UNIVERSIDADE LICUNGO

FACULDADE DE LETRAS E HUMANIDADE

CURSO DE SOCIOLOGIA

ÁMIDO SINÉSIO MANUEL

ORIGEM SOCIAL COMO DETERMINANTE DO SUCESSO

ESCOLAR NO ENSINO SUPERIOR

Quelimane

2021
 Ámido Sinésio Manuel

ORIGEM SOCIAL COMO DETERMINANTE DO SUCESSO ESCOLAR

NO ENSINO SUPERIOR

Projecto de pesquisa apresentado ao Curso

de Licenciatura em Sociologia da Faculdade
de Letras e Humanidades como requisito
para a produção da Monografia.

Orientadorː Dr. Isidoro Jacob Valia

Quelimane

2021

Resumo
o presente projecto de pesquisa pretende identificar os factores sociais que determinam a
entrada à escola superior de ciências marinhas e costeiras, com isto ,partimos do pressuposto
de que a origem social, o contexto, desempenha um papel preponderante para o alcance do
sucesso escolar. Importa salientar que, neste projecto, o sucesso escolar é tido como aquele
caso em que o estudante conseguio ingressar à uma Universidade, por meio de um exame de
admissão. Com o intuito de responder ao problema deste projecto de pesquisa, temos como
objectivo geral: Identificar os Factores Sociais que determinam a entrada à Escola Superior
de Ciências Marinhas e Costeiras-Quelimane, e temos como objectivos Especificosː
Caracterísar os estudantes de acordo com as suas condições sociais, econômicas e o seu
percurso escolar, Conhecer a influencia da esturutura/organização famíliar no sucesso
escolar dos alunos, Identificar e analisar o peso do meio cultural no desenvolvimento do
estudante.E à vista disso no presente projecto de pesquisa o método de abordagem
estabelecido é o hipotético-dedutivo. O método hipotético-dedutivo inicia-se com um
problema ou uma lacuna no conhecimento científico, passando pela formulação de hipóteses
e por um processo de inferência dedutiva, o qual testa a predição da ocorrência de fenômenos
abrangidos pela referida hipótese.

Palavras-chave: Origem social, sucesso escolar, ensino superior.

Lista de Siglas

ESCMC- Escola Superior de Ciências Marinhas e Costeiras

IE- Instituições de Ensino

 ii

Sumário
Sumário.........................................................................................................................................................................5
1. Introdução.............................................................................................................................................................6
1.1. Objectivos........................................................................................................................................................7
1.1.1. Objectivos Especificosː...........................................................................................................................7
1.2. Justificativa......................................................................................................................................................7
1.3. Delimitação......................................................................................................................................................8
1.4. Hipoteses..........................................................................................................................................................8
1.5. Variáveis......................................................................................................................................................8
1.6. Relação entre Variáveis...............................................................................................................................8
1.7. Definição de termos.........................................................................................................................................9
2. Revisão de Literatura.........................................................................................................................................10
2.1. Configurações sociais que determinam no sucesso escolar......................................................................10
2.2. Condicionantes do sucesso escolar............................................................................................................13
2.3. Determinanantes do Sucesso Escolar........................................................................................................18
2.4. Porque alguns e não todos?.......................................................................................................................19
3. Metodologias..................................................................................................................................................22
3.1. Delimitação do Universo ( Descrição da População)...............................................................................22
3.2. Instrumentos de colecta de dados..............................................................................................................22
3.3. Tipo de amostragem..................................................................................................................................23
3.4. Métodos de Procedimentos........................................................................................................................23
3.5. Tratamento dos dados................................................................................................................................24
4. Cronograma........................................................................................................................................................25
5. Recursos Humanos.............................................................................................................................................26
5.1. Recursos Materiais....................................................................................................................................26
6. Orçamento..........................................................................................................................................................27
Bibliografia.................................................................................................................................................................28
APENDICE A- QUESTIONÁRIO............................................................................................................................29
APENDICE B- ENTREVISTA..................................................................................................................................36
 1. Introdução
O presente projecto visa identificar os factores sociais que determinam a entrada à escola
superior de ciências marinhas e costeiras, o interesse por esta temática, surgiu por ter
observado que o maior número de estudantes na Escola superior de ciências marinhas e
costeiras são provenientes da região Sul, com este cenário, surgem questões que necessitam
de respostas. Há vários estudos de diferentes campos de ciência que fazem/fizeram pesquisas
na área da educação, relactivamente ao sucesso escolar,especificamente aos factores
determinantes do sucesso escolar, vários estudos explicam as razões deste fenómeno, mas
este projecto de pesquisa pretende identificar os factores sociais que determinam a entrada à
escola superior de ciências marinhas e costeiras da Universidade Eduardo Mondlane-
Quelimane. Apos revisão de literatura, foi possivel formular no presente projecto de pesquisa,
as seguintes hipotesesː Hipotese Basica, H¹= Os estudantes aprovados pela escola superior
de ciências marinhas e costeiras da Universidade Eduardo Mondlane-Quelimane, têm a
vantagem social, económica e cultural, que os privilegia em relação aos outros. Hipotese
secundaria, H²= Existem padrões e/ou organizações familiares que influenciam e/ou
determinam o sucesso escolar de estudantes de origem social desfavoravel. E à vista disso no
presente projecto de pesquisa o método de abordagem estabelecido é o hipotético-dedutivo. O
método hipotético-dedutivo inicia-se com um problema ou uma lacuna no conhecimento
científico, passando pela formulação de hipóteses e por um processo de inferência dedutiva, o
qual testa a predição da ocorrência de fenômenos abrangidos pela referida hipótese
(Prodanov, 2013, p. 32).
 1.1. Objectivos
Com o intuito de responder ao problema deste projecto de pesquisa, temos como objectivo
geral:

 Identificar os Factores Sociais que determinam a entrada à Escola Superior de

Ciências Marinhas e Costeiras-Quelimane.

1.1.1. Objectivos Especificosː

 Caracterísar os estudantes de acordo com as suas condições sociais, econômicas e o
seu percurso escolar.

 Conhecer a influencia da esturutura/organização famíliar no sucesso escolar dos

alunos.

 Identificar e analisar o peso do meio cultural no desenvolvimento do estudante.

1.2. Justificativa
A percepção dos factores que determinam o sucesso e/ou insucesso é de suma importancia,
atendendo e considerando que, há um notorio aumento da participação no ensino superior de
estudantes com diferentes idades, nacionalidades e realidades sociais, e em contrapartida vê-
se um aumento das iniciativas políticas no sentido de encorajar os estudantes a iniciarem e
sobretudo a completarem seus estudos de ensino superior. Deste modo, quanto mais
conhecimento os educadores obterem sobre os fatores que estão relacionados ao bom ou ao
mau desempenho académico, maior apoio poderão oferecer aos estudantes, para que estes
completem esse percurso de forma plena e satisfatória, e com o menor índice possível de
abandono escolar (Santos, 2017). Há vários estudos de diferentes campos de ciência que
fazem pesquisa na área da educação, relactivamente ao sucesso escolar,especificamente aos
factores determinantes do sucesso escolar, vários estudos explicam as razões deste
fenómeno, mas este projecto de pesquisa pretende identificar os factores sociais que
determinam a entrada à escola superior de ciências marinhas e costeiras da Universidade
Eduardo Mondlane-Quelimane. Uma vez que constatou-se de que na Escola supracitada a
maior parte do corpo discente é proveniente da região Sul , muitos estudos feitos , concluem
que o sucesso escolar é determinado pela origem social e alguns estudos responsabilizam a
estratégias adoptadas pelo próprio estudante face às dificuldades que encontra nas instituições
Educacionais, por isso, pretende-se neste projecto de pesquisa, desenvolver prismas de modo
a identificar quais são os factores sociais que determinam o sucesso escolar na ESCMC, com
intuito de satisfazer os objectivos traçados neste projecto de pesquisa e aprofundar o
conhecimento no sucesso escolar, decidiu-se aprofundar este estudo que consideramos
bastante relevante para o campo sociológico, uma vez que os estudos existentes em torno do
sucesso escolar viradas ao campo sociológico, na sua maioria são internacionais.

1.3. Delimitação
No presente estudo, iremos nos focar na origem social, isto é, capital social, capital cultural,
capital económico, ensino superior e o sucesso escolar.

1.4. Hipoteses
Apôs revisão de literatura, foi possivel formular no presente projecto de pesquisa, as
seguintes hipotesesː H¹= Os estudantes aprovados pela escola superior de ciências
marinhas e costeiras da Universidade Eduardo Mondlane-Quelimane, têm a vantagem
social, económica e cultural, que os privilegia em relação aos outros.

H²= Existem padrões e/ou organizações familiares que influenciam e/ou determinam o
sucesso escolar de estudantes de origem social desfavoravel.

1.5. Variáveis
Variável dependente: Sucesso Escolar.

Variável independente: Origem social.

1.6. Relação entre Variáveis

Existem três tipos básicos de relação entre variáveis: elas podem ser simétricas - quando
nenhuma influencia a outra; recíprocas - onde ambas influenciam-se mutuamente; e,
assimétricas - em que temos uma variável que influencia a outra, ou seja, temos uma variável
independente e outra dependente. Através da relação de variáveis, podemos conseguir
verificar a pertinência das nossas hipóteses. A relação entre as variáveis neste projecto, é de
assimétria.
 1.7. Definição de termos

(In)sucesso escolar- A indissociabilidade do conceito sucesso e fracasso escolar

Fracasso escolar- acto de não identificar-se com as exigencias das instituições

Configurações sociais- instituições sociais que o individuo está inserido

Padrões Familiares- configurações familiares.

 2. Revisão de Literatura
2.1. Configurações sociais que determinam no sucesso escolar
São vários estudos feitos sobre os factores sociais que determinam o sucesso escolar, mas no
presente projecto revisamos fios de pensamento que aprofundaram nesta temática do sucesso
escolar, e o primeiro é pertencente ao Bernard Lahire(1997) subordinado ao seguinte temaː
Sucesso escolar nos meios popularesː as razões dos improvaveis. Que começa dizendo que
as manifestações de um indivíduo, seu raciocínio e as manifestações comportamentais, não
podem ser analisadas fora do seu meio, ou melhor, sem perceber o meio que rodeia este
indivíduo, para o autor , o indivíduo é resultado das pessoas que mantêm contacto
frequentemente e por muito tempo. o indivíduo não reproduz simplesmente tudo que a
família é de forma genuína, mas sim, adopta sua própria forma comportamental se
baseando nos padrões dos ambientes que está inserido de forma frequente , as suas
manifestações são resultados dos comportamentos dos adultos, que estes de forma
(in)consciente determinam e/ou traçam padrões comportamentais (Lahire, 1997).

O autor continua dizendo que só teremos condições de compreender o aproveitamento escolar

do indivíduo ,se formos atrás da teia de interdependências familiares, que são responsáveis
pela forma de percepção ,julgamento, acções e reacções do indivíduo no meio escolar.
(Lahire, 1997)

Logo , continua dizendo que os casos de fracasso escolar, estariamos diante de uma solidão
dos indivíduos no meio escolar, isto é, oque a instituição escolar transmite ou exige não é
reconhecido pelo indivíduo, indo na sua teia de interdependência familiar, não se encontra
bagagem suficiente para corresponder nas (IE) instituições Educacionais. (Lahire, 1997).

Deve-se assumir que estes indivíduos não estão doptados das características, as qualidades
cognitivas e comportamentais que lhes permitiria responder positivamente as imposições e/ou
exigências provenientes das (IE) instituições Educacionais, praticamente estes indivíduos
estão sozinhos nessa batalha escolar,e quando retornam à casa, trazem consigo problemas
escolares que porventura o seu meio desconhece tais problemas, logo, não estão em
condições de o ajudar a solucionar, deste modo, carregam sozinhos problemas insolúveis.
(Lahire, 1997)

O autor prossegue dizendo que a escola é um mundo onde reina a cultura escrita, e assim, faz
uma pergunta retórica, será que os indivíduos de meios populares não distinguem entre si, na
vertente de sua a proximidade com a escrita, pode se pensar que todos indivíduos dos meios
populares têm os mesmos desafios no que tange à escrita, mas na verdade , há idiossincrasias
familiares nas práticas de leitura e escrita. (Lahire, 1997)

O autor diz que a familiaridade com a leitura, pode influenciar à práticas viradas para a
criança, de extrema importância para o sucesso escolar ,da ênfase na particularidade de os
pais do indivíduo praticarem a leitura, nem que seja , contando histórias, o indivíduo
capitaliza,deste modo, para o indivíduo o afecto e livros são duas coisas inseparáveis, a
prática de leitura e escrita por parte dos pais , pode criar no indivíduo como uma
característica "natural" ele construirá a sua identidade social através dos seus pais, assim, o
indivíduo projecta " quando eu for adulto, quero ser como meu pai,logo ser como o pai,
implica ler livros frequentemente como se fosse natural. (Lahire, 1997)

Mas podemos encontrar configurações familiares que as experiências com a escrita pode ser
negativa, no momento em que os livros são muito respeitados, o indivíduo não pode tocar-os
sem o consentimento do pai, mas também podemos encontrar configurações familiares que o
livro é como um brinquedo, logo a criança deve aprender a conviver, manejar e conhecer a
sua função, desta forma o autor levanta um questão bastante interessante, não podemos nos
limitar em analisar se há ou não livros em casa, mas sim perceber se esses , fazem parte do
leque de brinquedos do indivíduo, se existe a experiência negativa ou positivamente com os
livros. (Lahire, 1997)

O autor tentando explicar os factores que ditam o sucesso escolar, remata dizendo: "fora
dessa acção socializadora, que se concentra no aspecto moral das condutas infantis, o
universo doméstico, através da ordem material, afectiva e moral que reina ali a todo
momento, pode desempenhar um papel importante na atitude da criança na escola",( Lahire
1997,p.25).

ʺA família está em condições de proporcionar um ambiente saudável, um quartel, onde rege

disciplina e com regras fechadas entre si, com isto para evitar influências desagradáveis,
com isso, surgir os desvios, o indivíduo passa a ser reflexo de pessoas não pertencentes ao
seu meio socialʺ ( Lahire 1997,p.26.)

Termina concluindo que a estrutura familiar favorável proporciona uma interação frequente
com seus pais, e tem um papel preponderante no sucesso escolar, destaca aspectos como:
presença constante, apoio moral ou afectivo estável permanentemente, e responsabiliza a
família para devido acompanhamento do indivíduo na esfera escolar. (Lahire, 1997)

O autor faz menção das formas de autoridade familiares,afirmando que a maneira como a
família exerce a sua autoridade, e como ela é concebida, é bastante importante, uma vez
que as instituições Educacionais têm regras de disciplina e os que não cumprem são tidos
como indisciplinados, desatentos, e a escola necessita dos alunos uma submissão às regras, e
aqueles que respeitam tais normas é tido como autônomo, isto é, ele segue essas normas sem
precisar de coerção ,diferentemente dos outros , que precisam de chamada de atenção para o
cumprimento das normas,estes últimos não tem a Self-direction (auto-disciplina). (Lahire,
1997).

As formas como as famílias exercem a autoridade possibilitam a interiorização das normas

comportamentais, assim determinando o sucesso escolar, na medida que uns estão habituados
a obedecer normalmente e uns precisam de um lembrete humano, logo ficamos diante à um
fenómeno de dupla coerção para alguns alunos, nomeadamente: Regime disciplinar familiar e
Regime disciplinar escolar, e este fenómeno pode determinar o (in)sucesso escolar dos alunos
(Lahire, 1997).

Os alunos que alcançam o sucesso escolar, nem sempre o mesmo ,é determinado pela origem
social,por vezes estamos diante à um caso de mérito, em que a família de forma atenciosa
viram -se completamente para a escola,em algumas famílias tem a pretensão de virar sua
atenção à escola, por mais que a mesma não tenha experiência com a escola, são casos raros
entre vários possíveis (Lahire, 1997).

É bem possível encontrar alguns pais que têm a escola como fim essencial de forma exclusiva
da vida dos seus filhos, e alguns preferem sacrificar o seu estilo de vida para dar espaço aos
estudos dos seus filhos , procurando espaço para participar as tarefas da escola dos seus
filhos, ler os mesmos livros que os filhos para poder ter bases para discutir e confrontar a
percepção do livro, em alguns casos a escolaridade tem sido uma obsessão familiar, com
isso ,nota-se um total investimento escolar, fazem de tudo para alcançar o sucesso escolar dos
filhos, querem que os filhos cheguem à um nível onde os pais gostariam de ter chegado , ou
por outra, para sair da condição sociofamiliar em que encontram-se, e o autor termina
dizendo que os impactos da escolaridade do aluno variam de acordo com a forma como
incitam o aluno a alcançar o sucesso, ou então, como estudar de modo a ter o sucesso, assim
o sucesso escolar ser a determinado pela forma como a família ajuda o aluno a realizar os
objectivos que lhe são fixados. (Lahire, 1997).

O autor de forma conclusiva sentencia dizendo que os casos de sucesso das camadas
populares, por vezes não temos explicações, mas são várias as hipóteses bastante
interessante, porém, não deixam satisfeito o pesquisador por exemplo: um projecto escolar,
o hiperinvestimento escolar, família operária militante, família com pratica religiosa,
política. (Lahire, 1997). O autor afirma que, é através do capital cultural adquirido ou
conquistado que podemos explicar o sucesso escolar, e sustenta com as seguintes
constatações: ʺSer militante não garante de forma nenhuma o "sucesso" escolar da criança,
não mais que o simples controle moral rigoroso, que o superinvestimento escolar ou que o
capital cultural adquirido. Mas é preciso perguntar, por exemplo, se os d iferentes casos de
pais dispõem de tempo e ocasiões favoráve is para exercer, plena e sistematicamente, seu
efeito de sacialização escolarmente positivo. O que dizer dos pais militantes que raramente
estão em casa? O que dizer das mães que lêem bastante mas que trabalham e não podem
cuidar da educação escolar de seus filhos? O que dizer de pais mais qualificados que outros,
mas que, na divisão sexual tradicional dos papéis domésticos, não transmitem seu capital
cultural aos filhos, ed ucados por mães menos qualificadas? O que dizer ainda de pais que
dispõem de muitas qualidades (do ponto de vista das exigências escolares), mas que,
perturbados por um divórcio não conseguem organizar uma ordem familiar estável
necessária para pôr em ação algumas práticas escolarmente rentáveis para seus filhos?
Poderíamos multiplicar os exemplos concretos que as teses evocadas quase sempre
negligenciamʺ (Lahire, 1997, p. 30).

2.2. Condicionantes do sucesso escolar

Um outro pensamento partilhado por Rejane Maria de Almeida Trisotto subordinado ao tema
Os sentidos e significado do sucesso escolar para uma professora de escola pública e
contribui dizendo que o sucesso escolar é um resultado da estrutura familiar do estudante, isto
é, todo o caminho percorrido pelos pais tem bastante relevância no sucesso escolar do
estudante (Trisotto, 2008).

O mesmo estudo faz menção de um estudante que segue uma religião e de forma regular fala
sobre oque aprende na sua igreja, a professora envolvida na pesquisa remata dizendo que a
postura do estudante em causa era ideal, porque o mesmo tinha o costume de cumprimentar e
respeitar Os seus colegas, tinha empatia com os seus companheiros de escola (Trisotto,
2008). Notemos aqui a postura da professora que ao notar que , os que não tinham sucesso
escolar era devido a ausência dessa moral religiosa, ela transmite de modo a alcançar o
sucesso escolar para os estudantes em geral.

Adverte que ,a forma de conceber sucesso como uma forma comportamental que é composta
por valores morais e religiosos, dificulta para discutir e saber oque realmente o estudante
sabe, o seu progresso escolar, e onde a escola pode intervir de modo a melhorar, o sucesso
escolar aqui é tido como ferramentas que o estudante já trás de casa e só podem ser herdadas
dos pais,a escola não assume a sua responsabilidade no (in) sucesso, até porque, afirma
categoricamente que as suas acções não podem e não determinam o sucesso escolar.
(Trisotto, 2008)

Desta forma, parece bastante interessante questionar o valor e o papel da prática da escola.
Assim entende-se que a escola está preparada apenas para receber um estudante lapidado, em
outras palavras, a escola quer um aluno pronto. O aluno que obtém o sucesso escolar é
caracterizado como um obediente e bastante dócil, que é organizado, e segue uma religião ,
e é a escola que mostra quem é o de sucesso. (Trisotto, 2008)

Este estudo nas últimas considerações destaca quatro sentidos e significado do sucesso
nomeadamente: O sucesso escolar é uma condição que resulta da vida familiar do aluno, O
aluno em situação de sucesso escolar é dócil, obediente, segue regras, o aluno com sucesso
não precisa da professora e finalmente o sucesso é resultado do esforço. (Trisotto, 2008)

Uma outra pesquisa subordinada ao temaː ditos sobre o sucesso escolar, e nos principais
dados achados demonstram uma diferença abismal no seio familiar dos indivíduos com
sucesso escolar e os do insucesso escolar, aqueles que têm sucesso escolar são famílias com
um histórico de nível de escolaridade avançado em relação aos estudantes que têm o
insucesso escolar, e como conclusão recomendam que a estrutura familiar, o nível escolar
dos pais e os demais membros familiares determinam o sucesso ou fracasso das classes
populares. (Gurgel, 1998)

Nas actividades dos estudantes, há uma diversidade entre actividades escolares, domésticas e
lúdicas ,uns optam por teatro, curso de informática , e essas ocupações diárias são
determinantes no percurso escolar, o estudo faz comparação de jovens da zona urbana e zona
rural. (Gurgel, 1998)
A maior parte dos jovens da zona urbana ,no início da vida escolar tiveram explicadores
particulares, e estudaram em escolas privadas ,enquanto que os jovens da zona rural muito
cedo praticam a agricultura e saem das machambas para escolas públicas, a dupla jornada de
actividades domésticas e escolares por pezarem no resultados escolares. (Gurgel, 1998).

Os pais, independentemente das variáveis gênero e procedência (zonas urbanas e zona rural),
creditam o sucesso dos jovens ao esforço deles mesmos e apontam como coadjuvantes o
apoio e acompanhamento da família, e o trabalho de professores e agentes pedagógicos
competentes (Gurgel, 1998, p. 83).

O fracasso escolar, tanto nas zonas urbanas quanto na zona rural, é explicado por uma
constelação de fatores que inclui: falta de interesse dos jovens, falta de apoio da família,
desestruturação familiar, trabalho infanto-juvenil e descaso governamental com o ensino
público. Não obstante, o jovem fracassado, ele mesmo, é apontado na maioria dos
depoimentos como o principal responsável pelo seu fracasso na escola (Gurgel, 1998, p. 84).

Um outro estudo similar subordinado ao tema a influência da família na aquisição da

literatura e da escrita pelos filhos, com objectivo de analisar os factores internos ao
funcionamento das famílias que actuam como influenciadoras e no referido estudo foram
constatadas práticas sociais dos progenitores que têm grande impacto em relação ao
ambiente , os pais tem um papel relevante no aproveitamento dos filhos em relação todos
aspectos (Araújo, 2019).

E mais, destaca que não só as diferenças econômicas, mas também as diferenças sociais
demonstraram ter relevância, assim as famílias que têm ou tiverem uma certa experiência
escolar, e prática de actividades de leitura e escrita no seu dia-a-dia, têm maior chance de
sucesso escolar, devido a harmonia família no que tange a escolaridade. E também notam-se
resultados contrários quando o família não tem um histórico escolar, deste modo a família
determina o sucesso escolar dos seus filhos , e quando entre pais e filhos há uma relação
conflituosa , ausência do afecto,os resultados são negativos, e um aspecto importante neste
estudo, da ênfase nas atitudes dos pais , não bastando apenas na oralidade ( apenas fala)
mostrar atitudes exemplares sobre a importância da leitura e escrita, o estudo certifica que a
estrutura familiar de facto influencia no sucesso escolar (Araújo, 2019).

A outra obra que serviu de suporte deste projecto está subordinado ao tema * A origem social
como factor de seletividade no ensino público brasileiro: O caso da escola da Embraer,
destaca que o capital social é determinado pela extensão da rede de conexões que ele pode
mobilizar,e da importância no investimento social que visa transformar as relações sociais,
por exemplo: a vizinhança, ou familiares (Galvão, 2011).

Quando se tem capital cultural já é factor determinante ao sucesso escolar, porque é este
capital que a escola precisa, os estudantes oriundos das famílias favorecidas,praticamente é
um prolongamento daquilo que a família já os transmitiu (Galvão, 2011).

Assim, os estudantes da classe favorecida ficam diante de uma relação harmoniosa com as
exigências escolares, enquanto que os de classe desfavorecida ficam diante à uma
experiência nova e estranha por causa da sua origem social não lhe possibilitar a obtenção do
capital cultural que é exigido e considerado essencial na Escola (Galvão, 2011).

Desta forma, as famílias com um histórico escolar, passam o mesmo para seus membros, de
modo a garantir o sucesso escolar em relação ao que não tem este histórico (Galvão, 2011).

Cada um herda características, hábitos,atitudes, cultura,pensamento do meio social em que

está inserido ,mas há quem está em vantagem porque oque a sua família detém, lhe privilegia
nas instituições Educacionais. Importa destacar a vantagem da bagagem do grupo social.

Uma vez que as famílias mais escolarizados transmitem aos seus filhos uma cultura que é
similar com aquela que é legitimada pela escola e, portanto, eles terão mais possibilidades do
sucesso em sua trajetória escolar em relação aos sujeitos cujas as famílias têm baixa
escolaridade (Galvão, 2011, p. 42).

O mesmo estudo faz menção de que existem estudantes que rompem com a tendência do
fracasso na sua trajetória escolar e conseguem um destino escolar diferente à sua origem
social (Galvão, 2011).

Um outro estudo subordinado ao tema factores associados ao (in)sucesso escolar na

disciplina de Inglês aponta que muitas escolas enfrentam por parte dos alunos uma falta de
interesse e total desmotivação perante a escola, e as razões desta postura é projectos
educativos que minimizam as atitudes e os valores e dão importância os objectivos
cognitivos, lecionando o mesmo a todos, como se estivessem perante a estudantes com a
mesma origem social (Mendes, 2017).

E quando chega a fase de avaliação, consideram mais as falhas e as dificuldades dos alunos ,
do que as partes positivas e bons trabalhos, e remata factores que impulsionam o insucesso
nomeadamente: horários desadequados, turmas excessivamente cheias, estas duas
características depois dificultam um acompanhamento minucioso aos alunos por parte do
corpo docente, e ainda diz que, na Escola não há interesse em criar actividades que poderiam
dispertar um clima harmonioso entre todos os componentes escolares, e isto devido a
importância dada ao currículo, e dirrimindo o saber-ser, saber-estar, e saber pensar (Mendes,
2017).

E na nota conclusiva aponta os factores que determinam o insucesso escolar nesta pesquisa
que são: As atitudes por parte do aluno, nomeadamente a falta de estudo, os comportamentos
incorrectos, e falta de objectivos de vida ou ambição, organização escolar, principalmente no
que tange ao número excessivo de alunos por turma e os tempos lectivos, e a carga horária
que são considerados exaustivos e condicionam o desinteresse e indisciplina, as estratégias do
professor face às dificuldades e diferenças que os alunos apresentam não são adequadas, A
influência negativa por parte da família, que se caracteriza por falta de acompanhamento
dos pais aos alunos e o desinteresse que demonstram pela escola e acabam transmitindo aos
seus filhos (Mendes, 2017). E sentencia dizendo que o sucesso escolar só pode ser
conseguido com o envolvimento de toda a comunidade educativa,nomeadamente: família e a
Escola (Mendes, 2017).

Ernesto Mário Macamo na sua tese subordinada ao trema ːInsucesso escolar em moçambique
Estudo de caso na escola secundária graça machel, Este estudo parece comunlgar com autora
(Mendes, 2017). Quando diz que as instituições educacionais podem influenciar directa ou
indirectamente a conduta dos seus alunos, em função do tipo de liderança por elas exercidas,
e assim condicionando o sucesso escolar (Macamo, 2015).

E para que o sucesso seja alcançado, é imperioso que haja relacionamento dos factores
internos na Escola e os factores do grupo social, enfatiza uma relação harmoniosa entre
direcção da escola e a família de modo a garantir o sucesso escolar, A linguagem que é usada
no grupo social determina no sucesso escolar, implicando assim à particulares e específicas
compreensões (Macamo, 2015).

(Mendes, 2017) & (Macamo, 2015). A família é a base sinequanon para construção das
sociedades por ser a base de identidade cultural de um povo em todos os fóruns, incluindo a
escola. E devemos tomar em conta que a escola não está isolada socialmente , desta forma,
haverá correspondência relactivamente aos hábitos e costumes.
 2.3. Determinanantes do Sucesso Escolar
Na esfera educacional não constitui novidade afirmar que as atitudes e as crenças dos alunos
as quais denominamos como manifestação psíquica tem grande influência positiva e
negativamente o seu desempenho acadêmico (Dom et al., 2017).

(Dom et al., 2017) afirma que Provavelmente haja uma relação entre factores
socioeconômicos e as manifestações comportamentais dos estudantes.

Um estudo feito na América Latina o estudo constatou que o aproveitamento escolar dos
estudantes é influenciado por suas atitudes em relação ao ambiente familiar (Dom et al.,
2017).

Mas nos diferentes estudantes cada um com suas atitudes, há aquelas consideradas
importantes nomeadamente: O nível de motivação , é mais importante do que tudo, a vontade
de ser melhor muda a trajetória de qualquer um, neste caso particular, do estudante (Dom et
al., 2017).

Pode estar em uma escola sem condições aceitáveis, mas a motivação equivale estar em uma
classe social elevado (Dom et al., 2017).

É frequente encontrar estudantes com situação socioeconômica estável, mas o seu

aproveitamento escolar baixo comparativamente ao estudante com a condição
socioeconômica baixa mas o nível motivacional alto (Dom et al., 2017).

E o mesmo estudo chama atenção de que a motivação singularmente efectuada, não

funcionará para ultrapassar os desafios socioeconômicos, precisará da mão das instituições
Educacionais, principalmente para os aluno que vivem em situações desafiadoras para quê
não percam o foco (Dom et al., 2017).

Numa outra abordagem o estudo destaca os estudantes cuja sua educação é mista, na medida
em que o próprio estudante procura investigar de forma autônoma e tem a instrução
acautelada por professores, este tem mais chances de atingir o sucesso escolar (Dom et al.,
2017).

E mais afundo o estudo sugere o aumento da carga horária escolar como factor de alcance do
sucesso escolar, enquanto que (Macamo, 2015) sentencia dizendo que a carga horária
desgasta os estudantes ocasionando a indisciplina e a desatenção, isto é, a permanência
longínqua do estudante na Escola proporciona o insucesso escolar, sugerindo que deveria-se
reduzir o período da permanência nas escolas, mas o estudo feito pela Mckinsey é bastante
claro no quesito de que ampliar a jornada escolar sentenciará bons resultados (Dom et al.,
2017). & (Macamo, 2015)

Países como Brasil e Colúmbia estão buscando erradicação do compartilhamento das

escolas doravante a extensão da carga horária diária dos estudantes nas escolas como solução
para o sucesso escolar,e a suposição de que permanecer na Escola por mais tempo dita bons
resultados faz sentido segundo dados da PISA na América Latina, e ainda aconselha que ficar
mais tempo na escola é um desafio dos países em vias de desenvolvimento, uma vez que
permanecer por mais tempo na Escola implica ter muitas infraestruturas e mais corpo
docente, e sugere a extensão do ano lectivo (Dom et al., 2017).

O estudo da relevância e corrobora com os vários autores citados nesta pesquisa na vertente
de que a educação antecipada tem influência no sucesso escolar e social, os estudantes que
tiveram o privilégio de frequentar a pre-escola ou melhor escolinha, são esses que obtém o
sucesso escolar,por isso, é importante investir na educação infantil de qualidade
principalmente para crianças de baixa renda, nesta senda é importante nos decidirmos entre
expandir o acesso e garantir a qualidade (Dom et al., 2017).

Como afirma (Dom et al., 2017, p. 11). " Crianças de condições socioeconômicas elevada
auferem mais que o dobro dos benefícios que crianças de condição socioeconômica mais
baixa".

2.4. Porque alguns e não todos?

A questão do acesso equitativo para todos, significou menos oportunidade para a classe
desfavorecida que obtém um aproveitamento baixo nos exames de admissão em relação aos
estudantes oriundos de famílias com a condição socioeconômica favorável (Silva, 2006).

A pobreza não é apenas relacionada a diferenças culturais ou econômicas mas também

psicológicas e assim os professores devem ser precisos e visualizar a pobreza como pobreza,
os pobres têm desvantagem individual e colectivamente, em alguns casos, alguns professores
têm essa característica de pobreza (Silva, 2006).

Segundo (Silva, 2006) A idéia de um sentido democratizante que legitime a actividade

educacional só se sustenta se for entendida como a velha igualdade de oportunidade do
liberalismo clássico que caracteriza a educação como instrumento de redução da
desigualdade, enquanto que os neo-reformadores estão perante ao princípio da mobilidade
social por meio do desempenho individual.

Devemos perseguir de maneira agressiva o espaço dos valores, ressaltando o princípio da

igualdade como método coerente de qualquer sociedade dita livre, deste modo, a igualdade
não é sinônimo de uniformidade, como o neoliberalismo crê, mas ao contrário, elá
(igualdade) é única diferença (Silva, 2006).

Noções de igualdade e igualdade de oportunidades no princípio foram associadas ao conceito

democrático liberal,mas de seguida transformada em palavras de ordem durante o período de
luta a favor da democratização das instituições sociais e políticas que estavam a ser
movimentadas de maneira lenta para o conceito de equidade, logo, remete a ideia de que há
um acordo entre as classes ( as diferenças fazem contractos),o conceito de qualidade,sucesso
é trocado é colocam aspectos como expansão das políticas, isto é, participação democrática
na tomada de decisões na esfera educacional ou com os problemas educacionais e a expansão
quantitativa da matrícula escolar (Silva, 2006).

E nota-se que com as trocas dos conceitos supracitados, há crescente tendência de tornar o
discurso educacional mais econômico do que político, que irá originar a tradução de valores
subjectivos do que seja ética pública e cívica induzindo assim a noção de livre mercado e do
consumo, no lugar da solidariedade e cooperação fica a competição e ao mérito individual
como a finalidade da educação (Silva, 2006).

Quando há exames de admissão, significa assim oferta limitada na educação, que propícia o
aproveitamento desigual,soando um discurso como " deve esforcar-se, para que o sistema
educacional ofereça-lhe oportunidades iguais (Silva, 2006).

Suponhamos que um sistema educacional forma apenas 2 em 10 de um grupo da mesma

geração, significa que 8 ficam sem formação, se há pressão por causa do aproveitamento
desigual então também há pressão para aproveitamento vantajoso, neste aproveitamento
vantajoso os recursos políticos e econômicos contam nessa luta, sendo assim os que mais
sofrem são os desfavorecidos socialmente ( pobres) (Silva, 2006).

O autor sentencia que o aluno lhe é exigido um nível de preparação muito alto, porque
socialmente ocorreram avanços ,desta forma, para o indivíduo já não é apenas exigido à
escrita, é escrita e mais alguma, elevando assim o (in) sucesso (Silva, 2006).
Percebemos com a literatura anteriormente citada, que o sucesso escolar é complexo e o seu
alcnce depende de varios, tais comoː origem social, estrategias dos proprios alunos,
instituições de ensino, etc. Desta forma, surge a seguinte pergunta de partidaː Que Factores
Sociais Determinam a entrada à Escola Superior de Ciências Marinhas e Costeiras da
Universidade Eduardo Mondlane-Quelimane?
 3. Metodologias
Um maior número de experientes concebe hoje, uma pormenorização a meio-termo de
método e métodos por se situarem em gabaritos nitidamente descoincidentes, no que tange à
sua inspiração filosófica, ao seu grau de impalpabilidade, à sua finalidade de modo impreciso
explicativo, à sua apólice nas fases moderadamente decidida da pesquisa e na altura em que
se situam (Lakatos & Marconi, 1992). E à vista disso no presente projecto de pesquisa o
método de abordagem estabelecido é o hipotético-dedutivo. O método hipotético-dedutivo
inicia-se com um problema ou uma lacuna no conhecimento científico, passando pela
formulação de hipóteses e por um processo de inferência dedutiva, o qual testa a predição da
ocorrência de fenômenos abrangidos pela referida hipótese (Prodanov, 2013, p. 32).

Esta pesquisa quanto aos objectivos é exploratória. Importa referir que a pesquisa
supracitada visa objectivamente criar mais intimidade com o problema, intencionando
deixar o problema mais claro e permitir a construção de hipóteses, dito em outras palavras, as
pesquisas exploratórias pretendem a certificação das prenoções. O planeamento destas, é
bastante complacente, na medida em que enseja o acatamento das diversas minúcias
relacionadas ao facto em estudo (Gil, 2002). Na maior parte dos casos, essas pesquisas
circundam: Levantamento bibliográfico, Entrevistas com pessoas que tiveram experiências
práticas com o problema pesquisado, e finalmente a análise de exemplos que estimulem a
compreensão (Gil, 2002). citando (Selltiz et al.,1967,p.63).

3.1. Delimitação do Universo ( Descrição da População)

Universo ou população é a agregação de seres animados ou inanimados que dispõem ao
menos uma idiossincrasia genérica, desta forma, a limitação do universo fundamente-se na
elucidação de quais pessoas,coisas, ou mesmo fenómenos serão examinadas, especificando as
idiossincrasias genéricas, tais como: sexo, faixa etária, organização a que pertencem,
comunidade onde vivem (Lakatos & Marconi; Marconi, 1992). E neste projecto de pesquisa a
população em estudo, são os estudantes da ESCMC, do curso de oceanografia e Química
Marinha, de 1⁰ e 4⁰ ano respectivamente.

3.2. Instrumentos de colecta de dados

Neste projecto de pesquisa, optou-se por uma combinação de técnicas como instrumentos de
colecta de dados nomeadamente: Observação directa intensiva, com a técnica de entrevista
despadronizada, a entrevista despadronizada é uma conversa feita pessoalmente e de forma
rigorosa que possibilita ao entrevistador, por palavras articuladas aciência primordial. e a
observação directa extensiva, com a técnica de questionário (Lakatos & Marconi, 1992).
Questionário é composto por uma sequência de perquisições que carecem de decifrações por
meio de escrita e sem o comparecimento do investigador, e para garantir melhores
resultados, nesta pesquisa pretendemos usar também o gravador, um bloco de notas para
registar algumas respostas que serão consideradas elogiáveis (Lakatos & Marconi, 1992).
Deixar claro que o questionário não será distinguido, e deverá ser preenchido pela população
em estudo, incorporando espaços para marcar X onde constituir verdade ou mentira, e em
algumas questões deixaremos espaços para observações, para que o pesquisado exprima de
forma completa oque pensa sobre o tema em estudo. O questionário trará também um intróito
de modo a esclarecer e facilitar a percepção do preenchimento e respostas sem o auxílio do
pesquisador. Não obstante , os estudantes que forem abrangidos pelos questionários, ainda
assim, serão submetidos à entrevista com ajuda de um formulário, à esse ponto, já terám
devolvido o questionário ,para que os dois instrumentos possam ser atribuídos ao mesmo
indivíduo, com intuito de fazer o cruzamento dos dados colhidos. No que tange ao
formulário que antecipadamente criptografado, excepto as questões, deixaremos bem claro
que o formulário não será distinguido, pretendendo com isso , evitar disformidade que
possivelmente ocorrerá por suspeição de que as informações e/ou dados fornecidos serão
disponibilizados publicamente.

3.3. Tipo de amostragem

A amostra devotar-se-á na probabilista, que segundo (Lakatos & Marconi, 1992) a amostra
probabilista alicerça-se na escolha aleatoria dos pesquisados, correspondendo assim, o acaso
na escolha dos pesquisados, isto é, todos tinham a mesma probabilidade de serem escolhidos.
Cuja a mesma consistirá na selecção de dois cursos nomeadamente: Oceanografia e Química
Marinha, e para a entrevista, escolheremos 40 estudantes, 20 de cada curso, e 10 de cada
nível, isto é, oceanografia teremos 10 amostras do 1⁰ ano e 10 do 4⁰ e Química Marinha
teremos 10 do 1⁰ ano e 10 do 4⁰ ano, totalizando 40 amostras.

3.4. Métodos de Procedimentos

Estabelecem estágios mais objectivos da pesquisa, com intento mais circunscrito em termos
de aclaração ecuménica das ocorrências menos abstractas, prognostica uma atitude objectiva
com relação ao acontecimento e estão demarcadas a um controle sui generis (Lakatos &
Marconi, 1992). E neste presente projecto de pesquisa o método adoptado é monográfico, O
método monográfico tem como princípio de que o estudo de um caso em profundidade pode
ser considerado representativo de muitos outros ou mesmo de todos os casos semelhantes.
(Prodanov, 2013) Citando (Gil, 2008).

3.5. Tratamento dos dados

Os dados granjeados na pesquisa apresentar-se-ão de forma " pura" carecendo de serventia
da estatística para sua combinação,verificação e percepção, dito de outra forma, é a
tentativa de explicação da autenticidade dos dados colhidos, mediante o grau da
indubitabilidade dos mesmos (Lakatos & Marconi, 1992). E neste projecto de pesquisa a
medida estatística que será usada é a inferêncial, que cinge na apresentação dos dados, série
estatística, tabelas ou quadros,gráficos etc.
 4. Cronograma
Actividades Novembr Dezembro Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Junho Julho
o

Escolha do X
tema;

Levantament X
o
bibliográfico
preliminar;

Formulação X
do problema;

Elaboração
do plano
X
provisório do
assunto;

Busca das X X X X
fontes;

Leitura do X X X X X
material;

Tomada de X X X
notas

Organização X X
lógica do
assunto;

Redação do X X X
texto.
 5. Recursos Humanos
Recursos humanos são necessários para a implementação bem-sucedida das actividades do
presente projecto, nomeadamentoː Supervisor, o Pesquisador e Sujeitos em estudo.

5.1. Recursos Materiais

Resma Lapis Lanche

Esferrográficas Boarracha Mascaras

Transporte Água Alcol gel

Bloco de Notas Dados Móveis Impressão

Lap Top Mochila

Envilopes Maquína Fotográfica

Agrafador Calculadora
 6. Orçamento
Quantidade Item de despesa Preço por unidade Estimativa de preço(MT)

Resma 2 500

Esferrográficas 15 150

Transporte 50 3000

Bloco de Notas 85 85

Lap Top 18,000,00 18,000,00

Envilopes 15 15

Agrafador 55 55

Lapis 5 50

Boarracha 10 30

Água 25 1500

Dados Móveis 1000 2000

Mochila 1200 1200

Maquína Fotográfica 2500 2500

Calculadora 150 150

Lanche 70 750

Mascaras 10 190

Alcol gel 120 240

Impressão 2 600
Bibliografia
Araújo, G. M. (2019). A INFLUÊNCIA DA FAMÍLIA NA AQUISIÇÃO DA LEITURA E DA ESCRITA. Mariana:
UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO.

Dom et al. (2017). Fatores que influenciam o sucesso escolar na América Latina. Sao Paulo: McKinsey
e Company.

Galvão, N. L. (2011). A origem social como fator de seletividade no ensino público brasileiro: o caso
da escola da Embraer. SÃO PAULO: PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO.

Gil, A. C. (2002). Como Elaborar Projectos de Pesquisa. Sao Paulo: Atlas S.A.

Gurgel, P. R. (1998). DITOS SOBRE O SUCESSO ESCOLAR ESTUDO DE CASOS NO ESTADO DA BAHIA.
Brasilia: Serie Estudos.

Lahire, B. (1997). Sucesso Escolar no Meios Populares As razoes dos improvaveis. Sao Paulo: Atlas.

Lakatos & Marconi, E. M. (1992). Metodologia do Trabalho Cientifico. Sao Paulo: Atlas S.A.

Macamo, E. M. (2015). INSUCESSO ESCOLAR EM MOÇAMBIQUE. Lisboa: Universidade Aberta.

Marconi, M. d. (1992). Metodologias do Trabalho Cientifico. Sao Paulo: Atlas S.A.

Mendes, A. M. (2017). FATORES ASSOCIADOS AO (IN)SUCESSO ESCOLAR NA DISCIPLINA DE INGLÊS

DO 3º CICLO NUMA ESCOLA DO FUNCHAL. Porto: Universidade Fernando Pessoa.

Prodanov, C. C. (2013). Métodos e Técnicas da Pesquisa e do Trabalho AAcadêmico. Novo Hamburgo:

Feevale.

Santos, M. J. (2017). Fatores Determinantes do Sucesso Escolar no Ensino Superior: Escola Superior
de Gestão - IPCA. Barcelos: Instituto Politrcnico de Bragança.

Silva, J. d. (2006). Práticas pedagógicas e a lógica meritória na Universidade. Rio de Janeiro: UFRJ,
Pro-reitoria de Extensao.

Trisotto, R. M. (2008). Os sentidos e significados do sucesso escolar para uma professora de escola.
Sao Paulo: PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO.
APENDICE A- QUESTIONÁRIO
QUESTIONÁRIO SÓCIOECONÔMICO

1. Em que tipo de escola você estudou o Ensino Primario (1ª a 7ª classe)?

a) Todo em escola pública

b) Todo em escola particular

c) Maior parte em escola pública

d) Maior parte em escola particular

2. Em que tipo de escola você estudou o Ensino basico ( 8ª classe à 10a classe)?

a) Todo em escola pública

b) Todo em escola particular

c) Maior parte em escola pública

d) Maior parte em escola particular

3. Qual é a renda total das pessoas que moram na sua casa? (considere a soma dos
rendimentos de todas as pessoas que moram na sua casa.)

a) Salario minimo

b) dois salarios minimos

c) mais..

4. Contando você, quantas pessoas vivem na sua casa?

a)

b)

5. Na casa onde você vive o chefe de família é do sexo:

a) Masculino
b) Feminino

6. Quantas pessoas com menos de 16 anos vivem na mesma casa que voçe?

a) uma

b) duas

c) tres

d) quatro

7. Qual é o grau de escolaridade do chefe da casa onde vive?

a) Nunca estudou e não sabe ler e escrever

b) Nunca estudou, mas sabe ler e escrever

c) Primário incompleto

d) Primário completo/

e) basico completo/

f) basico incompleto

g) medio geral completo

h) medio geral incompleto

i) medio profissional completo

j) medio profissional imcompleto

k) Universitário incompleto

l) Universitário completo

8. As questões de numero 8 a 10 referem-se à seguinte pergunta:

Na casa de sua família tem:

a) Livros
b) filmes
9.

a) Máquina de lavar roupa

b) tanquinho

10.

a) Gileira

b) congelador

As questões de números 11 a 16 referem-se à seguinte pergunta: Quantos (de cada item)

existem na casa de sua família?

11. Carro

a) Nenhum

b) Um

c) Dois ou mais

12. TV plasma

a) Nenhum

b) Um

c) Dois ou mais

13. TV DIGITAL

a) ZAP,

b) GOTV,

c) DSTV

d) STARTIMES

e) TMT)
14. Banheiro

a) Nenhum

b) Um

c) Dois

d) Três ou mais

15. Empregada Domestica

a) Nenhuma

b) Um

c) Duas ou mais

16. Computador /LapTop

a) Nenhum

b) Um

c) Dois ou mais

17. Em sua residência você acessa a internet?

a) Sim

b) Não

18. Sua família tem despesas sistemáticas com tratamento de doenças graves e/ou
crônicas?

a) Não

b) Sim

19. Quantos quartos e salas, somados, tem a casa em que você mora? (incluir
dependência de empregados na resposta)

a) 1 ou 2
b) 3 ou 4

c) 5 ou mais

20. O que você pretende fazer após a conclusão do Ensino superior?

a) procurar emprego

b) deixar meu pai satisfeito

c) fazer mestrado

21. Você costuma ler livros?

a) Sim, pelo menos uma vez por mês.

b) Sim, pelo menos uma vez por semestre.

c) Não costumo ler

22. Que tipo de curso você fez (ou está fazendo), fora da escola?

a) Língua inglesa

b) Informática

c) Língua inglesa e informática

d) Nenhum

25. Com relação ao domínio de computador, você

a) Tem experiência

b) Tem alguma noção

c) Não domina

23. No seu tempo livre, com qual das actividades citadas você ocupa mais tempo?

a) Televisão

b) Desporto

c) Leitura
d) Teatro

e) Cinema

f) Música

g) Dança

h) Artesanato

i) Redes Sociais

j) Nenhuma delas

24. Qual a sua principal fonte de informação sobre os acontecimentos actuais?

a) Telejornal

b) Jornal escrito

c) Jornal falado (rádio)

d) Revistas

e) Outras fontes

f) Não me mantenho actualizado

25. Frequentou algum curso preparatório para o exame de admissão da ESCMC?

a) Não

b) Sim. Qual?

26. Frequentou o curso preparatório por:

a) 1 a 2 meses

b) 3 a 6 meses

c) 1 ano ou mais

27. O que incentivou você a Concorrer para ESCMC?

a) Família
b) Opção pessoal/ projeto de vida

c) Meus amigos estudam/estudaram na ESCMC

28. Você vive em uma casaː

a) Sendo construída

b) Terminada

c) Precisando de reforma

d) Alugada

e) Não tenho casa própria, moro com parente

APENDICE B- ENTREVISTA
Entrevista direcionada aos sujeitos da Pesquisa

DADOS PESSOAIS DO ESTUDANTE

Nome;

Data de nascimento;

Naturalidade;

Nome do pai;

Nome da mãe.

SÓCIO ECONÔMICO

01. Quantas pessoas moram na sua casa (incluindo você)? Quantas trabalham?

02. Qual a renda de cada uma delas?

03. Qual a profissão dos seus pais e das demais pessoas que moram com você?

04. Sua família recebe algum tipo de bolsa do Governo? Qual? Qual o valor da bolsa?

Gastos Mensais

05. A casa que vocês moram é: própria; alugada; moram com parentes; casa cedida por
outros. Se moram de aluguel. Qual o valor pago mensalmente ?

06. Quantos carros existem em sua residência? Nenhum; um; dois; três.

07. Na sua casa você possui computador? Não possuo computador; possuo apenas um sem
aceso à internet; possuo apenas um com acesso à internet; possuo mais de um com acesso a
internet.

08. Você e/ou sua família tem convênio com plano de saúde (médico ou odontológico) Sim
ou não
Percurso Escolar do Estudante da ESCMC

09. Qual o nome da escola que você freqüentou antes da ESCMC? Esta escola é Pública ou
Particular?

10. Ocorreram repetências em sua vida escolar antes da ESCMC? Em que classe(s)? Em que
disciplina(s)?

11. Quantas horas você gasta por dia estudando em casa?menos de uma hora; 1 hora; 2 horas;
mais de 2 horas

12. Quantos anos levou para completar o 2º grau (8ª a 10ª classe)? 8 anos; 9 anos; 10 anos;
mais de 10 anos

13. Alguém da família lhe auxiliava nos estudos em casa? Quem? Como (lição de casa,
leitura, pergunta)?

14. Porque você escolheu a escola da ESCMC?

15. Você participou de algum exame de admissão além da ESCMC? Não; Sim. Qual?
Colocação?

16. Você participou de algum concurso cultural? Não; Sim. Qual? Colocação?

17. Você fez cursinho preparatório para entrar na ESCMC? Qual? Não; Sim. Qual?

18. Além dos livros utilizados na ESCMC, com qual freqüência você lê? Jornais; revistas de
informação geral; revistas de humor / quadrinhos; revistas de divulgação científica;
romances; livros de ficção.

19. Faça uma avaliação da escola em que você realizou o ensino medio geral, da 8ª a 12ª
Classe e relação a: conhecimento que os(as) professores(as) têm das matérias e a maneira de
transmiti-lo; dedicação dos(as) professores(as) para preparar aulas e atender aos(às)
alunos(as); iniciativas da escola para realizar excursões, estudos do meio ambiente; a
biblioteca da escola; condições das salas de aula; condições dos laboratórios; acesso a
computadores e outros recursos de informática; ensino de língua estrangeira; interesse dos(as)
alunos; trabalho de grupo; organização dos horários de aulas; práticas de esporte; localização
da escola; atenção e o respeito dos(as) funcionários; segurança (iluminação, segurança etc.);
atenção à identidade étnica dos(as) alunos.
20. A escola em que estudou no ensino fundamental realiza as seguintes atividades
extracurriculares? Palestras / debates; jogos / esportes / campeonatos; teatro; coral; dança /
música; estudos do meio ambiente; passeios; feira de ciências / feira cultural; festas.

21. Onde fica a(s) escola(s) que você estudou no ensino medio geral? Fica próximo à sua
casa? Que tipo de condução você usava para chegar à escola? Quanto tempo levava?

DADOS FAMILIARES DOS ESTUDANTES DA ESCMC

22. Qual o seu nível (pai/ mãe do aluno da ESCMC) de escolaridade ?

23. Qual a profissão da sua mãe (pergunta direcionada ao aluno entrevistado)? Salário
mensal?

24. Qual a profissão do seu pai (pergunta direcionada ao aluno entrevistado)? Salário mensal?

25. Qual o nível de escolaridade dos seus avós paternos? (pergunta direcionada ao aluno da
ESCMC

26. Qual é (ou foi) a ocupação principal do seu avô paterno?

27. Qual é (ou foi) a ocupação principal da sua avó paterna? (pergunta direcionada ao aluno
da ESCMC)

28. Qual o nível de escolaridade dos seus avós maternos? (pergunta direcionada ao aluno da
ESCMC)

29. Qual é (ou foi) a ocupação principal do seu avô materno? (pergunta direcionada ao aluno
da ESCMC)

30. Qual é (ou foi) a ocupação principal da sua avó materna?

31. Quantos parentes próximos (tios, tias, primos, primas, etc) já completaram o curso
superior? Quem? Que curso? (Pergunta direcionada aos pais dos alunos da ESCMC)

32. Quantos irmãos ou irmãs você tem (Pergunta direcionada aos pais dos alunos da ESCMC)

33. Qual o nível de escolaridade dos seus irmãos? (Pergunta direcionada aos pais dos alunos
da ESCMC)
Gastos gerais / Práticas culturais e de lazer

34. Quanto a sua família gasta por mês (aproximadamente) com cada item que vou citar?
Contas; transporte; educação; saúde.

35. Quais os tipos de música que você gosta?

36. Quais os programas de TV que você assiste?

37. Quais os Desportos que você pratica?

38. No seu domicílio há (quantos?): Aparelho de Som; televisão; DVD; Gileira; Congelador;
máquina de lavar roupa; computador; telefone fixo; telefone celular; TV por assinatura;
automóvel; motocicleta.

39. Com que freqüência você (pai/mãe) participa das actividades a seguir? Cinema; teatro,
curso de línguas; shows de música; concertos de música clássica; visita a museus e galerias
de arte; lê poesias; Lê textos técnicos; lê jornais e revistas; assiste a vídeo; acessa a internet;

40. Você participa de alguma entidade ou associação?

41. Você presta algum tipo de serviço assistencial, ajuda financeira ou trabalho voluntário?

42. Se você respondeu “Sim” para a questão anterior, que tipo de ajuda você presta?

43. Professa alguma Religião? Se sim, qual?