RESUMO

O Estágio Supervisionado Ensino Médio Planejamento e Docência teve por

finalidade compreender o processo de ensino-aprendizagem em História. O
objetivo geral da pesquisa foi realizar uma análise do contexto formal, das
práticas pedagógicas desenvolvidas por uma professora da disciplina de História
no Colégio Estadual Santo Antão, município de Bela Vista da Caroba-PR. O
objetivo específico foi propor um plano de aula com base nas pinturas de Jean
Baptiste Debret (o Jantar, passatempos depois do jantar, antes de 1830), e
(Execução da punição de açoitamento). Para a elaboração e conclusão deste
trabalho, utilizou-se, de um procedimento metodológico de natureza
qualitativa. Assim como de pesquisa bibliográfica e de campo. O tema
investigado oportuniza entender o quanto relevante é o conhecimento histórico
na formação social, cultural e crítica dos discentes.

Palavras-Chave: História, Debret, Estágio Ensino Médio, Plano de Aula,

Entrevista

INTRODUÇÃO

A atividade de Estágio Supervisionado Ensino Médio: Planejamento e Docência

se constitui através da observação construtiva e da análise crítica em torno do
contexto estagiado. Nota-se que o estágio é indispensável para a formação dos
futuros profissionais que desejam atuar ativamente em sala de aula. De fato, o
estágio sempre será uma das experiências mais gratificante e enriquecedora do
conhecimento humano, pois o estágio oportuniza o saber concreto, através da
ação – reflexão – ação (teoria e prática), como também, a coleta de dados, a
investigação, a verificação, as entrevistas, e a pesquisa de campo no local
estagiado.

O estágio é de grande importância, pois é um dos momentos mais significativos

em uma licenciatura. Poderá ocorrer, desde o início do curso, possibilitando que
a relação entre os saberes teóricos e os saberes das práticas ocorra durante
todo o percurso da formação, garantindo, inclusive, que os alunos aprimorem
sua escolha de serem professores a partir do contato com as realidades de sua
profissão (PIMENTA; LIMA 2006, p. 5).
O Estágio Supervisionado Ensino Médio: Planejamento e Docência, foi realizado
entre 26 de Fevereiro a 26 de Abril do ano de 2018, em dias alternados, no
período vespertino, no Colégio Estadual Santo Antão (Ensino Fundamental e
Médio) na cidade de Bela Vista da Caroba – PR. O relatório de estágio foi
desenvolvido e concluído por mim Rosane Machado de Oliveira, acadêmica do
Curso de Licenciatura Plena em História.

O Estágio Supervisionado Ensino Médio: Planejamento e Docência têm por

objetivo oportunizar ao estagiário uma análise da realidade escolar, do
cotidiano, da prática pedagógica, dos métodos utilizados, e dos recursos
disponíveis para as atividades. O estágio complementa a formação acadêmica,
possibilitando o confronto entre a teoria e a prática docente, isto é, reveste-se
de um caráter diversificado, uma capacitação que oferece oportunidade de
construir em conjunto, uma consciência crítica/ reflexiva sobre uma
determinada realidade, com possibilidade de transformá-la.

O estágio propicia um conjunto de conhecimentos, ou seja, uma análise

concreta em relação ao papel da escola em todos os seus campos de atuação.
Nota-se, que nos cursos de Licenciatura o estágio é um elemento obrigatório e
relevante para os futuros profissionais, ou seja, o estágio é uma atividade
assegurada na matriz curricular.

A prática do estágio é necessária, para que haja uma reflexão, e uma

articulação em torno da teoria e da prática pedagógica. O Estágio
Supervisionado Ensino Médio: Planejamento e Docência quando desenvolvido
concretamente no ambiente estagiado, é capaz de moldar gradativamente o
pensamento do estagiário, e prepará-lo, para enfrentar a realidade em sala de
aula com muito mais clareza das ações desenvolvidas.

Para a elaboração deste relatório de Estágio Supervisionado utilizou-se, de

muitos procedimentos metodológicos, como às aulas expositivas ao vivo, via
satélite (teleaulas), com interação via 0800, desenvolvimento de atividades de
reflexão e debates entre aluno/ professor, via ambiente virtual de
aprendizagem (fórum), com esclarecimentos de dúvidas com o professor da
disciplina, e estudos na rota de aprendizagem. Utilizou-se ainda, de pesquisa
bibliográfica realizada na biblioteca municipal de Bela Vista da Caroba – PR, e
na biblioteca Universitária do Centro Universitário Internacional Uninter do polo
presencial de Realeza – PR, assim como, de pesquisa de campo na instituição
de ensino estagiada (Colégio Estadual Santo Antão).

Os itens que serão trabalhados neste relatório de estágio incluem: A

identificação da escola estagiada, a concepção pedagógica adotada pela
instituição de ensino, a descrição e análise reflexiva das atividades de estágio
supervisionado, a caracterização estrutural, a caracterização dos profissionais
que atuam na instituição estagiada, a caracterização da turma estagiada, o
perfil da professora observada durante o estágio supervisionado, a descrição e
análise das aulas observadas, a descrição das atividades de avaliação
observada, o plano de aula elaborado e aplicado, as considerações finais,
referências e apêndice.

ESCOLA ESTAGIADA

IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA

O Estágio Supervisionado Ensino Médio: Planejamento de Aulas e Docência foi

realizado no Colégio Estadual Santo Antão (Centro Estadual de Educação
Básica), situado na Av. Rio Grande do Sul, s/n, Centro, CEP 85.745-000, no
município de Bela Vista da Caroba no Estado do Paraná. O contato com o
colégio pode ser realizado pelo telefone (46) 3557-1188 ou e-
mail: bltasantoantao@seed.pr.gov.br. O estabelecimento é autorizado a
funcionar através da resolução número 20 do dia 26 de Abril do ano de 1982
Rec. Ensino Médio através da Resolução 2338 do dia 27 de Julho do ano 2000,
inscrito no CNPJ sob o número 76.416.965/0001-21, pertencendo ao Núcleo
Regional de Educação de Francisco Beltrão – PR, tendo como entidade
mantenedora o governo do Estado do Paraná.

O colégio funciona no período matutino das 07h15min às 11h15min, no período

vespertino das 13h00min às 17h00min, e no período noturno das 19h00min ás
23h00min. Oferta atendimento aos anos finais do ensino fundamental e ao
ensino médio. A instituição atende 442 (Quatrocentos e Quarenta e dois
alunos). O estágio foi realizado entre 26 de Fevereiro a 26 de Abril do ano de
2018, no período vespertino em dias alternados, sendo observada a turma do
1° ano A (Ensino Médio).
CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DO COLÉGIO

A instituição na qual se realizou o estágio tem como principal característica o

ensinar. A equipe pedagógica e os docentes buscam avaliar cada aluno,
considerando a estrutura e o histórico familiar, e com base em informações
construtivas procuram adequar a filosofia da escola à realidade dos discentes,
sem que qualquer parte seja prejudicada. O objetivo é estabelecer laços entre
(escola e família), para assegurar que os educandos tornem-se autônomos,
capazes, e seguros para enfrentar os obstáculos que os farão cidadãos críticos
e atuantes em sociedade.

A escola dispõe de muitos recursos didáticos pedagógicos, recursos esses,

qualitativos, concretos e satisfatórios. Na parte pedagógica há constantes
mudanças, no sentido de oferecer subsídios aos professores que, além de levá-
los a descobrir novas metodologias de aprendizagem, leva-os também, a
valorizar em particular, o desempenho dos alunos, desenvolvendo a autoestima
e valorizando o saber empírico dos estudantes. Os conteúdos são elencados e
preparados para um trimestre, e ao final deste, através do conselho de classe,
realiza-se uma profunda análise do que foi trabalhado, identificando os pontos
positivos e negativos, buscando soluções práticas e eficientes às dificuldades
encontradas.

Segundo Freire (1982, p. 141) “conhecimento, porém não se transfere se cria

através da ação sobre a realidade”. Portanto, há uma necessidade de saber o
que realmente é objeto de estudo de cada área do conhecimento. Contudo, o
conhecimento é o eixo que estrutura a educação, e a sociedade. Desta forma, o
colégio enquanto uma das instituições responsáveis pela educação tem como
função histórica, organizar, sistematizar, e desenvolver a capacidade educativa,
ética e tecnológica de uma nação, isso porque, o conhecimento é o instrumento
fundamental do homem para alcançar êxito pessoal e coletivo, bem como, de
compreensão e de transformação da natureza e da sociedade.

Entende-se por sociedade uma organização mais justa, livre, pacífica,

participativa e solidária. Uma sociedade que tenha consciência dos aspectos
políticos, morais, sociais, educacionais e culturais. No entanto, concebemos por
sociedade, um espaço que tenha por princípio a garantia do cumprimento dos
direitos humanos, que garantam o desenvolvimento do homem na sua
totalidade, sendo respeitado nas suas diferenças, sejam elas quais forem. A
educação tem um papel fundamental na construção de uma sociedade mais
justa, que consiste em formar cidadãos conscientes, conhecedores da sua
realidade e capazes de nela interferir.

Se faz necessário uma consciência crítica em torno do papel da educação na

escola e na sociedade contemporânea, como também, em torno das mudanças
postas ao ensino-aprendizagem. É fato, que construir cidadania buscando
formar cidadãos autônomos e capazes de refletir concretamente sobre a
realidade em que vivem, é um grande desafio a ser enfrentado atualmente.

Analisou-se na instituição estagiada, que no interior da escola, uma das formas

utilizada para se trabalhar a cidadania, é por meio da gestão democrática.
Percebe-se que são nos momentos de discussão e decisão coletiva, que se
expressa à democracia, e como consequência, a garantia dos direitos e deveres
da comunidade escolar. “Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo,
os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo” (FREIRE, 1987, p.
68).

O Projeto Político Pedagógico é um documento construído coletivamente (pais,

alunos, professores, funcionários, diretor, pedagogo, ou seja, comunidade
escolar em geral), em busca de desenvolver a identidade de uma escola
pública, popular, democrática e de qualidade. Por meio de consulta ao Projeto
Político Pedagógico da escola estagiada, foi possível identificar, que a instituição
adota uma concepção de homem, sociedade, cultura, ensino-aprendizagem e
cidadania. No projeto está contido a Proposta Pedagógica de cada disciplina,
inclusive a de História.

O objetivo da construção coletiva do Projeto Político Pedagógico é repensar,

refletir, e incorporar novas ideias á prática educativa, numa perspectiva
emancipatória e transformadora, exigindo compromisso e responsabilidades por
parte dos profissionais da educação, e dos próprios educandos, para que se
assegure uma aprendizagem significativa. A avaliação para o Colégio Estadual
Santo Antão é o meio encontrado para traduzir de forma objetiva o resultado
das práticas desenvolvidas pelos docentes em relação aos seus discentes.

O processo avaliativo pode ser positivo ou negativo, traduzido pela aprovação

ou reprovação dos estudantes. Aprovar é consequência do bom resultado nas
avaliações, ou melhor, do aproveitamento do período letivo. A instituição de
ensino formal considera aprovado o aluno que obtiver resultados positivos
comparados ao referencial de média, neste caso, para o estado do Paraná a
média referenciada é (6,0).

O Colégio realiza o Pré-Conselho de Classe, onde a equipe pedagógica conversa

com as turmas sobre dúvidas e sugestões, e em seguida, realiza o Conselho de
Classe com todos os professores, onde é divulgado o resultado da conversa
com os alunos. No Conselho de Classe, busca-se refletir os problemas de cada
educando, e de cada turma, cuja execução das intervenções pedagógicas
necessárias é tomada coletivamente com toda a equipe pedagógica,
posteriormente, é informado à família sobre o que foi constatado de seu filho/
filha na escola, buscando se necessário, encaminhamentos a outros
profissionais, como: psicólogos, assistente social, médicos, entre outros.

A hora-atividade é um momento de pesquisa, leitura, organização de trabalhos,

troca de experiências com os colegas, elaboração do Plano de Trabalho docente
e projetos, como também, de preparação e correção de avaliações. Quanto à
evasão escolar, o colégio conta com o efetivo acompanhamento dos professores
em relação à frequência dos educandos nas aulas.

Os professores contam com o Programa FICA (Ficha de Comunicação do Aluno

Ausente), onde na medida em que se constata a ausência do aluno, por 05
(cinco) dias consecutivos, ou então 07 (sete) dias alternados no período de um
mês, e esgotadas as iniciativas a seu cargo, o professor comunicará o fato à
equipe pedagógica da escola, a qual entrará em contato com a família do
estudante, orientando e adotando procedimentos que possibilitem o retorno do
aluno.

No ambiente estagiado, verificou-se que, a participação dos pais é muito

relevante. A instituição busca aproximar os pais da realidade e do cotidiano
escolar de seus filhos. Essa aproximação entre escola e família, acontece
através de promoções e comemorações escolares, assim como, de reuniões,
assembleias, entre outras atividades.

A instituição de ensino busca discutir com a comunidade escolar os pontos

positivos e os pontos negativos vivenciados pela escola, responsabilizando os
pais, dentro do possível, e envolvendo-os, de forma construtiva e ativa no
acompanhamento das atividades escolares, e da vida formal de seus filhos.
Notou-se, que a instituição de ensino busca apoiar e valorizar o trabalho de
produção e criatividade dos seus alunos, através de projetos interdisciplinares e
os propostos pela SEED, tais projetos se caracterizam por conferir à educação
um sentido mais amplo, incorporando ao campo pedagógico as complexas
relações. Por meio de entrevista realizada com a professora da disciplina de
História durante o estágio, analisou-se, que a concepção de ensino adotada
pela docente é de homem, educação e sociedade.

DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE

ESTÁGIO SUPERVISIONADO

CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL

A sala de aula na qual se realizou o Estágio Supervisionado Ensino Médio:

Planejamento de Aulas e Docência tinha um tamanho adequado em relação ao
número de alunos atendidos. A estrutura do colégio está em bom aspecto, a
iluminação e a ventilação são de qualidade nos diversos ambientes da
instituição de ensino. A limpeza é diária e higiênica em (salas, corredores,
bebedores, biblioteca, laboratórios, mesas, carteiras, banheiros, saguão,
quadra, cozinha, etc.).

As salas de aula são decoradas com muita criatividade pelos alunos, os quais
fazem uso de imagens ilustrativas, poesias, cartazes com atividades
diversificadas, envolvendo o mundo e as pessoas. Há também no colégio
muitos recursos tecnológicos, os chamados (ambientes virtuais). Esses
ambientes virtuais já estão inseridos no cotidiano de grande parte dos
aprendizes, todavia, o acesso às televisões, DVDs, multimídia, sons e aos
computadores, normalmente limita-se aos horários das aulas e das atividades
de pesquisas propostas pelos professores, possuindo regras específicas de uso,
como a limitação do tempo de acesso através da internet. Na disciplina de
História os educandos podem pesquisar, por exemplo: museus, civilizações
antigas, civilizações modernas, política, economia, escravidão no Brasil, entre
outras atividades solicitadas pelo professor (a).

Os móveis em geral estão em perfeita conservação e a disposição de todos os

jovens estudantes, e de toda a comunidade escolar. A climatização na região
sudoeste do Paraná é tropical. Contudo, foi possível observar ainda, que no
colégio há uma biblioteca exclusivamente para os professores para subsídio aos
docentes ou ao pedagogo, com recursos didáticos diversificados e concretos. A
instituição dispõe também, de uma equipada biblioteca para os alunos, de 01
laboratório de informática, de 01 laboratório de ciências, além de materiais
esportivos e lúdicos. O colégio tem 12 salas de aulas, 01 sala de professores,
01 secretaria, 01 cozinha bem-equipada com material necessário para o
preparo das refeições, 01 quadra de esportes, e 01 saguão para os alunos
ficarem nos intervalos e fazerem suas refeições.

CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA

ESCOLA ESTAGIADA

O quadro de funcionários conta com seis agentes educacionais I, duas

diretoras, duas pedagoga, vinte professores, duas secretárias, um
administrativo e três serviços gerais. Os professores, as pedagogas, as
diretoras e os supervisores demonstram competência e otimismo nas relações
cotidianas/ sociais e na gestão escolar, com compreensão da complexidade, das
contradições e das singularidades, visando uma prática educativa democrática e
sólida. A equipe pedagógica da escola atende pais e alunos diariamente,
orientando a comunidade para sempre que possível se fazer presente nas
atividades escolares e do espaço educativo formal. A equipe pedagógica é
responsável pela coordenação, implantação e implementação da proposta
pedagógica na escola.

A equipe coordenadora é composta por supervisor, orientador educacional,

corpo docente e bibliotecário, que servem de elo e une direção, funcionários,
professores, pais e alunos. A equipe pedagógica participa de cursos de
formação continuada para melhor atender os pais, alunos, e a comunidade em
geral.

Todos os professores têm formação de nível superior, e alguns com formação

do PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional) há nível de Mestrado.
Setenta por cento (70%) dos funcionários trabalham em tempo integral há
mais de dez anos no colégio, e oitenta por cento (80%) dos professores
possuem especialização lato sensu na disciplina que ministram. A direção é
composta por duas diretoras, sendo uma diretora auxiliar, as quais possuem
graduação e especialização. Os profissionais que trabalham na instituição
estagiada são pessoas que possuem uma postura ética voltada para o bem
estar de todos, principalmente dos alunos que frequentam a instituição de
ensino. Os profissionais são gentis, comunicativos, ativos, participativos, e
atenciosos para com os estudantes, os quais buscam dialogar, trocar ideias,
experiências, sentimentos, e até mesmo se envolver em algumas brincadeiras
com os discentes.

CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ESTAGIADA

No decorrer do estágio foi possível observar a turma do 1°ano A do Ensino

Médio. O número de alunos na turma totalizava 30 (vinte e seis), sendo 12 do
gênero masculino e 18 do gênero feminino. Na turma não havia nenhum aluno
em processo de inclusão.

Durante as observações e participações nas aulas de História, verificou-se que

a relação dos alunos diante das aulas e dos conteúdos propostos pela
professora foi de intensa participação. Os educandos foram espontâneos e
apresentaram interesse, disciplina e dedicação nas aulas, como também,
trabalharam em equipe e estabeleceram diálogo entre as demais áreas do
conhecimento.

Observou-se ainda, que os discentes preservam atitudes de valores e respeito

em questão às diferenças de opiniões, ou qualquer outra diferença encontrada
em sala de aula.

A comunicação entre os estudantes e a professora foi constante e amigável, os

quais fizeram uso de uma linguagem padrão, com o uso de algumas gírias. Os
aprendizes foram ativos, comunicativos, compreensivos, e buscaram transmitir
suas ideias com entusiasmo e segurança.

O diálogo é um princípio educativo que beneficia tanto os alunos, quanto os

professores, sendo o diálogo à base de uma boa convivência social e coletiva.
Durante as aulas assistidas, analisou-se, que a comunicação foi frequente entre
a turma e a professora. O diálogo foi preservado nas aulas de História como um
ponto de partida para a concretização do conhecimento histórico, ou seja, para
a conquista de um ensino-aprendizagem qualitativo. O nível socioeconômico e
cultural dos educandos é composto na sua maioria de classe baixa. A concepção
de História apresentada pelos alunos é de educação, homem e sociedade.

PERFIL DA PROFESSORA OBSERVADA DURANTE O

ESTÁGIO SUPERVISIONADO

A professora da turma na qual o Estágio Supervisionado foi realizado tem

formação em Licenciatura Plena em História. A docente é Graduada em História
desde o ano de 1992, pela FAFI (Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras
de Palmas – PR), com Pós-Graduação em Supervisão Escolar realizada no
município de Pérola D’Oeste – PR. Também realizou o PDE (Programa de
Desenvolvimento de Educação) no Campus da Unioeste, em Marechal Cândido
Rondon.

Em entrevista com a professora da turma foi possível identificar que a docente

atua 28 anos na área da educação, sendo uma experiência de trabalho contínua
e significativa no colégio, a qual atende as turmas do Colégio Estadual Santo
Antão dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.

A professora observada é muito organizada quanto aos conteúdos e ao uso do

material didático, assim como, expõem suas ideias com clareza, fazendo com
que os alunos compreendam as atividades de forma construtiva. A docente é
dinâmica e permite que os estudantes possam expor opiniões, dúvidas, como
também, fazer questionamentos em sala de aula.

A professora foi atenciosa a todo o momento com os discentes. Em sala de aula

a docente fez uso de uma linguagem culta, demonstrando ser muito
comunicativa, aberta ao diálogo, ao debate, a interação e a disposição para a
solução de dúvidas dos estudantes. A professora tratou todos os alunos de
maneira democrática/ igualitária, a qual buscou trabalhar com recursos
concretos e com metodologias de ensino diversificadas, com o intuito de
despertar o interesse dos educandos pelos conteúdos de História. A concepção
de História apresentada pela professora é de criticidade, humanidade, educação
e sociedade.

A avaliação adotada pela docente baseou-se, principalmente na observação e

na aprendizagem dos estudantes, como por exemplo: se os discentes
participaram das aulas ativamente, se demonstraram interesse nas atividades
propostas, se aprenderam os conteúdos, e se foram disciplinados em sala de
aula. As aulas são e todas registradas no livro de Registro de Classe On-line
(RCO) aonde todas as observações sobre a turma e os alunos são relatadas no
livro on-line, assim como as frequências e notas.

DESCRIÇÃO DAS AULAS OBSERVADAS E MINISTRADAS NO

ENSINO DE HISTÓRIA DURANTE O ESTÁGIO
SUPERVISIONADO

Quadro 1. Descrição das aulas assistidas no 1° ano A (Ensino Médio)

Data/Mês/Ano Horário Aulas observadas e participadas durante o estágio de História

1° Aula – Café a nova riqueza: Foi trabalhado com a turma a riqueza e a influência
do café no Brasil no início no século XIX no período colonial. No entanto, discutiu-s
13h00min também, a questão da escravidão, da mão de obra escrava, onde os fazendeiros
01/03/2018 ás precisavam de muitos trabalhadores para a plantação e colheita do café, sendo qu
17h00min essas tarefas eram destinadas aos escravos, os quais eram explorados e mal
tratados. Em seguida, foi elaborado questões em torno do tema, e solicitado que o
discentes respondessem individualmente.

2° Aula – A docente solicitou aos alunos que elaborassem uma pesquisa em grupo
de até 3 membros, sobre o tema (a agricultura brasileira na contemporaneidade) .
13h00min
pesquisa foi realizada na biblioteca do colégio, fazendo uso de livros, jornais,
15/03/2018 ás
revistas, dicionários, e com acesso aos computadores, onde os estudantes buscara
17h00min
investigar, analisar e destacar os pontos positivos e negativos da agricultura hoje,
compará-los com a agricultura do período colonial.

3° Aula – Guerra do Paraguai: Em sala de aula, a professora exibiu um vídeo o qua

narrava através de charges à guerra do Paraguai. Depois de assistido o vídeo de
aproximadamente 20 minutos, a docente iniciou uma discussão com os alunos sobr
a Guerra do Paraguai, acrescendo que a guerra perdurou durante seis anos no país
13h00min
tendo como ditador Francisco Solano Lópes. A professora buscou exemplificar ainda
22/03/2018 ás
que a guerra do Paraguai ocorreu porque o Paraguai não tinha uma saída para o
17h00min
Oceano Atlântico, e por este motivo estava disposto a guerrear com o Brasil,
conquistar o território e ter o mar, ou seja, a saída para o Oceano Atlântico, atravé
dos rios da Bacia do Prata. Em seguida, a docente elaborou questões sobre o tema
debatido e solicitou que os estudantes respondessem em dupla.

4° Aula – Cinema – Fonte audiovisual: Nessa aula, sob orientação da professora d

13h00min turma, foi assistido o filme, Mauá: o imperador do rei (direção de Sérgio Rezende
29/03/2018 ás Brasil, 1999). Em seguida, foi discutido o filme em sala de aula, e solicitado que o
17h00min educandos elaborassem um texto crítico, reflexivo e argumentativo, sobre como a
escravidão e o império é retratada no filme.

05/04/2018 13h00min 5° Aula – Desenvolveu-se uma atividade com base em cruzadinha. A cruzadinha
ás composta por 18 letras foi elaborada pela própria professora. Para resolvê-la os
17h00min estudantes puderam pesquisar no livro didático da disciplina. Na cruzadinha foram
trabalhadas as palavras (Monarquia X República). A cruzadinha contava com 18
 lacunas a serem preenchidas corretamente pelos discentes. Depois de respondida,
aprendizes entregaram para a professora fazer a correção e avaliá-los.

6° Aula – Diversidade e desigualdade no Brasil: O tema trabalhado referiu-se aos

povos indígenas, aos negros e aos brancos. As atividades foram propostas com bas
13h00min
em questões relevantes, como por exemplo: Em que posição os negros e os
12/04/2018 ás
indígenas foram retratados no Brasil perante os brancos no século XIX? Hoje em
17h00min
pleno século XXI os negros e os indígenas são vistos de forma diferente que no
século XIX?

7° Aula – Poema de Castro Alves (1847 – 1871). “A canção do africano”. Essa

atividade foi realizada com os discentes através de pesquisa bibliográfica. Nesse
13h00min
poema verificou-se, a canção que o autor contrapõe a vida dos negros no continen
19/04/2018 ás
africano e no Brasil. Depois da pesquisa, os alunos buscaram analisar, interpretar,
15h00min
escrever um relato sobre o que entenderam da canção, assim como, manifestar su
opinião no relato.

8° Aula – Plano de Aula: Pinturas de Jean Baptiste Debret – O Jantar e o

Acoitamento dos Escravos. Essa aula foi aplicada por mim estagiária, como exercíc
13h00min da atividade docente.
26/04/2018 ás
17h00min
 

Fonte: Rosane Machado de Oliveira. Março e Abril de 2018.

O papel dos conteúdos diversificados em sala de aula foi relevante para o

desenvolvimento crítico/ reflexivo, cognitivo, e para a formação geral dos
discentes. Sendo que nas aulas observadas os conteúdos de História foram bem
exemplificados, construtivos e significativos no que diz respeito ao ensino-
aprendizagem dos educandos.

As atividades trabalhadas foram desenvolvidas com clareza e com mediação,

assim como, vinculadas à prática educativa, os quais proporcionaram
conhecimentos e saberes qualitativos na formação histórica dos estudantes. A
metodologia de ensino empregada pela professora durante ás aulas ministrada
foi coerente com os conteúdos de História ensinado.

Durante as aulas assistidas, foi possível verificar que a docente utilizou-se de

diversas formas de exposição de conteúdos, sendo que a forma predominante
foi à exposição dialogada. Contudo, ainda fez uso de exposição unilateral,
recursos didático e audiovisual. Ou seja, a professora utilizou-se de muitos
recursos pedagógicos durante as aulas ministradas na disciplina de História,
tais como, cadernos de anotações, livros pedagógicos, dicionários, cartazes,
filme, poema, revistas pedagógicas, TV, entre outros.
Em sala de aula a professora promoveu a participação de todos os alunos
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, de maneira ativa e
construtiva, com base em uma metodologia de ensino concreta, e com o uso de
recursos pedagógicos diferenciados. A docente promoveu ainda, a interação dos
alunos entre si enquanto colegas de classe. Enquanto estagiária também
promovi a participação e a interação de todos os alunos a partir de uma boa
metodologia de trabalho.

A professora fez uso de fontes históricas em suas aulas de forma crítica e

reflexiva. Como relatado no quadro um, foi trabalhado com os discentes o filme
Mauá: O Imperador do Rei (Direção de Sérgio Rezende, Brasil, 1999), como
também, o poema de Castro Alves. A perspectiva histórica que se desenvolveu
durante as aulas de História teve ênfase em aspectos políticos, econômicos,
culturais, e sociais.

4.1 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DE AVALIAÇÃO

MINISTRADAS E OBSERVADAS DURANTE O ESTÁGIO
SUPERVISIONADO

Durante o Estágio Supervisionado foi possível verificar que, a professora

realizou duas atividades avaliativas, sendo que tais atividades contribuíram
para o desenvolvimento qualitativo dos aprendizes. O encaminhamento de cada
avaliação realizada ocorreu de forma contínua, processual e diagnóstica. A
docente buscou considerar a realidade histórica e social de cada estudante
inserido no contexto escolar, assim como, a participação, a comunicação, a
disciplina em sala de aula e o interesse dos educandos pelas aulas de História.
A docente avaliou os discentes considerando também, os recursos utilizados, os
conteúdos trabalhados e o ensino-aprendizagem adquirido pelos alunos, não
tendo o foco apenas no processo final (aprovado x reprovado), ou seja, a nota,
ou a classificação dos educandos entre “bons ou ruins”. Loch (2000, p. 31)
afirma que avaliar:

[…] não é dar notas, fazer médias, reprovar ou aprovar os alunos. Avaliar,
numa nova ética, é sim avaliar participativamente no sentido da construção, da
conscientização, busca da autocrítica, autoconhecimento de todos os envolvidos
no ato educativo, investindo na autonomia, envolvimento, compromisso e
emancipação dos sujeitos.
Analisou-se, que todas as avaliações realizadas pela docente não tiveram a
intenção de medir, ou de classificar os conhecimentos dos alunos, mas sim, de
aprimorar as habilidades dos aprendizes, respeitando o tempo de cada um na
realização dos exercícios. Considerando também, a frequência de 75%, as
faltas, os atestados médicos, os atrasos na disciplina, o programa RCO
(Registro de Classe On-line), os temas de casa (trabalhos, estudos individuais e
em grupos) o uso do uniforme na escola e em sala de aula, as regras para o
uso do celular em sala, as regras internas e o cumprimento do regimento.

Assim, a avaliação no contexto estagiado assume uma dimensão orientadora,

cooperativa e interativa, onde as implicações obtidas no decorrer da prática
conjunta do professor e dos alunos são confrontadas com os objetivos
propostos, a fim de verificar os avanços e as dificuldades encontradas, e desta
maneira, reorientar o trabalho docente na construção dos projetos
pedagógicos.

PLANO DE AULA

IDENTIFICAÇÃO

a) Estagiária: Rosane Machado de Oliveira

b) Escola: Colégio Estadual Santo Antão

c) Disciplina: História

d) Turma: 1° ano A (vespertino)

e) Sala: 01

f) Prof.ª Regente: Elisabete Seitz Kappel

g) Horário da Aula: 13h00min às 17h00min

h) Data: 26/04/2018
TEMA

Pinturas de Debret: O Jantar e o Acoitamento dos Escravos

JUSTIFICATIVA

O tema é muito relevante para ser trabalhado em sala de aula, sendo que as
obras de arte de Jean Baptiste Debret do período colonial (escravocrata) como
o Jantar, passatempos depois do jantar, antes de 1830, e a pintura Execução
da punição de açoitamento, apresentam informações de muita valia para ser
discutida e trabalhada com os discentes no contexto formal, na busca de
incentivar a análise crítica e reflexiva sobre uma determinada realidade
histórica.

Tais pinturas de Debret podem auxiliar o professor de História na elaboração de

uma metodologia de ensino muito mais construtiva e qualitativa, facilitando o
entendimento dos alunos no processo histórico. É fato que, quanto mais fonte o
docente ter acesso e fazer uso em sala de aula para explicar o processo
histórico, melhor será a compreensão dos alunos de mundo, sociedade, cultura,
valores, entre outros.

OBJETIVOS

Objetivo Geral:

 Propor em sala de aula um seminário sobre a relevância das

pinturas (o Jantar, passatempos depois do jantar, antes de
1830), e a pintura (Execução da punição de açoitamento) para
o ensino-aprendizagem em História.
Objetivos Específicos:

 Desenvolver uma reflexão crítica em torno da escravidão no

Brasil através da análise das pinturas de Debret.
 Promover debates com a turma sobre a escravidão no período
colonial e o tratamento dos senhores “brancos” para com os
negros.
 Propor aos discentes a elaboração de um texto crítico/
argumentativo sobre as pinturas (o Jantar, passatempos depois
 do jantar, antes de 1830), e a pintura (Execução da punição de
açoitamento).

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DO CONTEÚDO TRABALHADO

E METODOLOGIA DE ENSINO ADOTADA

As atividades propostas com base nas pinturas de Debret do período colonial

são fundamentais para o conhecimento histórico dos discentes. É fato que,
estudar o período colonial através de pinturas, é muito mais significativo e
atrativo em sala de aula. Porém, é necessário que o professor/ orientador faça
uma análise qualitativa em torno das pinturas e dos pintores selecionados para
trabalhar em sala, assim como, é preciso que o docente do ensino de História
realize uma interpretação coerente, ou seja, uma leitura das pinturas antes de
apresentá-las aos estudantes.

Ao professor de história cabe ensinar ao aluno como levantar problemas

procurando transformar em cada aula de história, temas e problemáticas em
narrativas históricas. Ensinar história passa a ser então, dar condições ao aluno
poder participar do processo de fazer o conhecimento histórico de construí-lo.
(SCHMIDT; CAINELLI, 2009, p. 57).

Nas pinturas de Debret, é possível perceber como o povo negro era tratado
com inferioridade em relação aos brancos durante o período colonial. No
entanto, percebe-se que, o que mais valia para os brancos era a força do
negro, era o trabalho, o rendimento de seus serviços, mas não a sua pessoa,
muito menos, sua cor de pele. No Brasil os portugueses recorreram à utilização
da mão de obra escrava, pois:

[…] colonizadores tinham conhecimento das habilidades dos negros, sobretudo

por sua rentável utilização na atividade açucareira das ilhas do Atlântico. Muitos
escravos provinham de culturas em que trabalhos com ferro e a criação de
gado eram usuais. Sua capacidade produtiva era assim bem superior à do
indígena. (FAUSTO, 1999, p. 24)

Nota-se, como havia interesse por trás de cada decisão e cada escolha
realizada pelos “patrões brancos”. O negro era desprezado pelos senhores de
posse, e ao mesmo tempo, era tido como a “salvação desses senhores”, pois a
força para o trabalho vinha do povo negro.
A pintura é uma fonte história imprescindível para a estruturação do
conhecimento histórico dos estudantes, sendo essencial a utilização e a
indagação de diversas pinturas no ensino de História. A metodologia utilizada
para essa atividade, baseou-se em imagens de Debret em cartazes, assim
como, do livro didático do aluno.

DESENVOLVIMENTO DA AULA

Primeiramente, em sala de aula, busquei questionar os estudantes do 1° ano A,

se a turma em geral se interessava por obras de arte, por pinturas em tela, ou
se já haviam pintado alguma tela, ou então, realizado algum curso de pintura
em contextos formais ou não formais.

Busquei em sala de aula, abrir espaço para uma interação, ou seja, para um
diálogo com os educandos. Em seguida, apresentei para os alunos as atividades
propostas por meio do livro didático, e por meio de cartazes com as pinturas de
Debret ampliadas, sendo que as pinturas escolhidas para o trabalho em sala foi
o: (O Jantar passatempos depois do jantar. Antes de 1830, e a Execução da
punição de açoitamento).

Depois de uma análise construtiva e de um debate coletivo em torno das duas

obras de Debret, as quais retratam a inferioridade dos negros e o tratamento
miserável que recebiam de seus patrões “brancos”. Solicitei que as atividades
fossem elaboradas e desenvolvidas da seguinte forma: Reuni os alunos em
grupos de três membros, para a realização de um texto crítico em torno das
duas pinturas expostas em sala de aula e debatidas com a turma em geral,
sendo que o texto deveria conter até trinta linhas e receber um título de acordo
com as obras de arte de Debret trabalhada. Para o desenvolvimento do texto os
estudantes puderam contar com o livro base da disciplina, cartazes com as
pinturas em tamanho amplo, e com as explicações oportunizadas por mim
professora-estagiária da turma.

Contudo, foi possível perceber e avaliar no final da aula que os educandos

participaram ativamente das atividades propostas, os quais buscaram trocar
opiniões com os colegas e com o grupo de trabalho, de maneira significativa, e
construtiva. Sendo que os textos foram desenvolvidos com êxito por cada
grupo de alunos. Em seguida, realizou-se a leitura de cada texto em sala de
aula, havendo um novo debate entre os grupos e seus textos sobre a
escravidão no período colonial com base nas obras de arte de Debret.

RECURSOS

Livro didático, cartazes, caneta, lápis, borracha, quadro, cadernos, canetão,

folhas de sulfite, giz, etc.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Nota-se, que o Estágio Supervisionado é um elemento curricular essencial para

o desenvolvimento profissional e social na carreira do futuro docente, sendo o
estágio uma experiência (teórico-prática), que oportuniza conhecimentos
construtivos/ significativos tanto no contexto formal, quanto no contexto não
formal.

Durante o desenvolvimento do Estágio Supervisionado Ensino Médio:

Planejamento de Aulas e Docência verificou-se, o quanto é relevante se deparar
com a realidade cotidiana do contexto escolar, assim como, participar em sala
de aula, questionar, planejar, participar ativamente da prática pedagógica, do
acompanhamento das ações do pedagogo, do diretor, do professor (a), e da
comunidade escolar em geral. É fundamental que haja uma relação dinâmica,
uma amizade por parte do professor e dos demais funcionários da escola, para
com os pais e com os alunos que a instituição de ensino recebe.

No colégio estagiado há muitas ações positivas em prol do desenvolvimento do

aluno. E através de pesquisa de campo no contexto escolar, foi possível
observar, entrevistar, participar, planejar aula, acessar documentos e
regimentos do colégio, como também, analisar e refletir o encaminhamento
pedagógico, o desenvolvimento das atividades, o processo de ensino–
aprendizagem, as dificuldades encontradas e a avaliação dos discentes.

Analisou-se ainda, que na instituição estagiada o processo de ensino e o

processo avaliativo ocorrem de forma ética, democrática e compartilhada com a
comunidade escolar. Percebe-se que na instituição predomina o princípio da
democratização, a qual se alicerça em uma visão emancipadora e cidadã, com
um diálogo aberto para com a comunidade escolar, com a participação das
famílias dos alunos nos assuntos relacionados à educação/ ensino-
aprendizagem.

O Estágio Supervisionado contribuiu significativamente para a futura formação

docente no Curso de História, sendo que possibilitou um contato concreto com
a realidade estagiada, assim como, um aprendizado sólido e reflexivo com as
diversas realidades encontradas na escola, principalmente na turma do 1° ano
A do Ensino Médio.

Os momentos de observações e participação no espaço estagiado foram

momentos em que a descrição dos sujeitos foi observada e descrita neste
relatório de estágio, incluindo a posição social, o comportamento/ disciplina,
interesse, aprendizado, ciclo, etc. No desenvolvimento do trabalho foi possível
fazer uso das palavras dos sujeitos, tornando o documento mais preciso e
fidedigno, onde o local estagiado foi detalhado da melhor maneira possível. As
observações e as participações realizadas no decorrer do Estágio
Supervisionado foram fundamentais para a análise reflexiva sobre a prática
pedagógica em sala de aula e no ensino-aprendizagem de História.

Conclui-se, que o Estágio enquanto disciplina curricular possibilita ao estagiário

um conhecimento construtivo do campo que se deseja atuar futuramente, ou
seja, oportuniza um entendimento qualitativo e articulado em torno da teoria e
da prática docente, assim como, aprendizagens e vivências construtivas,
através do contato real com o local estagiado, e com as diversas pessoas e
realidades encontradas.

REFERÊNCIAS

CORDEIRO, Gisele do Rocio. Orientações e dicas práticas para trabalhos

acadêmicos/ Gisele do Rocio Cordeiro; Nilcemara Leal Molina; Vanda Fattori
Dias (Org.). – 2.ed. revisada e atual. – Curitiba: InterSaberes, 2014.
Bibliografia. ISBN 978-85-8212-967-8, 181 p.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. São Paulo: Paz e Terra, 1987.

_________. Ação cultural para a liberdade. 5 ed. São Paulo: Paz e Terra,

1982.
LOCH, Jussara M. de Paula. Avaliação: Uma perspectiva
emancipatória. Química Nova na Escola. São Paulo, n. 12, p. 30-33, nov.
2000.

MANUAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO: Ensino Médio – Planejamento e

Docência. Carga horária: 100h. Curitiba-PR, 2018.

PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência: Diferentes concepções.

Revista Poíesis – Volume 3, números 3 e 4, pp.5-24, 2005/2006.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA: Colégio Estadual Santo

Antão. Ano 2011.

REGIMENTO ESCOLAR: Colégio Estadual Santo Antão. Ano 2012.

Debret, Jean-Baptiste. O jantar. Passatempos depois do jantar. Antes de 1830.

Disponível em:
<https://commons.wikimedia.org/wiki/File:A_Brazilian_family_in_Rio_de_Janei
ro_by_Jean-Baptiste_Debret_1839.jpg>. Acesso em 29 set. 2016.

______________.Execução da punição de açoitamento. Disponível em:

<https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Debret__L%27Ex
%C3%A9cution_de_la_Punition_de_Fouet.jpg>. Acesso em 29 set. 2016.

FAUSTO, Boris. História Geral do Brasil. São Paulo: Edusp, 2000.

SCHMIDT, M. A; CAINELLI, M. Ensinar História. Pensamento e ação na sala

de aula. 2. ed.- São Paulo: Scipione, 2009.