Universidade Federal de Mato Grosso

Instituto de Física
Pós – Graduação em Ensino de Ciências Naturais

Caderno de Práticas Instrucionais de Aprendizagem Ativa

em Física para o Ensino Médio

anteparo
anteparo
máscara com um furo triangular
fonte luminosa

pilha pilha
máscara com um furo triangular
lâmpada extensa

Wenderson Alves de Oliveira

Orientador: Prof. Dr. Max de Oliveira Roos
Cuiabá/2014
 ÍNDICE

LISTA DE FIGURAS 4
LISTA DE TABELAS 5
1INTRODUÇÃO 6
2 “Gincana do Conhecimento” 7
2.1 Sugestões de questões para realização da Gincana: Leis de Newton. 7
2.2 Sugestões de questões para realização da Gincana: Trabalho e Energia Mecânica 8
3 Antecipação dos Conceitos de Potência e Energia Elétrica para alunos do 2 Ano 9
4 Práticas Experimentais de Óptica para alunos do 2o Ano 11
4.1Sugestão de Roteiro Experimental de Óptica: Propagação da Luz. 11
4.2 Sugestão de Roteiro Experimental de Óptica: Propagação da Luz. 13
4.3 Sugestão de Roteiro Experimental de Óptica: Reflexão e Refração 15
5 Experiências Virtuais de Eletromagnetismo para Turmas do 3º Ano. 17
5.1 Sugestões de Roteiros 17
5.2 Laboratório Virtual - 1a Lei de Ohm 18
5.3 Laboratório Virtual - 2a Lei de Ohm 19
5.4 Laboratório Virtual – Bateria e Resistor 19
5.5 Laboratório Virtual - Capacitor. 20
5.6 Laboratório Virtual - Circuito de Construção (CC e CA) 22
5.7 Laboratório Virtual - Laboratório eletromagnético de Faraday (1) 22
5.8 Laboratório Virtual - Laboratório eletromagnético de Faraday (2) 23
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS 24
7. REFERÊNCIAS 25
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Cálculo efetuado pelos alunos 9

Figura 2: Raciocínio seguido pelos alunos 9
Figura 3: máscara com um furo triangular 11
Figura 4: anteparo e duas fontes luminosas 11
Figura 5: lâmpada extensa e o anteparo 11
Figura 6: máscara com um pequeno furo circular 12
Figura 7: máscara na forma de “F” 12
Figura 8: máscara na forma de “7” 12
Figura 9: máscara na forma de “L” 13
Figura 10: retrovisor de uma motocicleta próximo a escrita do seu caderno. 13
Figura 11: lupa 13
Figura 12: feixe de luz monocromático 14
Figura 13: lente convergente. 14
Figura 14: lente divergente. 14
Figura 15: lápis em um copo com água. 15
Figura 16: moeda em um copo com água. 15
Figura 17: transferidor próximo a uma superfície refletora. 15
Figura 18: transferidor num recipiente com água. 16
Figura 19: Experimento manipulado pelos alunos. 17
Figura 20: Simulação manipulada pelos alunos 18
Figura 21: Experimento virtual manipulado pelos alunos. 19
Figura 22: Experimento virtual manipulado pelos alunos. 20
Figura 23: Circuito 1 21
Figura 24: Circuito 2 21
Figura 25: Resistor 1 21
Figura 26: Resistor 2 21
Figura 27: circuito 2 21
Figura 28: circuito 3 21
Figura 29: Experimento virtual utilizado pelos alunos 22
 LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Regras e Orientações para a gincana. 7

Tabela 2: Controle para pontuação dos grupos. 7
Tabela 3: Controle para pontuação dos grupos. 8
Tabela 4: Cálculo feito pelos alunos. 9
Tabela 5: Tabela para as medidas dos ângulos. 15
Tabela 6: Tabela para as medidas dos ângulos. 16
Tabela 7: Tabela para os cálculos dos índices de reflexão e refração. 16
Tabela 8: Cálculos para a Lei de Ohm. 18
Tabela 9: Cálculo para Capacitores em série e paralelo. 20
 1. INTRODUÇÃO

Este caderno de práticas reúne roteiros de atividades desenvolvidos no PPGECN para alunos do En-
sino Médio e pode ser utilizado como material de apoio ao professor.
A proposta está voltada para aplicações da Física utilizando-se as técnicas da Aprendizagem Ativa.
A Aprendizagem Ativa está baseada nas premissas de que a aprendizagem é, por natureza, um esforço indi-
vidual, e que pessoas diferentes aprendem de maneiras diferentes (Mckinney, 2010; Meyers e Jones, 1993).
São apresentados três blocos, um para cada ano do Ensino Médio.
Para o 1º Ano temos a “Gincana do Conhecimento” que é uma competição que estimula o trabalho
coletivo, nela leva-se em conta cumprir objetivos pré-determinados com precisão e habilidade criando uma
interação permanente entre os participantes em prol de um objetivo comum: o conhecimento.
Os conteúdos Leis de Newton, Trabalho e Energia Mecânicaestão de acordo com as orientações cur-
riculares (OCN, 2006) e o documento orientador do Programa Ensino Médio Inovador (2013).
Com os alunos do 2º Ano propomos a “Antecipação dos Conceitos de Potência e Energia Elétrica”
tópicos que são nativos do terceiro ano do ensino médio. A problematização aos alunos foi apresentada da
seguinte maneira: como entender e calcular a conta de energia elétrica de suas residências?
Também com alunos do 2º Ano, sugerimos experimentos de Óptica com materiais de baixo custo,
onde, abordamos os conteúdos: Princípio da Propagação retilínea da luz, Reflexão da luz, Refração da luz,
além do cálculo dos índices de reflexão e refração em meios materiais.
Experimentos virtuais são usados com alunos do 3º Ano. Os roteiros foram baseados e desenvolvidos
através da página http://phet.colorado.edu/pt_BR/.
O uso de objetos virtuais, principalmente na ausência de laboratórios reais para aulas práticas de
Eletromagnetismo, aliada ao número recentemente reduzido das aulas de Física para o Ensino Médio, vem
como apoio e suporte útil aos professores no desenvolvimento de conteúdos com simulações de experimentos.
Finalmente esperamos que estes roteiros sejam úteis para facilitar e/ou dar apoio às atividades dos
professores em sala de aula.

6
 2 “Gincana do Conhecimento”
Com esta prática objetivamos motivar os
alunos para o entendimento dos conceitos físicos re-
lativos a Leis de Newton, Trabalho e Energia Mecâ-
nica. A seleção do grupo de trabalho foi de livre es-
colha, onde foi proposto o ensino de Física através da
“Gincana do Conhecimento”, intitulada assim pelos
próprios alunos.
A turma pode ser dividida em 04 grupos de
trabalho (escolha livre entre os alunos para formação
dos grupos) de até 5 componentes.
A seguir apresentamos a tabela de regras e/ou
orientações para a gincana.
Tabela 1: Regras e Orientações para a gincana
2.1 Questões para realização da Gincana: Leis de
Newton.
01. Normalmente quando vamos a uma farmácia uti-
lizamos a expressão “vou me pesar”, o que fisicamen-
te não é correto. Qual é a expressão correta?
02. Qual é a massa, na Lua, de um astronauta que na
Terra tem massa de 78 kg?
03. Um menino chuta uma pedra, exercendo nela uma
força de 100 N. Quanto vale a reação dessa força,
quem a exerce?
04. Vamos considerar que em uma rodovia brasileira
um carro de passeio infelizmente colide frontalmente
com um caminhão. Você acha que a força que o car-
ro exerce sobre o caminhão é maior, menor ou igual
a que o caminhão exerce sobre o carro de passeio?
Justifique.
05. Em nossas casas costumamos “raramente” fazer
algumas mudanças de alguns móveis, procurando
uma estética melhor para a casa. Considerando que
você tenha que empurrar o seu guarda roupa e que
ele se desloque com certa velocidade, existe além da
sua força é claro outra força atuando sobre o guarda
roupa? Qual força?
06. Considerando a Lei da Inércia, onde os corpos
tendem a manter o estado em que se encontram movi-
mento ou repouso qual a importância de se utilizar o
cinto de segurança nos veículos?
07. Um burro é instigado a puxar uma carroça. O bur-
ro se recusa a fazer citando a 3ª lei de Newton: como
defesa. “se eu nunca posso exercer uma força sobre
a carroça maior do que ela exerça sobre mim, meu
esforço será inútil, pois como poderei movimentar a
carroça?” Como você o convenceria (racionalmente)
a começar a puxar?
08. A Terra e Lua possuem valores para a gravidade
diferentes. Onde é mais fácil saltar, na Terra ou na
Lua? Por quê?
09. Quando levantamos cedo para uma boa caminha-
da em busca de qualidade de vida somos direcionados
para frente. Isso ocorre devido quais forças? Expli-
que.
10. Quando estamos em um ônibus, o que não é muito
agradável é que somos lançados para frente durante
uma freada repentina. Por que isso ocorre?
7
2.2 Questões para realização da Gincana: Traba-
lho e Energia Mecânica.

01. Num belo dia de Domingo, uma garota cami-

nha em uma calçada tranquilamente com velocidade
constante; há energia cinética associada a ela?
02. A garota é bonita. Vamos continuar o raciocínio
com ela. Agora ela precisou atravessar a rua e aumen-
tou sua velocidade de caminhada; se existe alguma
energia associada a esta caminhada, o que acontece?
03. Considerando o filme Robin Wood; que tipo de
energia ou quais tipos ele mais utilizava com seu arco
e flecha para saquear e distribuir aos pobres? Expli-
que.
04. Vamos analisar a seguinte situação; uma mulher
desesperada que perdeu a guarda dos filhos para o
marido, terá também que pagar pensão alimentícia a
ele, perdeu a casa em que morava com a família. Ela
resolve então subir em um edifício de 14 andares e
se joga do mesmo. Durante a queda o que acontece
com a energia cinética da mulher? E com a energia
potencial?
05. O que acontece com a energia cinética de um ca-
minhão quando ele está acelerando? (no sentido físi-
co).
06. O que acontece com a energia potencial gravita-
cional de um ciclista que desce uma ladeira com vento
contra o seu movimento e que mantém sua velocidade
constante? E a energia cinética?
07. Sabemos que a energia não pode ser destruída,
apenas é transformada em outras formas de energia.
Explique as conversões de energia nos seguintes sis-
temas:
a) um escorregador; b) um sistema de arco e flecha;
08. Quais transformações de energia ocorrem durante
a queda de uma maçã de um galho? Lembre-se da
historinha da maçã que caiu na cabeça de Newton. E
se fosse uma jaca?
09. Que tipos de energia um avião que está em pleno
vôo possui? E a água de uma barragem?
10. Porque você fica cansado ou cansada ao segurar
uma mala pesada do seu familiar querido a certa altu-
ra? Você está realizando trabalho?

8
3 Antecipação dos Conceitos de Potência e Ener- A tabela mostra o cálculo feito pelos alunos
gia Elétrica para alunos do 2o Ano do consumo de energia elétrica em uma residência.
São apresentados os consumos de duas
Nesta prática sugerimos o desenvolvimento geladeiras, um aparelho de DVD, um micro-ondas e
do estudo com alunos do 2º Ano do Ensino Médio em um vídeo game.
relação ao consumo de energia elétrica em suas resi-
dências. A proposta aos alunos pode ser apresentada
da seguinte maneira:

A partir daí dividir em grupos de 5 alunos, e

orientá-los a fazer pesquisas bibliográficas em livros
do 3º Ano do ensino médio e também analisar a conta
de energia de suas residências, buscando informações
como o valor do kWh, do ICMS e do valor total da Nos cálculos aparece à energia elétrica, a
conta de luz em reais e kWh. potência nominal (indicada pelo fabricante) de cada
Na figura 1, mostramos um extrato dos aparelho e o tempo médio diário de funcionamento.
cálculos e resultados preliminares apresentados por Para cada aparelho doméstico o cálculo segue o
alunos, relativo ao consumo de energia elétrica na raciocínio:
residência de um deles. O assunto foi posteriormente
debatido em sala de aula junto aos demais colegas da
turma.

Figura 2: Raciocínio seguido pelos alunos.

Sugestões de Questionário.

Figura 1: Cálculo efetuado pelos alunos.
Questionário 1:
1) O trabalho ajudou de alguma maneira no seu dia
a dia?
2) Já realizou trabalhos com essa metodologia nas
outras disciplinas?
3) Gostou de trabalhar em grupo?

9
4) Conseguiu compreender os conceitos de Potência
e Energia Elétrica?
5) Gostaria de realizar novos estudos com essa
metodologia?
Após a discussão dos resultados apresentados
em sala de aula pelos alunos, aplica-se um segundo
questionário com o objetivo de identificar os conceitos
desenvolvidos pelos alunos, em relação à Energia
Elétrica, Potência e Trabalho.

Questionário 2:

1) O que é calor? O que é Energia? O que é Trabalho?

Qual a relação entre eles?
2) Afinal, o que é Potência?
3) O que se paga realmente na conta de luz?
A oportunidade de trabalhar com um tema
próximo a realidade dos alunos pode desenvolver
espírito de trabalho em grupo, a iniciação a pesquisa
e a capacidade para resolver situações problema.

10
 4 Práticas Experimentais de Óptica para alunos
do 2o Ano
Nesta prática sugerimos experimentos de
Óptica commateriais de baixo custo. Sugere-se dividir
a turma em pequenos grupos de 3 a 4 alunos.
Conteúdos sugeridos: Princípio da Propagação
retilínea da luz, Reflexão da luz, Refração da luz,
além do cálculo dos índices de reflexão e refração em
meios materiais.
A técnica se baseia na observação do
experimento e depois na execução por parte dos
alunos. Utilizamos como referência os trabalhos
de Roberto et.al (2008), Freitas e Roos (2010).
Buscamos ampliação e reestruturação da metodologia
já abordada pelos autores citados.
Para os experimentos usa-se às orientações e
procedimentos descritos abaixo:
1. Mostramos o experimento e questionamos o que
iria acontecer.
2. Os alunos respondem a parte inicial do roteiro de
atividades.
3. Executa-se o experimento.
4. Os alunos respondem a retro avaliação no próprio
roteiro.
5. Correção e Discussão dos resultados.
Os roteiros experimentais de óptica foram
elaborados buscando uma melhor compreensão da
Física do dia a dia.
4.1 Roteiro Experimental de Óptica: Propagação
da Luz.
Figura 3: máscara com um furo triangular
01. O que você vê se uma máscara com um furo
triangular é colocada entre um anteparo e uma fonte
luminosa?
__________________________________________
__________________________________________
Observação do Experimento.
O que você conclui de sua observação?
__________________________________________
_________________________________
__________________________________________
_________________________________
Figura 4: anteparo e duas fontes luminosas
02. O que você vê se uma máscara com um furo
triangular é colocada entre o anteparo e duas fontes
luminosas?
__________________________________________
__________________________________________
Observação do Experimento.
O que você conclui de sua observação?
__________________________________________
__________________________________________
Figura 5: lâmpada extensa e o anteparo
11
03. O que você vê se uma máscara com um furo
triangular é colocada entre uma lâmpada extensa e o
anteparo?
__________________________________________

__________________________________________

Observação do Experimento.
O que você conclui de sua observação?
__________________________________________
__________________________________________
Figura 7: máscara na forma de “F”
05. Desenhe o que você verá no anteparo quando uma
máscara na forma de “F” for colocada entre uma fonte
luminosa circular e o anteparo.
__________________________________________

__________________________________________

Observação do Experimento.
O que você conclui de sua observação?
__________________________________________

__________________________________________

Figura 6: máscara com um pequeno furo circular

04. O que você vê se uma máscara com um pequeno
furo circular é colocada entre uma lâmpada e o
anteparo?
__________________________________________

__________________________________________

Observação do Experimento. Figura 8: máscara na forma de “7”

O que você conclui de sua observação? 06. Desenhe o que você verá quando uma máscara
__________________________________________ na forma de “7” for colocada entre um anteparo e as
fontes luminosas, circular e extensa.
__________________________________________

12
Observação do Experimento.
O que você conclui de sua observação?
__________________________________________
__________________________________________
Figura 9: máscara na forma de “L”
07. Desenhe o que você verá quando uma máscara na
forma de “L” for colocada entre o anteparo e as fontes
luminosas, circular e extensa.
__________________________________________
__________________________________________
Observação do Experimento.
O que você conclui de sua observação
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
4.2 Roteiro Experimental de Óptica: Propagação
da Luz.
Figura 10: retrovisor de uma motocicleta próximo a escrita do
seu caderno.
01. Coloca-se um espelho retrovisor de uma motoci-
cleta próximo a escrita do seu caderno. Como você
acha que vai aparecer à escrita no retrovisor?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Observação do experimento:
Discuta os resultados de suas observações.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Figura 11: lupa
02. O que você acha que vai acontecer olhando o con-
teúdo de Física do seu caderno através de uma lupa?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Observação do experimento:
Discuta os resultados de suas observações.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
13
 Observação do experimento:
Discuta os resultados de suas observações
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Figura 12: feixe de luz monocromático

03. Faz-se passar um feixe de luz monocromático uti-

lizando um apontador de laser através de um pequeno
orifício feito na cartolina. O que você verá no ante-
paro?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Figura 14: lente divergente.

Observação do experimento:
Discuta os resultados de suas observações.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
05. Coloca-se uma máscara na forma de “F” entre a
fonte de luz extensa e uma lente divergente. O que
você verá no anteparo?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Observação do experimento:
Discuta os resultados de suas observações.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Figura 13: lente convergente.

04. Coloca-se uma máscara na forma de “L” entre a
fonte de luz extensa e uma lente convergente. O que
você verá no anteparo?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

14
 4.3 Roteiro Experimental de Óptica: Reflexão e
Refração.
Observação do experimento:
Discuta os resultados de suas observações.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Figura 15: lápis em um copo com água.

01. Coloca-se um lápis em um copo com água. O que
você verá?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________ Figura 17: transferidor próximo a uma superfície refletora.
03. Coloca-se um transferidor próximo a uma superfí-
cie refletora. Utiliza-se o apontador para lançar o “la-
Observação do experimento: ser” sobre a superfície. O que você verá?
Discuta os resultados de suas observações. __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________

Tabela 5: Tabela para as medidas dos ângulos.

Figura 16: moeda em um copo com água.

02. Coloca-se uma moeda em um copo com água. O
que você verá afastando-se do copo?
__________________________________________ Observação do experimento:
__________________________________________ Preencha a tabela e discuta o resultado de suas obser-
__________________________________________ vações.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

15
 Observação do experimento:
Preencha a tabela e discuta o resultado de suas obser-
vações.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Figura 18: transferidor num recipiente com água.

04. Coloca-se um transferidor num recipiente com
água. Utiliza-se o apontador para lançar o “laser” no
recipiente. O que você verá?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Tabela 6: Tabela para as medidas dos ângulos.

Tabela 7: Tabela para os cálculos dos índices de

reflexão e refração.

16
 5 Experiências Virtuais de Eletromagnetismo
para Turmas do 3º Ano.
A proposta desta prática está direcionada para
o ensino de conceitos e aplicações do Eletromagnetis-
mo para alunos do 3º Ano do ensino médio.
O uso de objetos virtuais, principalmente na
ausência de laboratórios reais para aulas práticas de
Eletromagnetismo, aliada ao número recentemente
reduzido das aulas de Física para o Ensino Médio,
vem como apoio e suporte útil aos professores no de-
senvolvimento de conteúdos com simulações de ex-
perimentos.
Os conteúdos abordados podem ser: 1a e 2a
Lei de Ohm, Circuitos, Capacitores, Resistores, Imãs,
Força Magnética, Campo Magnético e Indução Ele-
tromagnética. As turmas podem ser divididas em gru-
pos de 4 a 5 alunos.
Os roteiros foram baseados e desenvolvidos
através da página http://phet.colorado.edu/pt_BR/.
5.1 Laboratório Virtual - 1a Lei de Ohm.
Orientações:
Procedimentos:
01. Agora, trabalhando com o experimento, aumente
a tensão. O que você percebe? (Mantendo a resistên-
cia constante)
02. Agora, aumente a resistência. O que acontece?
(Mantendo a tensão constante)
03. Aumentando o valor da corrente, o que acontece
com a resistência?
04. Qual a relação entre V, i e R?
05. Quando a corrente estiver em 8,0 A e a resistência
em 0,7 Ω, qual será o valor de V (tensão)? (Calcule)
06. Se você utilizar uma resistência de 0,9 Ω e uma
corrente de 10 A, qual será a tensão? (Calcule)
07. Para uma resistência de 0,14 Ω e uma tensão de 9
V, qual será o valor da corrente?
08. Sendo a resistência de 0,8 Ω e a tensão entre seus
extremos igual a 5 V, qual o valor da corrente elétrica?
09. Para uma tensão de 4 V e uma corrente de 5 A,
qual a resistência? (Calcule)
10. Agora com uma corrente de 0,8 A e uma tensão de
10 V, qual o valor da resistência? (Calcule).

Acessar o site http://phet.colorado.edu/pt_

BR/. Para facilitar você pode traduzir a página para
português.
Para acessar as simulações siga as orienta-
ções que seguem: clique em “Home” que está locali-
zado à esquerda do vídeo; em seguida “simulações” Figura 19: Experimento manipulado pelos alunos.
e depois “Física – Eletricidade, imãs e Circuitos”- 1a 11. Preencha a tabela de acordo com os valores en-
Lei de Ohm. contrados nos procedimentos 05, 06, 07 e 08.
Na parte superior da página está disponível
uma ferramenta de busca, que facilita a localização
da simulação.
Mandar baixar ou executar.
Observação: Estas simulações computacio-
nais estão baseadas em modelos físicos que não tem
intenção de descrever de forma perfeita o comporta-
mento da natureza, mas sim alguns aspectos da reali-
dade física que se considera relevante.

17
 Tabela 8: Cálculos para a Lei de Ohm. Procedimentos:
01. Primeiro você deve manipular as simulações,
identificando os controladores e suas funções.
02. Aumentar a resistividade para 0,80 Ω. cm. O que
você percebe com a resistência? O que acontece com
o material na parte inferior? O que representam os
pontos pretos do material? Explique esse procedi-
mento do seu experimento.
03. Coloque a resistividade em 0,9 Ω.cm e aumente o
comprimento para 14 cm. O que acontece? Explique
esse procedimento do seu experimento.
04. Agora com o comprimento de 12 cm aumente a o
valor da área para 6,99 cm2. O que acontece? Expli-
12. Descreva as considerações do grupo a respeito da que esse procedimento do seu experimento.
1a Lei de Ohm. 05. Com uma resistência de 0,9 Ω, uma área de 5,8
cm2 e o comprimento de 10 cm, qual o valor da resis-
tividade do material? (Calcule)
Bom Trabalho a todos... 06. Agora com a resistividade de 0,5 Ω. cm resistên-
cia de 0,6 Ω e área de 4,0 cm2, qual é então compri-
5.2 Laboratório Virtual - 2a Lei de Ohm mento? (Calcule)
07. Agora com a resistividade de 0,3 Ω.cm, resistên-
Orientações: cia de 0,6 Ω e comprimento de 11 cm, qual o valor da
área? (Calcule)
Acessar o site http://phet.colorado.edu/pt_ 08. Explique a relação entre as grandezas R, A, L, ρ.
BR/. Para facilitar você pode traduzir a página para 09. Construa uma tabela relacionando R e A, R e L,
português. R e ρ.
Para acessar as simulações siga as orienta- Considerações:
ções que seguem: clique em “Home” que está locali- 10.Quais as considerações do grupo a respeito da 2a
zado à esquerda do vídeo; em seguida “simulações” Lei de Ohm?
e depois “Física – Eletricidade, imãs e Circuitos”- 2a
Lei de Ohm.
Na parte superior da página está disponível
uma ferramenta de busca, que facilita a localização
das simulações.
Resistência no fio.
Observação: Estas simulações computacio-
nais estão baseadas em modelos físicos que não tem
intenção de descrever de forma perfeita o comporta-
Figura 20: Simulação manipulada pelos alunos
mento da natureza, mas sim alguns aspectos da reali-
dade física que se considera relevante.
Bom Trabalho a todos...

18
 5.3 Laboratório Virtual – Bateria e Resistor. 07. Faça um resumo dos principais conceitos físicos
envolvidos neste trabalho.
Orientações:

Acessar o site http://phet.colorado.edu/pt_

BR/. Para facilitar você pode traduzir a página para
português.
Para acessar as simulações siga as orienta-
ções que seguem: clique em “Home” que está locali-
zado à esquerda do vídeo; em seguida “simulações” e
depois “Física – Eletricidade, imãs e Circuitos”- Ba-
teria e Resistor. Figura 21: Experimento virtual manipulado pelos alunos.
Na parte superior da página está disponível Boa prática!
uma ferramenta de busca, que facilita a localização
da simulação. 5.4 Laboratório Virtual - Capacitor.
Após acessar a página localizar o experi-
mento Circuito – Bateria e Resistor. Orientações:
Mandar baixar ou executar.
Observação: Estas simulações computacio- Acessar o site http://phet.colorado.edu/pt_
nais estão baseadas em modelos físicos que não tem BR/. Para facilitar você pode traduzir a página para
intenção de descrever de forma perfeita o comporta- português.
mento da natureza, mas sim alguns aspectos da reali- Para acessar as simulações siga as orienta-
dade física que se considera relevante. ções que seguem: clique em “Home” que está locali-
Procedimentos zado à esquerda do vídeo; em seguida “simulações”
e depois “Física – Eletricidade, imãs e Circuitos” –
01. O que representam as esferas azuis em movimen- Capacitor.
to? Explique. Na parte superior da página está disponível
02. Agora analisando a bateria do circuito, qual lado é uma ferramenta de busca, que facilita a localização
positivo? E o negativo? Explique. da simulação.
03. Ao mudar o valor da tensão para mais ou para Mandar baixar ou executar.
menos mantendo a resistência constante, o que acon- Observação: Estas simulações computacio-
tece? Por quê? nais estão baseadas em modelos físicos que não tem
04. Se você aumentar a resistência para 0,93 ohms intenção de descrever de forma perfeita o comporta-
mantendo a tensão constante, o que ocorre com a cor- mento da natureza, mas sim alguns aspectos da reali-
rente? Há alteração de temperatura? Explique suas dade física que se considera relevante.
considerações. Procedimentos:
05. Se você aumentar a resistência para 0,93 ohms
e a tensão para 12 V, o que ocorre com a corrente? 01. Em medições - capacitância identifique as vari-
Há transformação de energia elétrica em cinética? Há áveis que afetam diretamente a capacitância. Use as
transformação de energia cinética em energia térmi- setas de separação e área das placas. O que ocorre?
ca? Explique. Explique suas descobertas.
06. O que vocês acham que representam as partículas
verdes do circuito? Comente.

19
02. Qual a relação entre carga, tensão e energia arma-
zenada no capacitor? Comente. (Dica: explore “me-
dições”)
03. Utilize um dielétrico no seu circuito. O que ocor-
re? Afinal o que é um dielétrico? Comente o que aca-
baram de descobrir.
04. Agora com dois capacitores em série, calcule a
capacitância equivalente utilizando valores entre 1,00
Figura 22: Experimento virtual manipulado pelos alunos.
e 3,00.10-13 F. Compare seus cálculos com o resultado
encontrado com “Medições”- Capacitância total.
Boa prática!
05. Agora com dois capacitores em paralelo, calcule a
capacitância equivalente entre eles utilizando valores
5.5 Laboratório Virtual - Circuito de Construção
entre 1,00 e 3,00.10-13 F. Compare.
(CC e CA).
06. Agora utilize dois capacitores em série e um em
paralelo e calcule a capacitância equivalente entre
Orientações:
eles utilizando valores entre 1,00 e 3,00.10-13 F.
07. Agora utilize dois capacitores em paralelo e um
Acessar o site http://phet.colorado.edu/pt_
em série e calcule a capacitância equivalente entre
BR/. Para facilitar você pode traduzir a página para
eles utilizando valores entre 1,00 e 3,00.10-13 F.
português.
08. Complete a tabela utilizando os valores encontra-
Para acessar as simulações siga as orienta-
dos nos procedimentos 04 e 05.
ções que seguem: clique em “Home” que está locali-
Tabela 9: Cálculo para Capacitores em série e paralelo. zado à esquerda do vídeo; em seguida “simulações” e
depois “Física – Eletricidade, imãs e Circuitos”- Cir-
cuito Kit de Construção (CC e CA).
Na parte superior da página está disponível
uma ferramenta de busca, que facilita a localização
da simulação.
Mandar baixar ou executar.
Observação: Estas simulações computacio-
nais estão baseadas em modelos físicos que não tem
intenção de descrever de forma perfeita o comporta-
mento da natureza, mas sim alguns aspectos da reali-
09. Construa uma tabela semelhante para os procedi- dade física que se considera relevante.
mentos 06 e 07.
10. Faça um resumo dos principais conceitos físicos Procedimentos
envolvidos neste trabalho. 01. Agora vamos com calma! Primeiro construa seu
circuito utilizando as ferramentas disponíveis; resis-
tores, fios condutores, capacitores, baterias e lâmpa-
das. Explore os seguintes experimentos: a) Procure
fazer com que o seu circuito exploda. b) Tente fazer
a sua lâmpada queimar. Estão pensando que é brinca-
deira? Imagine se fosse a sua casa!

20

Figura 23: Circuito 1
02. Agora, se você aumentar a tensão da bateria, o que
acontece com a lâmpada do seu circuito? Explique.
03. Qual resistor abaixo terá maior passagem de cor-
rente? O resistor com resistência de 50 ohms ou 10
ohms? Qual terá a maior voltagem? Explique.
Figura 24: Resistor 1Créditos: http://phet.colorado.edu/pt_BR/
04. No circuito abaixo o que acontece se a tensão da
bateria for aumentada para 50,0 volts? Explique
Figura 25: Resistor 2Créditos: http://phet.colorado.edu/pt_BR/
05. Qual a resistência total do circuito abaixo? (cal-
cule).
10 ohms
20 ohms
30 ohms
Figura 26: Resistor 3Créditos: http://phet.colorado.edu/pt_BR/
06. Agora você deve montar um circuito para medir a
tensão, corrente e resistência. Utilize o esquema abai-
xo.
Figura 27: circuito 2
07. O que acontece com o circuito quando você utili-
za cada item da sacola surpresa no seu circuito? Dica:
a sacola surpresa está localizada na parte superior di-
reita do seu experimento.
08. Agora, construindo um circuito em série, um em
paralelo e outro misto. Como seria o brilho da lâmpa-
da em cada um deles? Dica: utilize resistores, bateria,
capacito e claro uma lâmpada.
09. Montar o circuito abaixo:
Figura 28: Circuito 3
a) Clique no capacitor com o botão direito do mouse
e descarregue o capacitor.
b) Ligue o interruptor e explique o que acontece. Re-
pita o procedimento para confirmar suas suspeitas!
c) Abra o interruptor e remova a bateria; o que aconte-
ce, conecte o circuito com os fios, agora se você ligar
o interruptor, o que você espera que aconteça?
d) Ligue o interruptor e explique o que acontece.
10. Faça um resumo dos conceitos físicos estudados
no seu experimento virtual.
Boa prática!
21
5.6 Laboratório Virtual- Laboratório eletromag-
nético de Faraday (1).
Orientações:
Acessar o site http://phet.colorado.edu/pt_
BR/. Para facilitar você pode traduzir a página para
português.
Para acessar as simulações siga as orienta-
ções que seguem: clique em “Home” que está locali-
zado à esquerda do vídeo; em seguida “simulações” e
depois “Física – Eletricidade, imãs e Circuitos”- La-
boratório eletromagnético de Faraday.
Na parte superior da página está disponível
uma ferramenta de busca, que facilita a localização
da simulação.
Mandar baixar ou executar.
Observação: Estas simulações computacio-
nais estão baseadas em modelos físicos que não tem
intenção de descrever de forma perfeita o comporta-
mento da natureza, mas sim alguns aspectos da reali-
dade física que se considera relevante.
Procedimentos:
01. Primeiro você deve mover a bússola na direção
dos polos do imã. O que acontece? Procure explicar o
que acabou de descobrir.
02. Utilize o medidor de campo que está localizado a
direita do seu experimento. Afaste o imã da bússola.
O que acontece com o medidor do campo magnético?
É possível identificar a direção do campo? Explique
o que acabou de descobrir. Dica: observe atentamente
o medidor.
03. Agora vá para a guia “bobina de captador” que
está na parte superior do seu experimento. Movimen-
te o imã passando-o entre o captador. O que acontece?
Explique o que acabou de descobrir.
04. Afinal o que é um imã? E um eletroímã? Explique
se houver as diferenças.
Boa prática!
5.7 Laboratório Virtual- Laboratório eletromag-
nético de Faraday (2).
Orientações:
Acessar o site http://phet.colorado.edu/pt_
BR/. Para facilitar você pode traduzir a página para
português.
Para acessar as simulações siga as orienta-
ções que seguem: clique em “Home” que está locali-
zado à esquerda do vídeo; em seguida “simulações” e
depois “Física – Eletricidade, imãs e Circuitos”- La-
boratório eletromagnético de Faraday.
Na parte superior da página está disponível
uma ferramenta de busca, que facilita a localização
da simulação.
Mandar baixar ou executar.
Observação: Estas simulações computacio-
nais estão baseadas em modelos físicos que não tem
intenção de descrever de forma perfeita o comporta-
mento da natureza, mas sim alguns aspectos da reali-
dade física que se considera relevante.
Procedimentos:
01. Utilize o experimento virtual do roteiro anterior...
02. Agora, manipulando o seu experimento. Existe
força magnética? Explique o que pode ser uma força
magnética. Agora utilize uma bateria. O que os fios
ligados na bateria estão transportando quando ela está
marcando 10 V? Agora utilize a bateria com 10 V in-
vertendo os polos. O que ocorre? Explique.
03. Agora vá para o guia gerador que está na parte
superior do seu experimento. Se você abrir a torneira,
o que você espera que aconteça?
04. Se você abriu a torneira! O que aconteceu? Discu-
ta sua descoberta.
Figura 29: Experimento virtual utilizado pelos alunos
Boa prática!
22
 5.8 Laboratório Virtual – Universo Mecânico.

Os vídeos da página http://www.youtube.

com podem ser utilizados como sugestão para um
procedimento auxiliar de ensino.

Orientações e Procedimentos:

01. Utilize o link: http://www.youtube.com em segui-

da na barra de pesquisa digite “Universo Mecânico”
/ Campo Magnético (vídeo nº 45). Assista ao vídeo e
faça um resumo do que você acabou de assistir.
02. Ainda utilizando o link: http://www.youtube.com
digite na barra de busca “Universo Mecânico” /forças
fundamentais da natureza (vídeo nº 10). Faça um re-
suminho a respeito de força eletromagnética.
03. Utilize o link: http://www.youtube.com digite na
barra de pesquisa “Universo Mecânico” /indução ele-
tromagnética (vídeo nº 37). Assista ao vídeo e faça
um breve resumo.

Boa prática!

23
 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O desenvolvimento do trabalho que levou a concepção deste “Caderno de Práticas Instrucionais de

Aprendizagem Ativa em Física para o Ensino Médio” procura evidenciar e fortalecer os conceitos da Física.
O processo alternativo de ensino - aprendizagem neste caderno visa à formação de alunos capazes de
enfrentar e resolver problemas em grupo, tornando-os participativos durante o processo.
Todavia é necessário que os casos a serem estudados despertem o interesse inerente ao aluno, que
possibilitem a disposição do aluno a aprender e que leve a disciplina de Física a não ser comparada com for-
mulação matemática e simples representações de apostilas e livros.
As técnicas utilizadas da Aprendizagem Ativa podem incentivar um ambiente de ensino aprendiza-
gem diferenciado, criativo, questionador, de novas hipóteses, buscando uma mudança de postura dos alunos
no que se diz respeito à aquisição de novos conceitos.
Finalmente esperamos que os roteiros expostos sejam úteis para facilitar e/ou dar apoio às atividades
dos professores em sala de aula.

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 7. REFERÊNCIAS

BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Programa Ensino Médio Inovador: Documento Orientador.
Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Educação Básica, 2013.

BRASIL.Secretaria de Educação Básica. Orientações Curriculares para o ensino médio, volume 2. Física.
Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Educação Básica, 2006.

FREITAS, M.R.O; ROOS, M.O. Aprendizagem Ativa no Ensino de Óptica na Disciplina de Física
no Ensino Médio. Trabalho apresentado XIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física – Foz do
Iguaçu – 2011. Disponível em http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/enf/2011/sys/resumos/T2909-1.pdf
acesso em 10/10/2012.

MEYER, C. and JONES, T. B. Promoting active learning: Strategies for the college classroom. San Fran-
cisco: Jossey-Bass. (1993)

MCKINNEY, Kathleen. Active Learning.Center for Teaching, Learning & Technology, 2010.

PHET, Interactive Simulations.University of Colorado Boulder.Simulações interativas de Ciências. Disponí-

vel em https://phet.colorado.edu/pt_BR/ acesso em 13/09/2012.

ROBERTO, E. V. COSTA, Gláucia Grüninger Gomes; CATUNDA, Tomaz. Aprendizagem ativa em óptica
geométrica: Desenvolvimento de instrumentos investigativos - Trabalho apresentado XI Encontro de Pes-
quisa em Ensino de Física – Curitiba – 2008. Disponível em http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/xi/
sys/resumos/T0210-2.pdf acesso em 10/10/2012.

ROBERTO, Edson Valentin, Aprendizagem ativa em óptica geométrica: Desenvolvimento de instrumen-

tos investigativos, 2009, 141 p. Dissertação (Mestrado) – Instituto de física de São Carlos, Universidade de
São Paulo, São Carlos, 2009.

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