“EL SISTEMA MODULAR Y LA FORMACIÓN DE INVESTIGADORES SOCIALES:

PERSPECTIVAS Y AVATARES DE DOS EGRESADOS”

Angel Wilhelm Vázquez García, UAM-I

Sergio Solís Tepexpa, UAM-X

RESUMEN
En algún momento de la vida profesional, una de las inquietudes originadas al egresar de la
Universidad es reflexionar lo aprendido en las aulas, y su aplicación para la resolución de
problemáticas reales. Si bien el tipo de inferencias dependerá de los objetivos personales para
dedicarse al menos cuatro años al estudio de una disciplina, para posteriormente licenciarse en ella,
con este trabajo se busca reflexionar respecto a la forma que han adquirido los procesos de
enseñanza-aprendizaje dentro de dos egresados con formaciones en apariencia opuestas dentro de
las Ciencias Sociales –cualitativa y cuantitativa- pero complementarias para la formación profesional
en un posgrado. Se reconoce al sistema modular de la UAM Xochimilco como un elemento
fundamental para el desarrollo de futuros investigadores sociales. La premisa es poner en la mesa de
discusión aquellos elementos que permiten lograr una visión, al menos parcial, pero dibujada para
debatir los claro oscuros de un modelo de enseñanza único en la UAM.

Por lo tanto, el Sistema Modular representa un cambio radical con respecto a la manera
tradicional de aprender –pasiva y sin retroalimentación inmediata-, planteándose el derribo de las
fronteras entre las funciones de la investigación y la docencia como actividades claramente
diferenciadas. Ya que dentro del sistema modular se pretende integrar la investigación en la
formación integral del alumno. Con el fin de responder a la interrogante: ¿de qué forma los procesos
de enseñanza-aprendizaje realizados en el sistema modular han contribuido a la formación
profesional de los alumnos? El trabajo se dividirá en tres apartados, en el primero se abordará la
importancia del Sistema Modular en la formación de un profesionista con la capacidad de identificar
problemáticas dentro de su disciplina. En segundo lugar se identificarán, a partir de la óptica de dos
egresados, cómo se aplicaron los conocimientos adquiridos en el aula al momento de optar por un
posgrado y finalmente, se discuten las limitaciones del sistema modular con algunas propuestas con
base a la experiencia adquirida.

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PONENCIA

En algún momento de la vida profesional, una de las inquietudes originadas al egresar de la

Universidad es reflexionar lo aprendido en las aulas, y su aplicación para la resolución de
problemática reales. Si bien el tipo de inferencias dependerá de los objetivos personales para
dedicarse al menos cuatro años al estudio de una disciplina para posteriormente licenciarse
en ella, el objetivo de este trabajo es reflexionar respecto a la forma que han adquirido los
procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de dos egresados con formaciones en apariencia
opuestas dentro de las Ciencias Sociales –cualitativa y cuantitativa- pero complementarias
para la formación profesional en un posgrado. Se reconoce al sistema modular de la UAM
Xochimilco como un elemento fundamental para el desarrollo de futuros investigadores
sociales. La premisa es poner en la mesa de discusión aquellos elementos que permiten
lograr una visión, al menos parcial, pero dibujada para debatir los claro oscuros de un modelo
de enseñanza único en la UAM.

Por lo tanto, el Sistema Modular representa un cambio radical con respecto a la

manera tradicional de aprender –pasiva y sin retroalimentación inmediata-, planteándose el
derribo de las fronteras entre las funciones de la investigación y la docencia como
actividades claramente diferenciadas. Ya que dentro del sistema modular se pretende
integrar la investigación en la formación integral del alumno. Con el fin de responder a la
interrogante: ¿de qué forma los procesos de enseñanza-aprendizaje realizados en el sistema
modular han contribuido a la formación profesional de los alumnos? El trabajo se dividirá en
tres apartados, en el primero se abordará la importancia del Sistema Modular en la formación
de un administrador con la capacidad de identificar problemáticas dentro de la disciplina. En
segundo lugar se identificarán a partir de la óptica de dos egresados cómo se aplicaron los
conocimientos adquiridos en el aula al momento de optar por un posgrado y finalmente, se
discuten las limitaciones del sistema modular con algunas propuestas con base a la
experiencia adquirida.

1. Modelo de aprendizaje interactivo

Una de las experiencias que mayor huella dejan en la vida de cualquier persona que estudia

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una licenciatura en la Unidad Xochimilco de la Universidad Metropolitana es el Sistema
Modular, ya que es un cambio radical con respecto a la manera tradicional de aprender. Este
sistema, se plantea el problema de superar la tradicional dicotomía entre las funciones de
investigación y docencia como actividades claramente diferenciadas. En el sistema modular
se pretende integrar docencia, investigación y servicio en el abordaje de un problema
concreto que afronta la comunidad y que tiene una relación estrecha con el futuro que hacer
profesional de los estudiantes. Este problema o fenómeno, es abordado por el alumno, para
su transformación, integrando el aprendizaje de los aspectos teóricos necesarios para su
comprensión, con la metodología para abordarla. Desde una perspectiva de egresado, el
sistema educativo de la UAM - Xochimilco plantea una orientación hacia problemas que
atañen a diversos sectores de la sociedad, con propuestas de formación académica para
atender el epicentro y los diferentes ramales de los problemas. Por ello, el objetivo es
orientar la acción de la Universidad hacia el cambio social.

Al enfocarse a problemáticas concretas de la realidad, mediante los llamados objetos

de transformación, que constituyen a cada plan de estudios, se busca una aproximación y
dominio de prácticas en procesos de investigación que puedan ser luego aplicadas en la vida
profesional, sin caer en lo vicios de algunas universidades privadas que privilegian el manejo
de habilidades, y no la generación de conocimiento mediante la utilización de diversas
herramientas como lo hace UAM-X. En cada caso, se trabaja alrededor de un problema
significativo de la realidad, al incorporar a cada plan de estudios los temas relevantes y
pertinentes de una especialidad. Para ello, se han diseñado unidades de enseñanza-
aprendizaje denominadas módulos en torno a cada objeto de transformación, los cuales se
estudian durante un trimestre. Específicamente, en la Licenciatura en Administración, para
cada módulo los alumnos realizan por equipos una investigación, que en la mayoría de los
casos se lleva a cabo dentro de organizaciones reales. Para completar este proceso de
aprendizaje la inclusión de los componentes teórico-práctico y el lenguaje matemático –
computacional, hacen posible una formación que promueve la capacidad de plantear,
abordar y desarrollar problemas, desde una perspectiva de investigación (UAM-X, 2004). De
acuerdo con Fresan y Fresan (2000), el objeto de transformación debe reunir tres
características fundamentales: relevancia, vigencia y pertinencia y es la resolución de un
problema, la que exige en un momento determinado el ordenamiento de cierto tipo de

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información que no procede de la lógica de la disciplina ni respeta los límites formales de la
misma. Basado en estos argumentos, el módulo es una unidad en sí misma al contemplar a
la teoría y prácticamente la totalidad del proceso definido por un problema concreto.

Un aspecto a destacar en el Sistema Modular es el papel del docente en el proceso

enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Bajo este sistema, el profesor actúa como un
coordinador del trabajo grupal, y su principal labor es crear situaciones educativas que
propicien el aprendizaje y la motivación en los estudiantes para que busquen por sí mismos
la información a discutir en las siguientes sesiones o bien, la información que se requiere
para elaborar el marco teórico y el protocolo de la investigación que deberá realizar el
alumno como parte del proceso. Por su parte, el alumno es un actor activo, no pasivo como
en el sistema “tradicional”, en su proceso de enseñanza-aprendizaje. En dicho proceso, el
alumno debe realizar una búsqueda, análisis y organización de información útil, la cual será
la materia prima para la discusión en las sesiones de trabajo. Como ya se mencionó, el
complemento a este trabajo diario en el aula, el alumno realiza junto con otros compañeros
integrados en un grupo o equipo de trabajo, una investigación sobre alguno de los temas
centrales del módulo que implique la utilización del método científico. Esta investigación
durante los primeros trimestres es generalmente de carácter documental, pero a medida que
avanza en su formación, supone una mayor complejidad que requiere de practicas
experimentales. Al término del trimestre cada equipo de trabajo presenta sus resultados por
escrito y lo expone y defiende frente a sus compañeros y maestros (Fresan y Fresan, 2000).

En suma, el modelo de Pedagogía Modular es una propuesta teórico metodológica

que forja al proceso de enseñanza/aprendizaje como un procedimiento activo que concede al
alumno una mayor participación dentro de su propio proceso educativo, considerándolo como
el responsable directo de su aprendizaje (Payan y Guerra, 1997). Con esta innovadora
propuesta se pretende una reestructuración de diversos roles tales como: maestro/alumno,
de espacios, de organización y de métodos que redimensiona todo quehacer educativo. Por
ello, es posible concebir que son dos los pilares que sostienen y permiten el funcionamiento
de un Módulo: la Investigación Formativa y el Trabajo Grupal.

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2. Enseñanza para la Investigación cuantitativa

En general, cuando se utiliza el término investigación se hace referencia a indagar o buscar,

sin embargo, cuando se aplica a las ciencias sociales toma una connotación específica de
generar conocimientos sobre una realidad social, concretamente, sobre su estructura, su
funcionamiento, las relaciones entre sus componentes y las transformaciones que puede
sufrir el sistema en su conjunto o en algunos de los componentes. De acuerdo con Briones
(2002) la investigación social implica un camino largo y de mayor o menor dificultad según la
problemática estudiada, que tiene como punto de partida la socialización del investigador en
los primeros antecedentes de un determinado paradigma que luego se explicita en una o
varias teorías centrales. En el mismo tenor, la investigación social cuantitativa se basa en el
paradigma explicativo, el cual utiliza preferentemente información cuantitativa o cuantificable
para describir o tratar de explicar los fenómenos que estudia, en las formas que es posible
hacerlo en el nivel de estructuración lógica en el cual se encuentran las ciencias sociales
actuales. Por ello, es trascendental que el investigador conozca y tome en cuenta la
existencia de un conjunto de conocimientos ya acumulados, generados a través de un largo
proceso de avances y retrocesos, concentrados en teorizaciones y propuestas
metodológicas. Es aquí donde la experiencia del investigador define de manera fundamental
el acercamiento a las fuentes de conocimiento.

En el caso de un investigador con vasta experiencia, el estudio de una problemática

específica, probablemente tiene origen en su formación teórica y metodológica y en los
trabajos que ha realizado. En contraparte, en el caso de una persona sin mayor experiencia,
su contacto a un tema y a una problemática de investigación requiere como punto de partida
una búsqueda bibliográfica a fondo (Briones, 2002: p. 18). Con este contexto, los alumnos
son constructores de su propio aprendizaje y gracias al Sistema modular son capaces de
utilizar diversas herramientas para poder interrelacionar los tópicos teóricos con la
problemática social y organizacional que existe fuera de la Universidad y esto a su vez
fortalece la vinculación Universidad - sociedad. Dentro de las Ciencias Sociales, este aspecto
es fundamental, y en especial con Administración, ya que el objeto de investigación es
precisamente una organización y su funcionamiento. Para el desarrollo de este tipo de
investigación es importante la utilización de una herramienta cuantitativa que sustente

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cualquier postulado, idea, conclusión o propuesta a las organizaciones. En este sentido, y de
acuerdo a la ortodoxia de la metodología cuantitativa, la investigación se constituye a base
de constructos, variables, indicadores e índices1.

Como parte de la enseñanza-aprendizaje que impulsa el modelo del Sistema Modular,

un componente que vincula la teoría con la aplicación de herramientas cuantitativas es el
lenguaje matemático computacional de cada trimestre. Este componente genera en el
alumno la capacidad de abstracción suficiente como para poder generar un modelo aplicable
a la investigación modular. Sin embargo, este proceso de abstracción de la realidad para
plasmarlo en un modelo que pueda medir el impacto de n variables en las problemáticas de
una organización sólo es capaz de descubrir características y atributos sin llegar a generar
índices o indicadores.

El sistema modular permite que los alumnos puedan conjuntar los conocimientos
generados en los tres componentes (componente teórico-conceptual, componente
matemático-computacional, y componente práctico) del módulo en el cuarto componente,
investigación, lo cual le otorga la posibilidad de realizar investigaciones experimentales,
cuasiexperimentales y no experimentales2. Sin embargo, la dinámica de los trimestres ha

1
En términos conceptuales es posible definir Constructo como una propiedad que se supone posee una persona, por
ejemplo inteligencia, motivación, creatividad, entre otros. Las variables son propiedades, características o atributos que se
dan en grados o modalidades diferentes en las personas, en los grupos o categorías sociales, ejemplos de ellas son: la
edad, el ingreso, la educación, el sexo, la ocupación, entre otros. Los indicadores son procedimientos que permiten una
medición indirecta mediante manifestaciones externas, empíricas y observables. Directamente relacionado con los
indicadores están los índices y son mediciones de variables complejas que no se pueden medir directamente.
2 Es importante hacer un alto para explicar la perspectiva conceptual de este escrito en cuanto a los términos investigación
experimental, cuasi experimental y no experimental. El primer aspecto a destacar es que la investigación experimental en
las ciencias sociales difiere notablemente de la investigación experimental en las ciencias naturales debido a las
características de las unidades de análisis en el área social. En un sentido cuantitativo social, un experimento tiene como
propósito evaluar o examinar los efectos que se manifiestan en la variable dependiente cuando se introduce la variable
independiente, es decir, se trata de probar una relación causal. Para Montgomery (1993) el experimento es “... una prueba o
ensayo,” en la que es posible manipular deliberadamente una o más variables independientes para observar los cambios en
la variable dependiente en una situación o contexto estrictamente controlado por el investigador. Campbell y Stanley (1991)
en su libro “Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social” clasifican los diseños de investigación en
experimentos verdaderos, cuasi-experimentos. De acuerdo a estos autores, los Diseños Experimentales Verdaderos, se
caracteriza por ejercer un estricto control sobre el experimento por medio del establecimiento tanto de grupos de
comparación a fin de manipular la variable independiente como la equivalencia de los grupos por medio de la asignación
aleatoria de las unidades de análisis, por lo tanto, en los diseños experimentales es posible manipular la variable
independientes. En cuanto a la investigación cuasi-experimentales, se considera así porque no existe ningún tipo de
aleatoriedad, es decir, no hay manera de asegurar la equivalencia inicial de los grupos experimental y de control, ya que se
utilizan grupos integrados con anterioridad, y por lo tanto las unidades de análisis no se asignan al azar ni por pareamiento
aleatorio. La carencia de aleatoriedad implica la presencia de posibles problemas de validez tanto interna como externa. Por
el lado de la validez interna, es afectada por el fenómeno de selección, la regresión estadística y el proceso de maduración.
Por su parte, la validez externa es afectada por la variable población, es decir, resulta difícil determinar a que población
pertenecen los grupos.

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limitado este espectro a investigaciones no experimentales, donde el investigador no tiene el
control sobre la variable independiente, ya que ésta variable ya ha ocurrido cuando el alumno
hace su estudio, a lo que se conoce como investigaciones ex post facto. Una vez recolectada
la información de las diferentes fuentes a las que se acerca el alumno de UAM-X, es
necesario el análisis de dicha información. Por lo general, se utiliza un análisis de tipo
descriptivo, el cual constituye el primer nivel de análisis y ayuda a establecer la forma en que
se distribuyen una, dos o tres variables en el ámbito global del colectivo. Esto se debe a que
el desarrollo de un experimento tiene como requisito imprescindible utilizar un diseño
apropiado para resolver la problemática que se investiga, lo cuál es complicado realizar si no
existe la vinculación de todos y cada uno de los componentes del módulo. Dicho diseño de
investigación se puede entender como el desarrollo de un plan o estrategia que especifica las
acciones y medios de control que se efectuarán para alcanzar los objetivos del experimento,
responder a las preguntas de investigación y someter a contrastación las hipótesis.

Por ello, las investigaciones realizadas por los alumnos de administración, en su

mayoría carece de la aplicación de algún método matemático que refuerce las conclusiones
generadas por la revisión teórico-practica de la organización. Esta carencia se transforma en
un factor esencial al momento de terminar la licenciatura, pues si bien, el Sistema Modular
brinda las bases para poder formar a un investigador, la falta de aplicación de las
herramientas cuantitativas de manera recurrente en los módulos deja inconclusa la labor.

3. Enseñanza para la Investigación cualitativa

Como parte de la formación de futuros investigadores, el Sistema Modular proporciona las

primeras herramientas abandonar una esquematización lineal de la realidad social. Durante
el transcurso de la licenciatura los estudiantes van acumulando una serie de elementos el
teórico- conceptuales; los cuales se convierten en la puerta para adentrarse a los contextos
donde se desempeñan en el transcurso de cotidianidad profesional, que en conjunto, le
proporcionan sentido al porqué continuar en la Universidad. Cabe señalar que este proceso
no es lineal, los primeros acercamientos perfilados hacia la confrontación de una la realidad
social, adquiere sentido al momento de recorrer durante doce momentos trimestrales la

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planeación del trabajo de investigación. Aunque el docente propone hacia dónde se dirigirá el
estudio, existe en el fondo un dilema que oscila en cuál será la orientación temática y
finalmente, su aterrizaje en un caso palpable. Si bien es un ejercicio donde se enseña a
formar descripciones que se alejan de una transcripción o recorte de varias fuentes
bibliográficas; en la medida que se comprende una problemática se va aterrizando la
formación profesional.

De esta forma, una de las grandes ventajas que proporciona el Sistema Modular es la
matización cualitativa en la búsqueda de información y planteamiento de problemas. Esto
permite al futuro profesionista insertarse dentro de un campo de conocimiento, de acuerdo
con Tarrés (2004) es de gran relevancia en la relación con el sujeto que crea significados
sociales y culturales en su relación con la otredad. El fin es comprender y distinguir los
significados de la acción y de las interacciones sociales que se produzcan dentro de los
marcos sociales delimitados. El Sistema Modular permite la formación cualitativa que parte
de la idea de comprender la experiencia vivida por los estudiantes, quienes son portadores
de espacios de libertad, poseedores y productores de significados sociales o culturales
(Berger y Luckman,2001) y se re-interpretan con la discusión grupal. La pertinencia para su
utilización recae en observar a la organización, como un espacio delimitado especialmente
donde en su interior se construyen relaciones y significados particulares.

Es, atender a una dimensión heurística que a su vez reconoce la heterogeneidad y

asume el cambio como una variable constante. Una búsqueda de la comprensión que dé
cuenta de una complejidad dinámica y multidimensional, en la que se encuentre inmerso el
fenómeno a estudiar. De acuerdo con LeCompte (en Rodríguez, Gil y García, 1996: 34), la
investigación cualitativa puede entenderse como “una categoría de diseño de investigación
que extraen descripciones a partir de observaciones que adopta la forma de entrevistas,
narraciones, notas de campo, grabaciones, registros escritos de todo tipo, fotografías o
películas y artefactos”. Uno de los primeros acercamientos a la exploración de este tipo de
diseños lo brinda el Sistema Modular; sólo así se podrá conocer la especificidad del contexto
social. La imaginación y creatividad se pone como uno de los principales motores para
avanzar en las investigaciones trimestrales, entre los rasgos característicos que se resaltan
en este proceso:

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 1. Naturalidad. Los datos se recogen en el campo, se hacen por medios naturales:
preguntando, visitando, observando, escuchando.
2. Cercanía. Relación entre el los estudiantes y el objeto de estudio.
3. Curiosidad. La comprensión de la temática a estudiar va centrada en la indagación, lo
que permite discutir respecto a las interrelaciones generadas.
4. Inocencia teórica. El papel que adopta el estudiante, desde el comienzo lo hace sin
una descripción densa de teoría.
5. Creatividad. El estudiante construye sus interpretaciones.
6. Holístico. El apego al módulo y al taller proporciona herramientas para la mejor
comprensión del fenómeno.

Como se aprecia, un trabajo de investigación trimestral, permite conocer la

especificidad, los límites y las partes constituyentes de la realidad social a estudiar. La
investigación dentro del Sistema Modular, no debe confundirse como investigación de
muestras (Stake, 1999); se considera que el ejercicio realizado durante los doce trimestres
busca la atención de la unicidad y la comprensión de los contextos para posteriormente,
seleccionar alternativas. Con el objeto de ilustrar aquellos elementos que los egresados de la
UAM Xochimilco (tabla 1), pueden potencializar para su desarrollo profesional, y en su caso,
insertarse con mayor facilidad a un posgrado.

4. El sistema modular para en la formación del profesionista y el investigador

Es evidente que el modelo del Sistema Modular continua destacándose como un método de
enseñanza innovador que permite el desarrollo de los alumnos en diferentes rubros de su
formación como futuros profesionales y más aún si la decisión del alumno es dedicarse a la
investigación científica o pretende realizar estudios de posgrado. La conjunción de diversas
herramientas metodológicas permite a los alumnos generar un marco diferencial con
respecto a egresados de otra universidades, pero también con los egresados de las otras
unidades de la Universidad Autónoma Metropolitana. Gracias a ello, la UAM-Xochimilco goza
entre las cuatro unidades un lugar de privilegio al contar con un mayor número de egresados
colocados en el mercado laboral y también mantiene un mejor nivel de eficiencia terminal a

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nivel general. A continuación se presenta un cuadro que pretende resumir lo mencionado
anteriormente, resaltando las bondades del modelo, pero también ubicando las debilidades
que éste posee.

Como se observa en el cuadro, el Sistema modular brinda a sus egresados

características especiales, tales como, la independencia, la seguridad personal, la capacidad
para la búsqueda y selección de información, la capacidad para resolver problemas, el
dominio de estrategias de aprendizaje, la capacidad para realizar investigación, la capacidad
para el trabajo en equipo, la actitud crítica, la creatividad, la capacidad para el
autoaprendizaje, la participación activa, la responsabilidad, la libertad y el liderazgo.

Cuadro 1
El sistema Modular como base para el profesionista y el investigador

EL SISTEMA METODOLOGÍA APLICADA

DEBILIDADES
MODULAR EN EN RELACIÓN DEL MODALIDAD OMISIONES
LA FORMACIÓN SISTEMA MODULAR
Trabajo en equipo
Canales de
Reportar los trabajos
comunicación
Facilidad para operar en de investigación
diferentes niveles
organizacionales o jerarquías Pocas veces el
Centralización de
Sistema Modular se
Modifica la duración en tareas
aplica en el
horas con contratación componente
Profesionista Modificación de la percepción de personal de
del mercado laboral al tener Matemáticos
confianza. computacional
un contacto con la realidad

Búsqueda y manejo de
Trabajo bajo presión
información Aplicación y manejo
de herramientas de
Complemento de fuentes de búsqueda en diversas Poco estímulo
información bases de datos. para investigar,
consultando
Multihabilitación para Aplicación y manejo fuentes primarias,
Investigador
conseguir por diversas de herramientas debido al Internet.
Facilidad para relacionarse
vías la información cuantitativas para
con diversos niveles reforzar las inferencias
jerárquicos

Elaboración propia

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 El Sistema Modular propicia la independencia, en el sentido que "permite que el
alumno se desplace en el campo del conocimiento, tan ampliamente como él lo desee" y
"acostumbre a estudiar por cuenta propia" (Fresan y Fresan, 1999: p. 120). Otro atributo
importante que este método de enseñanza brinda a los estudiantes es la Seguridad al
estimular el desarrollo de una especial sensibilidad para aproximarse a las problemáticas
sociales y organizacionales, y a sus interlocutores, cualesquiera que éstos sean y de los
niveles que fueran. De igual manera, se reconoce un desarrollo en la capacidad para
exponer ideas argumentarlas y defenderlas provocando a su vez que el estudiante desarrolle
la capacidad de tomar decisiones en forma asertiva. Por otro lado, el método de enseñanza
de la UAM – Xochimilco aviva la capacidad para la búsqueda de información de forma
independiente a partir de distintas fuentes, así como la habilidad de seleccionar la
información pertinente para la solución de los problemas, ya sea durante los estudios o en la
práctica profesional al egreso de la universidad. En conjunto con el anterior habilidad con el
que los estudiantes de UAM – Xochimilco egresa, la capacidad para resolver problemas es
otra de las fortalezas reconocidas, ya que desde el ingreso a esta casa de estudios se busca
el contacto directo con las problemáticas y fenómenos actuales, lo que permite un el
desarrollo de la habilidad para relacionar la teoría con la práctica; además de permitir al
alumno ver la complejidad de las problemáticas existentes y analizar la multiplicidad de
posibles soluciones a las mismas.

Como ya se mencionó, la formación profesional en el Sistema Modular se basa en el

análisis de los problemas concretos que deberá enfrentar el profesional o investigador al
egresar de la universidad. Una herramienta esencial dentro del proceso formativo es la
investigación fomentada desde el primer trimestre de cualquier carrera en el llamado TID
(Tronco Inter-Divisional) y que se puede transformar en una verdadera fortaleza para la
práctica profesional, pero resulta fundamental en el estudio de posgrado y la posterior
inserción del egresado en el campo científico como investigador. Este componente tan
importante en cada uno de los trimestres de las licenciaturas de la UAM – Xochimilco es el
puente que permite vincular la teoría con la realidad mediante el desarrollo y aplicación de un
diseño metodológico que tiene como fruto un documento, pero que en el caso de
administración, muy pocas veces existe una retroalimentación entre el equipo de
investigación y el empresario. En esta dinámica, resulta trascendental que el alumno aprenda
a trabajar en equipo, ya que las problemáticas de un mundo tan complejo demandan la
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conjunción de grupos multidisciplinarios. Esta forma de trabajo, fomenta el enriquecer un
stock de conocimientos individuales, sumando esfuerzos y cohesionándose como grupo de
personas por un fin común aunque con visiones diferentes. Asimismo, permite a los
estudiantes auxiliarse del especialista adecuado cuando sus conocimientos o su experiencia
son insuficientes ante un problema determinado. Pero este trabajo en equipo requiere de una
participación activa de cada uno de los miembros, pues cada uno es responsable directo del
trabajo conjunto. Dado esto, es importante precisar que la vigencia del Sistema Modular
recae, entre otros factores, en la participación dinámica del estudiante, ya que el alumno es
la parte más importante de su propio aprendizaje.

5. Apunte final

El objetivo del presente texto es señalar las grandes fortaleces que posee el Sistema
Modular de la UAM Xochimilco, lejos de idealizarlo, posee elementos únicos dentro de los
modelos pedagógicos universitarios en México. Sin embargo, es necesario reforzar algunos
elementos desde la docencia, así como transmitir a los alumnos la importancia de formarse
dentro de este tipo de modelos. Ello permitirá un mayor aprovechamiento de las ventajas de
transitar durante la formación universitaria, en dos vías, la cualitativa como un “lector” de los
acontecimientos del entorno y cuantitativa, como un “traductor” de tales acontecimientos a la
luz de hipótesis.

Por lo que desde el constructivismo, resulta esencial asociar explícitamente la

construcción de conocimientos a problemas, pues como afirma Bachelard(1938),: “todo
conocimiento es la respuesta a una cuestión” para lo cual es necesario rescatar el uso de
estrategias de enseñanza para un aprendizaje colectivo, tanto del docente como del alumno.
Planteando situaciones problemáticas que –teniendo en cuenta las ideas, visión del mundo,
destrezas y actitudes-, generen interés y proporcionen una concepción preliminar de dónde
se inserta el problema a definir. Ante ello, es menester proponer a los estudiantes una mirada
cualitativa de las situaciones problemáticas planteadas y la toma de decisiones, con la ayuda
de las necesarias búsquedas bibliográficas, para acotar problemas precisos. Orientando el
tratamiento científico de los problemas planteados, una visión cuantitativa conlleva a una
intervención de conceptos y emisión de hipótesis -ocasión para que las ideas previas sean
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utilizadas para hacer predicciones-. Esto es, la elaboración de estrategias de resolución -
incluyendo, si lo amerita diseños experimentales- para la contrastación de las hipótesis a la
luz del cuerpo de conocimientos de que se dispone. La resolución y el análisis de los
resultados, cotejándolos con los obtenidos por otros grupos de alumnos. Finalmente, plantear
el manejo reiterado de los conocimientos adquiridos en cada módulo, permite acercarse a
una variedad de situaciones para hacer posible la profundización y afianzamiento de los
mismos, poniendo un énfasis especial en las relaciones con el entorno inmediato y en el
futuro próximo, ya sea como profesionista o en los estudios de posgrado.

Bibliografía

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