Material Digital do Professor

História – 6º ano
1º bimestre – Sequência didática 3

Primeiras ocupações (e registros) na América

Duração: 2 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 1, Capítulo 3

Relevância para a aprendizagem

O objetivo desta sequência didática é apresentar ao aluno, de forma lúdica, outras fontes
históricas para além da documentação escrita. O aluno conhecerá como as fontes materiais podem
auxiliar na interpretação das primeiras populações que habitaram a América e na compreensão dos
possíveis deslocamentos desses grupos. Complementar a isso, o trabalho desenvolvido a partir desta
sequência didática deve permitir ao aluno compreender que os atuais povos indígenas são
descendentes dos primeiros grupos humanos que habitaram a América.

Objetivos de aprendizagem
• Conhecer as diferentes rotas migratórias dos primeiros grupos humanos para a América.
• Identificar a produção do conhecimento historiográfico por meio de outras modalidades de
fontes que não o registro escrito.
• Compreender a dinâmica espacial e social dos primeiros povos na América.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objeto de conhecimento Habilidade
As origens da humanidade, seus
(EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território
deslocamentos e os processos de
americano.
sedentarização
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1º bimestre – Sequência didática 3

Desenvolvimento
Aula 1 – O homem e o registro de sua história
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização da turma: enfileirada e de frente para o quadro e para o professor.
Recursos e/ou material necessário: papel A4, lápis de cor, caneta e caderno; tiras de papel com perguntas, previamente
elaboradas, sobre situações do cotidiano de cada aluno (cada tira deve conter uma pergunta).

Como sensibilização para os temas a serem estudados nesta sequência didática e

levantamento do conhecimento prévio do aluno, faça as seguintes perguntas para a turma: “Quais
são os povos mais antigos a habitarem o Brasil?”; “Como viviam esses primeiros habitantes?”; “Como
chegaram aqui?”; “De que modo obtivemos essas informações?”.

Considerando os conhecimentos e as hipóteses apresentados, diga à turma que haverá a

oportunidade de fazer uma investigação de caráter historiográfico, semelhante à metodologia adotada
pelos historiadores, no processo de conhecimento desses povos e seus deslocamentos.

Para isso, oriente a turma a participar ativamente da atividade. Entregue a cada aluno uma
pergunta distinta relacionada ao cotidiano da turma. Exemplos de perguntas:

• O que você comeu na sua última refeição?

• Qual foi a última viagem que realizou?
• Qual foi a última festa a que foi?
• O que fez no último final de semana?
Alerte a turma que tanto a pergunta quanto a resposta devem ser sigilosas em um primeiro
momento. Não pode haver partilha dessas informações.

Depois de o aluno responder à pergunta, solicite-lhe que elabore um desenho retratando sua
resposta. O desenho deve ser feito em aproximadamente dez minutos, para que a seleção dos
principais símbolos seja feita imediatamente, facilitando a identificação da mensagem contida no
desenho. O trabalho não poderá ser assinado nem identificado. Para aumentar o desafio, proponha
ao aluno utilizar apenas duas cores na elaboração do desenho. A atividade objetiva aproximar o aluno,
por analogia, dos registros rupestres, realizados pelos primeiros habitantes da América.

Encerrado o tempo para a elaboração dos desenhos, recolha-os e os disponha em local de fácil
visualização da turma. Proponha um jogo de adivinhação em que a turma deverá codificar a mensagem
representada em cada desenho. O autor não poderá se identificar ainda.

Registre no quadro o resultado das interpretações e as hipóteses levantados pela turma para
cada um dos desenhos.

Depois disso, solicite ao aluno que apresente seu desenho e revele a mensagem representada.
A turma perceberá que nem todas as mensagens foram adequadamente interpretadas.
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Aproveite essa dinâmica e explique como é feita a produção do conhecimento historiográfico.

Selecione um dos desenhos que não foi decodificado e faça uma série de questionamentos, como:

• O local onde este desenho está (a sala de aula) influencia a compreensão/interpretação da

informação contida nele?
• Um garoto em um outro país chegaria à mesma conclusão que a turma chegou?
• Que elemento faltou no desenho e que poderia ter ajudado na compreensão da mensagem?
Por meio dos resultados dos questionamentos, explique que os pesquisadores usam
métodos semelhantes na análise de pinturas rupestres. Sozinhas, sem contextualização, a pintura fica
suscetível a várias interpretações. Mas, ao serem confrontadas com outras pinturas, com a região onde
está inserida e com outros vestígios como ossadas, pegadas e alimentos fossilizados, o pesquisador
consegue realizar uma interpretação melhor das informações contidas na pintura.

Nesse momento, retome a temática dos deslocamentos da humanidade abordada no início da

aula. Relembre a turma sobre as diferentes teorias a respeito dos fluxos migratórios que levaram os
primeiros grupos humanos à América do Sul. Uma dessas teorias propõe que o deslocamento tenha
ocorrido pelo oceano Pacífico. Outra teoria aponta que o deslocamento ocorreu por terra, do norte
asiático para a América do Norte, a parte sul do continente. Encerre a aula reafirmando que essas rotas
foram identificadas e calculadas por meio da análise de fósseis e, por isso, os vestígios desses grupos
são de extrema importância para entender como essas populações viviam e o modo como povoaram
o globo terrestre.

Aula 2 – Uma sociedade em forma de pirâmide

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização da turma: enfileirada e de frente para o quadro e para o professor.
Recursos e/ou material necessário: papel A4 com o mapa-múndi, lápis de cor, caneta, lápis e borracha.

Com o apoio do mapa-múndi, demonstre as principais teorias sobre os fluxos migratórios

dos primeiros habitantes da América. Se possível, imprima em papel A4 um mapa-múndi para cada
aluno e entregue no início da aula. Se não for possível, afixe um mapa-múndi em local de fácil
visualização.

Peça à turma que utilize setas para marcar os deslocamentos oriundos da África em direção à
Europa, à Ásia e à Oceania. Atualmente, há três hipóteses aceitas internacionalmente sobre o
deslocamento dos primeiros grupos humanos para o continente americano.

• Corrente malaio-polinésia: partindo das ilhas da Oceania, atravessando o oceano Pacífico até
a América.
• Corrente australiana: da ilha onde atualmente é a Austrália até a América.
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• Corrente asiática: pelo norte do continente asiático, por terra, atravessando o estreito de
Bering e percorrendo toda a América. Comente com a turma que essa teoria tem sido
bastante questionada. Recentemente, um estudo realizado pela Universidade de
Copenhague levantou a hipótese de que essa travessia tenha sido realizada pela costa do
oceano Pacífico, próximo ao estreito de Bering, por navegação costeira, aproveitando-se
da baixa no nível dos oceanos.
Ressalte também que o movimento empregado pelos primeiros grupos humanos era de
deslocamento, de busca por condições climáticas melhores e por alimentos, não havia o objetivo de
chegada a um destino específico.

Após mostrar a trajetória dos possíveis deslocamentos, é importante que o aluno inicie a
construção de uma definição sobre a origem dos indígenas que habitavam o continente americano na
ocasião da conquista europeia, no século XV.

Comente também a respeito dos povos dos sambaquis. O aluno que vive em região litorânea
talvez já tenha visto um sambaqui e pode mais facilmente entender esse tipo de formação. Mas se o
aluno nunca tiver visto um sambaqui, apresente fotos desses depositórios de vestígios humanos. Os
povos dos sambaquis viviam no litoral e praticavam a pesca, alimentando-se basicamente do que
retiravam do mar. Independentemente do conhecimento prévio do aluno, aponte características
desses povos, como a organização em comunidades, a localização litorânea e a alimentação
costumeiramente pesqueira.

Nesse momento, fale sobre os estudos do pesquisador norte-americano Mark Hubbe, que, em
2006, divulgou a análise de 22 esqueletos preservados graças ao amontoado de conchas dos
sambaquis. Por meio da análise de arcadas dentárias, ele identificou hábitos alimentares e vestígios
de artrite e artrose nas articulações dessas ossadas.

Cite também o caso do povo contemporâneo a Luzia, o fóssil com datação mais antiga
encontrado no território brasileiro, na região de Lagoa Santa, atual estado de Minas Gerais. Os
pesquisadores conseguiram identificar elementos que ajudam a caracterizar o cotidiano desses povos.
Cruzando, por exemplo, informações extraídas da análise das pinturas rupestres com as informações
obtidas do estudo dos vestígios encontrados nesses sítios arqueológicos, eles perceberam que o povo
de Luzia praticava rituais de sepultamento, e puderam identificar inclusive a posição como os corpos
eram enterrados.

Encerre a aula ressaltando a importância do estudo dos diferentes tipos de fontes históricas,
para a análise e o conhecimento do passado.

Aferição do objetivo de aprendizagem

A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada por meio das atividades
propostas nesta sequência didática e deve considerar o desenvolvimento individual do aluno. Em um
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primeiro momento, espera-se que o aluno seja capaz de identificar a produção do conhecimento
historiográfico utilizando outras modalidades de fontes que não somente o registro escrito. Em um
segundo momento, é esperado que a turma compreenda os processos migratórios dos primeiros
habitantes da América.

A aferição de aprendizagem deve ser contínua e conceitual. Proponha ao aluno a

elaboração de um glossário de conceitos, com definições elaboradas a partir do conhecimento
desenvolvido na sequência didática. Por meio da elaboração desse glossário, será possível
identificar eventuais equívocos de definição. Nesta sequência didática o aluno pode inserir o
significado dos seguintes conceitos:

• Fonte histórica
• Pintura rupestre
• Sambaqui
• Deslocamento humano

Avaliação complementar: Forneça uma mapa-múndi para o aluno e peça-lhe que trace as
rotas de deslocamento dos primeiros grupos humanos para a América. Espera-se que ele trace as
três hipóteses apresentadas nesta sequência didática: corrente malaio-polinésia, corrente
australiana e corrente asiática

Questões para auxiliar na aferição

1. Que informações o historiador pode extrair de uma pintura rupestre?

2. Os habitantes dos sambaquis viveram no território que atualmente chamamos de Brasil antes ou
depois dos indígenas? Como podemos saber sobre seus hábitos?

Gabarito das questões

1. Espera-se que a turma responda que a pintura rupestre é uma fonte histórica, mas que ela precisa
ser analisada em conjunto com outros documentos para que seja possível construir hipóteses
sobre datações e seus significados para os povos que a elaboraram.

2. Espera-se que a turma afirme que os sambaquieiros viveram nesse território antes dos povos
indígenas. Conhecer o cotidiano deles é possível por meio do estudo dos vestígios que deixaram,
como os fósseis de suas ossadas.