SOFTWARE PARA ENSINO DE GEOMETRIA E DESENHO TÉCNICO

Eduardo Toledo Santos

Depto. de Eng. Construção Civil (PCC) - Escola Politécnica - Universidade de São Paulo
Edifício de Eng. Civil – Cid. Universitária – São Paulo – SP
CEP 05508-900 – toledo@pcc.usp.br

Maria Laura Martinez

Depto. de Jornalismo e Editoração - ECA - Universidade de São Paulo e
Laboratório de Sistemas Integráveis - LSI/USP – martinez@lsi.usp.br

Abstract
This paper reports on the use of several technologies for the development of software
applied to graphical disciplines (Geometric Drawing, Descriptive Geometry and Technical
Drawing, among others). Both standalone software and Internet-based applications are
accounted for. In the former group, CAD systems, dynamic geometry software, games and
tutoring systems are highlighted. In the web, examples appear in the form of Java applets,
VRML worlds and interactive Flash animations. All these resources are getting strategic
importance, as Distance Education regains notability, empowered by the Internet, and
demands solutions for virtual learning of graphic disciplines, too.

Key Words
Design Graphics, Distance Education, Dynamic Geometry, VRML, CAD.

Resumo
Este trabalho procura relatar o emprego de várias tecnologias para o desenvolvimento de
software para ensino de disciplinas na área gráfica (Desenho Geométrico, Geometria
Descritiva e Desenho Técnico, entre outras). São abrangidos programas aplicativos e
também aqueles disponibilizados através da Internet. Entre os primeiros, destacam-se os
sistemas CAD, pacotes de geometria dinâmica, jogos e tutoriais hipermídia. Na web,
encontram-se na forma de applets Java, mundos VRML e animações interativas com Flash.
Todos estes recursos adquirem importância estratégica neste momento em que o
reflorescimento da Educação à Distância, sob o patrocínio do avanço da Internet, começa a
exigir soluções de aprendizado virtual também nas disciplinas gráficas.

Palavras Chave
Desenho Técnico, Educação à Distância, Geometria Dinâmica, VRML, CAD.
Introdução

A evolução da informática e da microeletrônica, e o consequente barateamento dos

computadores e melhoria de seu desempenho, têm criado novas oportunidades para o
desenvolvimento de software didático para todas as áreas do conhecimento. Os recursos
gráficos das novas plataformas, que tradicionalmente demandam grande capacidade
computacional, tanto em termos de velocidade de processamento quanto memória, têm
particularmente se beneficiado desta evolução. Da mesma forma, o Desenho e a Geometria,
que requerem estes recursos, têm experimentado um desenvolvimento mais acentuado na
área de software educacional.

Técnicas de Geometria Dinâmica, encontradas em produtos como o Cabri-

Géometrè e o Geometer's Sketchpad, abrem novas possibilidades para o ensino de
Geometria. A disponibilidade de versões Java destes produtos amplia o alcance destas
ferramentas também para o ensino à distância, além do apoio ao ensino presencial. Outras
tecnologias que têm sido empregadas no ensino de Desenho incluem as animações
gráficas, construção de ambientes virtuais com VRML e sistemas CAD 3D.

Num momento em que no mundo inteiro os cursos de Desenho e Geometria sofrem

redução no número de créditos, torna-se fundamental o desenvolvimento de materiais
didáticos modernos, que permitam o auto-estudo com qualidade. As interfaces interativas,
construídas com software de autoria para a web ou CD-ROM, ampliam as possibilidades
educacionais, permitindo o desenvolvimento de material que garanta o aprendizado
complementar extra-classe ou que estejam no cerne de cursos à distância nesta área.

De particular importância para a comunidade do ensino gráfico é o fato de que o

Desenho e a Geometria têm características e requisitos específicos, distintos da maioria das
outras disciplinas. Por essa razão, esta comunidade deve dedicar-se também ao
desenvolvimento de tecnologia que atenda às suas peculiaridades, sob pena de não
aproveitar plenamente as oportunidades didáticas que advirão brevemente com a
disponibilização e universalização de infra-estrutura de comunicação veloz (Internet).

Este trabalho procura fornecer uma visão geral de alguns pacotes e ferramentas de
software disponíveis para o ensino de Desenho e Geometria, tanto comerciais quanto de
origem acadêmica.

Abrangência

O ensino de Desenho Técnico e Geometria ganhou no computador uma importante

ferramenta. A informática disponibiliza hoje recursos que permitem a vivência de
experiências de aprendizado que antes eram impossíveis. Tal fato ocorre, naturalmente,
não só na área de Desenho, mas em todas as demais. No entanto, pela sua característica
eminentemente gráfica, o benefício trazido à didática do Desenho pelas novas interfaces e
dispositivos gráficos, se sobressai.

A aplicação de software no ensino de Desenho e Geometria pode ser feita em

diversos âmbitos:
• em sala de aula (ensino presencial);
• à distância (EAD - Educação à Distância);
• como apoio ao ensino presencial (auto-estudo).

Dessa forma, devem ser considerados não só os pacotes destinados a serem

executados de forma independente (aplicativos), mas também aqueles que chegam ao
computador do estudante através da Web, disponibilizados em páginas HTML.
Geometria Dinâmica

Uma das ferramentas mais importantes surgidas nos últimos anos no campo do
ensino gráfico foi a Geometria Dinâmica(1), implementada por programas como o Cabri-
Géomètre II (Laborde & Bellemain, 1994) e The Geometer's Sketchpad (Jackin, 1990).

(1) O termo "dynamic geometry" é marca registrada da Key Curriculum Press.

Técnicas de Geometria Dinâmica (King & Schattschneider, 1997) aparentemente

foram implementadas pela primeira vez no programa The Geometric Supposer (Schwartz &
Yerushalmy, 1983). Trata-se da capacidade de construir-se configurações geométricas
precisas com o computador as quais podem depois ser alteradas em termos de posições,
ângulos e dimensões, mantendo-se automaticamente as restrições estabelecidas na
construção original.

Esta capacidade têm grande impacto no ensino e aprendizagem de Geometria e de

outros tópicos matemáticos. Seus principais benefícios e aplicações são (King &
Schattschneider, 1997):

•precisão e visualização: a construção da geometria é feita pelo estabelecimento

de relações geométricas entre os elementos (perpendicularismo, paralelismo,
pertinência, ângulo, etc.). Pode-se medir ângulos e distâncias e calcular-se
relações com precisão, permitindo facilmente a verificação empírica de hipóteses
e teoremas. Os conceitos de um teorema podem ser compreendidos por
visualização. Adicionalmente, a precisão também é importante porque
construções imprecisas podem conduzir o aluno a conclusões errôneas já que é
natural o julgamento humano ser fortemente influenciado pelas formas
percebidas visualmente.

• exploração e descoberta: a manipulação de construções permite que se explore

a Geometria e novas relações e propriedades sejam descobertas. Muitas vezes,
os próprios alunos "re-descobrem" teoremas em sala de aula. O professor
precisa estar preparado para responder a perguntas inesperadas. Da mesma
forma que as planilhas eletrônicas permitem responder a perguntas do tipo "e
se..." referentes a fórmulas e manipulações numéricas, a Geometria Dinâmica o
faz para as relações gráficas.

•provas de teoremas: embora a geometria dinâmica não possa provar teoremas, a

capacidade de experimentação de hipóteses que proporciona pode motivar a
busca pela prova de um teorema, pois induz à convicção de sua validade. Da
mesma forma, pode ajudar e sugerir caminhos para a prova formal.
Curiosamente, esta "prova experimental de teoremas" é usada nos mais
avançados programas de Geometria Dinâmica, como forma de garantia de
suavidade nas transições provocadas por reconfiguração (Richter-Gebert &
Kortenkamp, 1999).

•transformações e lugares geométricos: pela sua capacidade de realizar

transformações em figuras geométricas, programas de geometria dinâmica são
ideais para o estudo de isometrias, similaridades e outras funções. Animando
figuras e traçando lugares geométricos de pontos pré-definidos, estes aplicativos
também podem explicitar problemas e propriedades normalmente não abordadas
na literatura por sua inerente dificuldade.

• simulação e micromundos: indo muito além da abstração da geometria, as

simulações que podem ser construídas com programas de geometria dinâmica
 permitem ilustrar conceitos de cinemática e óptica, entre outros. Por outro lado,
oferecem também a possibilidade de criação de micro-mundos geométricos, a
exemplo daqueles concebidos no âmbito da linguagem Logo (Papert, 1999).
Neles, o aluno pode vivenciar experiências geométricas, algumas pré-concebidas
pelo professor e muitas outras descobertas ao acaso, através da exploração
interativa e de sua criatividade.

Diversos trabalhos mencionam o uso de software de geometria dinâmica no ensino,

não só de Geometria (Braviano, 1998) e outras disciplinas gráficas (Rodrigues, 1999), mas
também de diferentes tópicos da Matemática (Morrow, 1997) – Transformações Similares
(King, 1997), Teoria de Grupos (Schattschneider, 1997) e Cálculo (Gorini, 1997) – além de
Física (Backus, 1997).

Os principais programas que implementam o conceito de Geometria Dinâmica

serão comentados a seguir:

•Cabri-Geometry II: criado na Universidade Joseph Fourier de Grenoble, (França)

por Yves Baulac, Franck Bellemain e Jean-Marie Laborde (Laborde & Bellemain,
1994), permite a criação de quaisquer construções com régua e compasso.
Implementa recursos de animação e lugar geométrico. Permite que se façam
medidas e computa relações entre elas. Também é capaz de associar elementos
de geometria analítica às construções, fazendo atualizações automáticas nos
parâmetros das equações ao modificar-se interativamente os elementos gráficos
na tela. É disponível em seis diferentes línguas para várias plataformas
(http://www.ti.com/calc/docs/cabri.htm e http://www.cabri.net/).

•The Geometer's Sketchpad (GSP): este programa foi desenvolvido por Nicholas
Jackiw nos EUA e é comercializado pela Key Curriculum Press
(http://www.keypress.com). Apresenta funcionalidade semelhante ao Cabri. A
figura 01 ilustra sua interface.

•Cinderella: criado na Alemanha por Jürgen Richter-Gebert e Ulrich Kortenkamp, foi

lançado comercialmente na forma de livro+CD-ROM (Richter-Gebert & Ulrich
Kortenkamp, 1999) em maio de 1999. Foi todo programado em linguagem Java
de forma que executa em qualquer plataforma. Sua funcionalidade é um pouco
mais limitada que seus concorrentes, porém seus pontos fortes são os algoritmos
adotados que garantem continuidade nas animações e a exportação imediata e
completa para a web (http://www.cinderella.de). Trabalha com geometrias
euclidiana, hiperbólica e esférica. Já dispõe de versão em português. A figura 02
ilustra a interface do Cinderella.

Podem ser citados ainda outros
conceitos de geometria dinâmica:
(http://www.logal.com), The Geometric
(aparentemente descontinuado) e o
~sci/dellorto/GEOHT/starting.html).
pacotes menos populares que implementam
Geometry Inventor da Logal Software
Supposer da Sunburst Communications
italiano GEObject (http://twilight.dsi.unimi.it/

Uma tendência recente apresentada pelos três pacotes principais é a exportação

das construções e animações para a web. Os três sistemas usam soluções baseadas em
Java 1.1 e permitem interação. Assim, o Cabri tem uma ferramenta, ainda em fase
experimental, chamada CabriJava (http://www.cabri.net/cabrijava/). O GSP dispõe do
JavaSketchpad (http://forum.swarthmore.edu/dynamic/java_gsp/), também ainda em
desenvolvimento. O Cinderella é o mais bem adaptado à web já que atualmente é todo
implementado em Java, e tem a interface mais simples de exportação. Além disso, permite a
criação de exercícios on-line, com dicas para o estudante e verificação automática da
solução.

- fig. 01 - Interface do Geometer's Sketchpad

- fig. 02 - Interface do Cinderella

Soluções na Web

Além das versões Java dos aplicativos de Geometria Dinâmica, várias outras
ferramentas produzidas na forma de applets também têm sido criadas para o ensino de
Geometria. Por exemplo, no artigo (Santos et al., 1998) é relatado o desenvolvimento de 3
applets no contexto de um tutorial de Geometria Projetiva, permitindo interatividade em 3D e
visualização passo a passo de exercícios deste assunto. Em (Santos, 1999) é relatado
trabalho semelhante aplicado à Geometria Descritiva, permitindo a solução e avaliação de
exercícios em ambiente Internet.

Outra tecnologia útil neste contexto é a linguagem VRML - Virtual Reality Modeling
Language (Ames et al., 1997). Esta linguagem permite a construção de mundos virtuais,
tridimensionais e interativos, passíveis de serem explorados através de um navegador
(browser) web. Vários sistemas para o ensino de Geometria espacial foram desenvolvidos
com o uso de VRML: (Keller & Schreiber, 1999) relatam um ambiente na forma de jogo onde
o usuário navega por um cenário VRML respondendo a questões sobre poliedros e
interagindo com estes objetos. (Leopold & Müller, 1998) investigam o uso de modelos 3D
com VRML para desenvolvimento da habilidade de visualização espacial.

Tecnologias como o Macromedia Flash (http://www.macromedia.com/br/software/

flash/), que implementam animação vetorial gerando arquivos extremamente compactos e
interativos, já estão se tornando cada vez mais comuns e sendo usadas em aplicações de
ensino na área gráfica. Existem alguns produtos concorrentes ao Flash, listados abaixo:

•CorelXara da empresa Xara Limited, é uma ferramenta gráfica vetorial

( http://www.xara.com/index.html );
•RxAutoImage é uma alternativa vetorial para utilizar com o AutoCAD.
( http://www.expertg.com/products/autoimg.html );
•CMX viewer da Corel é outra ferramenta gráfica vetorial que pode ser aproveitada
para fins didáticos (http://www.corel.com/corelcmx ).

A escolha da ferramenta deve levar em conta o público alvo, o custo, a

disponibilidade, a portabilidade e a facilidade de instalação. Porém, independentemente de
outros fatores, o mais importante é a criatividade e a motivação para aproveitar estes
recursos com finalidade didática no ensino gráfico.

Ambientes Hipermídia

Há vários anos, muitos trabalhos têm sido desenvolvidos no sentido de aplicar

tecnologias hipermídia no ensino de disciplinas gráficas. A riqueza sensorial proporcionada
por esses ambientes procuram estimular o aluno, motivando-o ao estudo. Este tipo de
aplicativo é desenvolvido com ferramentas de autoria e normalmente distribuído na forma de
CD-ROM.

Além de vários pacotes comerciais, vários trabalhos acadêmicos foram

desenvolvidos com uso de hipermídia para ensino de:

•Desenho Geométrico, na forma de tutor (Braviano et al., 1998) ou de jogos

(Stefanelli, 1998);
•Geometria Descritiva, implementada na forma de "help" em HTML (Teixeira et al.,
1999) ou ambiente construtivista (Ulbricht et al., 1997) e;
•Desenho Técnico, (Silva et al., 1998), entre outros.
Pacotes CAD

Outra ferramenta às vezes utilizada no ensino de Desenho Técnico e Geometria

são os pacotes CAD.

A maioria dos sistemas CAD modernos (AutoCAD, Microstation Modeler, etc.)

dispõem do recurso de geração automática de vistas ortográficas a partir do modelo 3D
sólido. Este recurso pode ser utilizado como apoio ao ensino de desenho técnico, facilitando
tanto a conferência de exercícios de vistas ortográficas quanto a visualização de modelos
3D, interativamente. Diversos fabricantes fornecem visualizadores 3D para os arquivos
gerados por seus produtos que podem ser distribuídos gratuitamente, permitindo que se
disponibilizem na Internet arquivos com modelos para ser explorados pelos estudantes.

Através da linguagem de programação dos pacotes CAD, outras ferramentas de

ensino têm sido desenvolvidas: (Derks, 1998) relata o desenvolvimento de um aplicativo
interativo executando no ambiente AutoCAD para o ensino de Geometria Descritiva.
(Cavalcante et al., 1999) propõem um uso bastante simples do AutoCAD para a mesma
finalidade, porém privilegiando a visualização 3D.

Conclusão

As novas tecnologias de software abrem inúmeras possibilidades para o ensino.

A disponibilização dos sistemas CAD nos anos 80 e 90, impulsionou novamente as

pesquisas no ensino de Desenho, que teve de integrar esta nova ferramenta em seus
conteúdos e recursos didáticos.

Assistimos agora à explosão da Educação à Distância, apoiada pelo crescimento

da Internet e pelo estabelecimento de infra estrutura de comunicação adequada. O
renascimento desta modalidade de ensino, agora em novas bases tecnológicas, desafia
todas as disciplinas a explorar os novos recursos para o ensino virtual. É fundamental que
encaremos esse desafio como uma oportunidade para manter o impulso retomado pelas
disciplinas gráficas.

O Desenho e a Geometria têm características peculiares, cujos requisitos de

aprendizagem provavelmente não serão satisfeitos pelas soluções desenvolvidas para
nenhuma outra área. Cabe à comunidade do ensino gráfico, por meio de pesquisa e
desenvolvimento, atender a esta demanda que, dada a velocidade de evolução das
tecnologias da informação, logo será urgente.

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