Masoneria NET, Mayo de 2011

MASONERIANET
SUPLEMENTO

Revista Electrónica de la Gran Logia Argentina de Libres y Aceptados Masones

Año 1, Número 10
Mayo de 2011

AÑO DEL BICENTENARIO DE DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO

EL INGRESO A LA UNIVERSIDAD

LA SITUACION EN EL COLEGIO CARLOS PELLEGRINI

VIOLENCIA EN LAS AULAS

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Presentamos tres facetas de una misma realidad. Resultará interesante y constructivo que los
integrantes de la comunidad educativa encaren la reflexión de fondo como puerta de ingreso
a los restantes estamentos sociales. La situación educativa nos convoca por encima de cual-
quier diferencia de sector o partido, requiere soluciones de fondo.

EL INGRESO A LA UNIVERSIDAD Por Alieto A. Guadagni*

El siglo XIX fue el siglo de la escuela primaria, el pa-
sado el de la escuela secundaria y este siglo será el
siglo de la Universidad; en la nueva sociedad del co-
nocimiento prosperaran aquellas naciones que sean
capaces de asegurar un alto nivel de calificación a sus
recursos humanos; el capital humano de una nación
es hoy más importante que la existencia de recursos
naturales.
En las naciones que lideran el progreso económico
más del 40 por ciento de los jóvenes tienen títulos uni-
versitarios; en América Latina se destaca Cuba con 21
por ciento, Brasil 19 y Chile 15; en nuestro país apenas
el 14 por ciento de los jóvenes concluye el ciclo univer-
sitario. Tengamos en cuenta que son grandes las dife-
rencias con los dos países vecinos; el último año de
la escuela secundaria en Brasil y en Chile es distinto
al nuestro. La preocupación de los adolescentes chi-
lenos y brasileros es enfrentar exámenes generales,
que son una importante valla que debe ser superada
para ingresar a la Universidad, y tener acceso en el
futuro a un título superior que les permita incorporarse
capacitados al escenario laboral en este difícil mundo
globalizado.
Por el contrario, nuestros adolescentes están liberados
de tamaño esfuerzo, muchos de ellos pueden concen-
trar su tiempo en otras actividades más gratificantes
como el viaje de egresados, sin olvidar la activa vida
nocturna. A pesar que en Chile y en Brasil las exigen-
cias para ingresar a la Universidad son mayores a las
vigentes en Argentina, estos dos países gradúan más
profesionales universitarios; esto se explica porque en
Argentina se gradúan en las Universidades estatales
apenas el 23 por ciento de los ingresantes, mientras
que esta proporción se triplica en los dos países veci-
nos; tener muchos estudiantes no garantiza tener mu-
chos graduados. En Brasil y en Chile hay vocación de
futuro y preocupación por ayudar a los adolescentes a
tener un futuro mejor con trabajo digno, y con inclusión
social potenciada por mejores escuelas. Es así como
las evaluaciones internacionales de calidad educati-
va ponen ahora (cosa que no ocurría antes) no solo a
Cuba, sino también a Brasil y Chile, para no hablar de

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los europeos o los asiáticos, por encima de

nosotros.

Es interesante señalar que en Cuba existen

también exámenes generales de ingreso a
la Universidad, que se toman justamente
en estos días de mayo, y según informa el
diario oficial Juventud Rebelde este año
el cupo de ingreso a la Universidad esta-
rá fijado en 46.341 plazas, determinan-
do, por ejemplo, que por cada vacante en
Ciencias Sociales existan seis vacantes en
las carreras científicas y tecnológicas. .El
Ministerio de Educación Superior de Cuba
anuncia que “Si un joven quiere cursar una
u otra carrera se considera el promedio de
los exámenes y también cuentan sus re-
sultados en el bachillerato para ordenarlos
mediante un escalafón”. Esto significa que
en Cuba no solo hay examen de ingreso
sino que además existen cupos cuantitati-
vos para cada una de las carreras univer-
sitarias.

Alguien podría argumentar en Argentina

que los cubanos son “elitistas”, mientras
que nosotros, sin cupos ni exámenes ge-
nerales a la finalización del ciclo secunda-
rio, decidimos sacrificar calidad para ganar
en inclusión social al facilitar un mayor ac-
ceso a los niveles superiores educativos.
En el caso de la Universidad, la fórmula
que se presenta entre nosotros como efi-
caz para lograr este meritorio objetivo de la
igualdad de oportunidades es ausencia de
las limitaciones de exámenes generales al
finalizar el secundario, pero nuestra receta
no sirve simplemente porque la mayoría de
los pobres no concluye el ciclo secundario.
La igualdad de oportunidades no se logra
suprimiendo exigencias sino promoviendo
la calidad e inclusión, nunca tendremos
más y mejores graduados universitarios
sino fortalecemos el nivel primario y se-
cundario. La experiencia de Cuba, Chile y
Brasil debería ser tenida en cuenta ahora
que se discute en el Congreso argentino
una nueva ley de Educación Superior. La
Universidad no debe discriminar según el
nivel socioeconómico de los alumnos, pero
el ingreso debe comprometer el esfuerzo
de los aspirantes. Este es el sendero para
tener más y mejores graduados universi-
tarios en un mundo globalizado cada vez
más exigente.

*El autor es miembro de la Academia Nacional

de Educación. El artículo precedente fue publi-
cado en El Imparcial (Madrid)

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EL “PELLE”
Por LAURA HOJMAN*

La crisis de la emblemática escuela preuniversitaria

de comercio Carlos Pellegrini, que depende la UBA,
desató diversas y hasta contradictorias reacciones de
la comunidad educativa y del ciudadano en general.

Las posturas frente al conflicto que se originó en 2007,

que incluyó más de 50 amenazas de bombas, tomas,
sentadas y hasta pérdidas de más de dos meses de
clases que nunca se recuperaron, contienen las lectu-
ras más contrapuestas. Sin embargo, en algún lugar
pueden generar hasta un contraproducente sentimien-
to de la mayoría de quienes fueron a un secundario,
de desconocer a las autoridades y reclamar el poder
para elegirlas. En la que hasta hace poco era una ar-
mónica y familiar escuela, especialmente en tiempos
de la gestión del apreciado rector y economista Abra-
ham Gak, hoy las opiniones van desde la necesidad
de debatir los métodos de selección de los docentes,
el respeto a la autoridad, el protagonismo de algunos
padres en el conflicto, la legitimidad de la protesta y
hasta el origen socioeconómico del alumnado. hasta que la UBA introdujo algunas reformas, entre
ellas, la creación de los Consejos de Escuela Reso-
Durante la gestión de Gak, quien introdujo la educa- lutivos (CER), órganos tripartitos -docentes, alumnos
ción y acciones solidarias a la currícula, la comunidad y graduados- que pueden presentar propuestas peda-
del Pellegrini se encontraba más afianzada, más parti- gógicas y de normativa, pero no elegir a los rectores.
cipativa, inclusive desde el aporte de los padres a las
obligatorias reuniones semanales y se distinguía de Sin embargo, esta suerte de “oxigenación” que dio la
otros establecimientos preuniversitarios por su perfil universidad porteña a sus colegios no bastó y en el
bajo en los reclamos. marco de la “autonomía” que rige en las casas de altos
estudios públicas del país, son escasas las palabras
Sin embargo, a diferencia del Nacional de Buenos Ai- oficiales respecto al conflicto, tanto desde el gobierno
res, el otro colegio preuniversitario de la UBA, y de nacional -que la mantiene económicamente- como de
los restantes pertenecientes a las otras universidades la UBA, que recibe el presupuesto.
nacionales del país, el Carlos Pellegrini comenzó una
fuerte fractura en estos últimos años, que se inició con Más allá de la apertura del canal de diálogo de los
la denegación a Gak de un tercer nuevo periodo al secretarios de la UBA, Carlos Más Velez, (General) y
frente de la escuela. Catalina Nosiglia (Académica) con los profesores disi-
dentes de AGD y los aliados de CTERA, y el inicio del
Es así que desde hace al menos cuatro años, los nue- debate de la carrera docente y el método de los con-
vos rectores que designa el Consejo Superior de la cursos, el panorama del Pellegrini no parece positivo.
UBA para el “Pelle”, son sistemáticamente rechazados
por un fuerte sector de profesores, fundamentalmente Sus docentes siguen enfrentados respecto a si hay o
de CONADU Histórica, que en la UBA se denominan no clases, si es legítima o no la medida, al igual que
AGD y en lo gremial están alineados con la CTA de los estudiantes sobre si se apoya o no a los profeso-
Pablo Micheli, y el centro de estudiantes, cuyas agru- res, si se bloquea o no a las autoridades y los padres
paciones responden a movimientos de izquierda como que se debaten entre si se respeta o no a quien dirige
el MST, PO y otras. la escuela.

El primer fuerte conflicto en el Pellegrini se desató el 23 Son modos distintos de ver una realidad, una verdad,
de mayo de 2007, cuando el rector de la UBA Rubén que en este caso atañe al proceso educativo y que
Hallú designó a Juan Carlos Viegas para suceder a puede dispararse en contra de todos.
Gak y por la corta gestión de dos meses por bloqueos
y tomas, designó al reconocido director de Enseñan- *Agencia DyN
za Media de la Ciudad, Héctor Oscar Pastorino, en su
lugar. El “desfile” de autoridades del Colegio continuó

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ESPECIALISTA ACONSEJA CAPACITAR
A LOS DOCENTES PARA ENFRENTAR
CASOS DE VIOLENCIA EN LAS AULAS
El psicólogo Claudio Hunter Watts, uno de los prin-
cipales especialistas en trastornos de conducta de la
niñez y la adolescencia, sostuvo que frente al fenóme-
no de la violencia escolar era “urgente” capacitar a los
docentes para “enfrentar situaciones de crisis”.
“Los maestros de grado y los profesores del secun-
dario no están debidamente preparados, tampoco las
autoridades escolares, salvo raras excepciones, para
enfrentar situaciones de crisis o episodios de violencia
en las aulas”, aseguró.
El especialista consideró que los ministerios nacional
y provinciales de Educación “deben atender de forma
urgente este fenómeno en constante aumento de vio-
lencia escolar” mediante “cursos de capacitación que
les permitan a los docentes saber qué hacer para re-
solver los conflictos entre el alumnado”.
Una encuesta reciente entre autoridades y alumnos de
colegios secundarios de la Capital Federal y el Gran
Buenos Aires, realizada por la UNICEF, reveló que la
humillación, el hostigamiento y el maltrato entre estu-
diantes son los casos más frecuentes de violencia en
establecimientos educativos.
Ante ello, el psicólogo se preguntó, en diálogo con ra-
Estimado lector, esperamos sus opiniones y sus
colaboraciones.
Escríbanos a lectores@masoneria-argentina.org.ar
dio Splendid, si “¿tenemos que esperar otro Carmen
de Patagones para tomar conciencia, y medidas acor-
des, de que los continuos episodios de violencia en
ámbitos escolares revelan que el actual sistema edu-
cativo ha colapsado, de que estamos frente a un fe-
nómeno que puede ser incontrolable?” El especialista,
quien también es coordinador terapéutico de un insti-
tuto dedicado a la educación y tratamiento de autistas,
aludió así al ataque a balazos que perpetró el 28 de
septiembre de 2004 un alumno de un colegio secunda-
rio de esa ciudad cuando mató a tres compañeros de
clase e hirió a otros seis.
“En el ambiente de la escuela, la comunidad o de la
familia están las pistas sobre futuros comportamientos
violentos. Por eso, la capacitación docente debe estar
acompañada por programas proactivos con profesio-
nales de la salud mental que intervengan donde se ge-
neran los problemas”, explicó.
Hunter Watts sostuvo que también “es imprescindible
y urgente reflotar la alianza familia-escuela para que
puedan poner juntos freno a tantas distorsiones de va-
lores, a tanta violencia y eso -concluyó- se logra dedi-
cando tiempo a nuestros hijos, que es la mejor forma
de amar y de educar”.