CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

SAMANTA CAROLINE PEREIRA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

PROJETO PRÁTICO

SANTA ADÉLIA
2021
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

SAMANTA CAROLINE PEREIRA

PROJETO PRÁTICO
DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

Relatório de estágio apresentado à

disciplina Estágio Supervisionado, do
Centro Universitário FAVENI, no Curso de
Pedagogia – Segunda Licenciatura EAD,
como pré-requisito para aprovação.

SANTA ADÉLIA
2021
PROJETO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO – INTERDISCIPLINARIDADE:
PONTE DE ENTENDIMENTO DAS DISCIPLINAS.

RESUMO – O artigo em estudo visa discorrer sobre o tema Interdisciplinaridade, trazendo ao

conhecimento, como uma ponte de entendimento das disciplinas. Tende-se por propósito de
inquirição, referir-se sobre sua importância nas escolas e salas de aula, origem, objetivos, maneiras
de aplicação da metodologia nas formas práticas de intervenções frente ao aluno e às
problematizações. Assim, sendo considerado ponto positivo, pois os conteúdos interagem de maneira
complementar. Todavia, a interdisciplinaridade é de sumo auxílio aos alunos para entenderem a
relação entre as disciplinas, a importância dos conteúdos para o nosso cotidiano, percebendo que os
conteúdos não estarão soltos, se fazendo parte do seu dia a dia e assim, se tornando cidadãos
críticos, despertos e ordenados no intelectual.

PALAVRAS -CHAVE: Interdisciplinaridade. Escolas. Aprendizagem.

 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................................... 05

2. DESENVOLVIMENTO ................................................................................................................... 06

2.1 A interdisciplinaridade ...................................................................................................... 06

2.2 Origem da interdisciplinaridade .............................................................................................. 06

2.2 Como aplicar a interdisciplinaridade ................................................................................ 07

2.4 A real importância contextual da interdisciplinaridade .......................................................... 08

3. RELATO DE ESTUDO ................................................................................................................... 11

4. CONCLUSÃO ................................................................................................................................ 12

REFERÊNCIAS...................................................................................................................................... 14
 5

1. INTRODUÇÃO

A interdisciplinaridade integra-se em campos distintos, com o intuito de

promover uma inter relação entre o professor, o aluno e o cotidiano, como uma
ponte entre a compreensão das disciplinas nas suas mais diversas áreas do
conhecimento. Sendo assim de suma importância, pois, abrange-se temas e
conteúdos como forma de recursos inovadores e dinâmicos, onde as aprendizagens
são estendidas.
Assim sendo, o exercício interdisciplinar vem sendo considerado uma
integração de conteúdos entre disciplinas do currículo escolar, com grande alcance
de resultados convencedores, possibilitando abrangência de diversas metodologias.

A interdisciplinaridade não dilui as disciplinas, ao contrário, mantém sua

individualidade. Mas integra as disciplinas a partir da compreensão das
múltiplas causas ou fatores que intervêm sobre a realidade e trabalha todas
as linguagens necessárias para a constituição de conhecimentos,
comunicação e negociação de significados e registro sistemático dos
resultados. BRASIL (1999, p. 89).

A interdisciplinaridade é uma temática compreendida como uma forma de

trabalhar em sala de aula, no qual se propõe um tema com abordagens em
diferentes disciplinas. É compreender, entender as partes de ligação entre as
diferentes áreas de conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, abrir
sabedorias, resgatar possibilidades e ultrapassar o pensar fragmentado. É a busca
constante de investigação, na tentativa de superação do saber. Dessa forma, tem
por finalidade, a ampliação da ligação entre o momento identificador de cada
disciplina de conhecimento e o necessário corte diferenciador. Não se trata de uma
simples deslocação de conceitos e metodologias, mas de uma recriação conceitual e
teórica. (PAVIANI, p. 41, 2008).
Para que ocorra a interdisciplinaridade não se trata de eliminar as disciplinas,
trata-se de torná-las comunicativas entre si, concebê-las como processos históricos
e culturais, é torná-la necessária à atualização quando se refere às práticas do
processo de ensino aprendizagem.
 6

2. DESENVOLVIMENTO

2.1. A interdisciplinaridade

Segundo Piaget (1981, p.52), a interdisciplinaridade pode ser entendida como

“intercâmbio mútuo e integração recíproca entre várias ciências”. É a construção do
saber a partir da conjunção de várias áreas do conhecimento, a fim de proporcionar
a associação de várias áreas em torno do mesmo tema. É sair do modelo tradicional
de ensino, mostrar um conhecimento globalizante e transformador. Portanto, o
intercâmbio, o diálogo e a integração não significam que uma disciplina anule a
outra, pois cada uma tem suas particularidades.

O que se pretende na interdisciplinaridade não é anular a contribuição de

cada ciência em particular, mas apenas uma atitude que venha a impedir
que se estabeleça a supremacia de determinada ciência em detrimento de
outros aportes igualmente importantes. (Fazenda, 2011, p. 59).

2.2. Origem da interdisciplinaridade

O movimento interdisciplinar surgiu na Europa, mais precisamente na França

e na Itália por volta da década de 1960, período em que surgiam movimentos
estudantis que assentavam em discussão a necessidade de um novo estatuto para
as escolas. (FAZENDA, 2011 – p. 18)
De acordo com Wikipédia (2020, p 07), “a interdisciplinaridade surgiu como
uma proposta à necessidade de uma concordância epistemológica, processo
necessário devido a fragmentação do conhecimento ocorrido com a revolução e a
necessidade de mão de obra especializada”. Com esta citação, podemos constatar
que a interdisciplinaridade surge como resposta em razão de uma carência no
sistema educacional, que necessitava de um novo currículo.
Ainda segundo Fazenda, o pensar interdisciplinar parte da premissa de que
nenhuma forma de conhecimento é em si mesma racional.
Tenta, pois, o diálogo com outras formas de conhecimento, deixando-se
interpenetrar por elas.
Assim, por exemplo, aceita o conhecimento do senso comum como válido,
 7

pois é através do cotidiano que damos sentido às nossas vidas. Ampliada através do
diálogo com o conhecimento científico, tende a uma dimensão maior, a uma
dimensão ainda que utópica capaz de permitir o enriquecimento da nossa relação
com o outro e com o mundo.
Por razão desta conquista, atualmente pode-se contar com materiais gratuitos
disponíveis na internet que contribuem aos professores em contemplarem suas
aulas com uma prática pedagógica mais lúdica, trazendo orientações e propostas
didáticas que possibilitam unificar diversas disciplinas.

2.3. Como aplicar a interdisciplinaridade

Na direção para a prática do ensinar entrelaçando as disciplinas, o professor

precisa usar da criatividade. Deve-se partir de um determinado tema/assunto ou de
um problema geral emergente do contexto diário, considerando-se a opinião dos
alunos, com bom planejamento, relacionamento e diálogo com os demais
professores, coordenação e direção.
Dever-se-á levar em consideração conceitos que podem ser trabalhados em
demais outras disciplinas e ou áreas de conhecimento, devendo ser participativo e
orientador, ou seja, possibilitando através da interdisciplinaridade, a ponte que liga o
aluno ao conhecimento. Assim sendo, o aluno passa a desenvolver suas habilidades
cognitivas tornando-se sujeito de sua própria história com autonomia, autoconfiança
e criticidade.
Cada escola tem suas peculiaridades em implantar a interdisciplinaridade,
algumas mais tradicionais com foco apenas na elaboração do planejamento escolar,
porém, os professores reconhecem a necessidade interdisciplinar e desenvolvem
estratégias para que assim, as disciplinas possam ser trabalhadas em conjuntos
estruturados.
Por vezes, outras escolas não alteram seus currículos organizados em
disciplinas, mas realizam projetos que permeiam o trabalhar em equipe do corpo
docente. Projeto este que precisa partir das necessidades reais do alunado, para
que se sintam motivados.
 8

A contribuição da escola, portanto, é desenvolver um projeto de Educação

comprometida com o desenvolvimento de capacidades que permitam
intervir na realidade para transformá-la. Um projeto pedagógico com esse
objetivo poderá ser orientado por três grandes diretrizes:
• Posicionar-se em relação às questões sociais e interpretar a tarefa
educativa como uma intervenção na realidade do momento presente;
• Não tratar os valores apenas como conceitos ideais;
• Incluir essa perspectiva no ensino dos conteúdos das áreas de
conhecimento escolar. (Brasil,1998, p. 24).

Através da interdisciplinaridade e projetos, os alunos se sentem motivados,

saindo da rotina do dia a dia, ficando livres para expressar suas ideias e opiniões,
interagindo com os colegas e professores, abrindo caminhos para o crescimento
social e acadêmico.
Fernando Hernández (1998) vem discutindo o tema e define os projetos de
trabalho não como uma metodologia, mas como uma concepção de ensino, uma
maneira diferente de suscitar a compreensão dos alunos sobre os conhecimentos
que circulam fora da escola e de ajudá-los a construir sua própria identidade.
O professor precisa dar oportunidade ao aluno, não é só chegar em sala de
aula e sair despejando o conteúdo, como na educação bancária. Eles não são
objetos, cada um traz consigo suas bagagens. Então é preciso dar oportunidade a
eles para que se expressem e o professor deve partir daquilo que o aluno já sabe. O
professor é o orientador e o aluno o protagonista de sua própria aprendizagem. O
objetivo da interdisciplinaridade é esse fazer com que o aluno construa seu próprio
saber, sendo o protagonista e não um mero repetidor.

2.4. A real importância contextual da interdisciplinaridade

Del Prette e Del Prette (2001) evidenciam o quanto as escolas são ambientes
propícios para a aprendizagem de condutas sociais de qualidade, onde o professor
depara-se com um campo frutuário não apenas para o desenvolvimento das
habilidades cognitivas, mas como um espaço de interação recíproca que intenciona
o aluno a crescer, respeitando-se a si mesmo e aos outros, tendo em suas mãos
haveres indissociáveis para com a construção de objetivos e estratégias que possam
permeiar a promoção de competências sociais e as próprias relações interpessoais
 9

dos alunos.
De fato o importante é que a interdisciplinaridade ofereça oportunidades para
os alunos aperfeiçoarem suas habilidades diante dos conteúdos, não desperdiçando
o tempo dos alunos e dos professores com atividades desconectadas da realidade e
sem significado, trabalhando a cultura dos alunos, proporcionando a aprendizagem
por diversos ângulos, professor/aluno, aluno/aluno, materiais/alunos, mantendo a
aprendizagem na horizontal, não apenas o professor como detentor do saber, mas
fazendo com que haja um currículo envolvente.
Finalizando esse pensamento, esta interdisciplinaridade precisa contemplar
conteúdos e estratégias de aprendizagem que capacitem o educando para a vida em
sociedade, ou seja, que suas experiências sejam significativas e produtivas, visando
à integração. Reconhecendo tal situação, a ação docente partirá da realidade dos
alunos, do vínculo da escola com a vida, com aquilo que eles conhecem.
Busca-se nas diversas áreas do conhecimento científico formas para
compreender o processo como um todo. Fiod (2012) destaca que o educador deve
desenvolver metodologias em sala de aula que leve o estudante a compreender o
mundo em suas múltiplas relações.

A pedagogia interdisciplinar se propõe a unificar o saber mediante a

interação das disciplinas científicas, dos seus conceitos e procedimentos.
Segundo essa perspectiva, o saber unitário pressupõe a superação da
dicotomia teórica e prática presente nas cisões entre pesquisa e ensino,
educando e sociedade, pesquisa e ação. (FIOD, 2012, p. 168)

A interdisciplinaridade na escola não pode consistir na criação de uma mistura

de conteúdos e métodos de diferentes disciplinas. Estes procedimentos não só
destroem o saber posto, mas acabam também com qualquer aprendizagem. Só
depois de aprendido e dominado o construto, o educando deve ser encorajado a
transcodificá-lo para sua vida cotidiana, para seus irmãos menores, para o grupo de
trabalho na escola, para o computador. [...] O mundo do vivido, do analógico, do
imediato são contextos que a atividade interdisciplinar precisa atingir, para dissolvê-
los e transformá-los em estrutura de pensamento, de ciência, de conhecimento.
(ETGES, 2011, p.92 – 88)
Ao transformar o mundo vivido, a realidade do educando em conhecimento,
 10

utilizamos de modos, formas, metodologias, procedimentos de reconectar a ciência

com a vida e os elementos da vida, rompendo assim com a forma fragmentada do
saber.
Com o processo interdisciplinar o educando tem condições de compreender
os conteúdos em diversas dimensões: política, social, produtiva, econômica, técnica.
Desta forma, entende-se que a interdisciplinaridade é um suporte pedagógico
fundamental que tem na realidade social, o eixo que orienta tudo que vai ser
ensinado e apreendido. Isso subsidia a definição de conteúdo e aprofundamento dos
conhecimentos podendo facilitar o processo de ensino e aprendizagem,
possibilitando a aquisição de novos conhecimentos, a partir da realidade vivida, da
troca, do diálogo e da pergunta.
 11

3. RELATO DE ESTUDO

Como dito anteriormente, a interdisciplinaridade trabalhada por projetos e é

uma ótima forma de se trabalhar o intercâmbio entre as disciplinas. Um desses
projetos poderá ser sobre o Meio Ambiente por exemplo. Esse trabalho pode ser
desenvolvido nas disciplinas de Geografia, Ciências, Matemática e Língua
Portuguesa.
O professor, juntamente com a direção e coordenação, deverá reunir-se para
o planejamento do projeto interdisciplinar. Depois do planejamento pronto, deverão
passar a proposta aos alunos e deixar que eles escolham um tema dentro do
contexto proposto.
Na disciplina de Matemática poder-se-á trabalhar as estatísticas e
porcentagens. Em Ciências e Geografia poderão falar sobre os danos causados ao
meio ambiente e suas transformações geográficas ocorridas ao longo dos anos,
enfim falar sobre a fauna e a flora. Em Língua Portuguesa poderá trabalhar-se os
gêneros textuais.
Os alunos poderão formar grupos para a realização do trabalho, as formas de
pesquisa poderão ser realizadas através de livros, entrevistas e via internet. A forma
de avaliação persiste ao longo do projeto interdisciplinar, observando o desempenho
em grupo, o individual, e a motivação.
Neste sentido, o professor deverá ser o orientador do processo, auxiliando e
colaborando como conselheiro, pesquisado junto com os alunos e indicando fontes
confiáveis de pesquisa, fazendo com que os discentes possam se desenvolver ao
longo do processo, criando sua própria autonomia, por isso é muito importante que
haja boa comunicação.
Na metodologia tradicional, pouco se chama a atenção dos alunos, pois estes
sentem-se forçados, oprimidos, como apenas um mero receptor. Já na metodologia
interdisciplinar conseguem absorver melhor o conteúdo, porque se sentem
motivados atraídos, livres para aprender, sendo parte principal, o protagonista deste
projeto.
 12

4. CONCLUSÃO

Com a referente pesquisa percebe-se a importância da interdisciplinaridade,

como ela pode contribuir para nós acadêmicos e como fará a diferença na prática
quando iniciarmos nossos trabalhos como professores.
Podemos aprender maneiras práticas de ensino e métodos de intervenções
pedagógicas, como também notar o quão é importante para os alunos ter um
professor preparado e atualizado.
Essa metodologia ajuda o aluno em sua própria construção, sendo capaz de
desenvolver suas próprias habilidades, não sendo um mero espectador, mas
construtor de sua própria aprendizagem.
Dessa forma os alunos aprendem de forma descontraída sem ser rotineiro,
percebendo que as disciplinas se interagem juntamente com os conteúdos, e que
não estão separados de suas vidas pessoais e nem da sociedade. Sendo assim se
esforçam para aprender, tornando mais fácil para eles e também para o professor.
Exponho neste parágrafo, a ânsia de entender as intenções da
interdisciplinaridade como uma estratégia prática de se melhorar o desenvolver das
aulas.
Mediante um mundo de globalização, cujo qual vivemos, trazendo-nos
inúmeros desafios, se faz necessário compreender que a educação incita mudanças,
o romper de um sistema de educação tradicional.
O relacionamento com os outros membros do âmbito escolar, faz-nos
compreender o que realmente nossos educandos precisam para conseguirem
avançar e desenvolver suas competências e habilidades com prazer e de forma
significativa.
A interdisciplinaridade nos impulsiona a deixar nossos medos de lado para
que possamos pesquisar, se apropriar e aprofundar assuntos que se fazem
indispensáveis para com o acolhimento dos educandos. Nesse caminho, o docente
passa a ser o condutor e a cada parte envolvida, dedicação e esforços.
Assim evidencio que a necessidade do trabalho e da abordagem
interdisciplinar é imperativo por propiciar a busca da totalidade e a crítica à forma
 13

fragmentária de produção da vida humana em todas as suas dimensões e,

especificamente, na produção e socialização do conhecimento e na construção de
novas relações sociais que rompam com a exclusão, a alienação e com o
conhecimento compartimentado.
Portanto, a interdisciplinaridade, na dimensão pedagógica, referencia-se por
um conjunto de princípios teóricos produzidos por autores que analisam criticamente
o modelo positivista de toda disciplina. Isso resgata o caráter de totalidade do
conhecimento a partir de abordagens dialéticas que apontam a ruptura ou/a
mudança no paradigma das ciências positivistas, com vistas a reconectar a ciência
com os elementos da vida.
Dessa forma, não desconsideramos o ensino disciplinar. Todavia, dado o
desenvolvimento da humanidade, uma proposta pedagógica pautada no trabalho
escolar de forma interdisciplinar propicia uma formação na perspectiva da totalidade
que é fundamental para emancipação humana.
A realidade atual demanda que pensemos alternativas para efetivar práticas
educativas comprometidas social e politicamente e que tenha o eixo que orienta tudo
que será ensinado e apreendido.
Concluímos, assim, que a interdisciplinaridade é uma necessidade decorrente
da própria evolução da ciência e da realidade social que é, ao mesmo tempo, una e
diversa. A prática pedagógica nesta perspectiva considera a totalidade social na qual
os sujeitos estão inseridos, propiciando, dessa forma, uma educação que possibilite
a construção de novas realidades.
 14

REFERÊNCIAS

BRASIL/MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SENEB, 1999.

______. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:

terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais. Brasília:
MEC/SEF, 1998a.

Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. Psicologia das relações interpessoais.
Vivências para o trabalho em grupo. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.

ETGES, Norberto J. Ciência, Interdisciplinaridade e Educação. In: JANTSCH. Ari

Paulo, BIANCHETTI. Lucídio, (Orgs) Interdisciplinaridade: para além da filosofia do
sujeito. 9ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011, p.60-94.

FAZENDA, Ivani C. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro:

efetividade ou ideologia. São Paulo: Loyola, 2011.

______. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. São Paulo: Loyola, 2002.

FIOD, Edna Garcia Maciel. Interdisciplinaridade na Educação: Algumas

Reflexões. In: VENDRAMINI, Celia Regina e AUED, Bernadete. (Orgs.) Temas e
Problemas no ensino em escolas do campo. São Paulo: Outras Expressões, 2012.

HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de

trabalho. Tradução de Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artmed, 1998.

PAVIANI, Jayme. Interdisciplinaridade: conceitos e distinções. 2. ed. Caxias do

Sul, RS: Educs, 2008.

PIAGET, J. Problémes Géneraux de la Recherche Interdisciplinaire et Mécanismes

Communs. In: PIAGET, J., Épistémologie des Sciences de l'Homme. Paris:
Gallimard, 1981.

WHIKIPÉDIA. Interdisciplinaridade. Disponível em:

https://pt.wikipedia.org/wiki/Interdisciplinaridade. Acesso em 18 de julho. 2021.