UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR

PEDAGOGIA

MARIA AUXILIADORA DA SILVA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO
INFANTIL

Palmares
2021
 MARIA AUXILIADORA DA SILVA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO
INFANTIL

Relatório apresentado à Universidade

Pitágoras Unopar, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório I: Educação Infantil do
curso de Pedagogia.

Palmares
2021
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO............................................................................................................6
1 o PAPEL DO PROFESSOR E DO ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A
PERSPECTIVA DE VIGOTSKI, LEONTIEV E ELKONIN....................................7
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)......................................................9
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC.................................................................................................................11
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA..................................................................3
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS..............4
6 PLANOS DE AULA..............................................................................................5
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................7
REFERÊNCIAS..........................................................................................................8
INTRODUÇÃO

Este presente relatório foi construído a partir das experiências vividas no

estágio curricular obrigatório na educação infantil do curso de Pedagogia. O objetivo
de observar a teoria e a prática em sala de aula para compreender o trabalho do
profissional pedagogo.
Durante o estágio é possível vivenciar situações que fazem parte da realidade
da profissão.
Foi registrado neste relatório as práticas docentes observadas em sala de
aula, e a rotina escolar; também constam a elaboração de planos de aula.
1 O PAPEL DO PROFESSOR E DO ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A
PERSPECTIVA DE VIGOTSKI, LEONTIEV E ELKONIN

O texto de Juliana Campregher Pasqualini intitulado “PAPEL DO

PROFESSOR E DO ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A PERSPECTIVA
DE VIGOTSKI, LEONTIEV E ELKONIN”, procura apresentar o que é
desenvolvimento infantil e em que aspectos da educação escolar podem
atuar em auxilio, tendo como foco os papeis do educador e ensino. É uma
pesquisa de mestrado que a autora realizou um estudo de natureza teórico-
conceitual que com a finalidade de análise e investigação das relações entre
desenvolvimento infantil e ensino da faixa etária de 0 a 6 anos.
Para tanto o texto aponta conceitos sobre o desenvolvimento infantil e
em que aspectos a educação escolar pode atuar em seu auxílio, tendo como
foco os papéis do educador e do ensino, esclarecidos por Vigotski, Leontiev e
Elkonin.
Primeiramente a autora aponta que a educação infantil teve função
assistencialista e que a primeiramente a educação da criança pequena
implicava a negação e o rompimento dos laços com o modelo escolar de
atendimento educacional. Entende-se ainda que o ensino não devesse fazer
parte do atendimento ofertado à criança até os 6 anos. Para essa perspectiva
teórica, a Educação Infantil faz parte da educação básica, mas não tem como
objetivo o ensino e, sim, a educação das crianças pequenas. Ou seja,
Educação Infantil, não estaria nos processos de ensino-aprendizagem, mas
nas chamadas relações educativo-pedagógicas. O ensino, assim, é negado
quando se trata da Educação Infantil.
Sabe-se que antigamente a educação infantil era pouco apreciada no
mundo todo, quando surgiram as instituições de educação infantil eram
resumidamente um “depósito de crianças”, onde só cuidavam e não
educavam, ou seja, as crianças não tinham contato algum com o
conhecimento, não tinham ensino-aprendizagem, era um lugar onde as
crianças passavam o tempo enquanto suas mães trabalhavam.
Em decorrências de várias lutas e vitórias a educação infantil passou a
ser vista com outros olhos, e passou a ter objetivos educacionais explícitos,
com propostas pedagógicas, onde começaram a seguir parâmetros e normas,
trabalhando em prol à educação, e ao ensino-aprendizagem, os alunos têm
acesso ao conhecimento, e ao pleno desenvolvimento.
Na perspectiva da psicologia histórico-cultural, que é do que se trata o
texto o educador não pode ser visto como alguém que apenas estimula e
acompanha a criança em seu desenvolvimento. O professor é compreendido
como aquele que transmite à criança os resultados do desenvolvimento
histórico, explicita os traços da atividade humana cristalizada nos objetos da
cultura – mediando sua apropriação – e organiza a atividade da criança,
promovendo assim seu desenvolvimento psíquico.
Nesse sentido, vemos que Vygotsky, Leontiev e Elkonin apontam o
desenvolvimento infantil como fenômeno histórico não determinado por leis
naturais universais, mas intimamente ligado às condições objetivas da
organização social, sendo fundamental considerar o lugar ocupado pela
criança nas relações sociais. O professor por sua vez é compreendido como
aquele que transmite à criança os resultados do desenvolvimento histórico,
explicita os traços da atividade humana cristalizada nos objetos da cultura –
mediando sua apropriação – e organiza a atividade da criança, promovendo
assim seu desenvolvimento psíquico.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?
O Projeto Político Pedagógico é um documento obrigatório para as escolas e
contém todas as metas, objetivos e os meios que serão usados para
concretizá-los. Ele é essencial para nortear as ações da escola e envolver
não apenas os professores e a equipe pedagógica, mas também os alunos,
famílias e comunidade escolar.
O Projeto Político Pedagógico é feito para orientar o trabalho durante o ano
letivo e, por isso, deve ser um documento formal, mas ao mesmo tempo
acessível a todas as pessoas envolvidas na comunidade escolar.
É por meio dele que a escola define e articula quais conteúdos serão
ensinados e como, a partir da realidade social, cultural e econômica em que
está presente. Assim, deve ser construído de acordo com as especificidades
de cada escola e ser flexível para atender as demandas específicas dos
alunos.
O Projeto Político Pedagógico deve ser realizado a partir de um diagnóstico
interno da instituição, levando em consideração os dados de matrícula,
inadimplência e outras informações específicas da escola.
A partir disso, o PPP deve funcionar como um norteador para as atividades da
escola e contemplar não apenas os objetivos e metas, mas também as ações
que serão tomadas para alcançá-los, levando em consideração a realidade da
instituição de ensino. Por isso, o Projeto Político Pedagógico deve ser
atualizado no início de todo ano letivo e consultado periodicamente para
garantir que seja colocado em prática.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo

que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se
apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem
organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que
você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-
relacionam com o PPP?
As Aprendizagens Essenciais da Base Nacional Comum Curricular- BNCC
estão expressas em dez competências gerais. Elas definem a base
educacional, norteando os caminhos pedagógicos. Segundo o Ministério da
Educação-MEC, as competências gerais são mobilizações de conhecimentos
de acordo com os princípios éticos, estéticos e políticos, que visam à
formação humana em suas múltiplas dimensões. O objetivo é perpetuar no
ensino uma comunicação integral, a mobilização de conhecimentos, atitudes,
valores e habilidades para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir
o crescimento do aluno como cidadão e qualificá-lo para mercado de trabalho.

3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de

ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços
escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na
leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o
processo de avaliação?
O processo de avaliação não diz respeito apenas ao ensino e nem pode ser
reduzido apenas a técnicas, mas faz parte da permanente reflexão sobre a
atividade humana, a avaliação constitui-se num processo intencional. Refletir
também é avaliar, e avaliar é também planejar e estabelecer novos objetivos.
É uma questão política e pode se constituir em um exercício autoritário do
poder de julgar ou, ao contrário, pode se constituir em um processo e em um
projeto em que avaliador e avaliando buscam e sofrem uma mudança
qualitativa. Essa segunda prática é chamada por Paulo Freire de “avaliação
emancipadora”, e de “concepção dialética da avaliação”, por Pedro Demo.
Diante dessas contribuições teóricas, concebe-se avaliação como
emancipatória e qualitativa, que seja um instrumento de reflexão para
professores e alunos, cada qual buscando melhorar sua prática a partir de
resultados obtidos, não sendo vista como um acerto de contas ou um ato de
autoridade e manipulação. Que priorize o que realmente é essencial. Nesta
perspectiva o processo de avaliação pressupõe uma tomada de decisão, uma
oportunidade do professor e do aluno tomarem conhecimento dos resultados
do processo ensino e aprendizagem e organização para mudanças
necessárias.
 11

3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

1. Como podemos entender o termo Transversalidade?

A transversalidade trata da organização de métodos educativos de acordo
com as áreas, dessa forma um mesmo tema pode ser visto diversas vezes
sob perspectivas diferentes de disciplinas diferentes.
Por exemplo, o estudo da bioquímica na química, na biologia e na física ao
mesmo tempo.
A transversalidade também pode se aliar com a interdisciplinaridade para
tornar o ensino ainda mais didático e facilitar a aprendizagem do aluno.

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

Os TCTs estão ligados a BNCC a partir da transversalidade.
Os estudos transversais são utilizados para orientar ou corrigir as
determinadas características de um estudo em algum grupo, estudo este que
é dinâmico pois oscila ao decorrer do tempo em diferentes espaços, sendo
utilizada também para determinar as características do desenvolvimento para
a aprendizagem. O objetivo da BNCC é fornecer as melhores condições para
o indivíduo se formar desde sua fase inicial na instituição escolar, ou seja, ele
estará apto para atuar em sociedade ao longo de seu desenvolvimento e
todas essas 10 competências visam promover um melhor acesso as
condições para tal.

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no

seu curso de graduação?
Os Temas Contemporâneos Transversais (BNCC) que podem ser
trabalhados na Educação Infantil envolvem seis campos:
Meio Ambiente (Educação Ambiental, Educação para o consumo, os ciclos da
natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental),
Saúde (Educação Alimentar e nutricional autocuidado, vida coletiva),
Multiculturalismo (Diversidade cultural, Educação para valorização do
culturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras)
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Ciência e Tecnologia (Ciência e suas tecnologias)

Cidadania e Civismo (Vida familiar e social, Educação para o trânsito,
Educação em Direitos Humanos, Direitos da criança e do adolescente,
Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso)
Economia (Trabalho, Educação financeira, Educação fiscal)

4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento

dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente
sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os 4 pilares do TCTs, são:
 Problematização da realidade e das situações da aprendizagem;
 Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma
visão sistêmica;
 Integração das habilidades e competências curriculares á solução de
problemas;
 Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento
como uma construção coletiva.
Tais pilares são fundamentais que os currículos escolares sejam colocados
de forma mais eficaz dentro de sala de aula na medida em que possibilitar
melhor aproveitamento por parte do professo.
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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

1. Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na

educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de
trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
A rotina de trabalho de um professor é bastante "carregada" no que se diz
respeito ao volume de tarefas que são atribuídas a esse profissional. São
exemplos de atividades que fazem parte da rotina de um professor:
 Acompanhamento do desempenho dos alunos.
 Elaboração de conteúdos das aulas.
 Capacitação profissional para o melhoramento constante de suas
aulas.

2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político
Pedagógico e da Proposta Curricular.
Sabemos que o Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento rico
em informações que norteiam a comunidade escolar e pode ser mudado a
qualquer momento, ele e a base das práticas pedagógicas.
A equipe administrativa deve orientar através de formações, rodas de
estudos, reuniões e os educadores devem compreender todos os campos
pra que a proposta curricular seja direcionada, resultando em uma
aprendizagem mais significativa aos alunos, de uma forma geral.

3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a
qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A direção é parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência
em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas,
norteadas pelo Projeto Político Pedagógico. Diante disso, é fundamental que
ambas as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores
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experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais

significativas, levando a melhores desempenhos.
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5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

As metodologias aplicadas nesse contexto podem ser vistas a partir do

ensino de jogos, brincadeiras a partir da ludicidade.
O estágio supervisionado tem como objetivo introduzir o aluno em
formação no campo da pedagogia da educação a fim de entender elementos
importantes como a rotina, a prática e as atividades dos educadores e dos
alunos.
Além disso, é importante que os professores auxiliem na adaptação
dos estagiários para que eles realizem seu período com excelência, sendo
dever também desse aluno, não somente observar o que está sendo
aprendido, porém, formular questões práticas para executar seus
aprendizados em sala de aula, unindo observação a técnica cumprindo com
todos os relatórios, normas e funções estabelecidas em contrato, como uma
troca ajudando a instituição.
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6 PLANOS DE AULA

Plano de aula educação infantil 1

Conteúdos: Linguagem oral/ linguagem corporal/ linguagem matemática.
Objetivos:
 Trabalhar a atenção;
 Desenvolver e ampliar a oralidade;
 Explorar a atenção.
Atividade: Cada macaco no seu galho
Desenvolvimento:
Aplicação com a rodinha de conversa sobre brincadeiras, do que eles
gostam de brincar e se gostam de conhecer brincadeiras novas. Fizemos
vários círculos com giz no chão e pedimos que os alunos caminhassem sobre
eles. Na sala, fizemos uma roda. Explicamos aos alunos como era para ser
feito. O caçador escolhido pela professora cochila no centro da roda,
enquanto os macacos giram em sua volta, tomando cuidado para não fazer
barulho. De repente, o caçador acorda e grita: cada macaco no seu galho!
Todas as crianças vão correr e entrar em um círculo para não serem pegas.
Quando o caçador achar que já está a bastante tempo num galho, vai dar
novamente a ordem, para que todos procurem outro galho, tendo mais
chance de pegar algum macaco. Iniciamos a brincadeira, cada macaco no
seu galho, e ao terminar, realizamos uma contagem de quantos macacos
foram pegos na brincadeira.
Avaliação: Os alunos foram capazes de desenvolver sua oralidade,
interagindo com todos os colegas, além da atenção que tiveram para realizarem a
brincadeira.

Plano de aula educação infantil 2

Conteúdos: Matemática/Linguagem corporal/ Linguagem Oral/ Música
Equilíbrio e concentração.
Objetivos:
 7

 Trabalhar o conceito de círculo explorar noção de dentro e fora/

agilidade Oralidade através da canção.
Atividade: Coelhinho sai da toca;
Material: bambolês
Desenvolvimento: Começamos com uma conversa informal de quantos
alunos estão na sala, eles participaram contando. Após explicamos a
brincadeira. É necessário colocar bambolês no chão, que serão as tocas.
Cada criança é um coelhinho e uma de nós foi “seu lobo”. As crianças
cantaram, enquanto passeavam pela sala: Vamos passear no bosque,
enquanto seu lobo não vem. Vão até onde o lobo está e perguntaram: seu
lobo está? Por duas vezes o lobo disse que estava ocupado fazendo algo. Em
seguida, quando as crianças voltaram novamente o lobo disse: o lobo está
pronto! E saiu pegando as crianças que estavam fora das tocas. Repetimos a
brincadeiras por algumas vezes, e nos sentamos para conversar sobre a
parte que eles mais gostaram da brincadeira, quem eram os personagens e
quantos coelhinhos o lobo conseguiu pegar?
Avaliação: Os alunos ao realizarem a atividade, desenvolveram a atenção e
oralidade e a expressão corporal.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Concluo que a experiência adquirida durante o estágio na Educação Infantil

foi primordial para a minha formação, mesmo com todas as dúvidas e
inseguranças, e principalmente de estarmos em época de pandemia, e não
ser da forma que se foi imaginado, ficou compreendido que o estágio é onde
se tem a certeza do que se quer seguir, é através dele que nós acadêmicos
de pedagogia inovaremos os métodos de se trabalhar em sala de aula.
Mesmo estando no ensino remoto, e não tendo o contato direto com as
crianças, pude perceber que os alunos da Educação Infantil, precisam cada
vez mais que os professores inovem os seus métodos de ensino, por que
nessa fase a criança começa a desenvolver sua percepção, observação do
meio que convive, por isso se faz necessário sempre o lúdico.
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REFERÊNCIAS

CORREIA, Larissa Costa; FRANZOLIN, Fernanda. Estágio supervisionado no

curso de pedagogia: Reflexões acerca da prática docente. p,5.2013.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. São Paulo: Paz e Terra, 2011.

PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004.