Bom dia/boa tarde, primeiramente quero agradecer a banca, pela a

oportunidade em contribuir com a melhoria de meu trabalho, em especial quero

agradecer a professora Raimunda, minha orientadora, por ter me orientado
com dedicação e compromisso.
Meu trabalho é intitulado, JOGOS E BRINCADEIRAS NO ENSINO-
APRENDIZAGEM DAS CRIANÇAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL. O interesse
em escolher essa abordagem, surgiu com as experiências em sala de aula,
observando a grande relevância que tem os momentos lúdicos para o processo
educativo. No instante prazeroso do lazer, em que a criança realiza múltiplos
movimentos, correndo, saltando, sorrindo, manuseando brinquedos, cantando,
esbanjando alegria, fica claro que seu corpo e sua mente passam por um
significativo desenvolvimento.
Sendo assim, sentiu-se a necessidade de se voltar para os jogos e
brincadeiras com o olhar científico, investigativo, desse modo, o problema
desencadeador da pesquisa foi: Quais as contribuições dos jogos e
brincadeiras no processo ensino-aprendizagem das crianças da Educação
Infantil? Diante desse questionamento convém destacar que tem grande
relevância social e educacional, visto que oportuniza o conhecer melhor as formas
didáticas de se trabalhar com o público da Educação Infantil, atendendo as
especificidades própria dessa faixa etária.
Com esse pensar, elegeu-se os seguintes objetivos: Objetivo Geral:
Analisar as contribuições dos jogos e brincadeiras na aprendizagem das
crianças da Educação Infantil, assim fazendo uma abordagem acerca das
contribuições das atividades lúdicas no processo ensino-aprendizagem das
crianças pequenas.
Objetivos Específicos:
Verificar como jogos e brincadeiras são aplicados na Educação Infantil
ao longo da história;
Descrever a definição do lúdico na Educação Infantil tendo em vista a
sua utilização para o desenvolvimento motor das crianças;
Identificar os benefícios dos jogos e brincadeiras para o desenvolvimento motor
da criança percebendo o papel do professor na mediação das brincadeiras.
Com o intuito em atender aos objetivos definidos, a estrutura do trabalho
se encontra organizado da seguinte forma: Primeiro tem a introdução
elencando a proposta da pesquisa como um todo, depois encontra-se o
primeiro capítulo A HISTÓRIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL; no
qual enfatiza-se a relação dos jogos e brincadeiras com o desenvolvimento
infantil e o brincar como prática pedagógica, sendo assim, no segundo capítulo
O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL; aborda-se o conceituando de lúdico,
jogos, brinquedos e brincadeiras, enfatizando ainda jogos e brincadeiras para
desenvolvimento motor, além de relacionar brinquedo e desenvolvimento
simbólico.
Já no terceiro capítulo OS BENEFÍCIOS DOS JOGOS E
BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL; ressalta-se o papel do professor
da Educação Infantil e a prática lúdica e suas relações no ensino infantil, no
quarto e último capítulo, METODOLOGIA E RESULTADOS; descreve-se a
metodologia da pesquisa e os resultados da mesma, por fim, consta a
CONCLUSÃO; seguida pelas REFERÊNCIAS.
2 A HISTÓRIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL
O brincar no processo pedagógico;
Vive-se em uma sociedade de grandes mudanças, as pessoas sempre
levadas a adquirir e aprender novas competências, pois o indivíduo é sem
dúvida a unidade básica de mudança, para tanta utilização de brincadeiras no
processo pedagógico despertará o gosto pela vida e levará as crianças a si
sobressaírem ao enfrentar problemas que lhes for surgindo.
De acordo com Piaget (1996) as crianças são livres quando brincam
entre si.
Piaget (1996) acrescenta que, na ocasião, ou seja, no brincar a criança
desenvolve sua autonomia, sendo outra criança o melhor brinquedo didático
que elas podem explorar”. Em outras palavras, a interação pelas brincadeiras
favorece inúmeras vantagens, entre elas, o crescimento saudável, equilibrado.
2.1 Relação dos jogos e brincadeiras no desenvolvimento infantil

O jogo na sala de aula (KISHIMOTO, 1997);

Conforme Kishimoto, não basta levar o jogo para a sala de aula, faz-se
necessário o planejamento das aulas com esse recurso, tornando essas aulas
criativas envolvendo variedades de jogos para aplicar em sala de aula, não
apenas levar um jogo para passar o tempo, mas que os mesmos venham ter
uma finalidade pedagógica, objetivando dessa forma o crescimento integral da
criança.

Conforme Kishimoto (1997, p. 15), o jogo tem um papel fundamental na

vida da criança.

Para Kishimoto jogo precisa estar sempre presente na vida da criança,

pois este é chave essencial para seu desenvolvimento, contudo sua utilização
em sala de aula potencializará a exploração e a construção do conhecimento,
pois o que se pode observar é que ao utilizar o jogo em sala de aula, o
educando fica mais atento e responsável. Existem inúmeros tipos de jogos que
podem ser realizados em sala de aula, auxiliando o desenvolvimento seu
educando, assim existem dentre tantos.

2.2 O brincar como prática pedagógica

Brincadeiras folclóricas: cantigas de roda

Dentre as inúmeras brincadeiras que contribuem ao desenvolvimento da

criança elegemos uma nesse momento para a explanação, a Cantiga de roda.
Segundo Câmara Cascudo (1998), as brincadeiras de roda referem-se a
brincadeiras do folclore dançadas ou cantadas, apresentando melodias e
coreografias simples. Grande parte delas se apresenta com os participantes
colocando-se em roda e de mãos dadas, mas existem também variações,
como os brinquedos de rodas assentada, de fileira, de marcha, de palmas, de
pegar, de esconder, incluindo também as chamadas para brinquedos e as
cantigas para selecionar jogadores.

3 O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Segundo Antunes (1998), Jamais pense em usar jogos pedagógicos sem um

rigoroso e cuidadoso planejamento.

Com base em Atunes (1998), destaca-se que educador precisa primeiro

conhecer o jogo ou brincadeira que irá propor em sala, fazer um planejamento,
adequando-o se necessário a realidade do seu alunado, contudo isso trará
resultados condizentes, pois estes fazem parte do seu mundo, não basta
apenas brincar por brincar, é preciso direcionar a brincadeira a algo benéfico a
aprendizagem.

3.1 Conceituando o lúdico, jogos, brinquedos e brincadeiras

De acordo com Oliveira (2011), “Brincar é uma atividade aprendida na

cultura”;

Através dos jogos, brinquedos e brincadeiras as crianças aprendam

melhor a se socializar.

Johan Huinzinga (1938, p. 3) apresenta o jogo como um fenômeno

fundamental da cultura, que se encontra presente na linguagem, no direito, na
guerra, na ciência, na poesia, na filosofia e nas artes.
Já o brinquedo, é o dos recursos usados pela a criança para desenvolver uma
brincadeira, Segundo Oliveira (2011), ao mencionar sobre o brincar enquanto
uma atividade cultural, ou seja, as brincadeiras comumente são reflexos das
ações do contexto sociocultural acabam sendo compreendidas como uma
interpretação da própria realidade, de forma descontraída, livre e instigante.
3.2 Jogos e brincadeiras para desenvolvimento motor
O jogo como promotor da aprendizagem e do desenvolvimento (KISHIMOTO,
1994);
Ao trabalhar com jogos e brincadeiras o professor pode perceber o
quanto é gratificante, pois segundo Kishimoto (1994) esta é uma atividade
promotora do desenvolvimento da criança, além de estimular a aprendizagem,
ele pode perceber ainda que as crianças se descobrem desenvolvendo
também sua criatividade e suas curiosidades, dentre outros.

Jogo como base da comunicação infantil (BIRMAN, 1999);

Isso porque, conforme Birman (1999) através do jogo a criança inventa o
mundo e elabora os impactos exercidos pelos outros, caracterizando-se como
uma experiência estruturante para criança, o que é fundamental para o
desenvolvimento psíquico.
O brinquedo oportuniza o desenvolvimento cognitivo;
Pois, pelo brinquedo as brincadeiras terminam descobrindo, inventando e
aprendendo através das suas habilidades mesmo sendo criança, a brincadeira
é como uma atividade social específica, ou seja, ela é fundamental na
interação e construção de conhecimentos da realidade das crianças e a mesma
faz com que se estabeleça um vínculo com a função pedagógica da pré-escola.
Assim, brincar significa extrair da vida nenhuma outra finalidade que não seja
ela mesma, como se constata na imagem exposta no slide.
3.3 Brinquedo e desenvolvimento simbólico
O brinquedo institui-se como um grande desenvolvimento simbólico na vida da
criança;
Sendo assim, o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil
ressalta que no ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaços
valem significam outra coisa daquilo que aparentam ser.
Desse modo, vejamos, ao olha essa imagem, vamos de imediato
apontar uma brincadeira como sendo a que as crianças estão brincando, no
entanto, não teremos certeza plena, visto que a brincadeira alimenta a
imaginação da criança.
De acordo com RCNEI, ao brincar as crianças recriam e repensam os
acontecimentos que eles deram origem, sabendo que estão brincando.
(BRASIL, 1998).
Portanto, nas brincadeiras, as crianças transformam os conhecimentos que já
possuíam anteriormente em conceitos gerais com os quais brinca. Logo, ao
escolher uma brincadeira, o professor precisa considerar os conhecimentos
prévios do aluno.
4 OS BENEFÍCIOS DOS JOGOSE BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO
INFANTIL

No universo na Educação Infantil a realização das atividades educativas que

visam desenvolvimento intelectual e social das crianças;

Logo, o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil enfatiza que a

instituição de educação infantil deve tornar acessível a todas as crianças que a
frequentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que enriquecem o seu
desenvolvimento e inserção social.

4.1 O papel do professor da Educação Infantil

Mediador do processo educativo;

O relacionamento afetivo (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 1999);

Bock, Furtado, Teixeira (1999) destacam o porquê o professor precisa

mediador de forma afetiva, desse modo, para apontar sobre a importância da
vida afetiva no processo de ensino- aprendizagem, assim faz-se necessária a
promoção de atividades relacionadas as emoções e sentimentos, cujos são
atribuições da capacidade psicológica.

4.2 A prática lúdica e suas relações no ensino infantil

A relação dialógica no processo educativo infantil

Com base em Reck (2005), entende-se que a relação dialógica no processo

ensino-aprendizagem, em que essa relação visa a emancipação dos alunos,
mediante a mediação do professor na socialização dos conhecimentos, assim,
ao compreender que este processo ocorre de forma horizontal, os alunos
participando ativamente desse processo.

5 METODOLOGIA E RESULTADOS
Pesquisa bibliográfica com abordagem qualitativa;
O termo qualitativo tem esse nome em contraposição ao método quantitativo,
em função da forma como os dados serão tratados e da forma de apreensão
de uma realidade.
É coerente dizer também que esta pesquisa corresponde a uma pesquisa
descritiva, de acordo com Gil (2008), as pesquisas descritivas possuem como
objetivo a descrição das características de uma população, fenômeno ou de
uma experiência.
5.1 Tipo de pesquisa
É uma abordagem de cunho teórico, portanto uma pesquisa bibliográfica e com
viés qualitativo
Pois, recorreu a estudos em obras e documentos com temas similares e leis
que contemplam a Educação Infantil, como por exemplo, nos Referenciais
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil, entre outros.
5.2 Resultados
Buscou-se fazer uma análise das contribuições dos jogos e
brincadeiras na aprendizagem das crianças da Educação Infantil.
Assim, evidenciando as possibilidades educacionais que o brincar traz ao
cenário educativo, dando condições para que as crianças possam aprender.
O processo lúdico favorece a dinamização do processo ensino-
aprendizagem;
Ou seja, um enriquecimento da prática de ensino com diferentes
iniciativas, seja aulas recreativas, com uso de brinquedos que facilitam os
conteúdos, de músicas, danças, rodas de conversas, leituras de histórias
infantis e tantos outros processos.

A BNCC define os objetivos da aprendizagem e desenvolvimento para a

Educação Infantil (BRASIL, 2017);
A BNCC afirma que na Educação Infantil, as aprendizagens essenciais
compreendem tanto comportamentos, habilidades e conhecimentos quanto
vivências que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos
campos de experiências.
O papel do professor nas brincadeiras dirigidas, rodas de conversa, leituras,
atividades recreativas;
A atuação do professor deve ser de mediador do processo lúdico, ou
seja, evidenciando a sua participação ativa durante as brincadeiras.
CONCLUSÃO
Discutiu-se ao longo desse trabalho:
O desenvolvimento de práticas lúdicas no processo educativo infantil;
A transformação do processo ensino-aprendizagem com práticas lúdicas,
reflexivas e contextualizadas;
Atividades lúdicas voltadas para a cultura local, realidade dos alunos;
E quanto ao papel do professor da Educação Infantil deve ser o mediador entre
as crianças e a aprendizagem.

Com isso, concluiu-se

São muitas as conquistas adquiridas com o desenvolvimento de práticas
docentes que visam à construção de uma nova relação pedagógica com o
lúdico, o conteúdo e metodologias, visto que dessa maneira, o professor terá
muito mais possibilidades de levar a criança a ter gosto em ir para a escola,
consequentemente ter prazer em estudar.
REFERÊNCIAS
Aqui estão algumas referências usadas na pesquisa, finalizo, dizendo que meu
trabalho não está pronto e acabado, pois estou disponível para acolher as
indicações da banca para a melhoria do mesmo.
Obrigada!!!