SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE

EDUCAÇÃO DE COLATINA
Organização Curricular 2021
Componentes Integradores da
Parte Diversificada
 PROJETO DE VIDA

Caminho traçado entre “quem eu sou”

e aquele que “eu quero ser”
 INTENCIONAL PESSOAL

PROJETO DE VIDA tem como objetivo promover o

desenvolvimento da capacidade do estudante de
dar sentido à sua existência, tomar decisões,
planejar o futuro, e agir no presente com
autonomia e responsabilidade.

SONHOS
INTERESSES EXPECTATIVA
OBJETIVOS DAS AULAS DE PROJETO DE VIDA
ENSINO FUNDAMENTAL

OBJETIVO GERAL
Desenvolver o exercício contínuo de
autoconhecimento do sujeito e de reflexão sobre sua
atuação consigo mesmo, com o outro, com a família e
com a comunidade. Assim, os estudantes poderão
realizar cotidianamente escolhas éticas alinhadas ao
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
OBJETIVOS DAS AULAS DE PROJETO DE VIDA
ENSINO MÉDIO
Oferecer subsídios para que os estudantes iniciem um processo gradual,
lógico e reflexivo por meio de temáticas fundamentais, que se relacionam e
se complementam entre si, auxiliando na construção de sua identidade (o
ponto de partida) e no seu posicionamento diante das distintas dimensões e
circunstâncias da vida;

Desenvolver habilidades e competências para o século XXI previstas nos

Quatro Pilares da Educação

Construir conhecimentos e valores que permitam uma tomada de decisão e

apropriar-se deles;

Desenvolver a responsabilidade por suas escolhas e compreender que as

escolhas realizadas influenciam no futuro;
OBJETIVOS DAS AULAS DE PROJETO DE VIDA –
ENSINO MÉDIO
Perceber a importância da escolaridade para realização de planos futuros;

Vislumbrar diferentes cenários e possibilidades para sua formação acadêmica

e profissional;

Aprender a projetar e traçar caminhos entre o hoje e o amanhã;

Pensar soluções que acarretem benefícios para a sua comunidade;

Desenvolver o protagonismo.
 PROJETO DE VIDA
O que é?
 Apoio para a construção da identidade
do adolescente como ponto de partida
construção do seu Projeto de vida.
 Estímulo para aqueles que nem ousam
sonhar.
 Aquisição, ampliação e consolidação de
valores e princípios, necessários à vida
pessoal, social e produtiva dos
estudantes.
 Oferta de condições para que o
estudante crie expectativas em relação
ao futuro e crie uma visão de si próprio.
 Fomento à responsabilidade pessoal de
cada estudante para que desenvolvam
suas potencialidades e tomem a decisão
de serem os principais condutores dos
seus Projetos de Vida.
O que não é?
 Direcionar e influenciar
unicamente para a escolha da
carreira profissional do jovem.
 Determinar o que o jovem tem
ou não tem que realizar na sua
vida pessoal, social e produtiva.
 Realização de testes vocacionais
e psicológicos
 Preparação para o mundo do
trabalho.
 Elaboração de um projeto
coletivo
 DIRETRIZES OPERACIONAIS
PROJETO DE VIDA
As aulas de Projeto de Vida (PV) serão desenvolvidas em todas as séries.
PERFIL DO PROFESSOR
ATRIBUIÇÕES DO PROFESSOR
 As aulas de Projeto de Vida serão avaliadas de forma
processual, com registro de conceitos “Cursado” ou “Não
cursado” conteúdo e frequência para aprovação,
considerando o desenvolvimento de habilidades como
autoconhecimento, autonomia, compromisso, iniciativa,
planejamento, resolutividade, responsabilidade pessoal e
social, com vistas à construção de seu projeto de vida.
 Organização das aulas de Projeto de Vida
A equipe gestora será responsável por escolher o professor de Projeto de Vida.

Na primeira semana de aula, ou nas primeiras aulas, acontece o “acolhimento”.

A escola deve providenciar uma pasta ou envelope individual para cada estudante.
Identificar as pastas ou os envelopes e agrupá-los por turma (somente o professor de
Projeto de Vida terá acesso.)

Os professores de Projeto de Vida devem compartilhar com os demais professores o

que está sendo desenvolvido nas aulas.

Realizar autoavaliação com os estudantes para que possam avaliar as

transformações que estão vivenciando para possíveis correções de rota.
 Temáticas definidas para cada ano/série
6º e 7º anos
“Identidade, Valores e
Responsabilidade Social”
objetivando o desenvolvimento do
autoconhecimento, do
reconhecimento da existência e da
importância dos valores, bem como
das competências fundamentais,
que se relacionam, se integram e
que estão presentes nas várias
dimensões da vida.
8º e 9º anos
“Sonhar e Planejar o Futuro”
incentivando os estudantes a
idealizarem seus sonhos, a
escolherem estratégias e a
planejarem etapas para a realização
de seus sonhos. Ao final do 9º ano,
espera-se que os estudantes sejam
capazes de identificar quais sonhos
se relacionam com seus estudos para
a etapa seguinte e promover o
amadurecimento do seu projeto de
vida no ensino médio.
 EMENTA
PROJETO DE VIDA
 SUGESTÕES DE MATERIAIS DE
APOIO PROJETO DE VIDA
Aulas estruturadas de Projeto de Vida do Instituto de Corresponsabilidade pela Educação – ICE
https://drive.google.com/open?id=1jTgH--scE5A3o3TISVoGUiun3ExJ3jr9.
Guia prático para a elaboração do Projeto de Vida:
https://drive.google.com/open?id=1exqaYCZnfUQz9GuIplSTJubBdxujqYPn.
Código de acesso:
3ykelxy
O que o jovem será no futuro é fruto de duas
coisas fundamentais: das oportunidades que
tiver e das escolhas que fizer.
Antônio Carlos Gomes da Costa
ESTUDO ORIENTADO (EO)

31
ENSINAR O ESTUDANTE A ESTUDAR
O Estudo Orientado (EO) consiste na aquisição e no
desenvolvimento de técnicas e de rotinas de
estudo que possibilitem a organização do processo
de aprendizagem dos estudantes, visando a
assegurar-lhes o direito à educação de qualidade com
foco no protagonismo e na equidade.

32
 Ensinar os Criar outras
estudantes a oportunidades de
estudar por meio aprender e
de técnicas de desenvolver
estudo. novas
habilidades.

Fortalecer a autonomia Criar uma rotina

dos estudantes na escola que
oferecendo-lhes
condições para acessar pode contribuir
e interagir criticamente para a melhoria
com diferentes da aprendizagem.
conhecimentos e
informações.

33
 COMO
ESTUDAR?
QUANDO
ESTUDAR?
O QUE
ESTUDAR?

O estudante precisa ver

sentido e significado com sua
relação com o saber.

34
das aulas de EO

35
Reconhecer os elementos essenciais para o ato de
estudar e o desenvolvimento e a consolidação de
hábitos de rotinas de estudo;

Compreender a diferença entre intensidade e qualidade de

estudo;

Compreender e aplicar técnicas de estudo na rotina diária;

Proporcionar a apropriação da capacidade de se organizar

para estudar;

36
O Estudo Orientado é um momento para realizar
quaisquer atividades relativas às necessidades
exigidas pelos estudos, entre elas as próprias
tarefas.

Não deve ser confundido com

“tempo para realizar as tarefas”.

37
 ESTUDO ORIENTADO (EO)
PROFESSORES / EQUIPE GESTORA

INCENTIVO APOIO RECEPTIVIDADE

Exercício de
A princípio protagonismo
organizada dos
pela escola. estudantes.

38
Além de a escola oferecer a condição (tempo, ambiente
e recursos) para que o estudante receba a orientação
adequada para estudar, para cumprir suas tarefas, para
utilizar-se das variadas técnicas de leitura, análise e
manipulação de dados e informações, todos na escola
contribuirão ao estimulá-los a QUERER estudar (ter
uma atitude positiva para o estudo); PODER estudar
(desenvolver habilidades e utilizar-se delas) e SABER
estudar (utilizar estratégias que favoreçam à sua
aprendizagem).

39
 Além de competências e habilidades específicas
COMPETÊNCIAS COGNITIVAS E
para a formação acadêmica de excelência, será
imprescindível acrescentar aos momentos de
NÃO COGNITIVAS
aprendizagem elementos que promovam nos
estudantes a criatividade e a curiosidade, o
pensamento crítico, a capacidade de solucionar
problemas, a atitude autocorretiva e de autor
regulação, a perseverança e a paciência, as
habilidades de comunicação e o uso adequado
da informação, a atitude colaborativa e a
iniciativa, a capacidade de organização e
compromisso com sua aprendizagem.

40
41
 aprende
métodos

planejar e
técnicas e
executar seus procedimentos
processos de para organizar
estudo

EO
autodidatismo responsabilidade

auto-
organização

42
O que ganha quem aprende a estudar?

43

Aprender a aprender
(autodidatismo) - diz
respeito à busca permanente
e insaciável de conhecimento
pelo homem. Aprender como
aprender resulta em atitudes
como a curiosidade e o gosto
por ter contato com o novo
em todos os espaços, seja na
escola, no tempo livre, no
lazer, nos relacionamentos.
ESTUDO ORIENTADO
Conhecer o conhecer
Ensinar o ensinar
(construtivismo) – Prepara o
(didatismo) – relaciona-se
ser humano para a produção
com as habilidades didáticas.
de conhecimentos, não
É quando alguém motiva o
apenas para assimilá-los,
outro a conhecer, a querer
tirando-os da reduzida e
conhecer e ser capaz de
fragmentada dimensão de
construir conhecimentos com
aplicação de conhecimentos,
os outros e transmitir-lhes o
convidando-os a um salto
que sabem, apoiando no
qualitativo na produção
desenvolvimento e na
destes mesmos
descobertas
conhecimentos.
44
ORGANIZAÇÃO DAS AULAS DE EO

45
 PAPEL DO
PROFESSOR

Ajudá-lo a Empenhar-se Favorecer o

identificar a para que ele estabelecimento
situação- não desanime e de vínculos
problema e nem se desvie entre os
posicionar-se dos objetivos do membros dos
diante dela. grupo. grupos.

46
Estimular o desenvolvimento
do hábito de estudar por
Monitorar os indicadores de Planejar suas aulas em
meio de técnicas e
aprendizagem dos parceria com o pedagogo, os
estratégias que mostrem a
estudantes. PCA e demais professores.
importância do
conhecimento.

Estar atento às dificuldades

dos estudantes e fornecer- Orientar os estudantes na
Estimular a atuação dos
lhes o apoio necessário, elaboração de planos de
estudantes monitores.
para que possam realizar estudos periódicos.
suas atividades.

Incentivar a atividade
intelectual dos estudantes,
Realizar correções de rotas
estimulando-os para que
sempre que necessário.
façam
novas descobertas.

47
ESTRATÉGIAS DE SALA DE AULA

A cooperação em sala de aula pode ser um fator

importante para a inclusão das pessoas com deficiência,
pois permite interação e troca entre os estudantes. O
desenvolvimento de estratégias pode ser decisivo para
criar esse ambiente de cooperação em que os estudantes
que têm mais habilidades em alguma matéria possam
ajudar aqueles com menos habilidades.

48
Uma dificuldade comum aos estudantes é não
saber como administrar o próprio tempo, de
entender e aceitar a necessidade de estabelecer
rotinas em sua vida. Assim, sempre que o
professor achar necessário, é importante criar
espaços nos horários de estudo para que todos
falem sobre o seu tempo: se faltou tempo para
fazer o que foi pedido, se alguma matéria tomou
muito tempo, se conseguiram fazer todas as
tarefas da semana, se foi fácil dar conta das
tarefas, como estudou, se o estudo foi produtivo e,
principalmente, se eles conseguiram perceber o
que aprenderam.

49
ANEXO III

MEMORIZAÇÃO

LER COM
ANOTAÇÕES
EFICÁCIA

ESTUDAR EM
GRUPO
Técnicas PESQUISA E
TRATAMENTO
DE DADOS

de Estudo
COMO FAZER
MAPA MENTAL
REVISÃO

FICHAMENTO

50
 ESTRUTURA DAS AULAS DE ESTUDO ORIENTADO - ANEXO II

DIMENSÕES DAS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONCEITOS TRABALHADOS

AULAS
Responsabilidade Reconhecer a necessidade e a importância Compromisso estudantil;
social da aquisição de hábitos e rotinas de Relação entre estudos e desenvolvimento da
estudo. cidadania.

Organização pessoal Identificar os hábitos essenciais para a Diferença entre intensidade e qualidade de estudo;
criação de uma rotina de estudos. Reconhecimento dos elementos essenciais no estudo;
Desenvolvimento de bons hábitos para estudar.

Conhecimento de técnicas Conhecer e apropriar-se de algumas Técnicas de estudo.

de estudo técnicas de estudo existentes.

Utilização de técnicas de Aplicar técnicas de estudo na rotina diária de Combinação de teorias de estudos e a prática cotidiano;
estudo para Realização das estudante Manejo da informação – utilização das técnicas aprendidas
atividades/tarefas ao estudar.

51
Elaboração do Apropriar-se daOrganização do tempo;
Plano de Estudo capacidade de se Prioridades no estudo;
organizar para estudar. Seleção de materiais;
Apropriar-se das técnicas Planejamento e desenvolvimento do
de estudo. Plano de Estudos e
organização da agenda de atividades
escolares. (ANEXO IV)

Desenvolvimento Desenvolver as atividadesOrganização de tempo e espaços;

dos Planos de planejadas, utilizando as Utilização de técnicas de estudo.
Estudo técnicas de estudo.

52
EMENTAS DO ENSINO FUNDAMENTAL E
ENSINO MÉDIO

53
54
55
56
57
58
 Atuação dos Líderes de Turma (Ensino Médio)
nos horários de EO

Líderes orientados pelos professores.

Lidera a construção do Plano de Atividades ou

Plano de Estudos da Turma – instrumento de
negociação/diálogo.

Registro de todas as demandas das disciplinas –

trabalho, prova, pesquisa, etc..

Favorece o desenvolvimento de competências

como planejamento, flexibilidade, organização,
etc.
59
 Plano de Estudos – Anexo I (EF) e IV (EM)

DIAS DA SEMANA
2ª 3ª 4ª 5ª 6ª Sábado Domingo
DISCIPLINAS 22/02 23/02 24/02 25/02 26/02 27/02 28/02

Língua Entrega de
Portuguesa produção
textual

Educação Entrega de
Física Pesquisa

Arte Prova

60
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS PARA OS
ESTUDANTES SOBRE AULAS DE EO

61
 Estabeleça uma meta, organize um
plano de metas “Minhas metas” Organizar-se para que
(ANEXO V ), no qual deverá indicar
ao iniciar o estudo, tenha Estabeleça o tempo
suas dificuldades de aprendizagem ou necessário para realizar
obstáculos que precisa vencer e onde todo o material de estudo suas tarefas ou estudos e
deseja chegar (meta). Exemplo: atingir
a nota “x” em determinada à mão – planejamento. siga conforme planejado.
componente curricular; isso poderá
motivá-lo a buscar o sucesso.

Não hesite em perguntar ao professor Busque sites com aulas sobre o

Conheça sua melhor forma de
aquilo que não está muito claro ou que assunto de interesse de estudo,
aprender, estude em um ambiente
não sabe; as dúvidas que porventura de forma a ter mais
agradável e gerencie bem seu tempo
surgirem durante o estudo, devem ser
em sala de aula e durante os estudos opções para ajudá-lo a entender
anotadas e, durante as aulas, sanadas
em casa. os conteúdos.
com o professor.

Reconheça o momento de Defina o que irá “estudar” e qual

parar e recarregar as o objetivo desse estudo; é
importante estabelecer
energias, caso a as prioridades para atingir o
concentração diminua. aprendizado esperado.

62
 Plano de Metas - ANEXO II (EF) e V (EM)
NOME: Turma: 1ª série do EM

Componente Qual Principal 1º 2º 3º Minha Meta

Curricular conhecimento obstáculo s Trimestre Trimestre trimestre
preciso a superar
consolidar?

Língua produzir texto escrito ler mais ler 1 livro, ler produzir texto com
notícias sentido
Portuguesa diárias

63
Anexo VI (EM)

64
65
66
É suporte didático para a compreensão dos conteúdos e para a progressão dos estudos dos
estudantes.

É momento em que aprender a estudar deve ser o centro da prática de ensino do professor
orientador de estudo.

É criação, por parte dos estudantes de hábitos de estudo de forma independente e

criativa.

É oportunidade de acompanhamento sistemático por parte do professor sobre o

processo de aprendizagem dos estudantes.

É uma metodologia que deve favorecer o desenvolvimento da autoconfiança dos

estudantes na sua capacidade de aprender a aprender.

É oportunidade para o professor verificar a eficácia do seu próprio trabalho na condução do

ensino e trabalhar articulando sua prática com as demandas dos estudantes.

É condição para os estudantes estabelecerem relações entre o conhecimento e sua aplicação na

vida cotidiana.
67
Não é permitir que os estudantes se mantenham
“soltos” nas atividades de estudo.

Não é um momento em que estudar se resume a

fazer tarefas, ler ou copiar.

Não é orientar os estudantes sem se basear no

Plano de Estudo ou de Atividades da turma.

Não é momento para o professor dar

continuidade ao conteúdo visto em suas aulas.

Não é permitir que os estudantes descansem,

brinquem ou destinem o tempo ao lazer.
68
ENSINO FUNDAMENTAL

69
ENSINO MÉDIO

70
71
EEEFM Sebastiana Grilo

72
 DIVERSIFICAÇÃO DAS AMPLIAÇÃO
EXPERIÊNCIAS ESCOLARES APROFUNDAMENTO
ENRIQUECIMENTO GRÁFICA
ESPAÇO PRIVILEGIADO
PARA EXPERIMENTAÇÃO, REPERTÓRIO DE
INTERDISCIPLINARIDADE CONHECIMENTO PLÁSTICA

DISCIPLINA
DESENVOLVIMENTO DE
ELETIVA VERBAL
LINGUAGENS
ATITUDE MAIS:
CRÍTICA EXPANSÃO MATEMÁTICA
PROPOSITIVA E
PROTAGONISTA S CAPACIDADE
P CORPORAL
AGENTE DE A DE LER O
TRANSFORMAÇÃO Ç MUNDO
O

EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO EXPRESSÃO E FRUIÇÃO DE

DE IDÉIAS PRODUÇÕES CU LTURAIS
 RESUTADOS DE APRENDIZAGEM
EQUIPE APROPRIA-SE CONTEXTO SOCIAL E CULTURAL
DAQUELA COMUNIDADE ESCOLAR
GESTORA
SOCIALIZA E ANALISA COM TODA A
NA JPP
EQUIPE ESSES RESULTADOS E ESSE
CENÁRIO

MOMENTOS DE PLANEJAMENTO POR

ÁREA DE CONHECIMENTO

PROFESSORES APRESENTAM COMO SERÁ DESENVOLVIDO O

PARA AS TURMAS COMPONENTE CURRICULAR
APÓS O ACOLHIMENTO
QUE OS ESTUDANTES ESCOLHAM AS
ORIENTAM ELETIVAS LEVANDO EM CONSIDERAÇÃO
SEUS PROJETOS DE VIDA

TEMAS DE INTERESSE DOS

ESTUDANTES
 SOCIALIZAM E CONVERSAM COM PCA´S
E PEDAGOGO SOBRE AS
APÓS LEVANTAMENTO POSSIBILIDADES DE OFERTA DE
DE INTERESSES PROFESSORES
TEMÁTICAS PARA AS ELETIVAS

FAZEM A ANÁLISE POR ÁREA DE

CONHECIMENTO

SELECIONAM AS TEMÁTICAS
OFERTADAS POR ÁREA DE
CONHECIMENTO

LEVAM EM CONSIDERAÇAO: DEBATES

CONSULTAM O “CATÁLOGO DE
DA JPP,
ELETIVAS” E SE INSPIRAM OU
, INTERESSES DOS
ELABORAM NOVAS ELETIVAS.
PROFESSORES
 OS PROFESSORES DE
ELETIVA

EM ARTICULAÇÃO COM OS LÍDERES E

ELABORAM
COM A EQUIPE GESTORA

COMO SERÁ O
MOMENTO DE
ESCOLHA DAS
A EQUIPE PENSA, TROCA ELETIVAS PELOS
PEDAGÓGICA IDÉIA, SOBRE ESTUDANTES
ORGANIZARÁ A NOMES &
“DIVULGAÇÃO” DAS CRITÉRIOS DE
TEMÁTICAS DAS
CRIATIVOS, ESCOLHA DAS
CONFORME O
ELETIVAS. ELETIVAS PELOS
CONTEÚDO
ESTUDANTES/TURMAS
VIRTUAL/PRESENCIAL PENSADO PARA
OU HÍBRIDO CADA ELETIVA.
 PSEUDOCONCRETICIDADE
DA VIDA NA TELINHA ESPIRITOSANTO.COM

#PARTIU MISTÉRIOS SA

PERIFERIA (R)EXISTE ETICA-MENTE RITUAIS

 DO ESPAÇO AO PLANO VIDA EM CURSO

E EU COM ISSO? DO LIXO AO LUXO NUTRIPOWER

LIGA
EUREKA! DA CIÊNCIA PENSO, JOGO, EXISTO
 ENGENHANDO O MUNDO PAPO RETO PRO-ENEM

SUPERPODERES
 OLHAR FOTOGRÁFICO SPANGLISH

NOS BASTIDORES DOS O ÚLTIMO ATO

TRIBUNAIS

PSIQUÊ

NA VIBE DA MÚSICA MANCHETE EM FOCO

QUEM CONTA AUMENTA
UM PONTO
 SOBRE A
DIVULGAÇÃO HORÁRIO, LOCAL, FORMAS DE ACESSO,
E A ESCOLHA. CONSIDERANDO OS CRITÉRIOS QUE
DEFINE-SE FORAM DEFINIDOS ANTERIORMENTE,
NO FORMATO: PENSANDO NOS CENÁRIOS EXISTENTES
PRESENCIAL,
VIRTUAL OU
HÍBRIDO.

CONFERE-SE CARÁTER DE IMPORTÂNCIA

A ESSE MOMENTO DE DIVULGAÇÃO

CONFORME FOI PENSADO

ANTERIORMENTE, CADA TURMA
DEVE FAZER A ESCOLHA DE SUA
ELETIVA. ISSO DEVE SER
CONSOLIDADO – COM
OFICIALIDADE.
OS PROFESSORES DE ELETIVA DEVEM
TENTAR DESPERTAR O INTERESSE DOS
ESTUDANTES PARA AS TEMÁTICAS DE
ELETIVAS QUE PROPÕE.
CULMINÂNCIA
É O MOMENTO DE COMPARTILHAR OS
PENSADA NO TRABALHOS DESENVOLVIDOS TANTO NO
FORMATO: FORMATO DE APNP QUANTO AQUELES
PRESENCIAL, REALIZADOS NAS AULAS PRESENCIAIS.
VIRTUAL E
IMPRESSO.

CONSISTE NA SOCIALIZAÇÃO, PARA

TODA A COMUNIDADE ESCOLAR, DO
QUE FOI DESENVOLVIDO.

CONFERE-SE CARÁTER DE IMPORTÂNCIA

A ESSE MOMENTO DE
COMPARTILHAMENTO DE
CONHECIMENTOS.
 AVALIAÇÃO DA
ELETIVA PELOS
ESTUDANTES APÓS A CULMINÂNCIA – POR MEIO DE UM
DEVE INSTRUMENTO ELABORADO PELA EQUIPE
OCORRER ESCOLAR.

O QUE SERÁ AVALIADO? O QUE MAIS

GOSTARAM, O QUE MUDARIAM, QUE
AJUSTES FARIAM.

UMA MESMA ELETIVA PODERÁ SER

DESENVOLVIDA AO MESMO ESSA AVALIAÇÃO DA SATISFAÇÃO DA
TEMPO, EM MAIS DE UMA TURMA, ELETIVA SERVE DE PARÂMETRO PARA
DEPENDENDO DA TEMÁTICA DE DEFINIR A EFETIVIDADE OU NÃO DE
INTERESSE DOS ESTUDANTES. NOVA OFERTA.
 3ª SÉRIE DESENVOLVIMENTO DE ELETIVAS
PRIORIANDO O DESENVOLVIMENTO DE
TEMÁTICAS DA ÁREA DE CIÊNCIAS
ORIENTA-SE HUMANAS, COM FOCO EM SOCIOLOGIA E
FILOSOFIA.

ATRIBUIÇÕES E
RESPONSABILIDADES PEDAGOGO, PCA E PROFESSOR DA
ELETIVA, TODOS TEM UM PAPEL
IMPORTANTE.

PRECISAM TER CONHECIMENTO DESSAS

RESPONSABILIDADES E ATRIBUIÇÕES E
CADA QUAL FAZER SEU PAPEL.
APNP QUE O PROFESSOR CONDUZA AS
ATIVIDADES SEGUINDO AS ESTRATÉGIAS
QUE PERMITAM TRABALHAR OS
ORIENTA-SE CONTEÚDOS DE FORMA A ALCANÇAR AS
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DESSE
COMPONENTE.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES POR MEIO DE

TECNOLOGIAS DIGITAIS: LIVES,
APLICATIVOS DE WEBCONFERÊNCIA,
SALAS DE AULA VIRTUAIS, FÓRUNS
ONLINE, CHATS, PODCASTS, PROJETOS
COM UTILIZAÇÃO DE PADLET, DENTRE
OUTRAS FERRAMENTAS DE INTERAÇÃO À
DISTÂNCIA.
 ATIVIDADE ATIVIDADES DE LEITURA E PRODUÇÃO DE
TEXTO, DISPONIBILIZAÇÃO IMPRESSA DE
S MATERIAIS USADOS NAS LIVES E FÓRUNS,
ORIENTA-SE TAIS COMO APRESENTAÇÕES USADAS E
IMPRESSAS ATIVIDADES QUE FORAM USADAS EM
FORMATO DE FORMULÁRIO.

O PEDAGOGO DEVE ACOMPANHAR O

PLANEJAMENTO DESSAS AULAS E
VERIFICAR SE AS ESTRATÉGIAS USADAS
ESTÃO ALCANÇANDO OS OBJETIVOS DO
COMPONENTE CURRICULAR, AFIM DE
SUGERIR POSSÍVEIS AJUSTES.
AVALIAÇÃO
PROCESSUAL, CONSIDERANDO A
DEVE SER PARTICIPAÇÃO, O ENVOLVIMENTO E AS
PRODUÇÕES DOS ESTUDANTES.

NO SEGES - COM REGISTRO DE

CONCEITOS (CURSADO OU NÃO
CURSADO) E FREQUÊNCIA PARA
APROVAÇÃO.
 CONFORME SOLICITAÇÃO DE ALGUNS
DIRETORES, AS DISCIPLINAS ELETIVAS
DEVERÃO SER CRIADAS COMO
TÓPICOS, DENTRO DA SALA NO
NÚCLEO COMUM, JUNTO COM OS
DEMAIS COMPONENTES CURRICULARES,
COMO EM 2020.

CADA DIRETOR/PEDAGOGO
DEVERÁ CRIAR OS TÓPICOS DAS
ELETIVAS NAS RESPECTIVAS
TURMAS, CONFORME ORGANIZAÇÃO
DA ESCOLA.
 TRIMESTRAL
SERIADA (MODELO ENSINO HÍBRIDO) (COM NOVAS OFERTAS PARA A TURMA
A CADA TRIMESTRE)

CONECTADA (APOIO) AO CONSIDERAR SEMPRE OS INTERESSES

PROJETO DE VIDA DOS ESTUDANTES
 AO REPETIR UMA ELETIVA NO OUTRO
DEVEM SER OFERTADAS OPÇÕES DE
TRIMESTRE, RECOMENDA-SE PENSAR
ESCOLHAS DE ELETIVA PARA AS
EM OUTRO NOME E OUTRA IDÉIA DE
TURMAS A CADA TRIMESTRE
“CULMINÂNCIA”.

OS PROFESSORS AMPLIAM SEUS

A TEMÁTICA ESCOLHIDA PRECISA SER CONHECIMENTOS/HABILIDADES COM
PERMEADA POR CONHECIMENTOS OUTRAS DISCIPLINAS E COM AS
DA(S) DISCIPLINA(S) ENVOLVIDA(S). DEMANDAS DAS NOVAS TEMÁTICAS.
 RECOMENDA-SE INOVAR NAS
APLICAR O CONCEITO DE PDCA, PARA
METODOLOGIAS, DEIXANDO ESPAÇO
AJUTÁ-LA DURANTE SEU
PARA O PROTAGONISMO DOS
DESENVOLVIMENTO.
ESTUDANTES.

DEVE-SE CONTAR COM A

CONSIDERAR SEMPRE OS CENÁRIOS COLABORAÇÃO DA EQUIPE DE
QUE ESCOLA PRECISA ATENDER. PROFESSORES DA ÁREA DE
CONHECIMENTO EM SUA CONSTRUÇÃO.
CURIOSO PROATIVO INOVADOR

PESQUISADOR CRIATIVO BOM OUVINTE

BOM LÍDER EMPATIA INTELIGÊNCIA EMOCIONAL

BOAS RELAÇÕES BOA INTERATIVIDADE

SOCIAIS COM OS ESTUDANTES

DEDICAÇÃO COMPROMISSO

TRABALHA BEM EM EQUIPE BOM COMUNICADOR

ABERTO À NOVAS VISÕES

+ DINÂMICAS + COLABORATIVAS + INTERATIVAS
+ DINÂMICAS + COLABORATIVAS + INTERATIVAS
+ DINÂMICAS + COLABORATIVAS + INTERATIVAS
https://drive.google.com/drive/folders/13civMSXh8G9FEhkyQSktZ7KcnXxS5HOR

https://blogteca.sedu.es.gov.br/novoensinomedio/
 REDAÇÃO
Objetivos das aulas de Redação:

● Desenvolver as habilidades comunicacionais

relacionadas com a escrita;

● Proporcionar a apropriação das técnicas de

produção dos diversos gêneros textuais;

● Aplicar, na escrita, os insumos adquiridos nas

diversas práticas de leitura;

● Utilizar o gênero textual adequado para cada

situação de comunicação escrita;

● Aprimorar as técnicas de apropriação do texto

escrito.
 Organização das aulas de Redação
As aulas de Redação devem ser organizadas na forma de sequências
didáticas, para que possam se tornar mais interessantes e serem
ministradas tanto na forma presencial quanto na forma de APNP, ou
seja, com a possibilidade de serem disponibilizadas por meio virtual ou
impresso.

Os temas a serem trabalhados devem estar em consonância com as

propostas de trabalhos interdisciplinares ou entre áreas do conhecimento,
presentes na escola. Sugerimos, no ANEXO VIII, uma estrutura básica
de sequência didática para organizar as aulas.
 Estrutura das aulas de Redação
Ensino Médio Diurno (6 X50 min presencial)

Considerando a Organização Curricular na qual a Redação será ofertada

apenas na 3ª Série, sugerimos a seguinte estrutura:

● 3ª Série: produção de textos dissertativo-argumentativos (em conformidade

com as cinco competências avaliadas pelo Enem, tanto na proposta de
produção, quanto na correção e devolutivas dos resultados).

A Redação deve ser avaliada de forma processual, considerando a

participação, o envolvimento e as produções dos estudantes, com registro
de conceitos “Cursado” ou “Não Cursado” e frequência para aprovação.
 Ensino Médio Diurno
(5 X50 min não presencial)
Considerando a Organização Curricular na qual a Redação será ofertada nas três
séries, sugerimos a seguinte estrutura:

1ª Série: produção de textos narrativos (relato, conto e crônica); produção de

textos jornalísticos (notícia, textos publicitários e demais textos da esfera
jornalística);

● 2ª Série: produção de relatos/relatórios e artigos científicos; produção de

cartas argumentativas e artigos de opinião;

● 3ª Série: produção de textos dissertativo-argumentativos (em conformidade

com as cinco competências avaliadas pelo Enem, tanto na proposta de produção,
quanto na correção e devolutivas dos resultados).
 Ensino Médio Noturno
(4 X60 min não presencial)
Considerando a Organização Curricular na qual a Redação será ofertada
na 2ª e na 3ª Séries, sugerimos a seguinte estrutura:

● 2ª Série: produção de textos narrativos (relato, conto e crônica);

produção de textos jornalísticos (notícia, textos publicitários e demais
textos da esfera jornalística) produção de relatos/relatórios e artigos
científicos;

● 3ª Série: produção de cartas argumentativas e artigos de opinião;

produção de textos dissertativo-argumentativos (em conformidade com
as cinco competências avaliadas pelo Enem, tanto na proposta de produção,
quanto na correção e devolutivas dos resultados).
 CULTURA DIGITAL
Esse componente curricular objetiva a fluência no uso de tecnologias
para a pesquisa, o domínio de mídias digitais com criticidade e
criatividade. Busca, ao mesmo tempo, propiciar aos estudantes o
conhecimento básico acerca das diferentes possibilidades de
comunicação e interação digital na atualidade.

As aulas de Cultura Digital serão desenvolvidas por meio de Atividades

Pedagógicas Não Presenciais (APNPs), de acordo com as
Organizações Curriculares e serão ministradas por professores da área
específica, considerando-se a formação e o perfil desejado para o
profissional deste componente curricular.
 Quanto ao desenvolvimento do Componente
Cultura Digital no formato de APNP

Orientamos aos professores utilizarem ferramentas, na prática

pedagógica, que possam ajudar no desenvolvimento do processo de
ensino e aprendizagem, tais como: ambientes virtuais de aprendizagem
(AVA), aulas de programação, gamificação, redes sociais, livros digitais,
Google for Education, dentre outros, para os estudantes que têm acesso
à internet.

Para aqueles que não possuem acesso, o professor poderá

desenvolver outras atividades de pesquisa, investigação e síntese com
base em textos, Power Point, Portable Document Format (PDF),
conteúdos impressos disponibilizados previamente pelas unidades de
ensino e conteúdos em formato de apostilas, para que o discente consiga
compreender os objetivos do componente Cultura Digital.
 ATENÇÃO
Os componentes a serem desenvolvidos por meio
de APNP estarão disponíveis nas salas de aula
virtuais do Google Sala de Aula para todas as
turmas existentes no SEGES.

Em cada um desses espaços, estarão os

estudantes e o professor do componente
curricular associado à turma em específico.

Estas salas virtuais poderão ser acessadas

também pelo aplicativo EscoLAR
(o estudante/professor deverá atualizar o app).
Dúvidas?