UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS – UEMG

UNIDADE DIVINÓPOLIS

GABRIELA SOUSA BELCHIOR

LARISSA ESTER NEVES

OPTATIVA II

DIVINÓPOLIS-MG
2021
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS – UEMG
UNIDADE DIVINÓPOLIS

OPTATIVA II

GABRIELA SOUSA BELCHIOR

LARISSA ESTER NEVES

Trabalho utilizado como requisito de avaliação

na disciplina “Optativa II”, ministrado pelo
professor Marco Aurélio Gonçalves Nóbrega
dos Santos no 6° período de pedagogia noturno,
na instituição de ensino UEMG - Divinópolis.

DIVINÓPOLIS-MG
2021
QUESTÕES E ASPECTOS OBSERVADOS NO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
DA ESCOLA ESTADUAL HENRIQUE GALVÃO

Este relatório tem como finalidade observar aspectos e questões do Projeto Político Pedagógico
da Escola Estadual Henrique Galvão integrante da rede estadual de ensino, onde se localiza na
rua Almirante Tamandaré, nº 415, Bairro São José, em Divinópolis – MG e oferece Educação
Básica, sendo Ensino Fundamental organizados em ciclos de alfabetização, complementar,
intermediário e consolidação. O mesmo foi elaborado no ano de 2017 tendo como período de
vigência até o fim do ano de 2018.

O Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual Henrique Galvão, ora revisado e

reestruturado, evidencia os aspectos essenciais, definidos por lei, e se constitui como marco de
referência para Escola, na organização de suas atividades educativas, destacando-se a sua
missão, sua visão, seus princípios, seus objetivos, suas metas e suas concepções.

A instituição escolar acredita que a aprendizagem acontece em um ambiente de afetividade, por

isso, prioriza-se um ensino de qualidade, em que cada aluno construa seu conhecimento, sendo
valorizadas e respeitadas suas características, limitações e potencialidades, como também as de
todos os envolvidos no processo, com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais e no Currículo
Básico Comum – CBC, utilizando-se dos demais recursos e fontes que possam garantir a
formação cidadãos críticos, competentes, participativos, criativos durante toda sua caminhada
de descoberta e construção do conhecimento.

MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO DA IMPLEMENTAÇÃO DO PPP

A avaliação da implementação das ações do PPP será realizada, sistematicamente, para que as
correções dos rumos sejam feitas no momento certo, para tomada de decisões ao longo e ao
final do ano.

Para essa atividade a Escola Estadual Henrique Galvão busca:

-Fazer a análise e interpretação dos resultados das avaliações internas, externas e das ações
realizadas pela escola;

- Realizar avaliação geral, da implementação do PPP, por todos, especialmente no final do ano,
apresentando questões pertinentes para apontar melhorias e os avanços alcançados.
Após avaliação do PPP, tendo como referência as necessidades já revistas e reelaboradas, parte-
se para a reorganização, com a programação de atividades de estudo, momentos de discussão,
realização de reuniões entre os pais e Colegiado Escolar para avaliação do trabalho da escola e
sensibilizar os pais mais atuantes para que sejam elo entre os vários segmentos da escola e da
comunidade local.

DAS PARCERIAS:

 COM A FAMÍLIA

A escola mantém uma boa parceria com os pais, muitos participam das assembleias e reuniões
para as quais são convidados ou convocados. Sempre que necessitam, procuram a direção e/ou
supervisão. Porém, os responsáveis por alguns alunos com maiores dificuldades, (minoria),
muitas vezes não cumprem seu papel, deixam a desejar nas responsabilidades de ajudar e cuidar,
o que dificulta o trabalho pedagógico.

O trabalho da Escola Estadual Henrique Galvão visa sempre aumentar a participação da

comunidade escolar e estabelecer parceria necessária para que possam alcançar assim, maiores
e melhores resultados educacionais.

 COM OS PROFISSIONAIS

A escola possui um percentual maior de professores efetivos, o que possibilita a continuidade

do trabalho e dos projetos. No geral, são profissionais comprometidos, criativos, críticos,
reflexivos e competentes. São conscientes de seu papel social e, procuram estratégias para o
desenvolvimento do ensino-aprendizagem. Observa-se esforço dos professores em realizar
trabalhos interdisciplinares. A função pedagógica, às vezes, fica comprometida devido à
sobrecarga de trabalho e burocracias impostas pelo sistema. Os profissionais são, em sua
maioria, pontuais, afetivos com os alunos, gostam do trabalho que realizam e se comprometem
com os projetos da escola.

A direção desenvolve uma gestão democrática promovendo sempre espaços para reflexões e
ações coletivas. Um líder que busca sempre ser solidário, imparcial, articulador, ético.

As supervisoras pedagógicas orientam todo trabalho pedagógico com autonomia e

responsabilidade, são articuladoras, participativas, solidárias, democráticas e atuam sempre
com a comunidade escolar e alunos. São abertas a inovações, mediadoras, cientes das relações
interpessoais.

As servidoras da secretaria (ATB) são responsáveis, organizadas, atualizadas e dinâmicas.

Atendem as demandas solicitadas e trabalham diretamente no atendimento a comunidade.

As bibliotecárias estimulam a leitura através de projetos e contação de histórias, orientam

estudos e pesquisas, são organizadas, atualizadas e estão em constante movimento. São grande
apoio para os serviços de supervisão e direção.

Os auxiliares de serviços gerais (ASB) desenvolvem bem os trabalhos de limpeza e conservação

de locais e utensílios sob guarda. Sabem executar serviços simples de jardinagem e atividades
afins, fazem uma merenda de ótima qualidade. São profissionais que necessitam de apoio no
enfrentamento de problemas. Muitas vezes causam transtornos por causa de pequenos
aborrecimentos. Existe considerável infrequência e atrasos no cumprimento dos horários de
trabalho. A instituição escolar tem buscado, a cada dia, melhorar a questão da frequência e
pontualidade através de conversas, registros e melhor organização dos espaços e tempos de
trabalho desses profissionais.

 DIAGNÓSTICO

Partir da realidade da escola é condição para eficácia do PPP. E a melhor forma para se mostrar
essa realidade é através de um diagnóstico bem feito, que utilize estratégias variadas. Assim, o
diagnóstico inicial da Escola Estadual Henrique Galvão foi realizado, a partir de observações
sistemáticas sobre o cotidiano da escola, da apropriação e análise dos resultados das avaliações
internas e externas, realização de debates envolvendo professores, alunos, funcionários,
gestores, pais/responsáveis e representantes da comunidade escolar por meio de assembleias e
reuniões.

CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO, DE CURRÍCULO ESCOLAR, DE APRENDIZAGEM

DE ALUNOS E DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

As concepções assumidas pela Escola Estadual Henrique Galvão se efetivam na medida em que
sua prática pedagógica como um todo, torna-se a expressão real da sua concepção e assim
compreende e concebe Educação, Currículo Escolar, Aprendizagem dos Alunos, Avaliação
Escolar, conforme explicitadas a seguir:
A - EDUCAÇÃO

A concepção de Educação é compreendida como um processo de desenvolvimento do indivíduo

para que ele possa atuar na sociedade. Para tal educação, deve-se considerar o homem no seu
plano físico e intelectual, consciente das possibilidades e limitações, capaz de compreender e
refletir sobre a realidade do mundo que o cerca, podendo considerar seu papel de transformação
social como uma sociedade que supere nos dias atuais a economia e a política, buscando
solidariedade entre as pessoas, respeitando as diferenças individuais.

Desse modo, privilegia-se a prática de uma educação em que os professores e alunos se

visualizem por inteiro no processo, estabelecendo-se uma mudança de atitudes a respeito da
formação e ação do aluno, das quais fazem parte, os aspectos afetivos, sociais, éticos
concomitantemente com os aspectos cognitivos.

B - CURRÍCULO ESCOLAR

A concepção de Currículo Escolar é compreendida como o conjunto de valores e práticas que

proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social, contribuindo,
intensamente, para a construção de identidades socioculturais do educando.

A concepção de currículo defendida pela escola requer que a organização escolar, os planos, a
metodologia de ensino, as formas de avaliação da aprendizagem, as relações entre os atores que
participam do processo educacional e todas as variáveis implícitas nele tenham o aluno com
centro do processo ensino e aprendizagem.

C - APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

A concepção de Aprendizagem dos Alunos é compreendida como o processo pelo qual as

competências, habilidades, conhecimentos, comportamento ou valores são adquiridos ou
modificados, como resultado de estudo, de experiência, de formação, de observação e
raciocínio.

É concebida como um processo possível para todos, mas também entende e respeita as maneiras
e os ritmos de aprendizagem de cada aluno. Todo aluno é capaz de aprender desde que lhe
sejam oferecidas situações significativas, contextualizadas, sistematizadas, com Intervenções
Pedagógicas, quando necessárias, e com a mediação constante do professor.
D - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

A concepção de Avaliação da Aprendizagem é compreendida com a função básica de ajudar o

aluno a aprender, favorecendo o seu progresso individual e contínuo. Com função diagnóstica,
formativa, investigativa, indicadora de intervenções pedagógicas, pressupõe uma diversidade
de instrumentos. Esses devem expressar o desenvolvimento das competências e habilidades
consolidadas pelos alunos.

ORGANIZAÇÃO EM CICLOS NO ENSINO FUNDAMENTAL

DOS CICLOS DA ALFABETIZAÇÃO E COMPLEMENTAR

Considerando que o processo de alfabetização e o zelo com o letramento são a base de

sustentação para o prosseguimento de estudos, com sucesso, as Escolas devem organizar suas
atividades de modo a assegurar aos percursos continuo de aprendizagem e a articulação do
Ciclo da Alfabetização com o Ciclo Complementar.

Na E. E. Henrique Galvão, os alunos são enturmados em classes heterogêneas, procurando

atender a todas necessidades, considerando a diversidade que é inerente a escola, incorporando
ações que levam os alunos ao sucesso no percurso escolar. Sendo este percurso acompanhado
e se necessário, é realizado o remanejamento de alguns alunos.

O Ciclo da Alfabetização, a que terão ingresso os alunos de seis anos de idade, terá suas
atividades pedagógicas organizadas de modo a assegurar que, ao final de cada ano, todos os
alunos tenham garantido, pelo menos, os seguintes direitos de aprendizagem:

I – 1º Ano:

a) desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura;

b) conhecer os usos e funções sociais da escrita;

c) compreender o princípio alfabético do sistema da escrita;

d) ler e escrever palavras e sentenças.

II -2º Ano

a) ler e compreender pequenos textos;

b) produzir pequenos textos escritos;

c) fazer uso da leitura e da escrita nas práticas sociais.

III – 3º Ano

a) ler e compreender textos mais extensos;

b) localizar informações no texto;

c) ler oralmente com fluência e expressividade;

d) produzir frases e pequenos textos com correção ortográfica.

Ao final do Ciclo de Alfabetização, todos os alunos devem ter consolidadas as capacidades

referentes à leitura e escrita necessárias para expressar-se, comunicar-se e participar das práticas
sociais letradas e ter desenvolvido o gosto e apreço pela leitura.

Ao final do Ciclo de Alfabetização, na área de Matemática, todos os alunos devem compreender

e utilizar o sistema de numeração, dominar os fatos fundamentais da adição e subtração, realizar
cálculos mentais com números pequenos, dominar conceitos básicos relativos a grandezas e
medidas, espaço e forma e resolver operações matemáticas com autonomia.

O Ciclo Complementar, com o objetivo de consolidar a alfabetização e ampliar o letramento,

terá suas atividades pedagógicas organizadas de modo a assegurar que todos os alunos, ao final
de cada ano tenham garantidos, pelo menos os seguintes direitos de aprendizagem:

I – 4º Ano:

a) produzir textos adequados a diferentes objetivos, destinatários e contextos;

b) utilizar princípios e regras ortográficas e conhecer as exceções;

c) utilizar as diferentes fontes de leitura para obter as informações adequadas e diferentes

objetivos e interesses;

d) selecionar textos literários segundo seus interesses.

II – 5º Ano:

a) produzir, com autonomia, textos com coerência de ideias, correção ortográfica e gramatical;

b) ler, compreendendo o conteúdo dos textos, sejam informativos, literários, de comunicação

ou outros.
Ao final do Ciclo Complementar, todos os alunos deverão ler compreender, retirar informações
contidas no texto e redigir com coerência, coesão, correção ortográfica e gramatical.

Ao final do Ciclo Complementar, na área de Matemática, devem dominar e compreender o uso

do sistema de numeração, os fatos fundamentais de adição, subtração, multiplicação e divisão,
realizar cálculos mentais, resolver operações matemáticas mais complexas, ter conhecimentos
básicos relativos a grandezas e medidas, espaço e forma e ao tratamento de dados em gráficos
e tabelas.

A programação curricular dos Ciclos de Alfabetização e Complementar, tanto no campo da

linguagem quanto da Matemática, deve ser estruturada de forma a, gradativamente, ampliar
capacidades e conhecimentos, dos mais simples aos mais complexos, contemplando, de
maneira articulada e simultânea, a alfabetização e o letramento.

Na organização curricular dos ciclos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os Componentes
Curriculares devem ser abordados a partir da prática vivencial dos alunos, possibilitando o
aprendizado significativo e contextualizado:

I– Os eixos temáticos dos Componentes Curriculares Ciências, História e Geografia devem ser
abordados de forma articulada com o processo de alfabetização e letramento e de iniciação à
Matemática, crescendo em complexidade ao longo dos Ciclos;

II– A questão ambiental contemporânea deve ser abordada partindo da realidade local,
mobilizando as emoções e a energia das crianças para a preservação do planeta e do ambiente
onde vivem.

III– O componente Curricular Arte deve oportunizar os alunos momentos de recreação e

ludicidade, por meio de atividades artístico culturais.

IV– O Ensino Religioso deve reforçar os laços de solidariedade na convivência social e de

promoção da paz.

A Escola deve, ao longo de cada ano dos Ciclos de Alfabetização e Complementar,

acompanhar, sistematicamente, a aprendizagem dos alunos, utilizando estratégias e recursos
diversos para sanar as dificuldades evidenciadas no momento em que ocorrerem e garantir a
progressão continuada dos alunos.
CICLO INTERMEDIÁRIOEDA CONSOLIDAÇÃO (6° AO 9° ANOS)

A passagem dos alunos dos ciclos dos anos iniciais para os ciclos dos anos finais do Ensino
Fundamental deverá receber atenção especial da Escola, a fim de se garantir a articulação
sequencial necessária, especialmente entre o Ciclo Complementar e o Ciclo Intermediário, em
face das demandas diversificadas exigidas dos alunos, pelos professores, em contraponto a
unidocência dos anos iniciais.

A Escola deverá, ainda, articular com a Rede Municipal de Ensino, para evitar obstáculos de
acesso aos anos finais do Ensino Fundamental, dos alunos que se transfiram de uma rede para
outra, para completar esta etapa da Educação Básica.

Os Ciclos Intermediários e da Consolidação do Ensino Fundamental, com o objetivo de

consolidar e aprofundar os conhecimentos, competências e habilidades adquiridos nos Ciclosda
Alfabetização e Complementar, terão suas atividades pedagógicas organizadas de forma
gradativa e crescente em complexidade, considerando os Conteúdos Básicos Comuns – CBC,
de modo a assegurar que, ao final desta etapa, todos os alunos tenham garantidos, pelo menos,
os seguintes direitos de aprendizagem:

I - Linguagens

Língua Portuguesa:

-Ler, de maneira autônoma, textos de diferentes gêneros, construindo a compreensão global do

texto, identificando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências, reconhecendo
as intenções do enunciador e sendo capazes de aderir ou recusar as ideias do autor;

-Identificar os diversos gêneros e tipos textuais que circulam na sociedade para a resolução de
problemas cotidianos que requerem o uso da língua;

-Produzir textos orais e escritos, com coerência, coesão e correção ortográfica e gramatical,
utilização dos recursos sociolinguísticos adequados ao tema proposto, ao gênero, ao destinatário
e ao contexto de produção;

-Analisar e reelaborar seu próprio texto segundo critérios adequados aos objetivos, ao
destinatário e ao contexto de circulação previstos;

-Desenvolver atitudes e procedimentos de leitor e escritor para a construção autônoma de

conhecimentos necessários a uma sociedade baseada em informação e em constante mudança;
-Aulas expositivas com utilização do livro didático, Datashow e exercícios de intervenção.

Língua Estrangeira Moderna:

-Compreender textos de diferentes gêneros em Língua Estrangeira moderna, bem como suas
condições de produção e de recepção (Reading);

-Produzir textos em Língua Estrangeira Moderna, coesos e coerentes e com correção lexical e
gramatical, considerando as condições de produção e circulação;

-Utilizar a linguagem oral da Língua Estrangeira Moderna como instrumento de interação

sociocomunicativa;

-Produção escrita (Writing);

-Compreensão oral (Listening);

-Produção oral (Speaking);

-Conhecimento léxico sistêmico (VocabularyandGrammar).

Arte:

-Saber se expressar artisticamente, articulando a percepção, imaginação, emoção, sensibilidade

e reflexão em suas produções artísticas visuais, corporais, cênicas e musicais, compreendendo
a arte em todas as suas linguagens e manifestações;

-Apreciar e analisar criticamente produções artísticas (artes visuais, dança, teatro e música),
estabelecendo relações entre análise formal, contextualização, pensamento artístico e
identidade cultural;

-Refletir acerca da manifestação artística, sobre si próprio e sobre a experiência estética.

Educação Física:

-Reconhecer o potencial do esporte, dos jogos, das brincadeiras, da dança e da ginástica para o
desenvolvimento de atitudes e de valores democráticos de solidariedade, respeito, autonomia,
confiança, liderança;

-Conhecer as modalidades esportivas, sua história, suas regras, movimentos técnicos e táticos,
bem como as diferenças na forma de apresentação dos esportes;
-Conhecer e identificar os elementos constitutivos da dança, utilizando as múltiplas linguagens
corporais, possibilitando a superação de preconceitos, bem como conhecer e identificar diversos
jogos e brincadeiras da nossa e de outras culturas;

-Compreender os riscos e benefícios das atividades e práticas esportivas na promoção da saúde

e qualidade da vida;

-Aula teórica juntamente com a prática, com avaliação e trabalhos escritos.

II–Matemática:

-Comparar, ordenar e operar com números naturais, inteiros, racionais, interpretando e

resolvendo situações-problema;

-Identificar e resolver situações-problema que envolvam proporcionalidade direta e inversa,

porcentagem e juros; equações de primeiro e segundo graus, sistemas de equações de primeiro
grau; conversão de medidas; cálculo de perímetro, de área, de volume e de capacidade,
probabilidade, utilização de linguagem algébrica;

-Reconhecer as principais relações geométricas entre as figuras planas;

-Interpretar e utilizar informações apresentadas em tabelas e gráficos.

III- Ciências da Natureza:

-Compreender a inter-relação dos seres vivos entre se com o meio ambiente;

-Identificar os conhecimentos físicos, químicos e biológicos presentes no cotidiano;

-Compreender o processo de reprodução na evolução e diversidade das espécies, a sexualidade

humana, métodos contraceptivos e doenças sexualmente transmissíveis;

-Compreender o efeito das drogas e suas consequências no convívio social;

-Promover a leitura compartilhada ou individual com diversos gêneros, abordando o assunto e

tema da matéria do bimestre.

IV–Ciências Humanas:

a) História:

-Compreender as relações da natureza com o processo sociocultural, político e econômico, no

passado e no presente;
-Reconhecer e compreender as diferentes relações de trabalho na realidade atual e em outros
momentos históricos;

-Compreender o processo de formação dos povos, suas lutas e conquistas, guerras e revoluções,
assim como cidadania e cultura no mundo contemporâneo;

-Realizar autonomamente, trabalhos individuais e coletivos usando fontes históricas;

-Promover a leitura compartilhada ou individual com diversos gêneros, abordando o assunto e

tema da matéria do bimestre.

b) Geografia:

-Compreender as relações de apropriação do território, associadas ao exercício da cidadania, à

importância da natureza para o homem, bem como às questões socioambientais;

-Compreender as formações socioespaciais do campo e da cidade, sua relação com a

modernização capitalista, bem como o papel do Estado e das classes sociais, a cultura e o
consumo na interação entre o campo e a cidade;

-Compreender o processo de globalização, os problemas socioambientais e novos modos de

vida, dentro de uma perspectiva de desenvolvimento humano, social e econômico sustentável;

-Promover a leitura compartilhada ou individual com diversos gêneros, abordando o assunto e

tema da matéria do bimestre.

V- Ensino Religioso:

-Compreender a religiosidade como fenômeno próprio da vida e da história humana,

desenvolvendo um espírito de fraternidade e tolerância em relação às diferentes religiões;

-Refletir sobre os princípios éticos e morais, fundamentais para as relações humanas, orientados
pelas religiões, e agir segundo esses princípios.

Nos ciclos finais do Ensino Fundamental, os alunos deverão, ainda, ser capazes de ler e
compreender textos de diferentes gêneros, inclusive os específicos de cada Componente
Curricular, e produzir, com coerência e coesão, textos da mesma natureza, utilizando-se dos
recursos gramaticais e linguísticos adequados.
PERFIL DOS ALUNOS

É uma escola frequentada, em sua maioria, por alunos da classe média, a maioria mora nos
entornos e bairros vizinhos. Muitos usam transporte escolar. Existe um número considerável de
alunos com necessidades especiais, alguns contam com professor de apoio, previsto em Lei.

Os registros de indisciplina giram em torno de situações de desinteresse e problemas comuns

às crianças e adolescentes. Grande parte dos estudantes são participativos nos projetos
desenvolvidos pela escola e são frequentes as aulas. Em 2016, as notas nas avaliações externas
caíram, mas a escola ainda mantém um bom resultado em relação aos resultados das outras
escolas, do município e do Estado.

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

O currículo da Educação Básica configura-se como conjunto de valores e prática que
proporcionam a produção e a socialização de significados no espaço social, contribuindo,
intensamente, para a construção de identidades socioculturais do educando.

Na implementação do currículo, deve-se evidenciar a contextualização e a interdisciplinaridade,

ou seja, forma de articulação e interação entre diferentes campos de saberes específicos,
permitindo aos alunos a compreensão mais ampla da realidade.

A interdisciplinaridade parte do princípio de que todo o conhecimento mantém um diálogo

permanente com outros conhecimentos e a contextualização requer a concretização dos
conteúdos curriculares em situações mais próximas e familiares dos alunos.

O Plano Curricular do Ensino Fundamental, expressão formal do currículo da escola, decorrente

do seu Projeto Político-Pedagógico, deve conter uma Base Nacional Comum, definidas nas
diretrizes curriculares, e uma Parte Complementar Diversificada, definida a partir das
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.

Deve ser incluído na Parte Diversificada, a partir do 6º ano do Ensino Fundamental, o ensino
de, pelo menos, uma Língua Estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo da comunidade
escolar.

A Educação Física, componente obrigatório de todos os anos do Ensino Fundamental será

facultativa ao aluno apenas nas situações previstas no artigo 26 da Lei nº 9394/96.
O Ensino Religioso, de matrícula facultativa ao aluno, é Componente Curricular que deve ser,
obrigatoriamente, ofertado no Ensino Fundamental.

A Música constitui conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do Componente Curricular Arte,
o qual compreende também as artes visuais, o teatro e a dança.

A temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena, deve, obrigatoriamente, ser

desenvolvida no âmbito de todo o currículo escolar e, em especial, no ensino da Arte, Literatura
e História do Brasil.

Além da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada, devem ser incluídos, permeando
todos o currículo Temas Transversais relativos a saúde, sexualidade e gênero, vida familiar e
social, direito das crianças e adolescentes, direito dos idosos, educação ambiental, educação em
direitos humanos, educação para o consumo, educação fiscal, educação para o transito,
trabalho, ciência e tecnologia, diversidade cultural, dependência química, higiene bucal e
educação alimentar e nutricional, tratados transversal e integradamente, determinados ou não
por leis especificas.

Na implementação do currículo, os Temas Transversais devem ser desenvolvidos de forma

interdisciplinar, assegurando, assim, a articulação com a Base Nacional Comum e a Parte
diversificada.

Na organização curricular do Ensino Fundamental deve ser observado o conjunto de Conteúdos

Básicos Comuns (CBC) a serem ensinados, obrigatoriamente, por todas as unidades escolares
da rede estadual de ensino.

O ensino Fundamental, com duração de nove anos, estrutura-se em 04(quatro) ciclos de

escolaridade, considerados como blocos pedagógicos sequenciais:

I-Ciclo da Alfabetização, com duração de 03(três) anos de escolaridade, 1°, 2° e 3° anos;

II- Ciclo Complementar, com duração de 02 (dois) anos de escolaridade 4° e 5° anos;

III- Ciclo Intermediário, com duração de 02 (dois) anos de escolaridade, 6°e 7° ano;

IV- Ciclo da Consolidação, com duração de 02(dois) anos de escolaridade, 8° e 9° anos.

Os Ciclos da Alfabetização e Complementar garantirão o princípio da continuidade da

aprendizagem dos alunos, sem interrupção, com foco na alfabetização e letramento, voltados
para ampliar as oportunidades de sistematização e aprofundamento das aprendizagens básicas,
para todos os alunos, imprescindíveis ao prosseguimento dos estudos.

Os Ciclos Intermediários e da Consolidação ampliarão e intensificarão, gradativamente, o

processo educativo no Ensino Fundamental, bem como considerarão o princípio da
continuidade da aprendizagem, garantindo a consolidação da formação do aluno nas
competências e habilidades indispensáveis ao prosseguimento de estudos no Ensino Médio.

PROJETOS INTERDISCIPLINARES

Feira de Ciências – Acontece: anual/2º Semestre – Responsáveis: especialistas, professores e

alunos.

 Projeto Literário – Acontece: durante o ano letivo – Responsáveis: bibliotecária, professores

e especialistas.
 Excursões – Acontece: de acordo com o cronograma da turma – Responsáveis: direção,
especialistas e professores.
 Projeto Dança e Literário – Acontece: primeiro semestre – Responsáveis: toda equipe
escolar.
 Projeto Educação para o Trânsito – Acontece: setembro – Responsáveis: professores.

PROGRAMA DE FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DOS PROFESSORES E

DOS DEMAIS SERVIDORES DA ESCOLA
Valorizar o profissional da educação é valorizar a escola, com qualidade gestorial, educativa,
ambiental, social, ética, estética.

Para atender às orientações do Parecer CNE/CEB Nº 7/2010, o professor deverá estar apto para
gerir as atividades didático-pedagógicas de sua competência se os cursos de formação inicial
e continuada de docentes levarem em conta que, no exercício da docência, a ação do professor
é permeada por dimensões não apenas técnicas, mas também práticas, éticas e estéticas, pois
terão de desenvolver habilidades propedêuticas, com fundamento na ética da inovação, e de
manejar conteúdos e metodologias que ampliem a visão política para a policidade das técnicas
e tecnologias, no âmbito de sua atuação cotidiana.
Assim, a Escola Estadual Henrique Galvão firma o compromisso de promover atividades de
formação continuada de seus professores e dos demais servidores propondo as seguintes
atividades de formação continuada:

- Realização de reuniões e encontros pedagógicos, sistematizados, nos horários das atividades

extraclasse, sob a coordenação dos especialistas em educação básica;

- Participação dos professores nas capacitações oferecidas pela SEE/SRE, no PACTO/PNAIC

e em todas as possibilidades e oportunidades de capacitação apresentadas para o Ensino
Fundamental;

- Elaboração de um Calendário de Atividades de Formação Continuada dos professores e

servidores da escola, tendo em vista os pontos de melhoria evidenciados, as necessidades e
demandas apresentadas pelos professores da escola;

- Divulgação, no âmbito escolar, do acervo pedagógico e das atividades da biblioteca escolar;

- Acompanhamento de planejamentos e atividades didáticas dos professores, buscando sempre

intervir e orientar o corpo docente em prol do bom desenvolvimento dos educandos.

Nesse sentido, espera-se, que o professor possa conhecer as especificidades dos processos de
desenvolvimento e de aprendizagens, respeitar os direitos dos alunos e de suas famílias, e assim,
apropriar-se dos conhecimentos técnico-metodológicos e teórico-práticos indispensáveis ao
desempenho de suas funções.

ASPECTOS OBSERVADOS RELACIONADOS À REALIZAÇÃO DE ESTÁGIOS

SUPERVISIONADOS POR ALUNOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA

No Projeto Político Pedagógico não identificamos aspectos relacionados a realização de

estágios supervisionados. Porém, tivemos experiência de realização do estágio nesta escola,
assim como aplicação de um projeto de intervenção. Sendo assim, podemos afirmar que a
Escola Estadual Henrique Galvão recebe de forma positiva seus estagiários, estão sempre
dispostos a auxiliar, demostram afetividade, coletividade e se posicionam abertamente
mediante as dúvidas, sugestões e ao projeto de intervenção realizado pelos estagiários.
HÁ COERÊNCIA ENTRE O PREVISTO NO DOCUMENTO E O TRABALHO A SER
REALIZADO NA ESCOLA? JUSTIFIQUE

Sim, ambos são trabalhados juntos. Todas as atividades e projetos propostos a serem
trabalhados ao longo do ano são retiradas e baseadas no Projeto Político Pedagógico e na
organização da escola. Para se aplicar, executar, planejar projetos e atividades na escola o
professor, juntamente ao coordenador, faz reuniões para expor suas ideias e opiniões, e caso
necessite, os dois fazem as adaptações necessárias. Organizando aprendizagens qualitativas e
significativas aos seus alunos, levando em consideração o que deve ser trabalhado
especificadamente com cada aluno.

NA CONDIÇÃO DE UM PROFESSOR QUE ACABA DE CHEGAR Á ESCOLA O QUE

O PPP ANALISADO OFERECEU DE SUBSIDIOS PARA A ORGANIZAÇÃO DO SEU
PLANO DE ENSINO?

O Projeto Político Pedagógico da escola tem como função nortear e servir de apoio aos seus
funcionários, principalmente aos professores. Ao lerem e estudarem o documento os
professores conseguem definir a identidade da escola, e assim utilizá-lo como base para fazer
projetos e planejamentos. Pelos quais devem se atentar a cada necessidade específica a ser
trabalhada, seja da turma ou do próprio aluno, chegando ao final do ano com os resultados de
aprendizagem alcançados.

PONTOS QUE CHAMARAM A ATENÇÃO DE VOCÊS

Podemos concluir ao executarmos o estudo do Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual

Henrique Galvão, que ao longo do documento observamos alguns pontos negativos na estrutura
do PPP, não sendo claro e especifico. Deixando de citar sobre sua elaboração quem foram os
participantes, como foi construído, quais foram suas colaborações para a construção do
documento, e também sobre questões a respeito da funcionalidade dos estagiários e suas
contribuições na escola. Observamos pontos positivos como o quanto o PPP é de suma
importância para o bom funcionamento da escola, sobre como ajuda os professores dando a eles
um norte, um apoio para fazer o planejamento adequado, definindo todos os conteúdos a serem
trabalhos, e os resultados a serem adquiridos ao longo do ano pelos alunos.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

PPP - Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual Henrique Galvão – Anos Iniciais e Finais
do Ensino Fundamental, 2017.