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Potencial didáctico
del software
dinámico en el Introducción
aprendizaje de las “¿De todos los rectángulos de perímetro fijo dado, ¿cuál
6.00 cm
3.00 cm 3.00 cm
O Q C
Figura 1. Representación dinámica que genera familia de rectángulos, sus correspondientes áreas y su gráfica.
Además, al mover el punto Q a lo largo del segmento los visual del fenómeno. ¿Qué características poseen las
estudiantes observan que la forma del rectángulo cam- actividades de aprendizaje donde el uso de la tecnología
bia, el perímetro se mantiene constante y la gráfica del propicie en los estudiantes el desarrollo de procesos
área se genera dinámicamente. Los estudiantes pueden inherentes al quehacer de las matemáticas? ¿Qué tipo de
examinar la variación sin recurrir necesariamente al uso preguntas atienden o formulan los estudiantes como
de herramientas algebraicas, lo cual puede ser una ventaja resultado de utilizar la tecnología en el tratamiento de
para aquellos que todavía no poseen estos recursos. Este problemas o situaciones matemáticas? Específicamente,
acercamiento o tratamiento de la situación puede ser ¿a qué nivel el uso de software dinámico ofrece o funciona
importante para que los estudiantes desarrollen un sentido como una herramienta útil para que los estudiantes
dinámico de la “variación continua” que es una de las visualicen, exploren y construyan relaciones mate-
ideas fundamentales de la matemática. máticas?, ¿qué recursos necesitan los estudiantes para
involucrarse en una discusión matemática al interactuar
Este ejemplo muestra que el auxilio de la tecnología con situaciones o problemas vía el uso de estas
puede resultar una herramienta poderosa para que los herramientas?, ¿cómo pueden ayudar a los estudiantes
estudiantes examinen situaciones y problemas desde en la formulación de conjeturas o relaciones ma-
diversos ángulos. La generación instantánea de diversas temáticas?, ¿qué tipo de argumentos emplean los
representaciones (tabla, rectángulos y la gráfica del área) estudiantes en la comunicación de sus conjeturas? Estas
provee ingredientes fundamentales para que los estudian- son algunas preguntas de la agenda de investigación que
tes analicen cualidades matemáticas relacionadas con aborda el uso de la tecnología en el aprendizaje de los
determinado problema o una situación específica. Por estudiantes2,3. El propósito de este artículo es mostrar
ejemplo, mientras la tabla representa un conjunto discreto algunos ejemplos donde se exhiba el potencial que ofrece
de puntos, la gráfica da cuenta de una visión continua y el uso de la computadora. Este potencial incide
Computadoras en el
aprendizaje de las
matemáticas
Q R
Q R
A P S B A P S B
Figura 2. Construcción de un cuadrado con tres vértices sobre Figura 3. Lugar geométrico del vértice R cuando el punto P
los lados del triángulo. se mueve sobre el lado AB.
En esta figura se observa que la única condición que Figura 4. Construcción del cuadrado inscrito en el triángulo
no se cumple es la que el vértice R del cuadrado aparezca ABC.
Los ambientes dinámicos no sólo permiten a los En este caso, el programa permite realizar una
estudiantes construir figuras con ciertas propiedades exploración dinámica de esta situación. La figura 6
y visualizarlas, sino que también les permiten representa un triángulo equilátero de lado 4.94 y con
transformar esas construcciones en tiempo real. Este una suma de las longitudes de los segmentos perpen-
dinamismo puede contribuir en la formación de diculares a cada lado es 4.28.
hábitos para transformar (mentalmente o por medio
de una herramienta) una instancia particular, para ¿Qué se observa al mover el punto P dentro del
estudiar variaciones, invariantes visuales, y posi- triángulo? La figura 7 representa dos instancias que ubican
blemente proveer bases intuitivas para justificaciones al punto P en lugares diferentes pero la suma de los
formales de conjeturas y proposiciones. segmentos se mantiene constante. También se observa
que cuando P se acerca a cualquier vértice, dos segmentos
Las conjeturas pueden emerger a partir de una tienden a desaparecer y la suma se convierte en la altura
del triángulo. Estas observaciones llevan a plantear que
construcción propia del estudiante o a través del estudio
“en un triángulo equilátero dado y si P es un punto inte-
o análisis de las condiciones que se dan en un problema
rior del triángulo, entonces la suma de los segmentos
propuesto. Con el software se puede explorar el com-
perpendiculares de P a cada uno de los lados es la longitud
portamiento de varios casos de manera instantánea y
de la altura del triángulo. Una prueba de esta conjetura
precisa, lo que produce información acerca del com- se basa en dividir el triángulo en tres triángulos a partir de
portamiento de parámetros importantes de la situación o P y comparar las áreas de estos tres triángulos con el
fenómeno en consideración. área del triángulo equilátero original. ¿Qué ocurre cuándo
el triángulo no es equilátero? ¿cuándo la suma es mínima?
En un triángulo equilátero dado se selecciona un punto ¿qué ocurre cuando el triángulo es isósceles? Estas son
P al azar en el interior del triángulo. Si del punto P se otras preguntas que los estudiantes pueden explorar
trazan segmentos perpendiculares a cada uno de los fácilmente con la ayuda del software.
R 4.94 cm 4.94 cm
3.73 cm
0.69 cm
S
2.94 cm
P 0.66 cm
A Q B A Q B
4.94 cm 4.94 cm
PQ + PR + PS = 4.28 cm PQ + PR + PS = 4.28 cm
Figura 7. Dos ejemplos donde se muestra que la suma de los segmentos perpendiculares es constante y tiende a coincidir con la
altura del triángulo.
A 3.00 cm B
A 3.00 cm B Q
Figura 12
12. La desigualdad del triángulo como criterio para su construcción.
C
4.50 cm
D E
Q
O P
A 3.00 cm B
Q'
(ii). Trazar las rectas PQ y Q’O, éstas se cortan en un le ayuda a visualizar el comportamiento de partes dentro
punto S (figura 14). de una configuración geométrica.
¿Cuál es el lugar geométrico del punto S cuando el Por los rasgos del lugar geométrico parece que se trata
punto Q se mueve sobre la elipse? Describir el lugar de una parábola. De hecho, la tarea aquí se traduce en
geométrico o la huella que deja un punto cuando se buscar argumentos geométricos o algebraicos que
mueve otro en una configuración resulta ser una acción sustenten la afirmación. En realidad los estudiantes
difícil; sin embargo, con la ayuda del software esta tarea demostraron que cuando el punto P coincide con el punto
es inmediata (figura 15). Otra vez, el software se convierte simétrico del punto O (centro de la elipse) con respecto a
en una poderosa herramienta para el estudiante ya que uno de los vértices de la elipse, entonces el lugar
O P
A 3.00 cm B
Q'
S
C
4.50 cm
D E
O P
A 3.00 cm B
Q'
Figura 15. El lugar geométrico del punto S cuando Q se mueve sobre la elipse.
Q
O P
A 3.00 cm B
Q'
C
4.50 cm
D E
S
O P
A 3.00 cm
B
Q'
S C
3.66 y2 + 9.16 x - 10 = 0 4.50 cm
D E
1 Q
O P
1
A 2.25 cm B 2.25 cm x
Q'
Figura 18. El uso del sistema cartesiano de coordenadas para verificar propiedades.
geométrico se trata de una parábola. Partiendo de la Los estudiantes manifestaron estar sorprendidos de
construcción anterior, los estudiantes observaron que que a partir de la tarea inicial de construir un triángulo
cuando el punto P se mueve a lo largo de la recta AB, el fue posible generar todas las figuras o lugares geométricos
lugar geométrico produce otras figuras. Por ejemplo, que habían estudiado durante todo un curso de geometría
cuando P está cerca de uno de los vértices de la elipse analítica. Además les resultó atractivo que el software
aparece la figura 16. les permitiera con cierta facilidad verificar propiedades
de cada una de estas figuras.
Cuando P se aleja a cierta distancia de uno de los
vértices de la elipse, se genera la situación mostrada en
la figura 17.
Comentarios finales
Para demostrar que los lugares geométricos generados
a partir del movimiento del punto P sobre la recta AB, El uso de programas de computo ofrece claras ventajas a
los estudiantes establecieron un sistema de referencia los estudiantes para identificar y explorar diversas
(figura 18) y determinaron elementos asociados a cada relaciones matemáticas. Cuando los estudiantes
uno de las figuras (focos, directriz, vértices, centro, etc.). interactúan con las construcciones existe demasiada
Esto también les ayudó a verificar propiedades que ellos información que inicialmente podría ser relevante para
conocían acerca de esos lugares. ellos. ¿Qué tipo de recursos necesitan los estudiantes
Notas
1. Cabri Geometry es un software dinámico que se emplea
en el estudio y solución de algunos problemas mate-
máticos. Incluye objetos primitivos (puntos, líneas,
círculos, rayos, etc.) y herramientas para dibujar líneas
perpendiculares, paralelas, puntos medios de segmentos
y bisectores de ángulos. También es posible aplicar