreender a natureza e a existência dos fonemas
4.1 Advinha quem é
Com as crianças sentadas em círculo pronuncie o primeiro fonema do nome de uma criança
e peça para que descubram qual nome irá falar. Para nomes que começam com consoante
plosiva, como Daniel, repita o nome muitas vezes D,D,D,D,D. As consoantes fricativas e
líquidas devem ser alongadas, além de repetidas, como Sandra, S-S-S-S-S-S.
4.2 Palavras diferentes, mesmo fonema inicial
Faça um conjunto de três a quatro figuras de cada fonema que você quer que as crianças
explorem. Ex: Para o fonema F: faca, folha,foca,fogão. Inicialmente é importante que todas
as figuras representem palavras iniciadas por apenas uma consoante, de preferência
fricativas. Mostre o grupo de figuras e peça as crianças para identificarem o fonema inicial.
Depois peça que pronuncie as palavras isolando o som do fonema inicial. Ex: f-f-f-f-aca.
4.3 Estou precisando de uma coisa
Anuncie o jogo, pense em um objeto e comece falando o fonema inicial da palavra que as
crianças devem descobrir. A primeira pista é o fonema inicial, depois pode ir dando outras
pistas até as crianças descobrirem.
4.4 Pares de palavras
1 Apresente a palavra para as crianças e leia junto com elas. A seguir, tampe o fonema
inicial e peça que descubram como ficou a palavra. Ex: M – AR. Selecione várias palavras
para esta atividade.
2 Apresente uma palavra e desafia as crianças a descobrirem como ela ficará quando
acrescentar um fonema inicial. Ex-( F,B)- OCA; ( V,B,T)ELA.
3 Depois que as crianças tiverem avançado no jogo, avance para os encontros
consonantais. Ex: rato – prato, tato- trato.
4.5 Palavras diferentes, mesmo fonema final
Separe conjuntos de três ou quatro figuras que terminem com o mesmo fonema final. Mostre
as figuras para as crianças e peça que falem o fonema final. Ex: BALA, MALA,MESA, FACA.
Inicie com as vogais e depois avance para as palavras que terminam com consoantes.
4.5 Encontrando coisas: fonemas finais
Espalhe figuras no chão e peça às crianças que encontrem figuras cujos nomes terminam
com um determinado fonema. Ex: s-s-s-s-s (lápis-s-s-s-s-s). A medida que a figura é
encontrada, peça a criança para falar o nome do fonema final.

4.6 A teia de aranha

A medida que os pares de palavras vão sendo falados, as crianças vão jogando o novelo de
lã e tecendo a aranha. Quando estiver pronta podem cantar e brincar com a teia. Exemplos
de 3 grupos de palavras:
Amar- mar Fora-ora Patada-atada
Anão-não Fútil-útil Pé-é
Barco-arco Galho-alho Pescada-escada
Boi-oi Gela-ela Povo-ovo

5 CONSCIÊNCIA FONÊMICA
Objetivo: compreender que todas as palavras são formadas por sequências de fonemas

5.1 Palavras básicas de dois fonemas

Apresente imagens que possam contextualizar as palavras. No primeiro dia inicie apenas
com a análise. Nos dias seguintes passe para a síntese. Comece com palavras que tenham
consoantes iniciais e a seguir apresente com consoantes finais. Posteriormente, combine os
dois tipos de palavras. Evite palavras com letras mudas ou dígrafos, por exemplo chá.
Segue exemplos de grupos de palavras que podem ser usadas:
Dá lê vê
dó(nota musical) pé vó
Fá (nota musical) rã vô
já ri Zé
Lá Si(nota musical) au
Lã Ré fé
Má só má
Pá vá ré

5.2 Palavras básicas de dois e três fonemas

1 Pode começar usando as palavras do quadro anterior. Anuncie as palavras falando seus
fonemas separadamente. Ex a-r. Para cada fonema a criança deve usar um palito para
representá-lo. A seguir acrescente um fonema e peça que represente a próxima palavra. Ex:
m-a-r. Outros exemplos
2 Contextualize a palavra a ser representada. Ex. Eu comi um OVO. A criança irá usar um
palito para cada fonema – o-v-o . Depois pronunciar cada fonema, peça para representar
com palitos a palavra p-o-v-o
Segue alguns grupos de palavras:
FORMADAS POR VOGAL-CONSOANTE-VOGAL
ABA ANA ASA ECO ELA ELE EVA
AMA UVA UMA USA UFA OBA ECA
CONSOANTE-VOGAL-CONSOANTE
MAR LAR COR VOZ DOR LER LUZ
NÓS PAZ RIR SER TER VER PÉS
QUE SE PODEM ACRESCENTAR CONSOANTES INICIAIS
AR ÉS ÁS IR
BAR PÉS PAZ RIR
LAR VIR

ALA ASA AVE ELA OVO

CALA CASA LAVE MELA NOVO
MALA RASA NAVE VELA POVO

5.3 Encontros consonantais

Anuncie a palavras e analise com a criança fonema por fonema. Ex: r-a-b-o. A seguir peça
que represente cada fonema com um palito.A seguir anuncie b-r-a-b-o e desafie a criança a
descobrir onde irá colocar o outro palito. Segue exemplos de grupos de palavras.
CLAMA LAMA
CRIA RIA
FRANGO RANGO
GLOBO LOBO
PRAÇA RAÇA
PRAIA RAIA
PRATA RATA
PREGADOR REGADOR
PRENDA RENDA
PRIMA RIMA
PRIMA RIMO
TREINAR REINAR

5.4 Encontros consonantais: acrescentando e excluindo o segundo membro do

encontro
Contextualize a palavra na frase. Ex: Eu pego a bola. Peça que a criança represente cada
fonema com um palito ou bloco: p-e-g-o. A seguir fale a palavra p-r-e-g-o e desafia decobrir
onde irá colocar o próximo palito/bloco. Segue exemplos de palavras que podem ser
usadas.
BANDO BRANDO
CAMA CLAMA
CARO CLARO
FACA FRACA
FITA FRITA
GAMA GRAMA
PACA PLACA
PAGA PRAGA
PATO PRATO
PEGO PREGO
TEM TREM

5.5 Adivinhe qual é a palavra

Coloque figuras de palavras curtas viradas para baixo. Uma criança pega a figura e fala um
fonema de cada vez para que as outras crianças repitam. Quando terminar, falam a palavra
e a criança mostra a figura.
5.6 Papo de Ogro II
Prepare um saco com vários presentes e anuncie o presente falando fonema por fonema.
Quando a criança descobrir você entrega o presente.

6 INTRODUZINDO AS LETRAS E A ESCRITA

Objetivo: desenvolver a capacidade de fazer correspondência sonora
6.1 Fonemas e letras iniciais
1 Esse jogo deve ser usado várias vezes para apresentação de cada consoante. Selecione
cartões com figura e anuncie o primeiro fonema e peça as crianças para adivinharem.
Acrescente palavras a cada dia, sempre revisando as trabalhadas nos dias anteriores.
Mostre as figuras trabalhadas nos dias anteriores e peça as crianças para falarem o fonema
inicial. Ex. ao mostrar a figura da palavra VACA elas deverão dizer V. Explore sempre outras
palavras que começam com o mesmo fonema.
2 Escreva a palavra em um papel e mostre a letra inicial da palavra que deve ser
adivinhada. Peça que pronunciem o som da letra. Você pode usar também objetos que
tenha disponíveis. O importante é que a criança faça associação entre a letra e o som.
6.1 Nomes de figuras: fonemas iniciais e finais
Apresente cartões com figuras e peça para as crianças falarem o fonema inicial e final.
Comece com um grupo de palavras simples e depois introduza palavras mais complexas.
Nos dias seguintes, antes de apresentar novas palavras, retome as trabalhadas nos dias
anteriores.
6.2 Introduzindo a forma como as palavras são escritas
Fale uma palavra com duas a três letras e desafie as crianças a representá-la junto com
você. A seguir explore os sons das letras. Por exemplo, mostre que em ELE o som de Ê é
representado pela letra E. Depois desafie as crianças a acrescentarem letras. Segue
exemplos de grupos de palavras:
ATO MATO BATO PATO GATO RATO
É PE RÉ RÉU MEU MAU
ELA VELA MELA TELA DELA BELA
RI RIO RAIO RATO PATO PATÊ
6.3 Troque uma letra
Escreva uma palavra no quadro e peça que as crianças pronunciem fone por fone. A seguir
substitua uma letra, repita o processo e peça que identifiquem a palavra. Segue sugestão de
listas de palavras.
INICIAL
MALA FALA CALA RALA
GATO MATO RATO PATO
FINAL
PATO PATA PATÊ PATI
SÓ SOL SOM
MÁ MAR
MEDIAL
MELA MALA MULA MOLA
VILA VIRA VIDA VIVA

6.4 Pronunciando palavras

Comece escrevendo a palavra no quadro, desafiando as crianças a separá-las e juntá-las.
Mude a palavra com uma letra e desafia as crianças a lerem a nova palavra. Segue
sugestão de grupo de palavras.
ABA OBA,LOBA,LOBO,BOBO,BEBO,BELO,BOLO
BOLA COLA,GOLA,GELA,GEL,GELO
CAI AI,SAI,VAI,PAI,PÁ,CÁ,CAL,TAL,SAL
CHOVE CHAVE,CAVE,CAVO,CRAVO,BRAVO,GRAVO,GRAMA,GRANA
É PÉ,PÁ,EPA,EMA,GEMA,REMA,RIMA
ELE ELA,MELA,MOLA,BOLA,BALA,CALA,CARA
ERA FERA,FORA,FOCA,OCA,COLA,BOLA
MINHA MINA,FINA,FICA,FILA,VILA
MUNDO MUDO,MUDA,MULA,PULA,GULA,GOLA,GOL
OCO SOCO,SACO,CACO,CALO,CANO,PANO
PÃO MÃO,CÃO,NÃO,ANÃO
PATO PRATO,RATO,MATO,MATA,MALA,MAL
RÃ LÃ,FÃ,PÉ,PÁ,LÁ,ALA,FALA
UM UMA,SUMA,SOMA,SOM,SOL,SOLA,BOLA