5º Ano

ENGLISH
Glaydes Maltiner
O que vamos estudar:
Unit 1
Let me introduce myself
This is my family!
Where are you from?
My school schedule
Unit 2
5
Where is everything?
I like to play!
Home sweet home!
o Unit 3
ANO Do you like fruits and vegeta-
bles?
I have many friends!
What are you wearing?
ENSINO FUNDAMENTAL
Unit 4
How do you go to school?
My meals
What’s your favorite subject?
What do you do every day?
FC_INGLES_5F_UN1.indd 1 04/03/2020 19:26
“Não deixe que as pessoas te façam desistir daquilo que você mais quer na vida. Acredite. Lute. Conquiste. E, acima de tudo,
seja feliz!”
Desconhecido
145
FC_ME_KIT_B_ingles_5A.indd 145 29/09/2020 09:33:17

Sumário do livro do aluno
Table of contents
5 Unit 1 5 UNIDADE 1
6 Deixe-me apresentar
6 Let me introduce myself
10 Esta é minha família!
10 This is my family! 18 De onde você é?
18 Where are you from? 25 Minha agenda escolar
25 My school schedule
31 UNIDADE 2
31 Unit 2 32 Onde está tudo?
32 Where is everything? 37 Eu gosto de jogar!
37 I like to play! 42. Lar doce lar!
42 Home sweet home!
49 Unit 3 49 UNIDADE 3
50 Você gosta de frutas e
50 Do you like fruits and vegetables?
legumes?
54 I have many friends! 54 Eu tenho muitos ami-
57 What are you wearing? gos!
57 O que você está vestin-
do?
65 Unit 4
66 How do you go to school?
71 My meals 65 UNIDADE 4
75 What’s your favorite subject? 66 Como você vai para a
78 What do you do every day? escola?
71 Minhas refeições
75 Qual a sua matéria
favorita?
78 O que você faz todos os
dias?
146

UNIDADE 1
ÁREA DE CONHECIMENTO
• Let me introduce myself

• This is my family!
Conteúdo
• Where are you from?
• My school schedule
• Participar de atividades orais utilizando o vocabulário e as expressões frasais rela-

cionados aos cumprimentos na Língua Inglesa.
• Realizar entrevistas na sala de aula utilizando expressões para perguntar o endere-
ço, o país e a nacionalidade.
Como trabalhar
• Utilizar, nas atividades sugeridas, o vocabulário referente à família.
• Preencher fichas de identificação e produzir textos descritivos sobre si mesmo e
sobre terceiros.
• Trabalhar com atividades de colagem, a fim de contemplar os conteúdos em estudo.
• Conhecer estruturas frásicas relacionadas aos cumprimentos na Língua Inglesa.

• Identificar o vocabulário relacionado aos países e nacionalidades de Língua Inglesa.
O que vamos aprender
• Conhecer expressões para fornecer e perguntar o endereço na Língua Inglesa.
• Reconhecer, em inglês, as nomenclaturas referentes aos graus de parentesco.
• Utilizar o vocabulário e as expressões estudados com fluência e espontaneidade em

situações cotidianas.
Como posso melhorar
• Expressar-se em uma segunda língua utilizando as modalidades escrita, oral, auditi-
va e de leitura.
147

Deixe-me apresentar
Let me introduce myself 6

Read.
Hello! My name is Bob. I am 10 years

old. I am from Brazil. My favorite color
is purple. I like fruits but I love pizza. I
Olá! Meu nome é Bob. study at International School. I am in
Eu tenho 10 anos. Eu grade 5. Nice to meet you!
sou do Brasil. Minha

cor favorita é a roxa. Eu
gosto de frutas, mas eu
amo pizza. Eu estudo
na Escola Internacional.
Estou no 5o ano. Prazer
em conhecê-lo!
RTimages / Shutteratock.com
Hey, there! My name is Gabby. I am 10

years old. I am from the U.S.A but I live in
Brazil. I love hot dogs and pizza. I don’t
like fruits. My favorite color is green. I
study at International School. I am in
Olá! Meu nome é
grade 5. It is very nice to meet you! Gabby. Tenho 10
Gelpi/ Shutterstock.com
anos. Sou dos Es-
tados Unidos, mas
moro no Brasil.
Eu amo cachorro-
-quente e pizza.
Eu não gosto de
frutas. Minha cor
Formando Cidadãos 6 English • 5o ano favorita é verde. Eu
estudo na Escola
FC_INGLES_5F_UN1.indd 6
Internacional.
04/03/2020 19:26
Estou no 5o ano.
Prazer conhecê-lo.
Orientação didática
ANOTAÇÕES
Nos anos finais do Ensino Fundamental, o trabalho
com o vocabulário deve ser associado, em deter-
minado momento, às estruturas frasais. Por isso,
explore a oralidade de seus alunos em pequenas
conversas; faça perguntas e exija deles a resposta na
Língua Inglesa, analisando também as possibilida-
des sonoras que as palavras adquirem quando estão
inseridas em frases.
148
FC_ME_KIT_B_ingles_5A.indd 148 02/10/20 11:31

Agora, marque T
para verdadeiro e F
para falso. Now, mark T for true and F for false. Complete the sentences with information
about yourself. Personal answer 7
Hello! My name’s . I am
years old. I am from .
My favorite color is . I like

Complete
and I love . I don’t like as frases
com infor-
. I study at . I am in grade mações
sobre você.
. It’s nice to meet you!
Resposta
pessoal
Olá! Meu nome

é ________.Eu
tenho _____anos
de idade. Eu sou
de/do ________.
a. Bob e Gabby têm Minha cor favorita
10 anos. T a. Bob and Gabby are 10 years old. T é ___________.Eu
b. A cor favorita de gosto_______e eu
b. Gabby’s favorite color is purple. F
Gabby é roxa. F amo ___________.
c. Bob é do Brasil. T c. Bob is from Brazil. T Eu não gosto
d. Eles estudam de _________.
na International d. They study at International School. T Eu estudo na/
School. T no _____________.
e Eles amam e. They love hot dog. F
Estou no ______
cachorro-quente. F f. Bob doesn‘t like fruits. F ano. Prazer em
f. Bob não gosta de conhecê-lo!
frutas. F g. Gabby is in grade 5. T
g. Gabby está na 5o
ano. T
Formando Cidadãos 7 English • 5o ano
Utilize diálogos para trabalhar as estruturas relacio- onde mora, etc., e, em seguida, pergunte a um aluno
nadas aos cumprimentos com os anos finais. Esse é como ele está se sentindo, ampliando a conversa
o momento de sair das palavras isoladas e utilizá-las com perguntas sobre a idade e/ou sobrenome. Essa
em construções frásicas mais complexas. é uma bela forma de fazer com que seus alunos se
soltem em sala de aula nos primeiros dias e se co-
No caso dos greetings, uma ideia que pode funcionar nheçam melhor.
é o puppets dialogue. Realize um teatro com meias
ou fantoches: diga seu nome, quantos anos tem,
149

Vamos Praticar!
1. Complete as fra-
Let’s Practice!
8
ses com Ele, Ela, 1. Complete the sentences with He, She, It and They.
Ele e Eles/Elas.
a. Ela é uma menina. e. Isto é um

livro.
a.
She is a girl. e.
It is a book.
b. Ele é um menino. f. Elas são mi-

nhas amigas.
Fotos: Rawpixel.com, Blaj Gabriel, Lopolo, Gelpi, CoolPhotoGirl, udovichenko, Artem Kutsenko, Dora Zett / Shutterstock.com
He is a boy. f.
They are my friends.
b.
c. Isto é um gato. g. Eles são

irmãos.
c.
It is a cat. g.
They are brothers.
d. Isto é uma maçã. h. Isto é uma

bolsa.
d.
It is an apple. h.
It is a bag.
ANOTAÇÕES
Para apresentar novas expressões para dizer na
Língua Inglesa, que diferem um pouco do tradicio-
nal apresente aos alunos uma lista de possíveis
respostas que uma pessoa pode dar. Será normal
que os alunos prefiram primeiramente o que já
conhecem, mas insista nessa lista, afixe-a nas
paredes da sala de aula e veja que alguns estu-
dantes incorporarão as novas expressões ao seu
repertório linguístico.
150

2. Complete a ta-
bela com o verbo 2. Complete the table with the verb To be. 3. Answer the questions.
Ser / Estar. 9
Dmytro Vietrov / Shutterstock.com

Are (4x)
Is (3x) How old is she?
Ser/estar (4x) 9
She is years old. 3. Responda
Ser/estar (3x) Am
às questões.
Sou/estou
Quantos anos
ela tem?
Ela tem 9
anos.
all_about_people / Shutterstock.com
How old is he?
10 years old.
He is
Quantos anos
ele tem?
Andy-pix / Shutterstock.com
To be
Ele tem 10
I am anos.
You are
Eu sou/estou
Você é/está He is
Ele é/está
She is
Ela é/está
Isso é/está It is
How old are you?
Nós somos/estamos I am years old.
Quantos anos
Vocês são/estão We are Glue your photo Personal answer você tem?
Eles/Elas são/estão Eu tenho
You are
_____ anos de
They are idade.
Resposta
pessoal

Cole sua foto
Orientação pedagógica
É muito importante o preparo da aula tendo em men- às diferenças no vestuário da época do filme para a
te o que será debatido. O professor precisa conhecer sociedade atual. O professor pode ainda apresentar
bem o material, seja livro ou filme, checando o voca- a obra e propor o debate de acordo com um roteiro
bulário e os pormenores do assunto tratado na obra. elaborado, mas sem torná-lo acessível para o aluno.
O professor pode criar um roteiro e entregar aos alu- O roteiro para o debate é parte importante da ativida-
nos antes da leitura/apresentação do vídeo, para que de, pois evita o improviso ou que o assunto se perca
eles foquem suas atenções nos aspectos pretendi- para outro tópico.
dos. Pode ainda apenas fornecer uma pergunta-cha-
SILVA, Solimar. Dinâmicas e jogos para aulas de idiomas. Petró-
ve. Por exemplo, pode pedir que os alunos atentem
polis: Vozes, 2012.
151

Esta é minha família!
This is my family! 10
Oi! Eu sou Otávio. Eu

tenho 10 anos. Esta
é minha família. Rui Hi! I am Otávio. I am 10 years old. This is my family.
é meu pai e Rosa é Rui is my father and Rosa is my mother. They are my
minha mãe. Eles são parents. Gabby is my sister. She is 2 years old. Marília
meus pais. Gabby é is my sister, too. She is 8 years old. George and Liza are
my grandparents. I love my family!
minha irmã. Ela tem 2
anos. Marília é minha
irmã também. Ela tem
8 anos. George e Liza
são meus avós. Eu
amo minha família! Rui
Rosa
George Liza
Gabby
Otávio Marília
ANOTAÇÕES
• O professor poderá fazer um cartaz com algumas
frases e criar uma brincadeira (competição). Em
seguida, escolherá um aluno de cada grupo e falará
uma palavra-chave da frase. Os alunos terão que
completá-la com um pronome. Os que completarem
primeiro ganharão o jogo.
• O professor poderá apresentar os assuntos levando
fotos da família dele.
• O professor poderá pedir aos alunos que levem fo-
tos das famílias deles ou para que as desenhem.
152

Vamos conhecer
outros parentes!
• Let’s meet other relatives. 11
Dean Drobot / Shutterstock.com
iko / Shutterstock.com
Kasefoto / Shutterstock.com
Tio UNCLE AUNT COUSIN Prima
Africa Studio / Shutterstock.com
DenisNata / Shutterstock.com
Tia
Sobrinho
NEPHEW NIECE Sobrinha

Quantos parentes
você tem em sua • How many relatives do you have in your family? Write below.
família?
Resposta pessoal
Escreva abaixo.
Uncles – Personal answer
Aunts –
Tios
Cousins –
Tias Nephews –
Nieces –
Primos(as)

Sobrinhos
Sobrinhas
O professor poderá pedir aos alunos que tragam fo- O aluno vencedor é aquele que disser primeiro a frase
tos/figuras de famílias de famosos. Com as figuras, correta. Depois, o professor poderá pedir aos alunos
ele criará um painel com figura e número. que escrevam frases sobre as figuras.
• O professor falará: “Number 1. What is his name?”

(Número 1. Qual é o nome dele?). O aluno corre, vê
quem é e responde: “His name is ....” (O nome dele é ...).
153

Vamos Praticar!
Let’s Practice! 12
1. Veja os exem- 1. Look at the examples and do the same for the other pictures.
plos e faça o mes-
mo com as outras
imagens.
Ele é meu pai. He is my father. She is my sister. Ela é minha irmã.

O nome dele é Rui. O nome dela é Marília.
His name is Rui. Her name is Marília.
Ela é minha mãe. She is my mother. She is my sister. Ela é minha irmã.
O nome dela é Rosa. Her name is Rosa. Her name is Gabby. O nome dela é Gabby.
Ele é meu avô. He is my grandfather. She is my grandmother. Ela é minha avó.

O nome dele é George. His name is George. Her name is Liza. O nome dela é Liza.
O próprio professor pode criar as perguntas, emba- ANOTAÇÕES
ralhando-as nas “casinhas”. Podem ser assuntos
diversos, incluindo não apenas pontos gramaticais,
mas principalmente situações contextualizadas que
exijam que o aluno se comunique efetivamente.
O professor disponibiliza cópias para grupos. Ao
jogarem, os alunos têm a oportunidade de falar, de
ouvir e se expressar na língua estudada.
SILVA, Solimar. Dinâmicas e jogos para aulas de idiomas. Petrópo-

lis: Vozes, 2012.
154

2. Você conhece as
palavras dele e dela?
Veja. 2. Do you know the words his and her? Look. 3. Complete the sentences with his or her.
a.
her name is Angelica.
13
b.
her name is Susan.
2xSamara.com / Shutterstock.com
c.
her name is Carol.
Qual é o nome dela?
What is her name?
O nome dela é Susan. Her name is Susan.
d.
his name is Joe. 3. Complete as fra-
ses com HIS (dele)
e.
his name is Paul. ou HER (dela).
a.O nome dela é
f.
his name is Roger.
Angélica.
g.
her name is Ana Maria. b. O nome dela é
Susan.
h.
her name is Annie. c. O nome dela é
Carol.

i.
his name is Bob.
d. O nome dele é
j.
his name is Otávio.
Joe.
Qual é o nome dele? e. O nome dele é
What is his name?
O nome dele é Felipe. His name is Felipe.
Paul.
f. O nome dele é
Roger.
g. O nome dela é
Ana Maria.
h. O nome dela é
a. Usamos his (dele) Annie.
para: i. O nome dele é
Garoto; homem X Bob.
a. We use his for:
menina; mulher j. O nome dele é
X boy; man girl; woman
Otávio.
b. Nós a usamos her b. We use her for:

(dela) para:
Garoto; homem boy; man X girl; woman
menina; mulher X
O professor (ou grupo de professores) pode organi- Também é bom que haja um roteiro de programação
zar um show de talentos na escola, no qual todas as e um “mestre de cerimônias” para a data do show.
apresentações serão feitas no idioma estrangeiro Este pode ser um aluno ou professor. Se julgar mais
estudado. Primeiro, uma data oficial deve ser marca- interessante, pode haver uma competição das melho-
da, e o período de inscrições aberto. Daí, o professor res apresentações, com direito a medalha ou troféu.
incentiva todos os alunos, mesmo os mais tímidos, a
participar. É necessário ajudar em ensaios, revisão de O evento costuma ser memorável.
textos, etc. para os alunos se sentirem mais seguros.
155

4. Veja a árvore genealó-
gica de Alice e responda
às perguntas da próxi- 4. Look at Alice’s family tree and answer the questions on the next page.
ma página. 14
Peter Joan Bob Sally
Kelly Kate Paul
Roger Ann
Matt Alice Susan
Fotos: Rawpixel.com / Shutterstock.com
Alice
ANOTAÇÕES
Unscramble game (Jogo de desembaralhar)
• Faça um cartaz com palavras embaralhadas, diga

um número, e os alunos deverão escrever a palavra
corretamente.
Poderá ser feita uma competição entre os alunos, que
em grupo tentarão desembaralhar o maior número de
palavras, em um determinado tempo.
156

15
a. Who is she? e. Who is she?
a. Quem é ela?
Ela é minha mãe. She is my mother. She is my aunt. e. Quem é ela?
O nome dela é Kate. Ela é minha tia.
Her name is Kate. Her name is Ann. O nome dela é
Ann.
b. Who is he? f. Who is he?

b. Quem é ele?
Ele é meu avô. He is my grandfather. He is my uncle. f. Quem é ele?
O nome dele é Peter.
His name is Peter. His name is Roger.
Ele é meu tio.
O nome dele é
Roger.
c. Who is she? g. Who is she?

c. Quem é ela?
She is my grandmother. She is my sister.
Ela é minha avó.
O nome dela é Joan. g. Quem é ela?
Her name is Joan. Her name is Susan.
Ela é minha irmã.
O nome dela é
Susan.
Fotos: Rawpixel.com / Shutterstock.com
d. Who is he?
d. Quem é ele?
He is my father.
Ele é meu pai.
O nome dele é Paul. His name is Paul.
ANOTAÇÕES
As concepções teóricas que têm orientado os proces-
sos de ensinar e aprender língua estrangeira têm-se
pautado no desenvolvimento da psicologia da apren-
dizagem e de teorias linguísticas específicas, as quais,
influenciadas pela psicologia, explicitaram o fenôme-
no da aprendizagem linguística.
PCN
157

5. Olhe, encontre e
combine. Use as pala-
vras da caixa. 5. Look, find and match. Use the words from the box.
Grandmother – Grandfather – Boy – Granddaughter – Mother and father

16
Avó - Avô - Menino -
Neta - Mãe e pai
a. O avô está na roda-

-gigante. a. The
Grandfather is on the Ferris wheel.
b. A mãe e o pai estão
b. The
Mother and father are next to the merry-go-round.
ao lado do carrossel.
c. A avó e sua neta Grandmother and her
c. The Granddaughter are at the hot dog cart.
estão no carrinho de
cachorro-quente. d. The
boy is playing on the grass.
d. O menino está brin-
cando na grama. Formando Cidadãos 16 English • 5o ano
Orientação pedagódica
ANOTAÇÕES
Professor, a lição de casa é um importante instru-
mento pedagógico, pois proporciona, além do estí-
mulo à pesquisa, um estreitamento na relação escola
– pais.
Porém, a escola deve ter consciência de que a lição

de casa também é uma responsabilidade dela, caben-
do, então, um acompanhamento sistematizado das
atividades propostas.
158

6. Responda às
perguntas sobre sua
6. Answer the questions about your family. How old are your grandparents?
família.
Resposta pessoal
Personal answer 17
pixelheadphoto digitalskillet / Shutterstock.com

What is your mother’s name? How old is she?
Tobias Schenk / Shutterstock.com

Professor, se a turma já
Qual o nome da sua Quantos anos
estiver confortável com
mãe? Qual a idade seus avós têm?
dela? o vocabulário estudado,
introduza as palavras
siblings e parents para And your father? How old is he?

E seu pai? Quan-
se referir aos irmãos tos anos ele tem?
kudla / Shutterstock.com
e aos pais respectiva-
mente.
Você tem irmãos?

Do you have any brothers? Write their names
Escreva os nomes e and ages.
idades deles.
Do you have any sisters? How old are they and

Você tem irmãs?
Nolte Lourens / Shutterstock.com
what are their names?

Quantos anos
elas têm e quais
são os nomes
SunKids / Shutterstock.com
delas?
ANOTAÇÕES
Professor, nas aulas de Inglês, tente estabelecer um
“contrato de conversação” entre os alunos, utilizando
o maior número de palavras e saudações em inglês
durante as aulas. Exemplo: entre na sala saudando-os
com “Good Morning, class!” e peça-lhes que repon-
dam “Good Morning, teacher!”. Outras saudações,
adjetivos ou outros elementos estudados podem ser
utilizados no contrato.
159

De onde você é?
Where are you from? 18

Olá! Meu nome é
Beth. Eu tenho 10
anos. Eu sou da Ingla- Hello! My name’s Beth. I am 10
terra. Sou inglesa. De years old. I am from England. I
Cole sua
am English. Where are you from?
onde você é? foto.
Glue your photo
Fotos: Di Studio, Sven Hansche / Shutterstock.com
Personal answer
My name is .
Meu nome é
resposta pes-
I am years old. soal.
Eu tenho_______
I am from . anos de idade.
Eu sou de_____.
I am .
Eu tenho____.
ANOTAÇÕES
Leve exemplos de formulários de informação pessoal
para a sala de aula, especialmente aqueles em que
constam os campos de nacionalidade, e preencha,
coletivamente com os alunos. Será interessante que
eles vejam palavras novas junto às que já conhecem,
o que amplia suas possibilidades de vocabulário.
160

Países e nacionalida-
des ao redor do mundo
Countries and nationalities around the world

Complete a tabela com Complete the table with the words from the box.
19
as palavras da caixa.
Italy – Mexican – Brazil – Peru – Spain – Australian – Russian-Chinese – Japan – Portugal
Argentinian – Canadian-French – American – German
Itália - Mexicano -
Brasil - Peru - Espanha Flags Country Nationality
- Australiano - Rus-
so - Chinês - Japão Brazil Brazilian Bandeiras –
- Portugal - Argentino País - Naciona-
- Canadense - Francês United States American lidade
- Americano - Alemão
Spain Spanish
Mexico Mexican
Brasil - brasileiro Italy Italian

Estados Unidos -
Americano Germany German
Espanha - espanhol
Australia Australian
México - mexicano
Itália - italiano
Japan Japanese
Alemanha - alemão
Austrália - australiano
China Chinese
Japão - japonês
China - chinês
Canada Canadian
Canadá - canadense
Portugal - português Portuguese
Portugal
Argentina - argentino
França - francês Argentina Argentinian
Peru - peruano
Rússia - russo France French
Peru Peruvian
Russia Russian
Utilize livros de histórias em sala de aula. Pratique a
leitura coletiva e individual e brinque com os alunos
quando estiverem lendo um livro. Você pode utilizar
Monkey Business | Stock.adobe.com
materiais concretos para representar os personagens

e elevar o grau de ludicidade, além de possibilitar a
aprendizagem relacional e consequente familiariza-
ção com o vocabulário.
161

Vamos praticar!
Let’s Practice! Germany

5. YGRMNEA – 20
1. Unscramble the words and match 6. PRTGLOUA – Portugal

1. Decifre as pala- them to the pictures.
Brazil
7. BZRLAI –
vras e combine-as Canada
1. CNDAAA –
com as figuras.
1. CNDAAA - Canadá Japan
2. JPNAA – 2
2. JPNAA - Japão 5. YGRMNEA - Alemanha
3. CHNIA - China China
3. CHNIA –
6. PRTGLOUA - Portugal
4. FRNCAE - França 7. BZRLAI - Brasil
France
4. FRNCAE –
7 3
6 1
ANOTAÇÕES
Distribua várias bandeiras aos alunos para que fa-
çam pesquisas sobre os países e as nacionalidades
estudadas (festas típicas, comidas, clima, etc.; todos
os dados devem ser expressos na Língua Inglesa).
Será interessante que eles tenham um conhecimento
mais aprofundado desses países para que não recor-
ram somente ao ato de decorar vocabulário.
162

2. Complete as pala-
vras cruzadas com
os países ou nacio- 2. Complete the crossword with the countries or nationalities.
nalidades. 1. 21
4.
2.
5.
3.
2. 3.
J G
1. FRANÇA 11. 1. F R A N C E 5.
2. JAPÃO A P R P
3. ALEMÃO M A M O
4. AUSTRÁLIA 10. M E X I C A N A R 6.
5. PORTUGAL R N T S
6. ESPANHA I 7. U P
7. CHINA C C G A
8. ITALIANO 4. A U S T R A L I A H A I
9. BRASIL N 8. I T A L I A N
10. MEXICANO N
11. AMERICANO 9. B R A Z I L
8.
11.
6.
9.
7.
10.
ANOTAÇÕES
Realize um Flag Week, em que, durante alguns dias
ou uma semana inteira, as atividades girarão em
torno de um país. Decore a sala de aula, promova a
realização de desenhos, pesquisas, etc. e conver-
se com os alunos sobre as características do país
abordado sobre eles na semana, apresentando-lhes
informações culturais e sociais.
163

3. Complete os textos
sobre as pessoas.
3. Complete the texts about the people.
22
Olá! Meu nome é

Sally. Eu tenho 12 12 years old. I am from
France
Hello! My name is Sally. I am .
anos. Eu sou da
França. French
I am banana
. I love .
Eu sou francesa. Eu
amo banana.
Este é o Giancarlo.
Ele tem 32 anos. Ele 32 years old. He is from
This is Giancarlo. He is Italy .
é da Itália. pizza
Italian
He is . He loves .
Ele é italiano. Ele
adora pizza.
Essa é Maria Gonza-

les. Ela tem 19 anos. 19 years old. She is from
This is Maria Gonzales. She is Mexico .
Ela é do México.
Mexican . She likes
She is watermelon .
Ela é mexicana. Ela
gosta de melancia.
ANOTAÇÕES
Para trabalhar o vocabulário das palavras estuda-
das e aprender novas, o professor poderá brincar de
“ache a palavra”. Nessa brincadeira, o educador fala
uma palavra e os alunos a localizam. Depois, o aluno
que primeiro localizou a palavra, repete-a e fala sua
tradução. A atividade pode ser realizada em forma de
competição.
164

4. Organize as pergun-
tas e depois escreva as
respostas.
4. Organize the questions, then write the answers.
23
Dimitri - é - russo? Dimitri – is – Russian – ?
Dimitri é russo?
Is Dimitri Russian?
Sim, ele é.
Yes, he is.
Japonesa - An-
Japanese – Angela – ? – Is gela -? - É
Angela é japo-
Is Angela Japanese? nesa?
Não, ela não é.
No, she isn’t.
Mario - Joana - e -? -
são - brasileiros Mario – Joana – and – ? – Are – Brazilian
Mario e Joana são Are Mario and Joana Brazilian?

brasileiros?
Sim, eles são. Yes, they are.
amiga - minha
- é - Lin – chi-
friend – my – Is – Lin – Chinese? nesa?
Is my friend Lin Chinese?
A minha amiga
Lin é chinesa?
No, she isn’t. Não, ela não é.
é - americano - Alejandro
Alejandro é americano? Is – American – Alejandro – ?
Não, ele não é.
Is Alejandro American?
De onde é Alejandro? No, he isn’t.

Ele é da Espanha.
Where is Alejandro from?
He’s from Spain.
ANOTAÇÕES
Professor, se possível, faça um clube de livros. Leve
para sala de aula alguns títulos adequados à idade
de seus alunos e invente várias atividades ao redor
da história: dramatizações, criação de ilustrações
para a obra, discussões em classe. Além disso, explo-
re o vocabulário do livro em sala de aula.
165

Paisagens ao redor do
mundo
Landscapes around the world
5. Let’s make a tour? Match and write the country of origin of the tourist attractions.
24
5. Vamos fazer uma tur-
BorisVetshev / Shutterstock.com
stocker1970 / Shutterstock.com
R.M. Nunes / Shutterstock.com

nê? Combine e escreva
o país de origem das
atrações turísticas. Estátua da Liber-
dade - Estados
Unidos
Eiffel Tower – France Christ the Redeemer – Brazil Statue of Liberty – United States
Torre Eiffel - França
Cristo Redentor -
s4svisuals / Shutterstock.com
cesc_assawin / Shutterstock.com
Brasil
Colosseum
Taj Mahal
Big Ben - Inglaterra Big Ben – England Big Ben Colosseum – Italy Coliseu - Itália
Eiffel Tower
Yuri Yavnik / Shutterstock.com

RuthChoi / Shutterstock.com
Christ the Redeemer
The Great Wall of China
Statue of Liberty
Taj Mahal - Índia Taj Mahal – India The Great Wall of China – China A Grande Mu-
ralha da China
- China
ANOTAÇÕES
É importante fazer sua turma trabalhar em grupo. O
trabalho coletivo em classe pode lhe trazer ganhos
palpáveis. Você vai deixar de ser aquele tipo de
professor que apenas expõe o conteúdo à classe e
passará a desenvolver a função de facilitador e orga-
nizador de informações.
166

Meu horário escolar
Olá! Eu estudo em My school schedule 25

uma escola bonita. É
Hello! I study in a beautiful school. It is an ele-
uma escola primária.
mentary school. There are many classrooms, a
Existem muitas salas big playground, a good cafeteria, a library and
de aula, um grande a reception. I study in the afternoon.
playground, uma boa
cafeteria, uma bibliote-
ca e uma recepção. Eu
estudo à tarde.
Estudo Inglês, Matemá-

tica, Ciências, Geogra-
fia, História, Português,
Arte e Música. Minhas I study English, mathematics, science,
matérias favoritas são geography, history, Portuguese, art and
music. My favorite subjects are English,
Inglês, Português e Ma- Portuguese and math. What’s the name
temática. Qual o nome of your school?
da sua escola?
Resposta pessoal Personal answer
ANOTAÇÕES
Writing game (Jogo de escrever)
O professor dividirá a classe em dois grupos: A e B.

Escolherá um aluno de cada grupo. Falará uma pala-
vra ou mostrará uma figura relacionada ao vocabu-
lário. Os alunos correrão e escreverão a palavra no
quadro ou no papel. Ganhará quem escrever correta-
mente.
167

Vamos Praticar!
1. Você se lembra dos

Let’s Practice!
26
dias da semana? E os 1. Do you remember the days of the week? What about the months of the year?
meses do ano?
October – July – Saturday – November – Sunday – Thursday
September – February – Friday – Wednesday – May – December
Outubro - julho - sábado Tuesday – June – March – Monday – January – April – August
- novembro - domingo
- quinta - setembro -
Write them in correct order.
fevereiro - sexta - quar-
Answer suggestion
ta - maio - dezembro
terça - junho - março -
Days of the week Months of the year
segunda - janeiro - abril Janeiro
- agosto Sunday January Fevereiro
Março
Monday X February X
Abril
Escreva-os na ordem Tuesday X March X Maio
correta. Junho
Sugestão de resposta Wednesday X April X Julho
Agosto
Thursday X May X
Setembro
Friday X June X Outubro
Dias da semana Novembro
Domingo Saturday July
Dezembro
Segunda-feira August X
Terça-feira
Quarta-feira September X
Quinta-feira
October X
Sexta-feira
Sábado November X Em quais meses do
December
ano você estuda?
Marque com um X.
Em que dias da semana What days of the week do you go to school? What months of the year do you go to school?
você vai para escola? Mark with on X. Mark with on X.
Marque com um X.
ANOTAÇÕES
O professor poderá fazer ‘’spelling bee’’ (soletrando).
Após o estudo desse assunto, o professor poderá
pedir aos alunos que formem grupos para participar
da gincana do soletrando na sala de aula.
As palavras serão selecionadas pelo professor, colo-
cadas em um pote para que cada representante de
cada grupo possa sortear e entregar para o professor
falar a palavra. Cada aluno, por vez, no seu grupo,
deve soletrar a palavra sorteada.
Ganha o grupo que tiver mais acertos.
168

2. Escreva os nomes
das matérias ao lado
dos objetos relaciona- 2. Write the names of the subjects next to the objects related to them.
dos a elas. 27
Art – History – Geography – English – Portuguese – Math – Music – Science
Arte - História - Geogra-

fia - Inglês - Português
- Matemática - Música
- Ciências
Art History
Geography English
Portuguese Math
Music Science
Utilize situações reais para praticar vocabulários
com seus alunos e vá além das paredes do ambiente
escolar.
Photographee.eu | Stock.adobe.com
Realize aulas externas com visitas a supermercados,

feiras, etc. e apresente aos alunos o vocabulário
escolar e o horário na Língua Inglesa. A aprendiza-
gem terá maiores chances de ser significativa se os
alunos tiverem contato com o vocabulário em situa-
ções cotidianas.
169

3. Complete as pala-
vras cruzadas com os
nomes das matérias. 3. Complete the crossword with the names of the subjects.
28
b.
a.
a. HISTÓRIA
b. INGLÊS
c. ARTE
d. PORTUGUÊS
e. MÚSICA
c.
f. MATEMÁTICA b.
g. GEOGRAFIA d. E
P N a.
O G H
e. R c. L I
f. M A T H E M A T I C S
U U R S T
S G T H O
d.
I U R
C E Y
S
g. G E O G R A P H Y
g.
e.
f.
ANOTAÇÕES
Solicite que os alunos escrevam um “Daily Routine
Schedule”, tendo como base algumas questões nor-
teadoras.
What day(s) do we have class?
What day(s) do you go to church?
What days do (your) children go to school?
What day(s) do you shop for groceries (food)?
170

4. Veja o horário escolar de Maria e decida se as Intervalo
frases são T para verdadeiro ou F para falso.
4. Look at Maria’s schedule and decide if the sentences are T for true or F for false.
SEGUNDA-FEIRA
Português 29
Matemática MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY
Intervalo 7:00 Portuguese Science Portuguese Science Portuguese
História 8:00 Math Art Geography Geography Math QUINTA-FEIRA
Música Ciências
9:00 B R E A K
Geografia
9:20 History History Math Art P.E.
Intervalo
TERÇA-FEIRA 10:20 Music English Portuguese Math English Arte
Ciências Matemática
Arte F Maria has Portuguese classes on Mondays, Tuesdays and Fridays.
Intervalo T She has Geography on Wednesdays and Thursdays.
História SEXTA-FEIRA
T She has English classes on Tuesdays and Fridays.
Inglês Português
F She has Music classes three times a week.
Matemática
T P.E. class is on fridays and it means Physical Education. Intervalo
QUARTA-FEIRA 5. Write your school timetable below. Personal answer Educação Física.
Português Inglês
Geografia
Intervalo
Matemática 5. Escreva o seu ho-
Português rário escolar abaixo.
Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
Resposta pessoal
F- Maria tem aulas de
português as segundas, B R E A K 6. Qual é a sua maté-
terças e sextas-feiras.
ria favorita? Pergunte
T - Ela tem Geografia as
ao seu amigo.
quartas e quintas-feiras.
Nome - resposta
T - Ela tem aulas de inglês
6. What is your favorite subject? Ask your friend. pessoal
as terças e sextas-feiras.
Matéria favorita -
F - Ela tem aulas de músi- Name Favorite subject resposta pessoal
ca três vezes por semana.
T - A aula de EF acontece Personal answer Personal answer
as sextas-feiras, EF signi-
fica Educação Física.
ANOTAÇÕES
Aprender a se comunicar por meio de uma língua estran-
geira, além de constituir uma exigência social, também
pode contribuir de modo muito significativo para a
formação global do aluno. Assim, aprender Inglês, por
exemplo, não se justifica simplesmente porque existe
uma perspectiva social estimulada pelo crescimento dos
intercâmbios culturais e pela circulação de informação e
conhecimentos, mas também pela situação que a apren-
dizagem de uma língua estrangeira promove.
171

7. O que elas estão
ensinando? Olhe as
figuras e escreva as 7. What are they teaching? Look at the pictures and write the answers.
respostas. Professor, estimule os alunos a expressarem sentenças inteiras como resposta. 30
Miljan Zivkovic / Shutterstock.com

Anna Om / Shutterstock.com
Ela está ensinando
matemática. Ela está ensinan-
do arte.
She is teaching math. She is teaching art.

Elena Frund / Shutterstock.com
michaeljung / Shutterstock.com
Ela está ensinando
geografia. Ela está ensinan-
do ciências.
She is teaching geography. She is teaching science.

Gearstd / Shutterstock.com
Ela está ensinando

português.
She is teaching portuguese.
Orientação didática sonagem A, e os da fila B praticam o personagem B.

Em seguida, todos os alunos dão um passo à direita,
TCHU-TCHU trocando de parceiro; os que estiverem nas extremi-
dades direitas devem trocar de fila, fazendo o trem
Material: Um pedaço de papel pequeno com um diá- andar. A cada parada, o diálogo completo deve ser
logo nele registrado, distribuído para cada aluno. O praticado e o trem deve andar até que cada integran-
professor também pode optar por escrever o diálo- te reencontre seu interlocutor inicial.
go no quadro e pedir aos estudantes que o copiem. É interessante não interromper a fluência da dinâ-
Como jogar: A turma toda, ou subdividida em grupos mica, ou seja, ajudar os alunos somente quando for
menores, sempre em pares, posiciona-se em pé, solicitado. Ao término da atividade, deve-se fazer
formando duas fileiras, A e B, com um participante uma correção final, de forma generalizada, no quadro,
frente ao outro. Os alunos da fila A praticam o per- sem indicar quem cometeu os equívocos.
172

FUNDAMENTAÇÃO
A mediação de conflitos na escola

Jorge Schemes
O conflito se estabelece quando queremos que A mediação é uma cultura e uma prática desen-
o outro aceite a nossa vontade, quando um não volvida dentro da organização para beneficiar a
abre mão de impor a outro seus desejos e seus todos, por isso todos devem ter a capacidade de
pensamentos. A mediação na resolução de dar respostas novas diante dos conflitos. No pro-
conflitos é um desafio e uma cultura que ainda cesso da mediação como resolução de conflitos
precisa ser muito discutida para ser implementa- dentro da unidade escolar, não há culpados, mas
da na educação brasileira. responsáveis. Todos têm que ter esses conceitos
para que o diálogo seja estabelecido na mesma
Em relação aos conflitos na escola, segundo a base, encontrando soluções em que não haja
Teoria da Atividade de Leontiev, um dos aspectos perdedores.
é a motivação do aluno no processo de ensino-
-aprendizagem. E a pergunta desafiante que sur- Ser completamente imparcial é outra caracterís-
ge é: como motivá-lo? O que é de seu interesse? tica. A questão (problema ou conflito) tem duas
Nesse processo, o professor se torna o mediador, dimensões: o que é manifesto e o que é subjacen-
o facilitador. Cabe a ele incentivar, motivar, dire- te, ou as motivações. O mediador deve ser hábil
cionar e mediar o processo de ensino-aprendiza- em eliminar a oposição entre as partes envolvidas
gem com intencionalidade pedagógica. Diante no conflito. Colocar questionamentos às partes é
dos conflitos, não é diferente. Deve predominar a um procedimento próprio para a mediação esco-
solidariedade, o respeito e a imparcialidade. lar. Questionar para que as pessoas envolvidas
eliminem certezas. As dúvidas permitem ampliar
Uma tarefa de todos as questões subjacentes. As certezas fecham e li-
mitam. Questionar leva à reflexão. As motivações
A mediação escolar é uma construção cultural, conscientes e inconscientes devem ser trabalha-
portanto não pode ser estabelecida na escola das. A mediação propõe um estado de questiona-
por um professor isoladamente, mas por meio mento permanente.
do diálogo contínuo e da capacitação de todos
na comunidade escolar. O trabalho deve ser
desenvolvido em equipe. Na escola, todos, sem
exceção, devem ser capacitados em mediação no
decorrer dessa construção cultural. Isso é mais
que uma teoria; é uma forma de vida, de pensar,
de dialogar.
Lepusinensis, Hanna | Stock.adobe.com
173

Caminhos?
No início da resolução de um conflito, é importante que se tenha a informação objetiva sobre o caso para que
as pessoas envolvidas saibam decidir. O mediador deve auxiliar a deixarem a fantasia. E a partir da realidade
concreta é possível criar opções. Entre os conflitantes, um vai incentivando o outro para encontrar diferentes
soluções. A análise da melhor opção leva ao compromisso de todos os envolvidos, motivados não pelo medo,
mas por satisfação mútua. O compromisso é com aquilo que pode ser realizado no presente.
Vale lembrar que cada mediação é única e personalizada, pois está inserida em seu contexto peculiar. A
administração dos conflitos não deve impor motivações de qualquer lado e também não pode estar limitada
à conciliação, deixando as pessoas parcialmente satisfeitas (acordo na base da barganha). Deve, sim, promo-
ver a cooperação entre as partes envolvidas, deixando-as satisfeitas.
Ao lidar com conflitos, o mediador estará lidando com emoções. Envolve sentimentos de amor e/ou ódio.
Diante das manifestações corporais, o mediador pode solicitar que os envolvidos falem do que estão sen-
tindo. É necessário quebrar as normas culturais que reprimem e sufocam as expressões das emoções. É
importante e fundamental saber escutar para dar a oportunidade ao aluno expressar o que está sentindo. Os
envolvidos devem expressar suas emoções por meio do diálogo, e não por meio de agressões físicas. Diante
disso, o professor mediador é um facilitador do processo da mediação, objetivando principalmente a coope-
ração e a corresponsabilidade das partes envolvidas para a solução do conflito.
SCHEMES, Jorge. Revista Mundo Jovem – Um jornal de ideias – setembro/2011.

Jorge Schemes, professor universitário da FGG-ACE, Joinville SC. Endereço eletrônico: jorgeschemes@yahoo.com.br
Lepusinensis, Visual Generation | Stock.adobe.com
174

UNIDADE 2
• Where is everything?
Conteúdo • I like to play!
• Home sweet home!
• Adquirir um conhecimento básico da língua estrangeira mediante temas relaciona-

dos à sua vivência.
• Desenvolver a prática oral por meio da qual expressará suas preferências, habilida-
des e opiniões.
Como trabalhar • Reconhecer e compreender as razões da influência da Língua Inglesa no nosso coti-
diano.
• Traduzir textos simples.
• Ler, escrever e relacionar o nome de partes de uma casa, em inglês, às respectivas
figuras.
• Reconhecer traduções de objetos/profissões/lugares em vários ambientes sociais.

• Identificar adjetivos, como alto/baixo, bonito/feio, jovem/velho no estudo da língua
estrangeira.
• Entender a pronúncia de cada cômodo da casa.
• Respeitar as diferenças culturais, individuais e grupais, desenvolvendo atitudes de

solidariedade e valorização da contribuição que culturas diferentes podem apresen-
Como posso melhorar tar.
• Valorizar os conhecimentos adquiridos.
• Interessar-se pelo estudo de língua estrangeira.
“Acredite que você pode, assim você já está no meio do caminho.”
Theodore Roosevelt
175

Onde está tudo?
Where is everything? 32
Preposições Prepositions
On In Under Behind In front of

Em cima
Dentro / Debai-
xo/ Embaixo
Atrás
Em frente de(a)
O livro está em The book is in front of the box. The book is behind the box. O livro está
frente da caixa. atrás da caixa.
O livro está em The book is on the table.

cima da mesa.
O livro está The book is in the schoolbag. The book is under the table. O livro está em-
dentro da mo- baixo da mesa.
chila. Formando Cidadãos 32 English • 5o ano
ANOTAÇÕES
Explore também o trabalho com desenhos de cô-
modos, residências e bairros. Você poderá trabalhar
variados conteúdos a partir desses desenhos, como
prepositions of place, de forma bem pincelada, mas,
ao mesmo tempo, eficiente o bastante para fortalecer
estruturas de uso da língua.
176

• Use em cima,
em/ dentro, • Use on, in, under, behind or in front of.
debaixo, atrás ou 33
em frente de.
Onde você está? Onde está o

Where are you? Where is the baby?
Eu estou em cima I am
on the chair. under
He is the table.
bebê?
da cadeira. Ele está embaixo
da mesa.
Onde está o livro?

Está dentro da Where is the book? Where is the car? Onde está o carro?
mochila. It is
in the schoolbag. in the garage.
It is Está dentro da
garagem.
Onde estão os
brinquedos? Where are the toys?
Onde está o carro?
Where is the car?
Eles estão embai- under
They are the bed. in front of the house.
It is
Está em frente da
xo da cama. casa.
ANOTAÇÕES
As preposições de lugar podem ser utilizadas para
que seus alunos aprendam sobre direções e ende-
reços. Explique-lhes que utilizamos a preposição at
para indicarmos o tempo (horas específicas) e luga-
res de modo não específico; utilizamos in com meses
do ano e quando algo ou alguém está dentro de um
espaço; e utilizamos on para os dias da semana e
para indicar algo sobre uma superfície ou ao nosso
redor.
177

Vamos praticar!
Let’s Practice!
34
1. Vamos observar os 1. Let’s look for the school objects! Complete the dialog.
materiais escolares!
Complete a caixa de on
It is
diálogo. Where is the table.
the book?
Onde está o livro? Está em cima da

mesa.
in the
It is Está dentro da
Where is
schoolbag.
mochila
Onde está a caneta? the pen?
Where is the under

It is
Onde está a mochila? schoolbag? the table. Está embaixo da mesa.
ANOTAÇÕES
Treasure Hunt
Utilize as preposições de lugar em uma caça ao
tesouro.
Confeccione cópias de um mapa para os alunos,
que serão divididos em grupos. Não se esqueça de
premiar aqueles que seguirem corretamente o mapa
e encontrarem o “tesouro” escondido.
178

2. Olhe para a
mesa de Bob e
responda às per- 2. Look at Bob’s desk and answer the questions.
guntas.
Professor, estimule o uso de There is e There are nas respostas abaixo. 35
BOB
a. O que há em
cima da mesa de
Bob?
a. What’s on Bob’s desk? What about you? E sobre você?
Um estojo, um A pencil case, a pencil, a pen and a ruler. • What do you have in your schoolbag?
lápis e uma régua.
Personal answer
• O que você
b. What’s in the schoolbag? tem na sua
b. O que há na mochila?
mochila? Books. Resposta pes-
Livros. soal
• Who sits in front of you in your class?
c. Is there a girl in front of Bob? Personal answer

c. Existe uma • Quem está
garota na frente de Yes, there is. sentado na sua
Bob? frente na sua
Sim, existe. classe?
d. Who sits behind Bob? • Who sits behind you in your class? Resposta pes-
soal
d. Quem está sen- A boy. Personal answer
tado atrás de Bob?
Um garoto.
• Quem está
sentado atrás
de você na sua
classe?
04/03/2020 19:28
Resposta pessoal
Jogo da velha direito a marcar seu símbolo no quadro, os alunos
devem responder corretamente a uma pergunta, o
Material: Quadro; folha de papel ou cartaz com fita- que dá mais chances de ganhar o jogo ao grupo que
-crepe. responder a mais perguntas certas.
A lógica da atividade é conseguir dispor, em linha reta Pode-se trabalhar perguntas com o assunto que foi
ou em diagonal, três campos com o ícone do indiví- estudado.
duo ou da equipe (X e O). A diferença é que, para ter
179

3. Veja e escreva. 3. Look and write. 4. Look at the picture below and mark the right
option on the table. 36
On In Under
Em cima
Dentro Behind In front of
Embaixo 4. Olhe para a
Atrás figura abaixo
Em frente de e marque a
opção correta
In front na mesa.
On In Under Behind
of
X Sobre
Dentro / na In
Dentro
Debaixo/em-
baixo
X Atrás
Em frente de
Em cima On Under
X
Embaixo
X
Behind In front of
Atrás

Em frente de
O mestre mandou
“O mestre mandou vocês andarem”, os alunos devem
Os alunos devem formar um círculo juntamente com andar. Devem, porém, ficar imóveis se o professor dis-
o professor, que deve dar algumas ordens na língua- ser “andem!” (isto é, sem falar “O mestre mandou...”
-alvo. Os participantes só devem obedecer se elas antes).
forem precedidas do comando “o mestre mandou”.
Por exemplo, caso o professor diga: Quem praticar a ação que não for precedida de “o
mestre mandou...”, sai do jogo.
180

Eu gosto de jogar!
I like to play! 37
Oi! Meu nome é Geraldo. Hello! I am Paul.
Eu tenho 9 anos. Hi! My name is Geraldo. I am 10 years old.
Eu sou brasileiro. I am 9 years old. I’m from China.
I’m Brazilian. Olá! Eu sou o
Paul.
Eu tenho 10
anos.
Eu sou da China.
Olá! Eu sou Bob.

Eu também te-
Eu tenho muitos amigos.
Hi there! I am Bob. nho 10 anos.
I am 10 years old, too.
Eles são muito especiais!
I have many friends. Eu sou america-
I’m American.
They are very special!
no.
• Read the text and write the objects in the correct table.
Sally e Bob são
amigos. Eles têm
• Leia o texto e escreva os Sally and Bob are friends. They have many toys. Sally has a doll, a jump rope and a ball. muitos brinque-
objetos na tabela correta. Bob has a robot, a car and a yo-yo. They both have kites.
dos. Sally tem
uma boneca,
uma corda de
Sally Bob pular e uma bola.
Sally
Bob tem um
boneca doll robot
robô, um carro e
corda de pular jump rope car um ioiô. Ambos
bola
têm pipas.
pipa ball yo-yo
kite kite
Bob
robô
carro
ioiô
pipa
ANOTAÇÕES
Professor, é possível confeccionar um grande mural
utilizando palavras conhecidas e citadas pelos alu-
nos durante a atividade. Além disso, leve para sala de
aula revistas para que os alunos pesquisem imagens
correspondentes.
181

Você tem muitos • Do you have many toys?
brinquedos? Match the children to their toys.
38
1. 2. 3.
Combine as crianças com

os brinquedos deles.
Esta é Alisha. Ela tem Nós somos Bob

10 anos. Ela tem duas This is Alisha. She is 10. She This is George. He is 11. He has
We are Bob and John. We are e John. Nós te-
bonecas, uma bola e has two dolls, one ball and a a robot, two balls, a yo-yo and
4. We are twins. We have many
mos 4 anos. Nós
toys. We have two robots, one
uma corda de pular. jump rope. a kite. somos gêmeos.
jump rope, two kites and a ball.
Kleber Cordeiro / Shutterstock.com Amir Bajrich / Shutterstock.com
Prezoom.nl / Shutterstock.com
Nós temos
muitos brinque-
Este é George. Ele tem dos. Temos dois
11 anos. Ele tem um robôs, uma corda
robô, duas bolas, um de pular, duas pi-
ioiô e uma pipa. 2
pas e uma bola.
ANOTAÇÕES
O professor pedirá aos alunos que reproduzam essa
tarefa, em papel-ofício, e criem um grande mural com
as produções.
O professor pode pedir aos alunos que pesquisem

diferentes formas de se cumprimentar pelo mundo.
182

Vamos praticar!
Let’s Practice!
39
1. Put the words in order and write the sentences.
1. Coloque as pa-
lavras em ordem e a. a – doll – have – They f. has – an – apple – He
escreva as frases.
They have a doll. He has an apple. f. tem - uma -
maçã - Ele
Ele tem uma
a. um - boneco - têm
maçã.
- Eles
Eles têm um boneco. b. have – We – a – car g. Peter – book – a – has
We have a car. Peter has a book. g. Peter - livro

b. temos - Nós - um - um - tem
- carro Peter tem um
Nós temos um carro. livro.
c. I – a – kite – have h. Sally – and – dog – have – Peter – a
h. Sally - e -
c. Eu - uma - pipa - I have a kite. Sally and Peter have a dog.
cachorro - têm
tenho
- Peter - um
Eu tenho uma pipa.
Sally e Peter
têm um ca-
d. a – cat – has – She i. fish – We – a – have chorro.
d. um - gato - tem - Ela
Ela tem um gato. She has a cat. We have a fish.
i. peixe - Nós -
um - temos
e. Bob - bola - tem - Nós temos
uma e. Bob – ball – has – a j. The – flower – has – a – teacher um peixe.
Bob tem uma bola.
Bob has a ball. The teacher has a flower.
j. O/A - flor
- tem - uma
- professor /
professora
O/A professor /
professora tem
uma flor.
nada à primeira, como “futebol” (futbol, soccer) em, no
Associação de ideia máximo, 5 segundos.
O terceiro deve falar uma palavra relacionada com a
O professor deve apresentar o jogo e suas regras e, em anterior (futebol), como “jogador”, e assim sucessiva-
seguida, determinar a categoria (campo semântico) a mente. Não é permitido repetir palavras.
ser trabalhada (esportes, comida, atividades de lazer, Cada vez que um participante não conseguir pensar em
escola, etc.). O primeiro participante diz uma palavra uma palavra no tempo estipulado ou repetir algo já dito
relacionada ao tema especificado pelo professor. anteriormente, deve sair do jogo, que acaba quando é a
Exemplo: o professor determina o tema “esporte”. O vez de o primeiro participante falar a palavra novamen-
primeiro aluno poderá dizer “bola” (ball); o seguinte deve te. Para um grupo menor, o jogo acaba quando apenas
falar a primeira palavra que lhe venha à cabeça, relacio- um participante fica no jogo (o vencedor).
183

2. Complete as frases.
Use tem/têm (have)
ou tem (has).
2. Complete the sentences. Use have or has.
a. Sally tem um robô. has

a. Sally a robot. have an old bag.
h. I
40
b. Bob tem um carro
novo. has a new car.
b. Bob have a good teacher.
i. You
h. Eu tenho uma bolsa
c. Eles têm muitos velha.
have many books.
c. They have a beautiful house.
j. They
livros. i. Vocês têm um bom
d. Rita e Andy têm have a beautiful house.
d. Rita and Andy has many pens.
k. She professor.
uma casa bonita. j. Eles têm uma casa
e. Eu tenho uma gran- have a big family.
e. I has a new car.
l. He bonita.
de família. k. Ela tem muitas
has two brothers.
f. Sarah has two windows.
m. It
f. Sarah tem dois canetas.
irmãos. has many friends. have good friends. l. Ele tem um carro
g. Otavio n. We
g. Otavio tem muitos novo.
amigos. m. Isto tem duas
Speaking janelas.
n. Nós temos bons
Fala amigos.
• Answer the questions about yourself. Then, practice with a friend. Personal answer
• Responda as pergun-
Syda Productions /Shutterstock.com
Just dance /Shutterstock.com

tas sobre você. Então,
pratique com um ami-
go. Resposta pessoal
Quantos colegas de
classe você tem em How many classmates do How many toys do you have
sua classe? you have in your class? at home?
Formando Cidadãos 40 English • 5o ano Quantos brinquedos

você tem em casa?
Stop! (Pare!) determinada.
A equipe que primeiro completar todas as séries, ou
O professor deve dividir a turma em equipes e pedir a todas que forem possíveis, grita: “stop!” (“pare!”), e todos
cada uma delas que preencha uma folha de papel com os participantes devem parar de escrever.
colunas de categorias de palavras, previamente estipula- A cada palavra certa escrita pelo grupo, deve ser dado
das (frutas, cores, partes do corpo, etc.). um valor determinado. A que for repetida por alguma
Então, o professor deve determinar ou sortear uma letra equipe deve valer metade do valor estabelecido. A brin-
e fornecer aos grupos o comando para que comecem cadeira pode ser repetida com quantas letras quiserem,
a escrever, o mais rapidamente possível e sem erros, dependendo do tempo disponível. Vence a equipe que
palavras das referidas categorias, começadas pela letra fizer mais pontos.
184

3. Complete as caixas de
diálogo. Use as palavras
da caixa. 3. Complete the dialogs. Use the words from the box.
No – Yes – Yes – Green – Do

41
Não - Sim - Sim - Verde –
Do (have, nesse caso)
Do you have
a car?
Você tem um carro?

Sim, eu tenho.
Yes ,

I do.
Ele tem uma bola azul? Does he have No , he doesn’t.

a blue ball? green
He has a
ball.
Não, ele não tem.
Ele tem uma bola
verde.
Eles têm skates? Do they have

skateboards?
Yes , they

do .
Sim, eles têm.
ANOTAÇÕES
Realize uma atividade de colagem com os alunos
montando rostos com características diversas.
Depois, solicite-lhes que troquem suas obras entre si
e que descrevam a colagem do outro. Não deixe de
conferir se eles estão utilizando frases isoladas ou se
já conectam as frases com conjunções.
185

Lar doce lar! Home sweet home! Hello! I live in a house in Orlando, Florida. It is 42
big and comfortable. There is one kitchen, a
living room and a dining room. There are two
bedrooms and there is one bathroom. There is
a big garage in my house. It is beautiful.
Olá! Eu moro em uma
casa em Orlando,
Flórida. É grande e
confortável. Há uma
cozinha, uma sala
de estar e uma sala
de jantar. Existem
dois quartos e há um
banheiro. Há uma
grande garagem em
minha casa. É linda.
O professor poderá fazer cartazes com as palavras 6. GRGAAE (GARAGE – garagem), 7. KTCHNIE (KITCHEN
embaralhadas e pedir aos alunos que as desembara- – cozinha). O professor falará um número e os
lhem. alunos desembaralharão as palavras. Ou o professor
Exemplos: 1. BDRMEOO (BEDROOM – quarto), 2. mostrará uma figura e os alunos desembaralharão
GRDNAE (GARDEN – jardim), 3. LVNGRM IIOO a palavra correspondente à figura. Obs.: O professor
(LIVING) ROOM – sala de estar), poderá pedir aos alunos que façam o desenho da
4. DNNGRM IIOO (DINING ROOM – sala de jantar), casa deles e a descrevam.
5. BTHRMAOO (BATHROOM – banheiro),
186

Vamos praticar!
Let’s Practice!
43
1. Escreva os nomes 1. Write the names of the parts of the house.
das partes da casa.
bathroom banheiro
bedroom
quarto
garage garagem
sala de jantar
living room kitchen cozinha

dining room
sala de estar
2. Find the names of the parts of the house. There are 5!
2. Encontre os no- L I V I N G * R O O M
mes das partes da R I R Q H A Z P P O Y
casa. Existem 5! G B A T H R O O M U X
W E I P Z A Ç B R Q R
R A O J P G B Z R N D
sala de estar K I T C H E N B G Y B
banheiro F P B E D R O O M S C
cozinha paffy / Shutterstock.com
quarto
garagem Formando Cidadãos 43 English • 5o ano
ANOTAÇÕES
• O professor poderá pedir aos alunos que tirem fotos
da parte de que mais gostam de sua casa. Depois,
fará um trabalho estatístico. Quantos escolheram o
quarto, por exemplo.
• Pode-se aproveitar o projeto da descrição da casa e

pedir aos alunos que acrescentem o mapa/planta da
sua casa. O professor poderá pedir aos alunos que
façam a casa dos seus sonhos: “My ideal home”.
187

3. Escreva as
frases de acordo 3. Write the sentences according to the example. 4. Look at the pictures and complete the crossword.
com o exemplo. 1. 44
2.
ilustrar
Este é meu /minha This is my quarto. 4. Veja as figuras
e complete as
palavras cruza-
Este é o meu quarto. This is my bedroom. 3. das.
1.
2. L
D I 1. SALA DE
I V ESTAR
N I 2. SALA DE
Esta é minha cozinha. This is my kitchen.
3. K I T C H E N JANTAR
N G 3. COZINHA
4. G A R A G E 4. GARAGEM
R 5. QUARTO
R O 6. BANHEIRO
O O
5. O M
Esta é a minha casa. This is my house.
6. B A T H R O O M
E
D 4.
R
O
O
Este é o meu banheiro. This is my bathroom. M
6.
5.
Esta é a minha sala de estar. This is my living room.
ANOTAÇÕES
• O professor poderá levar revistas/jornais e pedir aos
alunos que recortem figuras de cômodos. O exercício
pode ser feito em competição ou não.
• O professor dividirá os alunos em dois grupos (ou
mais) e dará a cada um deles uma tabela. O profes-
sor dará uma coordenada: 1–B.
Os alunos identificarão a frase, completarão com the-
re is ou there are e depois a entregarão ao professor.
O primeiro grupo que o fizer corretamente ganhará.
188

5. Olhe as frases.
5. Look at the sentences.
45
Há uma cozinha na There is one kitchen in my house.
minha casa. There are two bedrooms in my house.
Há dois quartos na
minha casa.
• Now, answer.
We use there is for? We use there are for? Usamos there are
• Agora, responda. (há / existem ) para?
Nós usamos there is ( X singular. plural. singular. X plural. singular / plural
há / existe) para?
singular / plural
6. Complete the sentences with There is or There are.
a. There are four bedrooms in my apartment.

6. Complete as frases
com Existe ou Existem. b. There is one garage in my house.
c. There are two cars in the garage.
a. Existem quatro d. There is one cat under the table.

quartos no meu aparta-
Lopolo / Shutterstock.com
mento. e. There is a TV in my bedroom.
b. Há uma garagem na
f. There are some flowers in the garden.
minha casa.
c. Existem dois carros
na garagem.
d. Há um gato debaixo
da mesa.
e. Há uma televisão no
meu quarto.
f. Existem algumas
flores no jardim.
ANOTAÇÕES
Os alunos deverão preparar a placa (em cartolina)
HOME SWEET HOME (lar doce lar) e trazer uma foto
de sua casa. O professor pode ainda sugerir um pro-
jeto: construir uma casa com caixa de sapatos.
189

7. Desembaralhe
esta palavra. 7. Unscramble this word.
46
FRNTRUIUE -- furniture
(Mobília) FRNTRUIUE
Furniture
8. Leia e numere 8. Read and number the furniture.

os móveis.
1. wardrobe 11. washbasin
1. guarda-roupa 2. table 12. sink
2. mesa 3. bathtub 13. bed
3. banheira 4. stove 14. mirror 1 2
4. fogão 5. fridge 15. toilet
5. geladeira 6. armchair
7. sofa Observação:
6. poltrona
8. shower Professor(a):
7. sofá 9. chair Explique a
8. chuveiro 3 4 5
10. carpet diferença entre
9. cadeira
washbasin X
10. tapete
sink. Exempli-
11. lavatório / pia
fique também
12. pia
que toilet pode
13. cama
6 7 8 ser traduzido
14. espelho
tanto para
15. vaso sanitário
banheiro como
para vaso sani-
tário.
9 10 11
12 13 14
15
tentar adivinhá-la. Cada grupo ganha um ponto cada
Adivinhando o desenho
vez que acertar uma palavra. O jogo termina quando
todos os alunos tiverem participado, e a equipe que
Material: Quadro; papéis (fichas) preparados pelo
conseguir mais pontos é a vencedora.
professor com vocabulário previamente apresentado
em sala de aula.
Como jogar: Dividir a turma em grupos. Um dos
alunos deve pegar uma das fichas e ir ao quadro para
representar a ideia nela presente por meio de dese-
nhos, e os integrantes do grupo em questão devem
190

9. Agora, escreva d. Where is Marie from?
o número dos
móveis na parte
Let’s Practice!
47
correta da casa. 1. Where are they from? Look and answer the
questions.
a. Where is Mary from?
Marie is from France.
e. Where is Chun from?
Mary is from United States.
b. Where is Pietro from?
Chun is from China.
2. Where are they from? Look and complete the

sentences.
a. Argentina is...
1. Cama X Argentinian Argentinium

2. Fogão
Fotos: A StockStudio, Alfa Photostudio, Djem, Africa Studio, KK Tan / Shutterstock.com
Pietro is from Italy. Argentinain

3. Toalete
4. Mesa c. Where is Alejandro from? b. Micah is... . He lives in England.
5. Estante de
livros Engleese X English
6. Cadeira
7. Televisão Englinian
8. Sofá
c. Rui is from Portugal. So, he is... .
9. Poltrona
10. Lavatório/pia Portugalian Portuguenian
11. Luminária
12. Tapete X Portuguese
Alejandro is from Spain.
13. Guarda-roupa
14. Pia FORMANDO CIDADÃOS 47 ENGLISH • 3O ANO
15. Chuveiro
Leve para sala de aula cópia de uma planta de uma dentro de uma casa e montem o “Lar deles”, sem es-
casa e outra cópia com as figuras que fazem parte de quecer-se de nomear os cômodos. Assim que todos
uma casa. terminarem, o professor pedirá que cada um mostre
Os alunos deverão estar dispostos em um círculo e de que forma montou a casa. Num segundo momen-
o professor ao centro, disponibilizando tesouras e to, o professor poderá pedir que cada um descreva a
cola aos alunos. Depois de entregar a cada aluno as casa em que mora.
partes da atividade, o professor pedirá que recortem
a parte que contém as figuras representando objetos
191

10. O que são esses
objetos? Escreva as
palavras.
10. What are these objects? Write the words.
48
cama
fogão
vaso sanitário
mesa
estante de livros
bed stove toilet
cadeira
televisão
sofá
poltrona
banheira
luminária
tapete table bookshelf chair
guarda-roupa
pia
chuveiro
television sofa armchair
bathtub lamp carpet
wardrobe sink shower
Alguns nomes usados para as partes da casa em in- em países que enfrentam essa realidade.
glês diferenciam-se bastante dos termos usados em Levando essas diferenças em consideração, apre-
português. Um exemplo é a palavra “Attic”. sente para os alunos nomes utilizados em inglês
As casas de alguns países estrangeiros são um pou- para cada parte da casa que não é de costume dos
co diferentes das casas que existem no Brasil. Por alunos.
essa razão, em algumas delas, há cômodos que não Attic – sótão
temos aqui e, às vezes, nem mesmo conhecemos. Balcony – sacada
Em virtude do clima e da necessidade de se resguar- Basement – porão
dar de tornados e terremotos, por exemplo, existem Cellar – celeiro
algumas peculiaridades na estruturação das casas Chimney – chaminé
192

FUNDAMENTAÇÃO
A pressa é, realmente,
inimiga da perfeição.
Aprender é tarefa que requer, dentre outros in-

vestimentos, um tempo que seja adequado para
o desenvolvimento do raciocínio conceitual,
para as conexões, articulações e as possíveis e
necessárias transferências que o tema suscite.
Um sujeito é considerado escolarizado e com-
petente quando demonstra possuir um grupo
de ferramentas, pautadas no conhecimento
e na desenvoltura, para resolver problemas e
reconstruir, com qualidade, a sua forma de viver
e conviver.
Estudando o livro “Como as pessoas aprendem: cérebro, mente, expe-

riência e escola”, organizado pelo conselho nacional de pesquisa dos
Estados Unidos e publicado pelo Senac, fiquei bastante reflexiva com
os encaminhamentos dados pelos pesquisadores à máxima: “currículos
que têm 1km de extensão e poucos centímetros de profundidade”. Per-
cebo que essa tem sido uma tendência das escolas: unir quantidades x
menor tempo, apesar de a sociedade pedir outro perfil de cidadão.
Na referida pesquisa, fica claro que as práxis educacionais que enfa-
tizam um grande número de conteúdos e que, muitas vezes, não se
encontram entre si, podem impedir que o aluno, efetivamente, aprenda.
Por não terem o tempo necessário para o

levantamento de hipóteses, experimentação e
as reflexões que encaminham às sínteses e às
avaliações, os alunos acabam desenvolvendo,
no máximo, habilidades para tratar de forma
rasa um determinado conteúdo. Muitas pes-
soas são habilidosas em operações matemá-
ticas, mas não demonstram ser competentes
para resolver questões relacionadas aos princí-
Lepusinensis | Stock.adobe.com
pios dessas operações.

A pessoa competente pode ser reconhecida
pela qualidade das estratégias que utiliza para
pensar o problema e escolher os instrumentos
para a melhor intervenção.
193

Traduzindo para as práticas educacionais,
poderíamos afirmar que o ensino teria de ser
pautado numa mediação que favorecesse,
além do desenvolvimento de habilidades, a re-
flexão dos aprendizes em busca de um sentido
e de um significado próprio. Para isso, tanto a
problematização, quanto as aulas-passeio e A escola necessita ter a sabedoria para admi-
o trabalho por projetos, dentre outros, têm se nistrar esse conflito e cumprir com sua missão
mostrado muito eficientes. Muitos dos nossos social.
alunos, apesar de estarem com média nas ma- Quem não quer, ou pensa que não pode perder
térias, ficam desprovidos dos instrumentos que tempo com aprofundamentos no ensino, está
fundamentam um conhecedor e que encami- apenas postergando o que precisará ser feito
nham para uma ação competente. mais tarde — o mergulho necessário para promo-
Os verdadeiros objetivos da educação e o moti- ver as aprendizagens.
vo pelo qual os pais matriculam seus filhos na Uma pessoa que “estuda” para passar de ano
escola estão na promoção e construção do ci- realmente não aprende para toda a vida.
dadão competente e pronto para o bom conví- Aprender é um processo que quando acontece
vio social. Contudo, a sociedade nos envia uma modifica a pessoa inteira, sua forma de viver, de
mensagem ambígua, pois ao mesmo tempo em entender o mundo e de participar dele.
que ela precisa de um cidadão politicamente
correto e conhecedor, ela apresenta essa entre-
ga, pela sua urgência.
Lepusinensis, VectorMine | Stock.adobe.com
194

UNIDADE 3
• Do you like fruits and vegetables?

Conteúdo • I have many friends!
• What are you wearing?
• Comentar com os colegas as comidas de que mais gostam.

• Montar um cartaz com imagens de frutas e vegetais e com suas formas escritas na
Língua Inglesa para expor na sala de aula.
Como trabalhar
• Usar o verbo To Have em brincadeiras e atividades em sala de aula.
• Utilizar o Present Continuous para descrever situações na sala de aula.
• Descrever o vestuário das pessoas utilizando o vocabulário estudado nesta unidade.
• Conhecer a pronúncia e a escrita das frutas, das verduras e dos cereais na Língua
Inglesa.
• Conhecer usos do verbo To Have.
• Ampliar o vocabulário relacionado aos brinquedos na Língua Inglesa.
• Conhecer o modo verbal Present Continuous.
• Identificar o vocabulário relacionado ao vestuário na Língua Inglesa.
• Conhecer o vocabulário e expressões relacionados às frutas e aos vegetais na Lín-
gua Inglesa.
• Demonstrar autonomia para entender a importância de uma alimentação saudável.

Como posso melhorar • Praticar as normas da boa convivência.
• Valorizar e desfrutar da boa convivência escolar.
“Tenho pensamentos que, se pudesse revelá-los e fazê-los viver, acrescentariam nova luminosidade às
estrelas, nova beleza ao mundo e maior amor ao coração dos homens.”
Fernando Pessoa
195

• O que Jane gosta de
comer? Ouça o texto e
Você gosta de frutas e escreva abaixo.
legumes?
• What does Jane like to eat? Listen to the text
Do you like fruits and write it below. 50
and vegetables? Hi! I’m Jane. I’m 9 years old. I’m a student.
Você come alimentos Do you eat healthy food or

junk food? Oi! Eu sou Jane.
saudáveis ou comidas My favorite food is , but I love ,
Eu tenho 9 anos.
não saudável?
Eu sou estudante.
too. I like to eat and for breakfast. Minha comida
favorita é pizza,
For lunch, I usually have and .
mas eu também
adoro espague-
At night, I have and before te. Eu gosto de
comer queijo e
I go to bed. pão no café da
manhã. Para o
almoço, eu nor-
malmente como
salada e suco. À
noite, eu como
Samuel Borges Photography / Shutterstock.com

sopa e leite antes
de ir para a cama.
• Escreva (1) para

alimentos saudáveis e
(2) para comidas não • Write (1) for healthy food and (2) for junk food.
saudável.
a. 1 rice f. 2 french fries
1. pizza
b. 1 beans g. 1 salad
1. pizza 5. salad 2. espaguete
a. (1)arroz 3. queijo
2. spaghetti 6. juice 4. pão
b. (1)feijões c. 2 hamburger h. 2 pizza
c. (2)Hambúrguer 3. cheese 7. soup
5. salada
d. (1)Melancia d. 1 watermelon i. 1 fish 6. suco
e (2)cachorro-quente 4. bread 8. milk 7. sopa
e. 2 hot dog j. 1 meat
f. (2)batatas fritas 8. leite
g. (1)salada
h. (2)pizza Formando Cidadãos 50 English • 5o ano
i. (1) peixe
j. (1) carne FC_INGLES_5F_UN3.indd 50 04/03/2020 19:28
ANOTAÇÕES
Utilize situações reais para praticar vocabulários
com seus alunos e vá além das paredes do ambiente
escolar.
Realize aulas externas com visitas a supermercados,
feiras, etc. e apresente aos alunos o vocabulário das
frutas e dos vegetais na Língua Inglesa. A aprendiza-
gem terá maiores chances de ser significativa se os
alunos tiverem contato com o vocabulário em situa-
ções cotidianas.
196

Vamos Praticar!
CEREALS
1. Coloque as pa-
lavras abaixo nos
Let’s Practice!
beans
51
grupos corretos. Use 1. Put the words below in their correct groups.
um dicionário, se Use a dictionary if you need.
rice
precisar.
grape — beans — apple — lettuce — banana
corn
CEREAIS
orange — carrot — rice — broccoli — cabbage Feijões
uva - feijões - maçã - lemon — strawberry — tomato — corn – oat Arroz
wheat
alface - banana - laranja eggplant — wheat — pear— melon — spinach Milho
- cenoura - arroz - brócolis onion — radish — beetroot — coconut Trigo
oat Aveia
- repolho - limão - moran-
go - tomate - milho - aveia FRUITS
- berinjela - trigo - pera - 2. Find two types of fruit, two vegetables and two
melão - espinafre - cebo- grape strawberry cereals. Then answer the questions below. 2. Encontre
la - rabanete - beterraba dois tipos de
- coco apple pear D A R I C E M G U T frutas, dois
I G R Y U X A I L O vegetais e dois
banana melon P E Y O N I O N E M cereais. En-
E O T R I J Y E W A tão responda
FRUTAS A J B E A N S S T T as perguntas
orange coconut
Uva R L S A R O Y H E O abaixo.
Maçã S W Y L U K Y O B K
Banana lemon
S T R A W B E R R Y
Laranja R E B K A O H P A K ARROZ
Limão VEGETABLES A Y H J E I C P K E CEBOLA
Morango FEIJÕES
Pera lettuce eggplant MORAN-
Melão a. What’s your favorite fruit? GO
Coco carrot spinach TOMATE
Personal answer .
My favorite fruit is
PERA
broccoli onion b. What’s your favorite vegetable?
LEGUMES
Alface Personal answer .
My favorite vegetable is a. Qual é sua fruta
cabbage radish
Cenoura favorita?
Brócolis c. What’s your favorite cereal? Minha fruta favorita
tomato beetroot é Resposta pessoal
Repolho
Personal answer .
My favorite cereal is
Tomate b. Qual é o seu
Berinjela Formando Cidadãos 51 English • 5o ano vegetal favorito?
Espinafre Meu vegetal fa-
Cebola FC_INGLES_5F_UN3.indd 51
vorito é Resposta
04/03/2020 19:28
Rabanete pessoal
Beterraba c. Qual é o seu
cereal favorito?
Meu cereal favorito
é Resposta pessoal
ANOTAÇÕES
Leve imagens de diferentes frutas e vegetais e
coloque-as no chão da sala de aula. Distribua pratos
descartáveis aos alunos e solicite-lhes que montem
suas próprias refeições saudáveis, colando as ima-
gens nos pratos distribuídos. Quando terminarem de
montar o prato, pergunte-lhes “What are you eating?”
e eles dirão o nome dos alimentos na Língua Inglesa.
197

5. O que você geralmente come
no ...? Circule suas respostas. Resposta pessoal
3. Circule apenas as 3. Circle only the desserts. 5. What do you generally have for...? Circle your
sobremesas. 52
Fotos: M. Unal Ozmen, P Maxwell Photography, Anton Starikov / Shutterstock.com

answers. Personal answer
BREAKFAST
CAFÉ DA MA-
Fotos: monticello, azure1, baibaz, Photoongraphy, P Maxwell Photography, PAITOON POSUWAN, Natee Photo, jamakosy,
bread cheese chocolate milk NHÃ
pão
queijo
MaraZe, DUSAN ZIDAR, vitals, Africa Studio, little birdie, GSDesign, Park Ave Pics / Shutterstock.com
4. Combine. Use
coffee cereal juice achocolatado
cores diferentes.
4. Match. Use different colors. café
LUNCH cereal
suco
beans rice meat

GUAVA
ALMOÇO
feijões
salad pasta tea
arroz
PINEAPPLE carne
DINNER salada
GOIABA massa
ABACAXI chá
BANANA
BANANA bread ham cake
MAÇÃ
ABACATE coffee juice JANTAR
MAMÃO APPLE pão
presunto
6. Do you like...? Ask your friends. bolo
café
AVOCADO
FOOD Pizza Salad Apple pie suco
YOU
PAPAYA 6. Você gosta
FRIEND 1 Personal answer de...? Pergunte aos
seus amigos.
FRIEND 2
COMIDA
Formando Cidadãos 52 English • 5 ano
o Pizza
Salada
Torta de maçã
Você
Amigo 1
Amigo 2
Resposta pessoal
Utilize cartolina nas cores marrom e verde para criar, cores variadas, coloque uma legenda embaixo de
junto com os alunos, uma árvore (podem ser várias, cada árvore e os alunos deverão colar os frutos corre-
dependendo do número de alunos e de sua abor- tamente.
dagem didática). Depois de criada a árvore, utilize
papel colorido nas cores das frutas estudadas para
pedir aos alunos que confeccionem os frutos e os
colem nas folhas (cartolina verde). Se quiser ampliar
a atividade, confeccione várias árvores e frutos em
198

8. Decifre os nomes dos
alimentos e marque Gosto
ou Não gosto. Resposta
pessoal
7. De onde são esses 7. Where are these dishes originally from? Match. 8. Unscramble the names of the foods, and then
pratos originalmente?
Combine.
mark I like it or I don’t like it. Personal answer 53
a. B A N E S
I like it.
1. pizza - Itália a.BANES - fei-
2. sushi - Japão I don’t like it.
jões. Eu gosto /
1 pizza 2 sushi
3. hambúrguer e bata- beans não gosto
tas fritas - EUA b. OTA - aveia.
4. feijoada - Brasil b. O T A
Eu gosto / não
5. croissant - França gosto
I like it.
c.MOTATO- to-
I don’t like it.
mate. Eu gosto /
não gosto
3 hamburger 4 bean stew oat d.CRAROT - ce-
and french fries
c. M O T A T O noura. Eu gosto
/ não gosto
e. MENOL - me-
I like it.
lão. Eu gosto /
I don’t like it. não gosto
tomato
5 croissant
• Hora da pesquisa!
Pense em um país. d. C R A R O T
Procure um prato típico 2 Japan 4 Brazil 1 Italy
deste país e escreva seus I like it.
3 USA 5 France
ingredientes.
I don’t like it.
• Search time! Think of a country. Look for a typi-
cal dish in this country and write its ingredients. carrot
Dish name: Personal answer e. M E N O L

Nome do prato:
Resposta pessoal Ingredients: Personal answer I like it.
Ingredientes:
Resposta pessoal I don’t like it.
melon
Ofereça alguns alimentos aos alunos durante a aula,
como cookies, um copo de suco ou ainda frutas pica-
das. Além de quebrar e aliviar o ritmo da aula, você
poderá praticar, com os alunos, o vocabulário estuda-
Africa Studio | Stock.adobe.com
do sem que eles percebam que se trata de uma parte

da aula.
199

Eu tenho muitos amigos!
I have many friends! 54

Hello! I’m Henrique. Please, meet
Olá! Eu sou Henrique. Por my friends. Julia has a very
favor, conheça meus ami- beautiful hair. Marcelo has a nice
gos. Julia tem um cabelo ball and Tim has a cool skate!
muito bonito. Marcelo tem
uma boa bola e Tim tem
um skate legal!
Eu tenho dois amigos e ATENÇÃO!

eles se chamam Geraldo I have two friends and their
e Carol. Você tem um ami-
go? Qual é o nome dele /
names are Geraldo and ATTENTION!
Carol. Do you have a friend?
dela? What’s his/her name?
Vamos aprender
Let’s learn the verb to have. o verbo ter.
AFFIRMATIVE form
I have a ball. We have a ball. FORMA
You have a ball. You have a ball. AFIRMATIVA
He has a ball.
She has a ball. They have a ball.
It has a ball.
Eu tenho uma bola - Nós temos

Personal answer uma bola.
Você tem uma bola - Vocês têm
uma bola.
Ele tem uma bola - Eles têm uma
bola.
Ela tem uma bola. 04/03/2020 19:28
Isso tem uma bola.
Utilize as estruturas I have... e I don’t have... para que
os alunos descrevam seus brinquedos. No 5o ano, é
importante que eles utilizem essas estruturas junta-
mente com conjunções, como and e but, que ajudam
a dar coesão ao texto na Língua Inglesa.
jovannig | Stock.adobe.com
200

2. Complete as frases. Use have (tenho,
temos, têm) ou has (tem).
Vamos Praticar!
2. Complete the sentences. Use have or has.
Let’s Practice!
a. Sally
has a robot.
55
1. Match the pronouns to their respective pictures.
1. Combine os prono- b. Bob
has a new car.
mes com as respecti- a. Sally tem um
vas figuras. c. They
have many books. robô.
He has a collar. b. Bob tem um
d. Rita and Andy
have a beautiful house. carro novo.
c. Eles têm mui-
e. I
have a big family.
Ele tem um carro. tos livros.
Ela tem um ioiô. 3. Put the words in order. d. Rita e Andy
Ele tem um colar. têm uma casa
She has a car.
I a bonita.
jump rope have e. Eu tenho uma
grande família.
I have a jump rope.
It has a yo-yo. I bicycle

3. Coloque as
palavras em
have a
ordem.
• Agora, conecte os I have a bicycle.
• Now, connect the pronouns to the cor-
pronomes à forma rect form of the verb to have. Eu / uma /corda
correta do verbo. have I de pular / tenho
SHE Fotos: Africa Studio, Gena73, Alfa Photostudio, Tomaschudas, irin-k / Shutterstock.com
an airplane Eu tenho uma
corda de pular.
Tem (has) - ela / HAS
IT I have an airplane.
ele / isso Eu / bicicleta /
has a tenho / uma
I
toy car He Eu tenho uma
tenho/temos/têm bicicleta.
(have) - eu / nós / eles WE He has a toy car.
Tenho / eu / um /
HAVE
HE Dylan ball
avião
Eu tenho um avião.
has a
THEY Tem / um / carro
Dylan has a ball.
de brinquedo / ele
Formando Cidadãos 55 English • 5o ano Ele tem um carro
de brinquedo.
Dylan / bola / tem

/ uma
Dylan tem uma
bola.
ANOTAÇÕES
Adote diferentes formações na sala de aula. A
chamada formação horse shoe facilita atividades
que exijam movimento dos alunos e, também, seu
contato com eles, individual e coletivamente. Já a
formação circular é perfeita para a interação verbal,
quando você quiser discutir alguma coisa com seus
alunos, visando ao uso oral do vocabulário estudado
em caráter espontâneo.
201

5. Leia o texto e responda
4. Escreva as frases de às questões.
acordo com o exemplo.
4. Write the sentences according to the example. 5. Read the text and answer the questions.
Do you have
56
Gino Santa Maria / Shutterstock.com

Você tem muitos amigos? many friends?
Yes, I do. This is Samantha. She has
five blue balls and four yellow
and blue dolls. Samantha has
two friends, Gloria and Ralph.
Sim, eu tenho. Esta é Saman-
Ralph has a beautiful bicycle
and three blue robots and
tha. Ela tem
Gloria has two brown teddy cinco bolas
bears, one green hula hoop azuis e quatro
Ela tem uma boneca? and a beautiful spinning top. bonecas ama-
Does she relas e azuis.
have a doll? No, she doesn’t.
Samantha tem
Não, ela não tem. a. Circle the name of the child with more toys, dois amigos,
mark an X on the child with a bicycle and underli-
ne the child with teddy bears.
Gloria e Ralph.
Ralph tem uma
Eles têm um videogame? Samantha Ralph X Gloria bela bicicleta
e três robôs
b. Color the objects according to the text. azuis, e Gloria
Sim, eles têm. tem dois ursi-
Do they have a nhos de pelúcia
video game? Yes, they do.
Pintar de marrom. marrons, um
bambolê verde
ATENÇÃO! e um lindo
pião.
Forma interrogativa
Eu / você / nós / eles Pintar de verde.
Tenho / temos / têm
muitos amigos? a. Circule o
Ele / ela tem muitos ATTENTION! nome da crian-
amigos? ça com mais
QUESTION SHORT ANSWER brinquedos,
marque um X
Do I/you/we/they Yes, I/you/we/they do.
Resposta curta have many friends? No, I/you/we/they don’t.
na criança com
Sim, eu tenho / você uma bicicleta
Does he/she/it have Yes, he/she/it does. e sublinhe a
tem/ nós temos / eles many friends? No, he/she/it doesn’t. Pintar de azul.
têm criança com
Não, eu não tenho / você ursinhos de
b. Pinte os ob-
não tem / nós não temos
pelúcia.
jetos de acordo
/ eles não têm FC_INGLES_5F_UN3.indd 56
com o texto. 04/03/2020 19:28
Sim, ele tem / ela tem
Não, ele não tem / ela
não tem
ANOTAÇÕES
Realize atividades escritas para que os alunos des-
crevam listas de pertences utilizando o verbo ter na
Língua Inglesa. Não deixe de pedir, em um momento
posterior, que os alunos conectem suas frases utili-
zando conjunções, de modo a ampliar as suas possi-
bilidades vocabulares.
202

O que você está vestindo?
• Coloque
as palavras
colar
pulseira
What are you ACCESSORIES 57
wearing? socks gloves
abaixo nos blusa
grupos corre- saia cap hat
tos. tênis JOALHERIA
necklace
belt tie Pulseira
Brincos
bracelet FOOTWEAR JEWELRY Colar
meias - saia - pul-
seira - boné - tênis Anel
sneakers bracelet
- cinto - brincos - blouse
camiseta - sapatos shoes earrings
- luvas - botas - ja- Formas contraídas
skirt Forma afirmativa
queta - colar - vesti- boots necklace
do - chapéu - calça Eu sou - Eu estou
- chinelos - casaco sneakers
flip-flops ring
Você é - Você está
- shorts - sandálias - Ele é - Ele está
sandals
anel - suéter - blusa Ela é - Ela está
• Put the words below in their correct groups.
- gravata - jeans ATTENTION!
Isto é – isto está
Nós somos/Nós esta-
socks – skirt – bracelet – cap Contracted forms mos
sneakers – belt – earrings – T-shirt Você é - você está
Affirmative form Negative form
Eles são/eles estão
CALÇADOS ACESSÓRIOS shoes – gloves – boots – jacket
I am – I’m I am not – I’m not
Tênis Meias necklace – dress – hat – pants
You are – you’re You are not – you aren’t Forma negativa
sapatos Boné flip-flops – coat – shorts – sandals
He is – he’s He is not – he isn’t
Chuteiras / Cinto ring – sweater – blouse – tie – jeans Eu não sou/Eu não
She is – she’s She is not – she isn’t
botas Luvas It is – it’s It is not – it isn’t
estou
Sandálias Chapéu Você não é/Você não
CLOTHES We are – we’re We are not – we aren’t está
de dedo Gravata You are – you’re You are not – you aren’t Ele não é/Ele não está
Sandálias T-shirt coat They are – they’re They are not – they aren’t Ela não é - ela não está
ROUPAS Isto não é/isto não está
skirt shorts Nós não somos/nós
camiseta Interrogative form não estamos
saia jacket sweater Am I? Is it? Vocês não são/vocês
Jaqueta Are you? Are we? não estão
vestido dress blouse
Is he? Are you?
Eles/elas não são/Eles/
calça Is she? Are they?
elas não estão
pants jeans
casaco
calção Formando Cidadãos 57 English • 5o ano
suéter
blusa
ATENÇÃO! Forma interrogativa Nós somos/ estamos?
jeans
Ele é/ está ?
Eu sou/ estou? Vocês são / estão?
É isso? Ela é / está?
Você é / está? Eles são / estão?
Run to get the clothes (Corrida para pegar as roupas) (Pedro, por favor, pegue a luva). E a criança entrega
A atividade começa com o professor sentado em a roupa, que deverá escolher entre as que estão no
círculo com as crianças. meio do círculo.
1. Coloque as roupas de inverno em uma sacola e tire
uma peça de cada vez para mostrar às crianças.
2. Coloque cada peça no meio da roda e chame cada
criança para pegar uma peça: “Pedro, please, get the
glove”
203

• Quem sou eu? Verifique as informa-
ções e escreva abaixo.
Vamos praticar!
• Who am I? Check the information and write it
Let’s Practice! below. 58
1. Veja as fotos e res- 1. Look at the pictures and answer the questions. a. I’m wearing an orange shirt, black pants,
ponda às perguntas. brown cap, white socks and white sneakers.
Mick
My name is . a. Eu estou
vestindo uma
b. I’m wearing a red skirt, a white T-shirt and blue camiseta laranja,
flip-flops.
calça preta, boné
Mary
My name is .
marrom, meias
brancas e tênis
c. I’m wearing a red dress, a white hat and black branco.
boots. Meu nome é Mick.
Lucy b. Estou usan-
Lucy
My name is .
do uma saia
d. I’m wearing a green jacket, blue jeans, a gray
vermelha, uma
cap and black shoes. camiseta branca
e sandálias de
Tom
My name is . dedo azuis.
Meu nome é Mary.
2. Circle the correct pictures. c. Estou usan-
Tom
pants skirt do um vestido
vermelho, um
chapéu branco e
botas pretas.
Meu nome é Lucy.
d. Eu estou ves-
tindo uma jaque-
Mick ta verde, jeans
azul, um boné
cinza e sapatos
pretos.
Meu nome é Tom.
Mary 2. Circule as imagens

corretas.
Calças / saia
Guessing game (jogo de adivinhação)
Sugestão de perguntas a serem trabalhadas nesta
Realize um guessing game com sua turma. atividade:
Peça a um aluno que escolha, sem demonstrar isso, Is he/she wearing a dress?
um(a) colega da turma e memorize o que ele(a) esti- Is he/she wearing tennis?
ver vestindo. Em seguida, os alunos deverão sentar- Is he/she wearing blue (red, yellow...)?
-se em pares ou na formação horse shoe e tentar Is he/she wearing pants or shorts?
descobrir quem foi o(a) escolhido(a), fazendo pergun- Is he/she wearing a blouse or a shirt?
tas do tipo “Is he/she wearing...” entre si.
204

3. Marque a opção certa.
3. Mark the right option.
a. The police officer is wearing a uniform. c. Claire is wearing a necklace.

59
a. O policial está ves-
tindo um uniforme. X X
Fotos: LifetimeStock, Syda Productions, Ljupco Smokovski / Shutterstock.com
Fotos: WAYHOME studio, kurhan, BigLike Images / Shutterstock.com

c. Claire está usando um
colar.
b. O médico está vestin-

do uma jaqueta branca. d. Ela está usando uma
b. The doctor is wearing a white jacket. d. She is wearing a bracelet.
pulseira.
X
Fotos: gorbelabda, iamshutter, Good luck images / Shutterstock.com

Fotos: Kinga, brickrena, kurhan / Shutterstock.com
ANOTAÇÕES
Leve roupas infantis ou peça que os alunos as tra-
gam e jogue-as no chão da sala de aula. Divida a
turma em dois grupos, A e B, e pergunte: “How many
dresses are there?”. Os alunos têm que procurar e
contar quantos vestidos há ao todo. À medida em
que forem falando e entregando as peças a você,
escreva as respostas no quadro. Por exemplo, se a
resposta foi two, escreva no quadro “There are two
dresses”. Aproveite a oportunidade para introduzir a
noção de diferença entre there is e there are.
205

4. Use estou, está/
estão/são ou é/está. 4. Use am, are or is. 6. Write the correct contracted form.
a.
Are they wearing jeans? a. Nora is wearing a beautiful black dress.
60
a. Estão eles vestindo b. The dress are black.
is yellow and the pants Nora’s wearing a beautiful black dress.
jeans?
c. I are you wearing?
am wearing a suit. What
6. Escreva a
b. O vestido é ama-
relo e as calças são d. What color
are the socks? b. I am not wearing shoes. They are sandals.
forma contraída
pretas. correta.
c. Eu estou vestindo e. The dentist
is wearing a uniform. I’m not wearing shoes. They’re sandals. a. Nora está
um terno. O que você usando um lindo
está vestindo? 5. Read and match. vestido preto.
d. Que cor são as Nora está
c. We are not wearing jackets. I am wearing a
meias? a. I am a boy. I’m a boy. T-shirt and she is wearing a blouse.
usando um lindo
e. O dentista está vestido preto.
vestindo um unifor- We aren’t/ We’re not wearing jackets. I’m wearing b. Eu não estou
me. usando sapatos.
a T-shirt and she’s wearing a blouse. São sandálias.
b. He is my brother. They’re very nice. Eu não estou
7. Let’s practice! Listen to your teacher and circle
usando sapatos.
5. Leia e combine. the correct sentence.
São sandálias.
c. Nós não es-
You are my friend. You’re my friend. tamos vestindo
a. Eu sou um garoto. jaquetas. Eu
- eu sou um garoto. c. We are students. It’s my dog.
estou vestindo
b. Ele é meu irmão. - uma camiseta e
Ele é meu irmão. ela está vestin-
c. Nós somos I am ten years old. I’m ten years old.
do uma blusa.
estudantes. – Nós Nós não esta-
somos estudantes. mos vestindo
d. Eles são muito le- d. They are very nice. He’s my brother.
jaquetas. Eu
gais. - Eles são muito We are watching TV. We’re watching TV. estou vestindo
legais. uma camiseta e
e. Esse é o meu ela está vestin-
cachorro – Esse é o do uma blusa.
meu cachorro. They are wearing boots. They’re wearing boots.
e. It is my dog. We’re students.
FC_INGLES_5F_UN3.indd 60 7. Vamos praticar! Ouça o seu professor e circule a frase correta. 24/09/2020 17:34
Você é meu amigo. Você é meu amigo.

Eu tenho dez anos. Eu tenho dez anos.
Nós estamos assistindo TV. Nós estamos assistindo TV.
Eles estão usando botas. Eles estão usando botas.
As formas do verbo To Be apresentam-se, às vezes, junto a imagens afixadas no quadro. Amplie essa
como um assunto de grande dificuldade aos estu- atividade solicitando aos alunos que formem frases
dantes de Língua Inglesa. É importante que seu uso inteiras de acordo com as imagens afixadas.
correto seja trabalhado desde o primeiro ciclo, para
facilitar a aquisição de fluência espontânea por parte
dos estudantes.
Uma boa atividade é realizar um matching game com
essas formas, em que você confeccionará tarjetas
com as formas do verbo To Be para serem colocadas
206

8. Responda às perguntas.
Professor, aproveite o diálogo abaixo para realizar uma atividade coletiva e
8. Answer the questions.
fixar a expressão How much… com seus alunos.
61
It’s ten dollars.
How much is
Quanto custa esta camiseta?
this T-shirt?
São dez dólares.
US$ 10,00
US$ 25,00
US$ 16,00
US$ 35,00
c. Quanto custam
US$ 50,00 os shorts?
a. Quanto custa a saia? a. How much is the skirt? c. How much are the shorts? São vinte e cinco dólares.
It’s sixteen dollars. They are twenty-five dollars.
São dezesseis dólares.
b. How much is the dress? d. How much are the pants? d. Quanto custam
b. Quanto custa o vestido?
It’s fifty dollars. They are thirty-five dollars.
as calças?
São cinquenta dólares.

São trinta e cinco dólares.
Money toss (Jogar dinheiro)
Distribua tampinhas de garrafa, folhas de papel, de aula e um dos alunos de cada grupo junto a uma
tesouras sem ponta e canetas aos alunos. Eles con- delas. Eles serão os contadores.
feccionarão “notas” com o papel e as moedas serão Os alunos que restarem deverão ficar a certa distância
as tampinhas. Solicite-lhes que façam notas em e atirar o dinheiro e as moedas dentro da bacia de seu
real e em dólar, para utilizar o vocabulário completo. grupo. Quando terminarem, o contador deverá informar,
Depois, divida os alunos em dois grupos. Coloque em inglês, a quantidade que eles conseguiram. O grupo
duas bacias de plástico em uma extremidade da sala que conseguir mais dinheiro vence a competição.
207

10. Agora, escolha dois amigos e
9. O que há na mala? descreva suas roupas.
Escreva T (verdadeiro)
ou F (falso).
9. What is there in the suitcase? Write T (true) or 10. Now, choose two friends and describe their
F (false). clothes. 62
Friend 1
Amigo 1
Existem quatro pares Personal answer
Resposta pessoal
de meias vermelhas.
T There are four pairs of red socks.
Há uma camiseta
amarela. T There is one yellow T-shirt.
Existem seis pares de

shorts azuis. F There are six pairs of blue shorts. Friend 2
Personal answer Amigo 2
Resposta pessoal
Há um suéter roxo.
T There is one purple sweater.
Existem dez saias.

F There are ten skirts.
Solicite aos alunos que tragam objetos de casa para grupo uma bolsa com dinheiro fictício e peça a eles
participarem de uma garage sale (venda de garagem, que se alternem comprando e vendendo seus produ-
fenômeno muito comum na sociedade norte-ameri- tos. Ao final da atividade, veja quanto eles gastaram,
cana). Eles serão divididos em pequenos grupos e se ficou troco, etc.
colocarão seus “produtos à venda”. Deixe que os pró-
prios alunos sugiram os preços para seus produtos e
criem etiquetas divertidas para eles. Entregue a cada
208

11. Olhe para Peter falando sobre seus
amigos e preencha os espaços em branco.
11. Look at Peter talking about his friends and fill in the blanks.
63
Olá! Meu nome é Peter. Deixe- This is Julie’s brother. Este é o irmão de Julie.
-me apresentar meus amigos His name is Edward.
Hey, there! My name’s Peter. Let
O nome dele é Edward.
para você. me introduce my friends to you.
Este é o meu melhor

amigo! O nome dele é
Lucas. E essa é a irmã
de Lucas. O nome
His
This is my best friend! dela é Leyla.
name is Lucas. And that one is Lu-
Essa garota é muito This girl is very special. Her name is Leyla.
cas’ sister.
especial. O nome dela Her name is Julie.

é Julie.
• Você tem um
melhor amigo?
Qual é o nome
dele/dela?
Resposta pessoal
• Do you have a best friend? What is his/her name?
Personal answer
Professor, ajude os alunos a utilizar a estrutura
Yes, I do ou No, I don’t.
ANOTAÇÕES
Revisite o conceito de Introduce a friend para traba-
lhar os object pronouns e object adjectives da Língua
Inglesa.
É interessante que os alunos notem que há distintas
formas de falar de si e de outras pessoas na Língua
Inglesa.
209

Revisão
1. Olhe para a foto e leia

Review
o diálogo. 1. Look at the picture and read the dialogue.
64
He is my brother.
Who is he?
Quem é ele? Ele é meu irmão.
Agora, responda a Now, answer these questions: Answer suggestion Sugestão de resposta
estas perguntas:
a. Quem é ele? e Quem é ela?

Ele é meu avô. a. Who is he? He is my grandfather. e. Who is she? She is my sister. Ela é minha
irmã.
b. Quem é ela? f. Quem é ele?

Ela é minha mãe. b. Who is she? She is my mother. f. Who is he? He is my brother. Ele é meu irmão.
g. Quem são
c. Quem é ela? eles? Eles
Ela é minha avó. c. Who is she? She is my grandmother. g. Who are they? They are my family.
são minha
família.
d. Quem é ele? h. O que é isto?

d. Who is he? He is my father. h. What is it? It is my dog.
Ele é meu pai. É o meu cachorro.
ANOTAÇÕES
Realize um jogo da memória em sala de aula com
imagens e estruturas frásicas dos vocabulários já
estudados.
Utilize cards com imagens e outros com frases ou
um modo verbal estudado para os alunos estabele-
cerem a relação entre eles. Cuidado para não utilizar
verbos que ainda não foram estudados sem o devido
feedback aos alunos.
210

FUNDAMENTAÇÃO
Por que ensinar a Língua Inglesa?
Ao se buscar estabelecer os objetivos gerais do ensino da Língua Inglesa para alunos do Ensino Funda-
mental, é essencial ao professor levar em conta três condições em relação ao ambiente onde realizará
esse trabalho:
• A maneira como é o aluno enquanto estudante e como pessoa. De que ambiente provém, o que sabe e
qual sua potencialidade cultural e como se relaciona com as pessoas.
• O sistema educacional em que o professor atua, o tipo de comunidade a que atende, os recursos de que
dispõe, o número de aulas semanais com que pode contar e a relação de interdisciplinaridade no ambiente
escolar.
• A função social da língua estrangeira, seu papel formativo e as limitações impostas pelas condições de
aprendizagem que podem ser propiciadas e pela condição monolinguística ou não presente no espaço
educacional. Considerando, dessa forma, essas condições, cabe ao professor eleger, entre os objetivos
que abaixo se sintetizam, quais os possíveis de serem procurados, considerando os anos do Ensino Fun-
damental em que a língua estrangeira aparece na programação:
• Permitir ao aluno a reflexão que cerca o ensino de uma língua estrangeira como instrumento de comu-
nicação, forma de aproximação de um mundo plurilíngue e o papel hegemônico de algumas línguas em
relação a outras.
• Vivenciar uma experiência de comunicação com o uso de uma língua estrangeira, identificando novas for-
mas de se expressar, de compreender o mundo e de interagir essa visão com a realidade social presente.
• Perceber que o aprendizado de uma ou mais línguas permite acesso a bens culturais da humanidade,
construídos em outros espaços e outros ambientes.
Lepusinensis | Stock.adobe.com
211

• Compreender e usar unidades temáticas (as partes do texto relacionadas entre si), a unidade estrutural,
a sequência lógica e a paragrafação nos textos produzidos.
• Possibilitar a construção de um conhecimento sistêmico sobre a oralidade e a organização do texto
escrito sobre quando e como utilizar a Língua Inglesa, tendo como referência a língua materna. A língua
materna e as diferenças estruturais com a Língua Inglesa permitem ao professor uma significativa com-
paração, destacando muitas vezes os níveis de compreensão de uma tradução literal pura e o sentido que
essa tradução adquire quando feita de forma compreensiva e que atribui verdadeira significação ao que o
professor ou aluno traduziu.
• Valorizar a leitura e a pesquisa como fontes de descoberta, informação e prazer, utilizando-as como
meios de acesso ao mundo tecnológico de forma específica e ao ambiente cultural de maneira mais am-
pla.
• Descobrir novas habilidades comunicativas e construir uma consciência linguística crítica dos muitos
usos que podem ser feitos com a linguagem apreendida.
Como se percebe, não são poucos os objetivos a que um professor de

Língua Inglesa deve visar no Ensino Fundamental, e é pouco provável
que se consiga que todos os alunos, ao concluírem seu curso, possam
alcançá-los plenamente. Mas é importante realçar que “objetivos”
são metas que se buscam, caminhos a percorrer, e atingir todos é dese-
jável, ainda que nem sempre possível. Vale a dedicação e o esforço para
seu alcance, jamais esquecendo que tem mais valor uma boa caminha-
da que a certeza de um fim.
SELBACH, Simone. Língua Estrangeira e didática (Coleção Bem Ensinar). Petrópolis:

Vozes, 2010
Lepusinensis, Oleg_kelt | Stock.adobe.com
212

UNIDADE 4
• How do you go to school?

• My meals
Conteúdo
• What’s your favorite subject?
• What do you do every day?
• Identificar o significado das palavras inglesas mais utilizadas no nosso cotidiano

(lojas, equipamentos eletrônicos, cartazes, embalagens, brinquedos, etc.).
• Localizar lugares que aparecem no caminho para a escola.
• Adquirir um conhecimento básico da língua estrangeira mediante temas relaciona-
dos à sua vivência.
• Aplicar as polite words no cotidiano da sala de aula.
Como trabalhar • Utilizar o vocabulário relacionado aos meios de transporte para expressar o modo de
chegar à escola e a diferentes lugares.
• Debater com os colegas sobre os assuntos de que mais gosta de estudar.
• Construir uma tabela com os horários da turma utilizando o vocabulário estudado na
Língua Inglesa.
• Construir um painel com hábitos rotineiros utilizando o vocabulário estudado na
Língua Inglesa.
• Conhecer expressões formais da Língua Inglesa.

• Identificar o vocabulário relacionado aos meios de transporte na Língua Inglesa.
• Identificar o vocabulário relacionado aos adjetivos para descrição física.
• Conhecer o vocabulário relacionado ao horário escolar e às disciplinas na Língua
Inglesa.
• Reconhecer o vocabulário relacionado aos hábitos rotineiros na Língua Inglesa.
• Desenvolver autonomia e fluência na utilização do vocabulário e das estruturas

frasais estudadas.
• Apreciar o aprendizado da Língua Inglesa.
• Desenvolver o pensamento e a competência linguísticos no estudo da Língua Inglesa.
Como posso melhorar • Valorizar os conhecimentos adquiridos.
• Apreciar o conteúdo adquirido.
• Desenvolver autonomia no pensamento linguístico em Língua Inglesa.
• Conscientizar-se da importância do trabalho em grupo durante as aulas.
• Ter autonomia para utilizar, em sala de aula, as novas palavras estudadas.
“Ser feliz sem motivo é a mais autêntica forma de felicidade.”
Carlos Drummond de Andrade
213

Como você vai à escola?
How do you go to 66
school?
Oi! Eu vou de ônibus Hi! I go to school by bus.
para escola. E você? And you? How do you
Como você vai à es- go to school?
cola?
ship Navio
• Escreva os nomes • Write the names of the transports.

dos transportes.
Bicicleta bicycle truck Caminhão
Ônibus
bus car Carro
Helicóptero helicopter train Trem
Mime game (Means of transportation) respostas, os alunos podem, em silêncio, desenhar o
veículo que julgam ser o correto e, ao final, verificar
Utilize um jogo de mímica para que os alunos pos- com o restante da turma.
sam explorar o vocabulário relacionado aos meios de
transporte.
Cada aluno terá de representar um veículo indicado
por você para o restante da turma. Para tornar o jogo
mais interessante, em vez de simplesmente dizer as
214

Vamos Praticar! 2. Desembaralhe as palavras.
2. Unscramble the words.

Let’s Practice!
67
1. Answer the questions. a. A R N I T train
1. Responda às New Africa / Shutterstock.com
perguntas.
b. O A T B boat a. ARNIT - trem
b. OATB - barco
ship
c. IHPS - navio
c. I H P S
d. RAC - carro
d. R A C car
3. Complete the crossword.

3. Complete a palavra
1. 5. cruzada.
• Como eles vão à esco- • How do they go to school?
la?
Eles vão para a escola de They go to school by car. 2. 6.
carro.
wavebreakmedia / Shutterstock.com
3. 7.
4. 8.
3.
M 1. 1. TREM
7. 6. B O A T 2. NAVIO
A T R 3. MOTOCICLETA
I O A 4. ÔNIBUS
5. T R U C K R I 5. CAMINHÃO
P 2. C N 6. BARCO
• Como eles vão à escola? • How do they go to school? L 4. B U S Y 7. AVIÃO
Eles vão para a escola de A H C 8. HELICÓPTERO
They go to school by bus.
ônibus. N I L
8. H E L I C O P T E R
ANOTAÇÕES
Misture o vocabulário do cotidiano dos alunos ao
vocabulário dos meios de transporte. Em atividades
de escrita, peça-lhes que descrevam o que fazem
quando saem com seus pais ou responsável, incluin-
do o meio de transporte utilizado nessas atividades.
Converse sobre os cuidados que devem ter no trân-
sito, como o uso do cinto de segurança e da cadeira
para bebês.
215

4. Olhe para a foto e escolha
verdadeiro (T) ou falso (F):
4. Look at the picture and choose true (T) or false (F):

68
T There are three helicopters. T There are two ships.

Existem três helicóp- Existem dois navios.
teros. T There is one train. F There is one airplane. Há um avião.
Há um trem.
ANOTAÇÕES
Exiba vídeos aos alunos e peça-lhes que anotem as
palavras que reconhecem na Língua Inglesa. É impor-
tante exibir vídeos interessantes, como animações
relacionadas aos meios de transporte, pois alunos
costumam adorar esse tipo de filme. Se possível, rea-
lize essa atividade por meio de fichas de perguntas.
216

5. Como você vai para
a escola? Pergunte a 5. How do you go to school? Ask your friends.
seus/suas amigos(as).
Name Transportation
69
Personal answer Personal answer
Nome - Resposta
pessoal
Transporte - Resposta
pessoal
6. Escreva os nomes dos 6. Write the names of the means of transportation.

meios de transporte.
Car Bus
Carro Ônibus
Barco Helicóptero
Trem Boat Helicopter Avião
Navio Motocicleta
Train Airplane
Ship Motorcycle
Unscramble game (Jogo de desembaralhar) 5. OATB (boat) 6. HLCPTREIOE (helicopter)
7. SBU (bus) 8. RPLNAAIE (airplane)
O professor poderá fazer um cartaz com palavras
embaralhadas. Dirá um número, e os alunos deverão
escrever a palavra corretamente.
Exemplos:
1. TRNIA (train) 2. MTCRYCLOEO (motorcycle)
3. IHPS (ship) 4. RCA (car)
217

7. Combine as pessoas com
os meios de transporte.
7. Match the people to the means of transportation.

70
1. Sarah goes to school by car.
1. Sarah vai para a 2. Bob goes to school by bike.
escola de carro. 3. Peter and Kim go home by bus.
2. Bob vai para a 4. Ann goes to the shopping mall by helicopter. She is very rich.
escola de bicicleta. 5. Roger goes to the U.S. by airplane.
3. Peter e Kim vão
para casa de ônibus.
4. Ann vai ao shop-
ping de helicóptero. 1
Ela é muito rica.
5. Roger vai para os
EUA de avião. 2
3 4
4
5
5
3
ANOTAÇÕES
Pick-up game (Jogo de pega)
• O professor dirá uma palavra, e os alunos correrão e

pegarão a figura correspondente a ela.
• Com cartões, o professor poderá fazer “Show piece-
-by-piece activity”:
O professor irá mostrar a figura pouco a pouco, e os
alunos tentarão adivinhar o que é.
218

Minhas refeições
My meals 71
Café da manhã Bebidas

Ovos mexidos U$ 3 Breakfast Beverages Suco de laranja U$ 2
Sanduíche de queijo U$ 4 Suco de maçã U$ 2.50
Sanduíche de presunto Scrambled eggs U$ 3 Orange juice U$ 2 Leite U$ 2
U$ 4.50 Cheese sandwich U$ 4 Apple juice U$ 2.50 Café U$ 1.50
Ham sandwich U$ 4.50 Milk U$ 2 Milk-shake U$ 3
Coffee U$ 1.50
Milkshake U$ 3
Refrigerante U$ 2
Lunch Soda U$ 2 Água U$ 3
Water U$ 3
Almoço
Steak U$ 6
Bife U$ 6 Chicken U$ 5.5
Frango U$ 5.5 Fish U$ 4 Desserts
Peixe U$ 4 Rice U$ 2
Arroz U$ 2 Beans U$ 2.50 Apple pie U$ 4
Sobremesas
Feijões U$ 2.50 French fries U$ 3 Ice cream U$ 3
Salad U$ 3 Fruit U$ 3 Torta de maçã
Batatas fritas U$ 3
Spaghetti U$ 4 Brownie U$ 4 U$ 4
Salada U$ 3 Cake U$ 4 Sorvete U$ 3
Espaguete U$ 4 Cookie U$ 1.50 Fruta U$ 3
Dinner Jam U$ 1
Brownie U$ 4
Soup U$ 3
Bolo U$ 4
Pizza U$ 4 Biscoito U$ 1.50
Jantar Hot dog U$ 3 Geleia U$ 1
Sopa U$ 3 Hamburger U$ 3.50
Pizza U$ 4
Cachorro-quente U$ 3
Hambúrguer U$ 3.50
Let´s go? (Vamos?) direção ao idioma mais falado no mundo. As crianças
podem, ainda, aprender o nome das peças de roupas,
Nos meses em que os termômetros entram em assim como estudar as diferenças de vestuário em
queda e o inverno começa a dar o ar da graça pelos cada país no inverno.
trópicos, a oportunidade é excelente para trabalhar
as mudanças climáticas na classe, além de inserir
um novo vocabulário no cotidiano dos pequenos.
Dessa forma, as crianças terão novos conhecimentos
da Língua Inglesa e darão os primeiros passos em
219

Gostaríamos de dois
sucos de laranja,
laranja. um
hambúrguer, batatas
fritas e pizza. We would like two orange juices, a
hamburger, french fries and pizza.
72
Para nós, duas cocas,

frango, espaguete e
salada. For us, two cokes, chicken,
spaghetti and salad.
Quero leite, sorvete

e torta de maçã, por
favor. I want some milk, ice cream
and apple pie, please.
ANOTAÇÕES
O professor deverá tornar o estudo de uma língua es-
trangeira cada vez mais real e dinâmico. Os diálogos
devem ser memorizados e dramatizados. A melhor
técnica é a de ouvir-repetir, ouvir-repetir. Nos textos
descritivos e narrativos, o professor deve escrever
na lousa a relação de palavras novas, ensinando a
pronúncia e o significado correspondente.
220

Vamos praticar!
Let’s Practice!
73
1. Complete a palavra 1. Complete the crossword.
cruzada.
1. 4. 7. 10.
2. 5. 8. 11.
3. 6. 9.
1. LEITE 1. M I L K
2. QUEIJO 4. Y O G U R T
3. GELEIA
4. IOGURTE 5. B R E A D
5. PÃO 10. O R A N G E J U I C E
6. CHÁ 8. W A T E R
7. BOLO 3. J A M
8. ÁGUA 7. C A K E
9. MAÇÃ 11. C O F F E
10. SUCO DE LARANJA 9. A P P L E
11. CAFÉ 2. C H E E S E
6. T E A
ANOTAÇÕES
• Os alunos criarão um diário de suas refeições con-
sumidas em uma semana.
• Os alunos analisarão as respostas e criarão gráficos
para elas.
• Haverá exposições dos resultados.
221

2. Veja o cardápio de 3. Combine a comida com
Otávio para almoçar os recipientes.
e diga se as frases
2. Look at Otávio’s menu for lunch and say if the 3. Match the food to the containers.
são verdadeiras (T) ou
falsas (F).
sentences are true (T) or false (F). 74
Days of the week Lunch
Dias da semana /
almoço Sunday oranges and apples
Domingo - laran- Monday hamburger A basket of Uma cesta de

jas e maçãs
Tuesday pizza Uma barra de
Segunda-feira -
Um pacote de
hambúrguer Wednesday meat, rice, beans
Uma garrafa de
Terça-feira - pizza french fries and
Thursday Uma dúzia de
Quarta-feira - car- milkshake
ne, arroz, feijões Friday hot dog
A bar of
Quinta-feira - Saturday cake
Batatas fritas e
milk-shake
Sexta-feira -
cachorro-quente a. F On Sundays, Otávio has meat, rice, beans
Sábado - bolo and salad for lunch.
A packet of
b. F He has hamburger on Wednesdays.
a. Aos domingos, c. T On Thursdays, he has milkshake and

Otávio come carne, french fries.
arroz, feijões e salada
no almoço. d. T He likes hot dog on Fridays.
A bottle of
b. Ele como hambúr-
e. F On Thursdays, he has pizza for lunch.
guer às quartas-feiras.
c. Às quintas-feiras,
ele toma milk-shake e
come batatas fritas.
d. Ele gosta de cachor-
ro-quente às sextas- A dozen of
-feiras.
e. Às quintas-feiras,
ele come pizza no
almoço.
ANOTAÇÕES
• O professor poderá fazer uma exposição de rótulos
de alimentos que podem ser comprados em diferen-
tes contêineres.
• O professor poderá dividir a sala em grupos, cada
um com um representante. Esse representante dese-
nhará um local, à escolha do professor, para os gru-
pos adivinharem. Ganhará quem adivinhar primeiro.
222

Qual é a sua matéria favorita? Vamos Praticar!
What’s your favorite Let’s Practice!

1. Complete a 75
subject? 1. Complete the crossword.
palavra cruzada.
• Desembaralhe o • Unscramble the names of the subjects. Then 2. 3.

nome das matérias. match them to the pictures. G M
Em seguida, combine- E 5. A R T
-os com as fotos. O T
1. E N G L I S H
1. INGLÊS
R
2. GEOGRAFIA
MHAT A
3. MATEMÁTICA
4.
P P
4. PORTUGUÊS
Math
5. ARTE
6. H I S T O R Y
Y R
6. HISTÓRIA
7. EF Educação
T
Física
U
SECINCE 8. CIÊNCIAS
G
MHAT - matemática
U
SECINCE - Ciências Science
GEPOGRAHY - Geografia 7. P E
HISYTOR - História S
PORUETUGES - Português 8. S C I E N C E
GEPOGRAHY 1. 2. 3.
Geography
4. 5. 6.
HISYTOR
History
7. 8.
PORUETUGES
Portuguese
ANOTAÇÕES
Confeccione, com os alunos, um cronograma de ati-
vidades escolares, com as matérias de cada horário,
a hora do recreio, etc. Parta dos elementos gerais e
comuns para só depois pedir aos alunos que descre-
vam suas atividades cotidianas.
223

2. Que aulas são estas?
Escreva os nomes das
matérias que cada pro- 2. What classes are these? Write the names of the subjects each teacher is teaching.
fessor está ensinando. 76
Pico da Neblina is the “Ir” é um verbo anômalo.
highest point in Brazil.
O Pico da Neblina é o
ponto mais alto do Brasil.
- Geografia “Ir” é um verbo anômalo. -
Português
Geography Portuguese
Quanto é 9 X 9 (nove ve- What year did Cabral Em que ano Cabral
How much is 9 X 9
zes nove)? - Matemática (nine times nine)?
arrive in Brazil? chegou ao Brasil? -
História
Math History
O que acontece com a What happens to Let’s try to

água a 0ºC? - Ciências the water at 0ºC? paint a sunset! Vamos tentar
pintar um pôr do
sol! - Arte
Science Art
ANOTAÇÕES
O trabalho com o school schedule aborda não somen-
te as matérias escolares, mas também os números,
expressões adverbiais de tempo, as horas e vários
vocabulários diferentes. Misture-os na apresentação
deste conteúdo aos alunos e observe a percepção e o
entendimento deles.
224

3. Responda as questões
abaixo.Resposta pessoal 4. Pergunte aos seus colegas de classe:
“Qual é a sua matéria favorita?”.
a. - Qual é sua matéria
favorita? 3. Answer the questions below. 4. Ask your classmates: “What’s your favorite
- A minha disciplina favo-
a. — What’s your favorite subject?
subject?”. 77
rita é Resposta pessoal
NAME
b. - Que aulas você tem — My favorite subject is
Personal answer .
às segundas-feiras antes Personal answer
do intervalo?
FAVORITE SUBJECT
- Eu tenho Resposta b. — What classes do you have on Mondays
pessoal before break?
c. - Que aulas você tem
Personal answer .
— I have
às sextas-feiras após o
NAME
intervalo?
- Às sextas-feiras, depois c. — What classes do you have on Fridays after Personal answer
do intervalo, eu tenho break?
FAVORITE SUBJECT
Resposta pessoal
d. - Qual é a matéria — On Fridays, after break, I
Personal answer
have .
mais importante na sua
opinião? NAME
- A matéria mais impor- d. — What’s the most important subject in your
tante na minha opinião é opinion? Personal answer
Resposta pessoal FAVORITE SUBJECT
e - Quando você tem au- — The most important subject in my opinion
Personal answer .
is
las de Educação Física?
- Eu tenho aulas de Edu-
cação Física às Resposta e. — When do you have Physical Education NAME
pessoal classes?
Personal answer
— I have Physical Education classes
FAVORITE SUBJECT
on .
Personal answer
Quando você tem aulas When do you have English lessons?

de inglês? Personal answer
Friday Tuesday NAME
Saturday Wednesday Personal answer

Sexta-feira
Sábado Sunday Thursday
FAVORITE SUBJECT
Domingo
Segunda-feira Monday
Terça-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Formando Cidadãos 77 English • 5o ano Nome
Resposta pessoal
FC_INGLES_5F_UN4.indd 77 Assunto favorito
04/03/2020 19:33
ANOTAÇÕES
Solicite aos alunos que confeccionem um cronogra-
ma com seus horários semanais, não só com as ativi-
dades realizadas dentro da escola, mas também com
as atividades extraclasse: tempo para ver TV, tempo
para as tarefas de casa, etc. Forneça o feedback que
eles precisarem na construção das frases.
225

Ver - televisão
O que você faz todos os dias?
Combine os verbos com

What do you do every day?
as figuras. 78
Match the verbs with the pictures.
Tomar - um banho.
a shower. television. at 7 o’clock. Acordar - às
7 horas
WAYHOME studio / Shutterstock.com

Cagkan Sayin / Shutterstock.com
VaLiza / Shutterstock.com
Ir - para a cama. to bed. Watch Take milk. Beber - leite.
Go Wake up
A3pfamily / Shutterstock.com
Do Drink
Play Study
Fazer - as tarefas de Estudar - geo-

casa
the homework. soccer. memedozaslanphotography / Shutterstock.com
geography. grafia.
LightField Studios / Shutterstock.com
Diego Cervo / Shutterstock.com

Jogar - futebol.
ANOTAÇÕES
Realize um matching game para introduzir o voca-
bulário das ações cotidianas. Não deixe de misturar
esse vocabulário (primordialmente frasal) com o
vocabulário anterior (primordialmente vocabular) na
construção de sentenças e períodos mais complexos
na Língua Inglesa.
226

2. Que horas são? Fale com seu amigo.
Vamos Praticar! Use o relógio abaixo. Resposta pessoal
2. What time is it? Talk to your friend. Use the
1. E sobre você? Es-

Let’s Practice! clock below. Personal answer 79
creva sobre sua rotina. 1. What about you? Write about your routine. 11 12 1
10 2
Resposta pessoal Personal answer
a. — What time do you wake up in the morning? 9 3
a. - A que horas você 3. Que horas são? Está
acorda de manhã? 8 4
— I usually wake up at . 7 6 5 certo ou errado?
- Eu geralmente acordo
às... Resposta pessoal b. — What time do you have breakfast? 3. What time is it? Is it right or wrong?
b. - A que horas você
toma café da manhã? — I have breakfast at . Right Wrong
a. 5:25 - São seis
- Eu tomo café da a. 5:25 – It’s six twenty-five. X
c. — What time do you go to school? e vinte e cinco.
manhã... Resposta b. 3:10 – It’s three ten. X
CERTO / ERRA-
pessoal — I go to school at . c. 1:30 – It’s half past one. X DO
c. - A que horas você
d. 11:00 – It’s eleven o’clock. X b. 3:10 - São três
vai para a escola? d. — What time do you have lunch?
e dez. CERTO /
- Eu vou para a escola
4. Write the time. ERRADO
às... Resposta pessoal — I have lunch at .
c.1:30 - É uma e
d. - Que horas você e. — What time do you go to bed? meia. CERTO /
almoça?
ERRADO
- Eu almoço às... — I go to bed at . d.11:00 - São
e - A que horas você vai
onze horas. CER-
para a cama? f. — What time do you watch TV with your family?
TO / ERRADO
- Eu vou para a cama
— I watch TV with my family at .
às... Resposta pessoal
f. - A que horas você g. — What time do you do your homework? 4. Escreva as horas.
assiste TV com sua
família às? Resposta — I do my homework at . It’s four o’clock. It’s seven thirty-five.
pessoal
- Eu assisto TV com h. — What time do you usually play games with
minha família às... your friends? São quatro
g. - A que horas você horas.
faz sua lição de casa?
— I usually play games with my friends at São sete e trinta
.
- Eu faço minha lição e cinco.
de casa às... Resposta São nove horas.
pessoal São cinco e
h. - A que horas você quinze.
It’s nine o’clock. It’s five fifteen.
costuma jogar com
seus amigos? Formando Cidadãos 79 English • 5o ano
- Normalmente jogo
com meus amigos às... FC_INGLES_5F_UN4.indd 79 04/03/2020 19:33
Resposta pessoal
• Apresente aos alunos as expressões coloquiais distribua tarjetas aos alunos com os ponteiros, que
na Língua Inglesa utilizadas para se referir às ho- devem ser colados corretamente. Realize a correção
ras. Embora mais informais, são de uso comum, e é coletiva no final da atividade.
interessante que os alunos comecem o trabalho de
familiarização com elas no cotidiano escolar.
• Utilize atividades de colagem com relógios para
indicar horas específicas, de acordo com orientações
predeterminadas por você. Indique oralmente ou
227

5. Complete com as
letras que faltam.
5. Complete with the missing letters.
80
a. Acordar b. Tomar um
k
a. Wa e u
p b. Take a s o er
h w
banho
c. Tomar café r k s
t o l
d. Go to sch o d. Ir para escola
c. Have b ea fa
da manhã
e. Fazer lição
de casa
e. Do the omewo
h r
k c
f. Wat h T
V f. Assistir TV
ANOTAÇÕES
Comece a utilizar a expressão “What time do you...?”
perguntando aos alunos o horário em que eles reali-
zam as ações cotidianas. Não deixe de observar se
eles utilizam a preposição “at” na construção de suas
respostas.
228

FUNDAMENTAÇÃO
Expressões coloquiais em inglês
“Are you with me? So, check it out!” Essas são duas das expressões coloquiais que uma turma de
São Caetano do Sul aprendeu. Você já pensou em trabalhá-las em classe? A propósito, a tradução é:
“Você está me entendendo? Então, dá uma olhada!”.
A linguagem informal está presente na conversa das pessoas, nas músicas, nos jornais e nos seria-
dos de TV. “Mudanças sociais e culturais transformaram o uso do idioma e, hoje, termos coloquiais
fazem parte do inglês da vida real”, explica Jack Scholes, professor e autor de Slang Activity Book ,
entre outros livros. Isso significa que a compreensão ampla da língua depende do uso correto dos
coloquialismos. “Isso define a diferença entre os fluentes ou não”, diz Scholes.
O trabalho em sala com a linguagem coloquial

deve ocorrer de forma constante, paralelamente a
outros conteúdos, pois se trata de um tema es-
sencial para a comunicação. A professora Sônia
Maria Bundschuch, da Escola Estadual Maria
Trujilo Torloni, em São Caetano do Sul, na região
metropolitana de São Paulo, encontrou uma forma
de provocar reflexões sobre os coloquialismos
com turmas de 8o e 9o anos usando a Internet
como ferramenta.
“Questionei os alunos sobre os tipos de lingua-
gem existentes e chegamos à conclusão de que
a informal é a mais utilizada no dia a dia. Além
disso, analisamos exemplos de coloquialismos
apresentados no livro didático. Depois, pedi que
eles pesquisassem o uso desse tipo de linguagem
em alguns sites, como o bbc.co.uk”, diz.
229

Terminada a pesquisa, que foi feita em dupla, os estudantes apresentaram os resultados e foi orga-
nizada uma discussão sobre as variações linguísticas. “Foram encontradas expressões em letras de
música, filmes e seriados”, relata Sônia.
O passo seguinte foi redistribuir os resultados do trabalho para que todos conhecessem outros ma-
teriais e percebessem a diversidade de expressões. Cada dupla escreveu na lousa os exemplos de
coloquialismos mais comuns levantados na pesquisa. Em seguida, com a supervisão da professora,
fizeram a leitura das expressões escolhidas. O objetivo era fixar a pronúncia e familiarizar a garota-
da com o novo vocabulário. “Na última aula, confeccionamos cartazes sobre o tema, que continham
frases resultantes da pesquisa e ilustrações retiradas de jornais e revistas que exemplificavam as
situações escritas”, diz a professora. Essas produções ilustradas foram coladas nas paredes da sala
de aula para futuras consultas da turma sobre as construções coloquiais pesquisadas. Esse tipo de
estratégia é válido para levar a turma a se apropriar dos termos. “Só o uso sistemático das expres-
sões ajuda a assimilá-las de forma satisfatória. Assim, o aluno aprende a usá-las em situações de
comunicação reais, no futuro”, diz Scholes.
Para tanto, é preciso prever também momentos de conversa, nos quais a moçada deve inserir as
expressões coloquiais em seus diálogos.
Outra possibilidade é registrar cada nova descoberta do idioma em um bloquinho ou caderno e
consultá-lo sempre. A criação de um dicionário online também é uma alternativa interessante. “Isso
pode ser feito de modo colaborativo, por meio de plataformas como a do site Wikispaces. A ideia é
a mesma da Wikipédia, mas em menor escala, ou seja, o conteúdo é escrito apenas pela turma”, diz
Ana Cristina Biondo Salomão, doutoranda em Linguística pela Universidade Estadual Paulista Júlio
de Mesquita Filho (Unesp) e pesquisadora do grupo de Tecnologias nos Estudos da Linguagem (TEL)
da instituição.
Revista Nova Escola, edição 255, Setembro, 2012. Título original: “Are you with me? So, check it out!”.
230

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ENGLISH

O que vamos estudar:

FC_ME_KIT_B_ingles_5A.indd 145 29/09/2020 09:33:17

FC_INGLES_5F_UN1.indd 4 04/03/2020 19:26

FC_ME_KIT_B_ingles_5A.indd 146 29/09/2020 09:33:18

• Let me introduce myself

• Participar de atividades orais utilizando o vocabulário e as expressões frasais rela-

• Conhecer estruturas frásicas relacionadas aos cumprimentos na Língua Inglesa.

• Utilizar o vocabulário e as expressões estudados com fluência e espontaneidade em

FC_ME_KIT_B_ingles_5A.indd 147 29/09/2020 09:33:19

Let me introduce myself 6

Hello! My name is Bob. I am 10 years

sou do Brasil. Minha

Hey, there! My name is Gabby. I am 10

FC_ME_KIT_B_ingles_5A.indd 148 02/10/20 11:31

years old. I am from .

My favorite color is . I like

Olá! Meu nome

Formando Cidadãos 7 English • 5o ano

FC_INGLES_5F_UN1.indd 7 04/03/2020 19:27

FC_ME_KIT_B_ingles_5A.indd 149 02/10/20 11:32

a. Ela é uma menina. e. Isto é um

b. Ele é um menino. f. Elas são mi-

c. Isto é um gato. g. Eles são

d. Isto é uma maçã. h. Isto é uma

Formando Cidadãos 8 English • 5o ano

FC_INGLES_5F_UN1.indd 8 04/03/2020 19:27

FC_ME_KIT_B_ingles_5A.indd 150 29/09/2020 09:33:27

Dmytro Vietrov / Shutterstock.com

Formando Cidadãos 9 English • 5o ano

FC_ME_KIT_B_ingles_5A.indd 151 29/09/2020 09:33:29

Oi! Eu sou Otávio. Eu

Formando Cidadãos 10 English • 5o ano

FC_INGLES_5F_UN1.indd 10 04/03/2020 19:27

FC_ME_KIT_B_ingles_5A.indd 152 02/10/20 11:48

Dean Drobot / Shutterstock.com

NEPHEW NIECE Sobrinha

Formando Cidadãos 11 English • 5o ano

• O professor falará: “Number 1. What is his name?”

FC_ME_KIT_B_ingles_5A.indd 153 02/10/20 11:48

Ele é meu pai. He is my father. She is my sister. Ela é minha irmã.

Ele é meu avô. He is my grandfather. She is my grandmother. Ela é minha avó.

Formando Cidadãos 12 English • 5o ano

FC_INGLES_5F_UN1.indd 12 04/03/2020 19:27

SILVA, Solimar. Dinâmicas e jogos para aulas de idiomas. Petrópo-

FC_ME_KIT_B_ingles_5A.indd 154 29/09/2020 09:33:34

Africa Studio / Shutterstock.com

b. Nós a usamos her b. We use her for:

Formando Cidadãos 13 English • 5o ano

FC_INGLES_5F_UN1.indd 13 04/03/2020 19:27

FC_ME_KIT_B_ingles_5A.indd 155 29/09/2020 09:33:34

Peter Joan Bob Sally

Kelly Kate Paul

Matt Alice Susan

Fotos: Rawpixel.com / Shutterstock.com

Formando Cidadãos 14 English • 5o ano

FC_INGLES_5F_UN1.indd 14 04/03/2020 19:27

• Faça um cartaz com palavras embaralhadas, diga

FC_ME_KIT_B_ingles_5A.indd 156 29/09/2020 09:33:36

b. Who is he? f. Who is he?

c. Who is she? g. Who is she?