UNIP – UNIVERSIDADA PAULISTA

EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA
CURSO: LETRAS ESPANHOL

ANÁLISE DE UM DOS DESAFIOS DO PARACER Nº 5/CNE/CP DO

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO

JACQUELINE ALVES MAGALHÃES

GAMA/DF
2021
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INTRODUÇÃO
Para um professor efetivamente comprometido com a atividade docente,
planejar uma aula atrativa, instigante e motivadora aos olhos dos alunos é um
bom anseio. É interessante estimular o interesse, a atenção, a curiosidade e a
participação dos alunos quando são propostos conteúdo ou atividades nas aulas.
Também não se pode negar que, em um universo de ensino de línguas, é
possível explorar infinitas possibilidades para que a aula possa despertar a
criatividade, interesse e participação. No entanto, na comunidade escolar, muitos
questionam a atitude que deve ser adotada nas salas de aula para ter sucesso
neste trabalho.
Quer se trate de um professor novato ou não, usar as tecnologias é de
extrema relevância em nosso cenário atual de ensino, onde podemos usar como
ferramentas de trabalho para auxiliar nas aprendizagens em tempos de
pandemia. Com o isolamento e distanciamento social, é necessário que os
profissionais de educação priorizem os cuidados à saúde e à vida.
O Coronavírus revelou a essencialidade que o professor tem na educação
e os desafios a enfrentar que a profissão impõe e reinventar-se neste momento
não seria diferente.
Segundo a realidade atual da pandemia os problemas enfrentados hoje são:
Educacionais, sociais, econômicos e políticos e dentre estes o econômico
é o mais preocupante e estas deficiências têm trazido um impacto maior para as
famílias mais vulneráveis.
Nesse sentido, é de suma importância a escola fazer sua função social,
exercendo sua contribuição com a comunidades escolar, implementado políticas
educacionais para que pudessem atender as necessidades do processo de
aprendizagem, tentando minimizar as problemáticas do cenário ao qual vivemos
E diante destes problemas é preciso enfrentar esta situação e construir
estratégias que possam amenizar de forma possível esta problemática
Para ampliar as aulas remotas é necessário utilizar-se de recursos
tecnológicos e com as adaptações necessárias para garantir um atendimento de
excelência para os nossos alunos.
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DESAFIO 3
O desafio, é agregar as tecnologias para inovar as estratégias de ensino
procurando a garantia do Direito à Educação e a Vida, atentando para
capacitação, ou seja, a busca de novos recursos e metodologias em seu
ministério como educador, possibilitando aulas mais atrativas e de boa qualidade
aos nossos estudantes.
Particularmente, a experiência do novo cenário metodológico, gera boas
expectativas, e estas somadas com os recursos tecnológicos existentes, nos
possibilitam uma gama de estratégias para desenvolver o processo de ensino
aprendizagem com nossos alunos. Também, devemos pensar naqueles mais
vulneráveis, proporcionando atividades para sejam entregues na escola, ou que, o
educador possa entregar-lhes, a fim de não comprometer o processo educativo.
O ensino remoto é uma implementação de política educacional para tentar
reduzir os danos causados ao processo de aprendizagem em meio à pandemia,
sabemos que não é uma solução para todos, porém um meio mais rápido de
tentativa para diminuir o impacto do processo ensino aprendizagem.
Esta metodologia é uma maneira de encurtar o distanciamento entre
alunos e a escola, possibilitando o vínculo com a comunidade escolar
Contudo, adequar-se a uma rotina e momentos de aprendizagem requer
cuidados especiais para a manutenção da saúde mental de nossos alunos e
também para os nossos educadores.
Sobretudo, foi preciso capacitar- se de maneira intensa, a fim de
desenvolver metodologias ativas e a utilização de plataformas e ambientes
virtuais de aprendizagem, aderindo a uma nova rotina de trabalho na busca de
mais conhecimento na área da tecnologia.
Particularmente, vivencio esta trajetória de inovação e a implementação de
novos recursos e estratégias de ensino para atender os estudantes de forma
eloquente, interativa, produtiva, dinâmica e atrativa.
Portanto, o desafio tem sido diário em um momento que o sistema de
ensino requer algo diferente, inovador e surpreendente.
Apropriar-se dos recursos tecnológicos para o repasse e utilização dos
mais variados recursos digitais como: as salas virtuais do google meet, teams,
classroom, ás redes sociais como o youtube, o whatsapp, o facebook, as
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plataformas AVAs e sites que nos permitem dinamizar estas aulas com jogos
virtuais, animações de perfis de grupo, avatares, entre outros.
Para os alunos mais vulneráveis, que não usufruem de celular, tablets,
notebook, podemos adaptar atividades impressas, criando apostilas semanais, ou
leituras de livros mediados e entregues aos alunos na escola ou mesmo que o
professor possa entregar na cada do estudante, entrega de trabalhos contendo
informações dos conteúdos abordados. A fim de realizarem as atividades
propostas e não se furtarem totalmente ao processo educativo.
Portando, todas estas ferramentas estão à disposição para que possamos
implementá-las em nossas aulas e fazer um trabalho de excelência para os
nossos alunos.
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CONCLUSÃO

Este trabalho procura abranger uma relação benéfica da utilização dos

recursos tecnológicos com a minimização da distância entre professores e alunos,
devido o momento atual em que vivenciamos a pandemia da Covid -19 e por nos
encontrarmos ainda em isolamento as tecnologias estão para nos amparar
emocionalmente, pois utilizarmos de forma mediadora no processo de ensino
aprendizagem, minimizando as desigualdades e a heterogeneidade das redes de
ensino do país
Esperançar nossos estudantes em meio da questão sanitária, compreender
as transformações e fazer as adaptações necessárias em relação ao ensino
aprendizagem, criando práticas e habilidades não presenciais, possibilitando aos
nossos alunos um engajamento a este longo período de pandemia, assistir aos
alunos mais vulneráveis da comunidade escolar, fazendo com que a escola
realmente exerça o seu papel social.
A reinvenção, a descoberta, a adaptação e a inovação dos professores no
quesito aulas remotas têm garantido aulas mais dinâmicas e atrativas, na qual o
professor neste momento, têm desempenhado um papel importantíssimo a para a
sociedade.
O regime de aulas não presenciais trouxe de volta aquele professor-
pesquisador ao capacitar-se de maneira autodidata, têm sido tarefa diária para
depreensão de conhecimento para, assim, proporcionar a seus alunos diferentes
estratégias, metodologias e recursos para contribuir ainda mais com o processo
de ensino aprendizagem.
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REFERÊNCIAS

ANPED - Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação

https://anped.org.br/news/posicionamento-sobre-o-parecer-do-cne-que-trata-da-
reorganizacao-dos-calendarios-escolares
MEC/CNE- Ministério da Educação /Conselho Nacional da Educação
http://portal.mec.gov.br/docman/agosto-2020-pdf/153561-pcp010-20/file
BARBOSA. Ana Clarice. Alencar.
Livro digital.uniasselvi.com.br/contextualizacao_da_educacao/conteudo.html
JUNGLOS. Jessiel Odilon
Livro digital.uniasselvi.com.br/contextualizacao_da_educacao/conteudo.html
Os desafios e a garantia da Educação em Tempos de Pandemia de Pandemia
Webinário: https://www.youtube.com/watch?v=YCtJ3tfuWyc&t=7650s
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UNIP - UNIVERSIDADE PAULISTA

CURSO LETRAS/ESPANHOL

ESTÁGIO SUPERVISIONADO
RELATÓRIOS DAS AULAS DO CENTRO DE MÍDIAS DE SÃO PAULO

JACQUELINE ALVES MAGALHÃES - 1223343

Gama/DF
2021
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RELATÓRIO DA AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA:

PARÓDIAS TAMBÉM É CRIAR!

Professora : Mõnica Cardoso Pereira

Mediadora : andréa Poulon

Data: 27 de outubro de 2020

Tempo de duração: 40 minutos
Conteúdo: Paródias e Figuras de Linguagem
Turmas: 8 º ano do Ensino Fundamental II

Habilidades de Currículo Paulista: Essencial (EF69LP54)

- Analisar os efeitos decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos, que funcionam como modificadores percebendo sua função na
caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo.
Suporte (EF35LP27):
- Ler e compreender com certa autonomia, textos em versos, explorando recursos sonoros,
como a rima, aliteração, sons, jogos de palavras (sentidos figurados) e recursos visuais
com certa autonomia.
Objetivos da aula:
 Criar paródias a partir de poemas (próprios dos alunos)
 Criar versos com figuras de linguagem nas paródias
 Aprofundar o estudo das figuras de
linguagem Acolhida:
Você, já assistiu a vídeos de paródias, que os produtores de conteúdo criam e publicam nas
mídias?
Qual foi o que você mais gostou?
A aula da professora Mônica, traz uma abordagem dinâmica, criativa e participativa com
os alunos do 8º ano. Aborda uma metodologia explicativa e expositiva, fazendo com que
os alunos tenham autonomia em suas produções textuais.
Contudo, tece uma ideia colaborativa e interacional, usando os recursos tecnológicos das
redes sociais : o facebook, whatsapp e youtube.
Adota uma espécie de sarau, expondo as produções destes poemas, no canal de mídia, de
grupos das redes sociais que ela participa e, exemplifica as produções de alguns deles.
Explica na aula, alguns dos mecanismos usados para se produzir um poema e o que são
paródias.
Retoma o estudo das 10 figuras de linguagem e, em quais situações podemos utilizá-las na
produções textuais, no caso dos poemas e paródias que é o tema abordado na aula.
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Propõe uma intertextualização dos poemas já produzidos pelos alunos e com estes, a
produzirem paródias através das produções dos colegas.
As atividades são interativas através do chat do canal, onde alunos e professores podem
participar dando suas opiniões a respeito do tema abordado.
O mais interessante, são as produções dos alunos do 8º ano,e confesso ter me surpreendido
no uso de tanta criatividade e autonomia.
O Projeto do sarau digital das professoras: Silmara e Camila da Escola Estadual Profª.
Margarida de Paroli Soares, traz uma estratégia para além dos muros da escola, ou seja, o
professor missionário, aquele, que toma a sua missão de educar para a sociedade.
Interessante frisar, é a criatividade dos alunos exemplificados pela professora Mônica, que
desperta a deixa para nós, futuros docentes de Língua Portuguesa.
Finalizo então, com um dos poemas exposto na aula,aluna do 8º ano B, o poema traz uma
reflexão bastante relevante para o quadro atual em que vivenciamos; o da pandemia do
Corononavírus:
“Vidas Sofridas
O tempo passa e vidas se vão
Não temos cura nem solução
Presos em nossos lares
Distantesde nossos familiares
Dias de angústia e sofrimento

Sem saber quando venceremos

Essa batalha repetida,
Todo dia, cansativa e exaustiva
Os médicos nos hospitais
Trabalham sem iguais
Dias de glória não temos mais
Será que os dias não serão mais normais?
Não sei, até quando, mas a vitória chegará
E toda a multidão se alegrará
Se juntos nos unirmos
O vírus destruímos”
(Aluna Grazielly, 8ºano B)
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RELATÓRIO DA AULA DE LÍNGUA PORTUGUESA: É MEME?

Professora :Danielly de Sousa Duarte

Mediadora : Mõnica Cardoso Pereira

Data: 18 de novembro de 2020

Tempo de duração: 40 minutos
Conteúdo: Gênero Textual Meme
Turmas: 6 º ano do Ensino Fundamental II

Habilidades de Currículo Paulista: (EF69LP05A)

- Inferir em textos multisemióticos, o efeito de sentido (humor, ironia, crítica)
produzido pelo uso de palavras, expressões, imagens, clichês, recursos iconográficos,
pontuação, entre outros.
Objetivos da aula:
 Estudar o gênero meme (elementos e características)
 Realizar leitura e análise do texto e seus efeitos de sentido (humor, ironia, crítica)
Sondagem
Além da caricatura, que é um recurso expressivo visual, não verbal, qual outro, ou quais
outros gêneros também têm como características o humor e/ou crítica?
A aula da professora Danielly, aborda a metodologia de aula explicativa e expositiva.
Explicativa, por que explana e conceitua o conteúdo meme, abordando a temática do
assunto, quais as características e elementos para composição deste gênero textual.
Explica a origem da palavra meme que vem do grego e que significa imitação, faz uma
inferência a caricatura, charge, tirinhas, cartuns para explicar a linguagem não verbal e o
uso de imagens dos gêneros citados.
Que o traço caricatural, dependendo do contexto pode produzir diferentes efeitos de
humor, ironia, deboche, sarcasmo e que nem sempre estes efeitos estão explícitos na
imagem.
Expositiva – por que expõe alguns exemplos de memes, fazendo uma análise desse gênero
textual e que dispositivos podemos usar para analisar os memes sugeridos na aula através
das atividades interativas.
O chat,a parte mais interativa da aula é onde alunos e professores podem expor suas
repostas e opiniões e também citar outros exemplos de memes. Portando é a hora do
levantamento das hipotéses.
As atividades, estas com alguns exemplos de memes: Robert Ainstein, as figurinhas do
whatsapp, propondo aos alunos a produção de seus próprios memes como atividades de
fixação.
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Conclui-se ,então que os memes são bastante utilizados na internet ,nas redes sociais :
facebook, whatsapp, instagran e que se refere ao modo como uma ideia ,uma frase,uma
imagem copiada, ou seja, imitada se espalha rapidamente entre os usuários da rede
,trazendo alta popularidade para os memeiros.
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UNIP – UNIVERSIDADA PAULISTA

EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA
CURSO: LETRAS ESPANHOL

RELATO COMPARATIVO DOS ESTÁGIOS PRESENCIAIS E

REMOTO

JACQUELINE ALVES MAGALHÃES-1223343

GAMA/DF
2021
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JACQUELINE ALVES MAGALHÃES-1223343

RELATÓRIO COMPARATIVO DOS ESTÁGIOS PRESENCIAIS E

REMOTO

Relatório apresentado à UNIP - Universidade

Paulista – como requisito parcial para o
aproveitamento da Disciplina de Estágio
Supervisionado – Licenciatura em Letras
Português/ Espanhol.

Orientadora: Profª Maria Jusselma Ferreira

Maia

GAMA/DF
2021
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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO......................................................................................................4

RELATO DAS VIVÊNCIAS DO ESTÁGIO NO PERÍODO PRESENCIAL

LÍNGUA PORTUGUESA..........................................................................................5,6

RELATO DAS VIVÊNCIAS DO ESTÁGIO NO PERÍODO PRESENCIAL

LÍNGUA ESPANHOLA.....................................................................................7,8

RELATÓRIO DAS VIVÊNCIAS DO ESTÁGIO NO PERÍODO REMOTO LÍNGUA

PORTUGUESA.........................................................................................................9,10

RELATÓRIO DA VIVÊNCIAS DO ESTÁGIO MO PERÍODO REMOTO LÍNGUA

ESPANHOLA.....................................................................................................11

RELATÓRIO COMPARATIVO DESTAS VIVENCIAS......................................12

CONCLUSÃO.....................................................................................................13
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INTRODUÇÃO
Para um professor é efetivamente relevante as práticas em sala de aula,
e as experiências adquiridas nas atividades docentes, quer seja, em planejar
aulas presenciais ou remotas.
É interessante estimular o interesse, a atenção, a curiosidade e a
participação dos alunos quando são propostos conteúdo ou atividades nas
aulas. Também não se pode negar que, em um universo de ensino de línguas
estrangeiras, é possível explorar infinitas possibilidades para que a aula possa
despertar a criatividade de professores, afinal, também nos divertimos em
aulas
interessantes, assim como os alunos.
O que podemos usar como ferramenta para auxiliar nossos alunos em
aulas presenciais ou remotas?
É necessário um investir em tempo, para planejar aulas mais produtivas
e dinamizadas e neste cenário de pandemia não seria diferente. Os alunos
podem estudar e brincar ao mesmo tempo? A sala de aula pode ser usada
como espaço de jogo de jogo? E, se for este o caso é necessário,
metodologias abrangentes para alcançar os objetivos propostos.
No desenvolvimento deste trabalho, relatarei as vivencias dos Estágios
presenciais e remotos com as experiências adquiridas em sala de aula durante
o período de Estágio Supervisionado.
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RELATO DAS VIVÊNCIAS NO PERÍODO DO ESTÁGIO PRESENCIAL

LÍNGUA PORTUGUESA

O Estágio foi desenvolvido em três etapas: observação, participação e

regência.
1 - A etapa da observação, onde pude fazer algumas observações em
sala de aula, sala dos professores, biblioteca, refeitório, direção e a sala de
coordenação, quadra de esportes e algumas dificuldades em que a escola
estava enfrentando, quanto aos atravessadores de droga que se matriculam e
assistiam as aulas para a vende-las aos alunos e em seguida fiz uma análise
das dificuldades e anseios desta escola em buscar meios de conscientizar
alunos quanto a uso de drogas, tomei nota de alguns itens necessários que
irão proporcionar-me a questionamentos futuros quanto a minha atuação como
professora em sala de aula
2) A Etapa da participação, realizei algumas participações em sala de
aula em algumas aulas da professora Daiane Grazielly S. Francisco, professora
de Língua Portuguesa do Colégio Estadual do Céu Azul, GO das etapas de
ensino dos 8º,9º anos do Ensino Fundamental II. Estas participações foram
bastante relevantes para experiência e depreensão de conhecimento e como
funciona o ambiente escolar para a escalada da minha atuação como
professora.
As participações contaram com a experiência de professores já atuantes
na área de Língua Portuguesa que é um dos pilares de minha formação, dos
alunos e de toda a equipe funcional da escola.
As contribuições foram inúmeras: participações na biblioteca, atendendo
as demandas da professora Dayane, onde ministrava suas aulas de literatura,
em que os alunos faziam suas leituras e expunham seus debates sobre alguns
autores, como Gonçalves Dias, Graciliano Ramos, Ruy Barbosa, Cora
Coralina, Rachel de Queiroz e Cecília Meirelles.
Em sala de aula: participando como mediadora de suas aulas, em que
ministrara, literatura de Cordel no Ensino Médio, auxiliando os estudantes em
compor material bibliográfico para encenação do auto da compadecida que
pudesse ser apresentada no dia do sarau literatura em setembro de 2016.
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Mediadora em aulas de produção e compreensão textual em: O Brasil

nas Olimpíadas de 2016 e a preservação do Meio Ambiente.
Participação na coordenação de professores: auxiliando os
coordenadores em organizar estudantes dos primeiros anos do Ensino Médio,
para assistir ao jogo de feminino de futebol das Olimpíadas de 2016.
Particularmente achei muito interessante esta iniciativa, pois os estudantes
puderam usufruir da companhia das outras turmas além de torcer, debater o
jogo, enquanto comiam pipoca.
Na distribuição das turmas na hora do lanche, pois era monitorada; uma
vez que a escola não usufruía de intervalos e cada turma obedecia ao seu
horário de lanche.
3) A Etapa da regência, nessa fase, pude vivenciar a experiência em
dar aulas, pude criar um vínculo, mantendo um contato direto com a
comunidade escolar e esta experiência foi muito importante. Orientada pelo
ambiente virtual a autogestão, autonomia e a realização das atividades práticas
e, através desta instrução, pude interagir com os alunos e criar a relação
professor x aluno, teoria x prática.
Pude obter experiências na composição de planos de aulas, atividades
interdisciplinares como a feira de ciências sobre as Olimpíadas de 2016,
sediada no Brasil, onde cada turma, apresentara um país sobre: a cultura,
danças, pontos turísticos, celebridades, demografia, política, comidas típicas e
curiosidades.
Ministrei aulas sobre algumas figuras de pensamento: a ironia, antítese
eufemismo, hipérbole, conceituando-as, exemplificando-as, além das
atividades de fixação para os alunos dos 9º anos do Ensino Fundamental II, do
turno matutino na Escola Estadual do Céu Azul no ano de 2016.
Estas são minhas experiências no Estágio Supervisionado, porém não
as encaminhei para a coordenadoria de estágio, por que estava atuante na
docência desta escola em Língua Estrangeira Moderna Espanhol e posso
comprovar este período, não tenho a documentação da UNIP, como o termo de
compromisso e por não ter este documento não as enviei no AVA.
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RELATO DAS VIVÊNCIAS NO PERÍODO DO ESTÁGIO REMOTO

LÍNGUA PORTUGUESA

O Estágio remoto em Língua Portuguesa se deu ao acompanhamento da

professora Sebastiana Alves da Costa, da escola CAIC – Novo-Gama – GO
professora do Ensino Fundamental II e Ensino Médio.
O acompanhamento destas aulas, foram realizadas à distância, pelo aplicativo
whatsapp, as aulas se deram pelo formato de participação e regência.
Participação: as participações eram assessoradas pela professora, através do
aplicativo apresentando-me as aulas antes do horário letivo.
A assessoria da professora Sebastiana, disponibilizadas pelo grupo, explicava-
me como poderia efetuar a participação das suas aulas como mediadora, ou
seja, monitora, em que os alunos pudessem sanar as dúvidas, através do
grupo da turma.
Esta monitoria, servia para atender os alunos como um plantão de dúvidas, que
eram dispostas as dúvidas e dado um tempo para que eu pudesse esclarecer
estas dúvidas.
Portanto, uma das atividades, era auxiliar os alunos no portfólio, das aulas
ministradas durante os 3 bimestres da disciplina de Língua Portuguesa. Além
de atividades interativas, com um jogo virtual sobre os substantivos, crônica,
realizada mediante o site do wordwall.
Foi feita a elaboração de plano de aula para ser ministrada no dia 15 de
setembro de 2020, numa sequência de 4 aulas, sobre o poema de Gonçalves
Dias, Canção do Exílio, contendo informações sobre o poema de Gonçalves
dias, seu teor lírico, atividades propostas como gravação de vídeos dos alunos
e postados no grupo, produção de um sarau digital com intertextualidade de
outros poemas dispostos na internert, produzindo paródias com, charges
cartoons, músicas, tirinhas e declamação de poemas
Regência - aulas sobre literatura, como a literatura de cordel, apresentada
vitualmente pelo google meet, aos alunos do ensino Fundamental II.
Portanto, a aula foi ministrada dia 10 de outubro para os alunos do 9º ano
numa sequência de 4 aulas.
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Pedi para os alunos que postassem alguns exemplos de xilogravuras e logo

após a postagem foi apresentado alguns vídeos do youtube sobre os poemas
de cordel: A peleja do cego Aderaldo com Zé pretinho do Tucuns – Firmino
Teixeira do Amaral, O poeta da Roça – Patativa do Assaré, O romance do
pavão misterioso - José Camelo de Melo Resende.
Em seguida, foi explicado a origem, a composição das xilogravuras nos
poemas, as características desta literatura, produção e compreensão textual.
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RELATO COMPARATIVO DESSAS VIVÊNCIAS

Os Estágios presenciais e remotos têm suas particularidades e a comparação
entre eles é de fato bem relevante para a formação de um educador.
Portanto, no caso das aulas presenciais, estamos mais ligados efetivamente,
criando um vínculo em que se dá pela convivência diária, o bom dia, as
conversas, os abraços, as atividades, as aulas ministradas, tudo mais
humanizado, até mesmo as chamadas de atenção que o professor impõe aos
alunos mais peraltas.
Contudo, as aulas presenciaIS, ou seja, os estágios presenciais são de um teor
bastante relevante e significativo para os futuros docentes, as práticas são
fundamentais para o processo educativo.Concordo com as reflexões das
mídias que se faz reconhecer neste momento e que nada substitui o professor
em sala de aula, a interação escolar se faz necessária para o desenvolvimento
dos alunos, o trabalhar com as emoções infere diretamente na cognição e
depreensão de conhecimento ligadas ao processo educativo e para as
aprendizagens sociais, culturais e interpessoais.
O Estágio remoto, “as aulas remotas”, veio para encurtar a distância provocada
pelo atual cenário que nos encontramos, o da pandemia pelo Covid- 19.
Contudo, essa modalidade remota, possibilitou aos professores, estratégias de
ensino mais diversificadas, dinamizadas, interativas, ou adaptadas, para serem
utilizadas com seus alunos, mantendo sempre o foco em atender aos
estudantes de forma qualitativa e necessária diante das mais variadas
vulnerabilidades.
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CONCLUSÃO
Concluo que os estágios, se fazem necessários aos futuros educadores para
as mais variadas experiências, aprendendo e utilizando as práticas em sala de
aula. As formas, presencial ou remotas se fizeram relevantes e apropriar-se
das mais variadas estratégias tem um valor significativo no o ensino
aprendizagem dos nossos estudantes.
O estágio presencial, se revelou neste momento de pandemia, o
reconhecimento, de que nada substitui o professor em sala de aula e que
presencialmente, os alunos podem tirar suas dúvidas de pronto, o contato
diário com professores e colegas de classe possibilitam melhor cognição e
depreensão de conhecimento, contribuindo para um melhor aproveitamento do
processo educativo.
As políticas públicas impostas neste cenário de pandemia, nos possibilitaram
através das aulas não presenciais, ou seja, as aulas remotas o engajamento de
aulas mais diversificadas, dinamizadas. E que através dos recursos
tecnológicos, podemos alcançar os objetivos almejados desta modalidade, as
aulas de Língua Portuguesa e Língua Espanhola, foram bem satisfatórias, os
alunos sempre participativos e respondendo as demandas educativas
solicitadas.
Estas metodologias de aulas remotas, foi criada tanto para encurtar o
distanciamento dos alunos X professores e instituições de ensino, quanto para
que o desenvolvimento do processo educativo.
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