História Educação Brasil

GRADUAÇÃO EAD (UCS/UNC/UNF)
PLANO DE ENSINO - 2018 / 2º SEMESTRE

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: História da Educação
4º Semestre Online C/H Semestral: 80
PROFESSOR RESPONSÁVEL PROFESSOR EXECUTOR
Dr. Julia Cassia Pereira Nascimento
EMENTA
Estudo e conhecimento crítico dos processos e das práticas históricas da educação no Brasil. Compreensão das diferentes
tendências e concepções de educação, do pensamento pedagógico brasileiro, contextualizando a cultura brasileira versus
políticas de governo e seus reflexos na educação escolar e não escolar pública e privada.
REQUISITOS
Não há pré-requisitos
OBJETIVOS
- Conhecer criticamente os processos e práticas históricas da educação e da pedagogia. - Conhecer e
compreender as tendências e os conceitos de educação. - Compreender a interdependência entre
Cognitivos educação e o contexto histórico,político, econômico e social. - Conhecer os antecedentes históricos da
educação brasileira. - Refletir sobre as contribuições das ideias de vários pensadores da educação
brasileira.
- Identificar o lugar e a importância da história da educação na formação do pedagogo. - Problematizar a
educação a partir de uma fundamentação histórico-crítica. - Analisar a realidade educacional
Habilidades
contemporânea relacionando-a com os seus antecedentes históricos. - Organizar, com autonomia, o
trabalho acadêmico produzindo textos sobre temas educacionais.
- Comprometer-se com a educação e sua história. - Atuar com uma postura crítica frente à problemática
Atitudes educacional. - Tornar-se um professor-pesquisador, investigando, lendo e produzindo textos relacionados
aos temas educacionais.
UNID. C/H CONTEÚDO

História da Educação; Renascimento - Reforma - Século XVI; Renascimento: Humanismo - Séculos XV E
I 12
XVI; A Importância da História da Educação
A Pedagogia realista-João Amós Comênio; O pensamento educacional de Jean Jacques Rousseau;
II 12
Educação pragmatista; Século XIX - Educação positivista; O pensamento socialista; Construtivismo.
A educação no Brasil: da Colônia ao Império; As reformas realizadas pelo Marques de Pombal; .- A vinda
III 12
da corte portuguesa para o Brasil
A Educação no século XX: o pensamento pedagógico e as políticas educacionais; O pensamento de
IV 12
Anísio Teixeira.
V 12 A Segunda República;Contribuição mais importante na área educacional; sua visão de educação.
Da Ditadura Militar à Escola Brasileira na Atualidade; A Nova República; Desafios Contemporâneos;
VI 12
Pedagogia nos dias atuais.
VII 4 Revisão dos conceitos e principais tópicos discutidos ao longo da disciplina.
VIII 4 Prova Presencial.
ESTRATÉGIA DE ENSINO
Como estratégia de ensino são utilizados: - Materiais digitais produzidos e desenvolvidos para facilitar a aprendizagem
(videoaula, material teórico de referência, apresentação narrada). - Orientação inicial (síntese, mapas conceituais). -
Atividades online realizadas por meio do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) Blackboard (Bb) (atividades de
sistematização; atividades mediadas por tutores, tais como: fóruns de discussões temáticos, atividades de aprendizagem
de aprofundamento (atividades de reflexão e análise), estudos dirigidos na forma de leitura e reflexão a partir dos
conteúdos postados no AVA; resolução de problemas; atividades colaborativas.
RECURSOS DISPONÍVEIS
Ambiente Virtual de Aprendizagem - Blackboard
AVALIAÇÃO
Atividades realizadas no ambiente virtual até 4,0 pontos e Avaliação Regimental Presencial até 6,0 pontos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARANHA, M. L. A. Filosofia da educação. 2.ed. São Paulo: GONÇALVES, N. Constituição histórica da educação no
Moderna, 2004. Brasil. Curitiba: IBPEX, 2010. (e-book).
GHIRALDELLI JUNIOR, P. História da educação brasileira. LOPES, E. M. T. Perspectivas históricas da educação. 5.ed.
4.ed. São Paulo: Cortez, 2009. São Paulo: Ática, 1995. (e-book).
HILSDORF, M. L. S. História da Educação Brasileira: LUCA, T. R.; PINSKY, C. B.; MARTINS, A. L. (Org.). O
leituras. São Paulo: Thomson Learning, 2003. historiador e suas fontes. São Paulo: Contexto, 2009. (e-
book).
PILETTI, N. História da educação no Brasil. 7.ed. São Paulo:

Ática, 1997. (e-book).
VEIGA, C. G. História da educação. São Paulo: Ática, 2007.

(e-book).

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Organização do Trabalho Docente
Marcia Pereira Cabral Marcia Pereira Cabral
EMENTA
Estudos relacionados às situações educativas, promovendo a capacidade reflexiva e a autonomia na construção do saber
direcionado para a organização do trabalho docente; aos procedimentos e teorias fundamentais para a atuação do
professor como elemento de organização e aplicabilidade na realidade escolar , na orientação do espaço de atuação
docente e educacional, numa concepção político-pedagógico.
REQUISITOS
Não há pré-requisitos.
OBJETIVOS
- Conhecer a realidade em que se insere o processo educativo, incorporando a práxis na organização do
trabalho docente; - Saber planejar, organizar, realizar, gerir e avaliar o trabalho pedagógico escolar,
Cognitivos incorporando novas tecnologias no trabalho docente; - Analisar e refletir criticamente sobre a importância
da Didática no desenvolvimento dos processos educacionais e na organização do trabalho docente.
- Desenvolver a capacidade de reflexão e crítica das situações didáticas; - Analisar e elaborar planos de
aula, que levem em consideração a complexidade da escola, contemplando o Projeto Político
Habilidades
Pedagógico; - Organizar o trabalho docente com base na prática e nos aspectos sociais, históricos,
econômicos, políticos e sociais da educação; - Ler, entender, refletir e produzir textos.
- Posicionar-se diante das múltiplas situações em sala de aula, buscando coerência entre a produção de
conhecimento já existente junto ao corpo docente; - Valorizar a aprendizagem, colocando a Didática
Atitudes
como fator base da construção e organização do trabalho docente, para que o processo educacional se
desenvolva em três níveis: cognitivo, habilidades e atitudes.
UNID. C/H CONTEÚDO

Trajetória Histórica da Didática; O Ensino e a Aprendizagem como objetos de estudo da Didática;
I 12 Conceituando educação; Refletindo sobre o ensino; A escola; O processo de aprendizagem; Processo de
Ensino X Processo de Aprendizagem.
Abordagens do processo de ensino e aprendizagem; O saber o saber-fazer dos professores; Professor
II 12
na era digital
Definição de Projeto Político Pedagógico; Elaboração do Projeto Político Pedagógico; Estrutura do
III 12
Projeto Político Pedagógico; Participação docente no Projeto Político Pedagógico.
Planejamento e prática docente; Aprendizagem por meio de projetos temáticos; Por que trabalhar com
IV 12
projetos?; Avaliação da aprendizagem de projetos.
V 12 Plano de Ensino; Plano de Aula
VI 12 Necessidades pedagógicas dos professores; Os quatro pilares da educação
VII 4 Unidade de Revisão
VIII 4 Avaliação Presencial
(videoaula, material teórico de referência, apresentação narrada); - Orientação inicial (síntese, mapas conceituais). -
Ambiente Virtual de Aprendizagem - Blackboard e Sistema Webestágio.
AVALIAÇÃO
Atividades realizadas no ambiente virtual valendo até 4.0 pontos e Avaliação Regimental Presencial valendo até 6,0
pontos.

CASTRO, A. D. Ensinar a ensinar: didática para a escola DI PALMA, M. S. Organização do trabalho pedagógico. 2.ed.
fundamental e media. São Paulo: Pioneira Thomson Curitiba: IBPEX, 2009. (e-book).
Learning, 2001.
JUSTINO, M. N. Pesquisa e recursos didáticos na formação
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários e prática docentes. Curitiba: IBPEX, 2010. (e-book).
a prática educativa. 44.ed. São Paulo: Paz e Terra, 2013.
MARLI, A. Alternativas do ensino de didática. 12.ed.
VEIGA, I. P. A. (Org.). Didática: o ensino e suas relações. Campinas: Papirus, 1997 (e-book).
18.ed. Campinas: Papirus, 2013. (e-book)
VEIGA, I. P. A.; VIANA, C. M. Q. Q. (Org.). Docentes para a
educação superior: processos formativos. Campinas:
Papirus, 2010. (e-book).
VEIGA, I. P. A; D'Avila, C. Profissão Docente: novos

sentidos, novas perspectivas. 2 ed. Campinas: Papirus,

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Prática de Ensino em Educação Infantil
Drª. Jane Garcia Carvalho Drª. Jane Garcia Carvalho
EMENTA
Ênfase nos aspectos relacionados a formação do profissional professor para a Educação Infantil e em seus fazeres
psicopedagógicos em cada uma das idades dessa modalidade de educação, bem como, relacionados ao desenvolvimento
da criança.
REQUISITOS
OBJETIVOS
O aluno deverá: - conhecer a dinâmica da sala de aula, através das atividades que o professor propõe
Cognitivos
que estará observando em sala de aula nos estágios supervisionados.
O aluno deverá: - refletir sobre os textos relacionados com a prática pedagógica e seu estágio
Habilidades supervisionado; - debater assuntos como: ética, educação e valores humanos; - relacionar a práxis com
a vivência do cotidiano escolar.
O aluno deverá: - elaborar algumas intervenções fundamentadas nas teorias estudadas durante a
disciplina; - refletir sobre a prática e seu estágio supervisionado as coerências e incoerências
Atitudes
encontradas em uma unidade escolar; - discutir em sala de aula, expondo suas inquietações e
intervenções quanto a necessidade de criar alguns projetos para sua melhoria em sua unidade escolar.
UNID. C/H CONTEÚDO

I 10 Relação entre prática de ensino e realização do estágio curricular supervisionado.
II 10 A Prática de Ensino na Educação Infantil: Música.
III 10 A Prática de Ensino na Educação Infantil: Contação de histórias.
IV 10 A Prática de Ensino na Educação Infantil: Artes Visuais.
(videoaula, material teórico de referência, apresentação narrada); - Orientação inicial (síntese, mapas conceituais). - -
Aprofundamento dos conteúdos teóricos das unidades e discussões sobre o estágio realizado em atividades propostas por
meio por meio do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) Blackboard (Bb), na participação dos fóruns de discussão
apresentados em cada unidade.
Ambiente Virtual de Aprendizagem - Blackboard.
AVALIAÇÃO
O aluno obterá conceito SATISFATÓRIO na disciplina mediante pelo menos duas participações em cada um dos fóruns
das unidades. A não participação ou menos de duas participações por fórum gerará conceito INSATISFATÓRIO, o que
acarretará em reprovação na disciplina.
BASSEDAS, E.; SOLE, I.; HUGUET, T. Aprender e ensinar LOIS, L. Teoria e prática da formação do leitor: leitura e
na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2011 literatura na sala de aula. Porto Alegre: Artes Médicas, 2011.
(e-book).
OLIVEIRA, Z. R. Educação infantil: fundamentos e métodos.
São Paulo: Cortez, 2002. OSTETTO, L. E. (Org.). Encontros e encantamentos na
educação Infantil: partilhando experiências de estágios. 9.ed.
PICONEZ, S. C. B. (Coord.). A prática de ensino e o estágio Campinas: Papirus, 2002. (e-book).
supervisionado. 24.ed. Campinas: Papirus, 2012. (e-book).
PINSKY, JAIME (org.). Práticas de cidadania. São Paulo:
Contexto, 2004. (e-book).
SILVA, M. C. V.; URBANETZ, S. T. (Org.). O estágio no

curso de pedagogia. Curitiba: IBPEX, 2009. v. 1. (e-book).


Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Educação e Saúde
Dr. Vanderlei Elias Nery Dr. Vanderlei Elias Nery
EMENTA
Estudos sobre saúde, sexualidade, qualidade de vida e educação ambiental e as questões de gênero. Práticas de seleção
de conteúdos, de acordo com a faixa etária através de atividades lúdicas. Educação para a paz e cidadania planetária.
REQUISITOS
OBJETIVOS
- Adquirir conhecimentos teóricos e práticos sobre os conteúdos que envolvem educação e saúde que
Cognitivos possibilitem a atuação nas séries iniciais do Ensino Fundamental. - Analisar, criticamente, propostas de
saúde na direção da qualidade de vida. - Elaborar e executar oficinas no ensino.
- Ler, interpretar, redigir e expor suas ideias. - Produzir sínteses escritas e orais, individuais e em
pequenos grupos. - Refletir as propostas elaboradas, através de atividades realizadas no AVA. -
Habilidades
Problematizar os textos apresentados para estudo através de questionamentos e debates, a partir da
fundamentação teórica estudada.
- Ser autônomo, ético e crítico. - Trabalhar em equipe. - Respeitar as diferenças individuais. -
Atitudes Desenvolver uma postura profissional, política, social, pedagógica e tecnicamente comprometida. -
Avaliar os conteúdos e métodos desenvolvidos nesta disciplina.
UNID. C/H CONTEÚDO

I 8 Educação e saúde: conceitos básicos
II 8 Educação e saúde: a importância do autoconhecimento para o autocuidado.
III 8 A escola e as medidas de promoção e proteção à saúde.
IV 8 A saúde e o meio ambiente.
V 4 Unidade de revisão.
VI 4 Prova regimental.
Materiais digitais produzidos e desenvolvidos para facilitar a aprendizagem: orientação inicial (síntese, mapas conceituais,
vídeo aula, material teórico de referência, apresentação narrada e atividades online realizadas por meio do ambiente virtual
de aprendizagem (AVA) Blackboard (Bb).Atividades de aprendizagem: a) atividades de autoinstrução (sistematização); b)
atividades mediadas por tutores, tais como: fóruns de discussões temáticos, atividades de aprendizagem de
aprofundamento (atividades de reflexão e análise), estudos dirigidos na forma de leitura e reflexão a partir dos conteúdos
postados no AVA; c) resolução de problemas; e) atividades colaborativas.
AVALIAÇÃO
CARVALHO, E. A. Ética, solidariedade e complexidade. ALBANUS, L. L. F.; ZOUVI, C. L. Ecopedagogia: educação e
3.ed. São Paulo: Palas Athena, 2001. meio ambiente. Campinas: Intersaberes, 2012. (e-book)
FOUCAULT, M. História da sexualidade 1: a vontade de FLECK, M. P. A. A avaliação de qualidade de vida: guia para
saber. 17.ed. Rio de Janeiro: Graal, 2006. profissionais da saúde. Porto Alegre: Artes Médicas, 2011.
(e-book)
GONÇALVES, M. A. S. Sentir, pensar, agir: corporeidade e
educação. 15.ed. Campinas: Papirus, 2013. (e-book) GUIMARÃES, M. R. Educação para a paz. São Paulo:
EDUCS, 2011. (e-book)
MICHALISZYN, M. S. Educação e diversidade. Curitiba:

IBPEX, 2007. (e-book)
PELICIONI, M. C. F.; MIALHE, F. L. Educação e promoção

da saúde: teoria e prática. Rio de Janeiro, 2012. (e-book)

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Educação Inclusiva
EMENTA
Estudo introdutório geral e conceitos de educação especial e educação inclusiva, normalidade/anormalidade e as
necessidades educacionais, a inclusão escolar e social, desenvolvimento e sexualidade, relações familiares, preparação e
inserção no mercado de trabalho da pessoa com deficiência.
REQUISITOS
-Não há.
OBJETIVOS
a) Compreender as concepções teóricas atualizadas sobre educação especial e educação inclusiva; b)
Compreender as diferentes concepções teóricas atualizadas sobre as deficiências; c) Compreender a
Cognitivos atuação dos agentes de detecção e intervenção no processo de desenvolvimento e de escolarização da
pessoa com deficiência; d) Adquirir conhecimento sobre o atendimento educacional e as principais
modalidades de atendimento na área da deficiência e dos distúrbios globais do desenvolvimento.
a) Promover o desenvolvimento da autonomia, independência e do bem estar do aluno; b) Analisar as
alternativas de escolarização, encaminhamentos, programas e ações formalizadas para as pessoas com
deficiência (intelectual, auditiva, visual, física/ motora), autismo e altas habilidades; c) Instrumentalizar-se
Habilidades
para atuar na educação da pessoa com deficiência, distúrbios globais do desenvolvimento e altas
habilidades/ superdotação, focalizando as suas necessidades educacionais especiais.
a) Desenvolver a capacidade crítica e a auto-crítica diante da pessoa com deficiência; autismo,

superdotação/ altas habilidades; b) Buscar exercitar o auto-conhecimento emocional; c) Refletir sobre o
Atitudes papel do pedagogo no que se refere ao atendimento ao aluno com necessidades educacionais especiais;
d) Respeitar e ser ético com os alunos com necessidades educacionais especias e seus familiares; e)
Assegurar a qualidade do ensino e condições de escolarização e a efetiva inclusão ao aluno.
UNID. C/H CONTEÚDO

- Aspectos Históricos- Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva-
I 8
Documentos Internacionais
- Deficiência Auditiva,Deficiência Motora ou Física, Deficiência Visual, Deficiência Intelectual, Deficiência
II 8
Múltipla, Surda Cegueira, Transtornos Invasivos do Desenvolvimento
III 8 - Avaliação e Planejamento das Práticas Inclusivas,- Estratégias de sala de aula
IV 8 -A Escola Inclusiva e seu Projeto Político Pedagógico;-O que é o Projeto Político-pedagógico?
V 4 - Revisão das unidades.
VI 4 - Avaliação Regimental Presencial
-Ambiente Virtual de Aprendizagem - Blackboard.
AVALIAÇÃO
BIANCHETTI, Lucídio; FREIRE, Ida Mara (orgs). Um olhar BERGAMO, R. B. Educação especial: pesquisa e prática.
sobre a diferença: interação, trabalho e cidadania. 12. ed. Curitiba: IBPEX, 2010. (e-book)
Campinas: Papirus, 2013.
BUCCIO, M. I.; BUCCIO, P. A. Educação especial: uma
FIGUEIRA, E. O que é educação inclusiva. São Paulo: história em construção. Curitiba: IBPEX, 2007. (e-book)
Brasiliense, 2011.
FRELLER, C. C.; FERRARI, M. Á. L. D.; SEKKEL, M. C.
MACHADO, Rosângela. Educação especial na escola (Org.). Educação inclusiva: percursos na educação infantil.
inclusiva: políticas paradigmas e prática. São Paulo: Cortez, São Paulo: Casa do Psicólogo, 2008. (e-book)
2009.
PAN, M. A. G. S. O direito á diferença: uma reflexão sobre
deficiência intelectual e educação inclusiva. Curitiba: IBPEX,
2008. (e-book)
SILVA, M. F. M. C. Currículo na educação inclusiva:

entendendo este desafio. 2.ed. revisada. Curitiba: IBPEX,
2008. (e-book)

Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado em Gestão
Curso: Pedagogia (Licenciatura)
Educacional
Adriana Bento da Silva Cordeiro
Drª. Vera Maria Jarcovis Fernandes
Drª. Vera Maria Jarcovis Fernandes
EMENTA
Orientação ao desenvolvimento de estágio curricular supervisionado junto às escolas de Educação Básica, com ênfase na
observação e intervenção nos ambientes escolares, destacando a prática pedagógica docente tendo em vista o currículo e
o ensino e a aprendizagem.
REQUISITOS
OBJETIVOS
O aluno deverá adquirir conhecimento e informações, além de ter a capacidade de refletir sobre: - o
Cognitivos Projeto Pedagógico Escolar; - os direitos e deveres do docente e dos discentes; - os processos de ensino
e de aprendizagem na prática escolar.
O aluno deverá exercitar, desenvolver e adquirir habilidade de: - elaborar projetos de estágios, para que
se desdobrem em projetos de pesquisa e projetos escolares; - elaborar projetos pedagógicos, culturais e
de intervenção educativa para que se desdobrem em projetos de pesquisa e projetos escolares; -
debater assuntos como: ética, educação e valores humanos; - relacionar teoria e prática com a vivência,
Habilidades
observação, participação e/ou intervenção no cotidiano escolar. - elaborar e ministrar aulas sobre temas
relacionados ao conteúdo programático da disciplina e ao plano de aulas do professor responsável pela
classe, sob sua supervisão; - participar da rotina escolar ativamente, auxiliando no atendimento ao corpo
docente, discente, pais e comunidade.
O aluno deverá: - valorizar e estimular o debate de temas relacionados à ética, à educação e aos valores
humanos; - Integrar aluno-professor e professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem; -
reconhecer o papel do professor como educador, participante e corresponsável pela construção do
Atitudes conhecimento e da formação da cidadania e da consciência crítica; - avaliar o Projeto Pedagógico
escolar em sua unidade escolar, para estabelecer uma relação de integração, intervenção e avaliação
pedagógica. - responsabilizar-se por seu processo de aprendizagem e desenvolver uma atitude proativa
em relação à construção de novos conhecimentos, teóricos e práticos.
UNID. C/H CONTEÚDO

Observação da organização física da escola; Caracterização dos espaços pedagógicos; Análise da
I 25 organização da escola; Análise de adequação com a faixa etária dos alunos que a escola atende;
Observação da rotina escolar dos alunos da classe em que estejam estagiando.
II 25 organização da escola; Análise de adequação com a faixa etária dos alunos que a escola atende;
Análise dos objetivos da escola, do curso, metas, ações, formas de avaliação dos alunos, projetos em
III 25
curso e outros; Relação entre registro documental da escola e as práticas cotidianas.
Registro das atividades dirigidas na sala de aula observada no WEB- Estágio; - Registrar no caderno de
IV 25 campo todas as observações relacionadas com aluno-professor, professor-aluno, professor-gestor,
aluno-escola e comunidade.
Utilização do blackboard e webestágio - Ferramentas produzidas e desenvolvidas para mediar a interação e o lançamento
de atividades e postagem da documentação por meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem - Blackboard (Bb) e do
Sistema webestágio.
AVALIAÇÃO
O aluno obterá conceito APROVADO se cumprir a carga horária total de estágio e lançar no sistema webestágio; enviar
toda documentação, com carimbos e assinaturas; e o Relatório de Estágio - documentos exigidos e determinados pela
Instituição pela disciplina Estágio Curricular Supervisionado, no Ambiente Virtual de Aprendizagem Blackboard (Bb). O não
cumprimento dessas exigências e determinações acarretará o conceito REPROVADO.

LIBANEO, J. C. Organizacao e Gestao da Escola: Teoria e HORA, Dinair Leal da. Gestão Democrática na Escola: artes
Pratica. 5. ed. Goiania: Alternativa, 2004. e ofícios da participação coletiva - 17ª edição. Campinas:
Papirus, 2014. (E-Book)
PIMENTA, S. G. O Estagio na Formacao de Professores:
Unidade Teoria e Pratica?. 10. ed. Sao Paulo: Cortez, 2011. IVO JOSÉ BOTH. Avaliação Planejada, Aprendizagem
Consentida: é ensinando que se avalia, é avaliando que se
RIANI, D. C.; ROCHA, V. H. R. O Pensar e o Fazer na ensina. Curitiba: Editora Intersaberes, 2011.(E-Book)
Formacao Docente. Sao Paulo: Scortecci, 2000.
MARCIA CRISTINA DE OLIVEIRA. Caminhos para a Gestão
Compartilhada da Educação Escolar.Curitiba: Editora
Intersaberes, 2013.(E-Book)
PICONEZ, Stela C. Bertholo (coord.). A Prática de Ensino e

o Estágio Supervisionado. Campinas: Papirus, 2014.(E-
Book)
WITTMANN, Lauro Carlos; Klippel, Sandra Regina. A Prática

da Gestão Democrática no Ambiente Escolar. Curitiba:

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Estatística Aplicada À Educação
Drª. Rosangela Maura Correia Bonici Drª. Rosangela Maura Correia Bonici
EMENTA
Estudo de procedimentos para coletar, organizar e comunicar dados, utilizando tabelas, gráficos e representações que
aparecem frequentemente nos diversos meios de comunicação. Calcular algumas medidas estatísticas como
média,mediana e moda com o objetivo de fornecer elementos para interpretação de dados estatísticos. Análise de
protocolos de alunos com tarefas envolvendo tratamento da informação.
REQUISITOS
OBJETIVOS
- Conhecer os princípios básicos da estatística aplicados a interpretação e organização de trabalhos
relativos ao aprimoramento educacional. - Ler e interpretar dados expressos em gráficos de colunas e
Cognitivos histogramas. - Compreender termos como frequência, frequência relativa, amostra de uma população
para interpretar informações de uma pesquisa. - Organizar e executar pesquisas estatísticas no ambiente
escolar. - Analisar protocolos de alunos com tarefas de tratamento da informação.
- Realizar pesquisas estatísticas buscando organizar a Instituição de ensino como um todo. - Construir
tabelas e gráficos e escolher o tipo de representação gráfica mais adequada para expressar dados
Habilidades
estatísticos. - Ler e interpretar dados relativos a educação e outros contextos apresentador sob a forma
de gráficos e tabelas. - Propor tarefas aos alunos do ensino básico usando o Tratamento da Informação.
- Ser perseverante na investigação e busca de resultados, valorizando o uso de estratégias de
Atitudes verificação e controle de resultados. - Ser capaz de trabalhar em grupo desenvolvendo o espírito
colaborativo, a ética e o respeito ao outro.
UNID. C/H CONTEÚDO

I 8 Conceitos básicos de estatística descritiva e séries estatísticas.
II 8 Distribuição de frequência.
Organização, Apresentação e Análise de InformaçõesDistribuição de Frequência Organização de dados
III 8 brutos em tabelas, Distribuição de frequências,Construção de gráficos de barras e colunas, Leitura e
interpretação de dados estatísticos
Medidas de Tendência Central e Posição. Cálculo de Médias Aritméticas. Cálculo da Moda e da
IV 8
Mediana. Interpretação gráfica da Moda. Média e Mediana.
Introdução à Contagem- Pricípio Fundamental de contagem - Introdução ao Cálculo de Probabilidades -
V 4
O pensamentoprobabilístico e combinatório.
VI 4 Avaliação presencial.
AVALIAÇÃO
MEDLIK, S.; INGRAM, H. Introdução à hotelaria: FERNANDA CESAR BONAFINI. Estatística. Pearson 186
gerenciamento e serviços. Rio de Janeiro: Campus, 2002. ISBN 9788564574403. (E-Book)
PALHARES, Guilherme Lohmann. Transportes turísticos. 2. JACK LEVIN, James Alan Fox e David R. Forde. Estatística
ed. rev. São Paulo: Aleph, 2002. para ciências humanas. Pearson 476 ISBN
9788581430812.(E-Book)
RODRIGUES, Paulo Roberto Ambrósio. Introdução aos
sistemas de transporte no Brasil e a logística internacional. LARSON, Ron; Farber, Betsy. Estatística Aplicada - 2ª
4.ed. São Paulo: Aduaneiras, 2011. edição. Pearson 496 ISBN 9788587918598.(E-Book)
MORETTIN, Luiz Gonzaga. Estatística Básica: probabilidade

e inferência. Pearson 392 ISBN 9788576053705. (E-Book)
NELSON PEREIRA CASTANHEIRA. Estatística aplicada a

todos os níveis. Editora Intersaberes 260 ISBN
9788565704922. (E-Book)

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Gestão Ambiental e Responsabilidade Social
Dr. Rosana Cristina Carreira Dr. Rosana Cristina Carreira
EMENTA
Apresentação dos aspectos legais e institucionais básicos ligados a Política Nacional e Meio Ambiente e Responsabilidade
Social e seus instrumentos.
REQUISITOS
OBJETIVOS
Adquirir conhecimento sobre: - os principais problemas ambientais relativos aos recursos naturais e
energéticos; - formas de interligar teoria e prática em questões ambientais; -como refletir criticamente
Cognitivos
sobre situações reais de agressão ambiental antropogênica e natural, relacionados aos recursos naturais
estudados; - a gestão ambiental e a responsabilidade social.
Desenvolver uma cultura ambiental integrada e sustentável. Aplicar e inter-relacionar as informações
adquiridas na disciplina em questões que envolvem as diversas áreas do conhecimento. Pesquisar,
Habilidades visando o aprimoramento e a atualização em sua área de ação. Interpretar resultados, agir, levantar
hipóteses, fazer conjecturas, deduzir e concluir adequadamente sobre as questões de relevância
ambiental.
Assumir compromisso com a melhoria na infra-estrutura urbana existente, favorecendo a qualidade de
vida, educação e divulgação da cultura ambiental sustentável, com relação aos recursos naturais e
Atitudes energético. Ter senso crítico e ético em sua atividade profissional. Valorizar a unidade teórica e prática
na condução de suas atividades profissionais com responsabilidade e critérios essenciais para a
comunhão entre o homem e o Meio Ambiente.
UNID. C/H CONTEÚDO

I 8 Século XXI - o Desenvolvimento Sustentável como Novo Paradigma.
Desenvolvimento Sustentável no Mundo Empresarial. Sustentabilidade Econômica, Social e Ambiental.
II 8
As Empresas e a Contaminação Ambiental.
III 10 A Reação das Empresas. Competitividade e Gestão Ambiental.
IV 10 Política Pública Ambiental Brasileira. Avaliação de Impacto Ambiental no Brasil.
Práticas de Gestão Ambiental. Ferramentas para a Sustentabilidade. A produção mais Limpa e a
V 10
Ecoeficiência. A Pegada Ecológica.
VI 10 Processos e Normas. Padrões de Relatórios/Indicadores.
VII 4 Síntese teórica e conceitual das unidades de conteúdo estudadas.
(videoaula, material teórico de referência, apresentação narrada). - Orientação inicial (síntese, mapas conceituais). -
AVALIAÇÃO
BARBIERI, J. C. Gestão Ambiental Empresarial - Conceitos, BERTE, R. Gestão socioambiental no Brasil. Curitiba:
modelos e instrumentos. 4. ed. São Paulo: Saraiva. 2016. (e- IBPEX, 2012. (e-book)
book)
BRAGA, B. et al. Introdução à engenharia ambiental: o
CURI, D. Gestão Ambiental. 1. ed. São Paulo: Pearson desafio do desenvolvimento sustentável. 2. ed. São Paulo:
Prentice Hall, 2012. (e-book) Pearson Prentice Hall, 2005. (e-book)
FENKER, E. A. et al. Gestão Ambiental: incentivos, Riscos e MORAES, G. S. B.; PUGLIESI, E. Auditoria e Certificação
Custos. São Paulo: Editora Atlas, 2015. (e-book) Ambiental. Curitiba: Intersaberes, 2014. (e-book)
SILVA, C.; PRZYBYSZ, L. C. B. Sistema De Gestão

Ambiental. Curitiba: Intersaberes, 2014. (e-book)
TACHIZAWA, T. Gestão Ambiental e Responsabilidade

Social Corporativa. Estratégias de Negócios Focadas na
Realidade Brasileira. 8. ed. São Paulo: Atlas, 2015. (e-book)

Disciplina: Gestão do Planejamento Educacional:
Organização do Trabalho Pedagógico
EMENTA
Estudo, discussão e reflexão acerca da gestão e planejamento educacional no contexto das atuais políticas educacionais.
Análise das teorias e práticas educativas no campo da gestão e da organização do trabalho pedagógico. Compreensão do
papel do gestor (coordenador pedagógico, diretor de escola e supervisor de ensino) no âmbito do sistema de ensino e da
escola.
REQUISITOS
- Não há.
OBJETIVOS
- Conhecer os conceitos e práticas no campo da gestão educacional, no contexto das políticas
educacionais. - Conhecer teorias e práticas de gestão democrática. - Saber como elaborar o projeto
Cognitivos
pedagógico da escola, sua fundamentação teórica, função e objetivos. - Saber desenvolver pesquisa e
saber produzir conhecimento científico crítico sobre educação a partir da realidade concreta.
- Analisar práticas de gestão e planejamento educacional e sua interação com as teorias da
administração escolar. - Produzir textos e projetos que explicitem os aspectos teórico-práticos da gestão
Habilidades
educacional. - Debater teoricamente ações de mediação e superação de problemas relacionados à
gestão. - Elaborar e executar projetos que visem a gestão democrática.
- Comprometer-se com a gestão democrática da educação. - Atuar com uma postura crítica frente à
problemática da gestão educacional. - Tornar-se um professor-pesquisador, investigando, lendo e
Atitudes
produzindo textos relacionados aos temas educacionais. - Valorizar as relações interpessoais,
cooperação e solidariedade no exercício profissional visando ao trabalho conjunto e participativo.
UNID. C/H CONTEÚDO

O conhecimento na administração e gestão pública educacional. Enfoque jurídico. Enfoque tecnocrático.
I 12
Enfoque comportamental. Enfoque desenvolvimentista. Enfoque sociológico.
Conceitos de eficiência, eficácia, efetividade e relevância. A administração eficiente. A administração
II 12
eficaz. A administração efetiva. A administração relevante. Paradigma multidimensional.
Perspectivas e possibilidades na contemporaneidade. Financiamento externo (Banco Mundial) e gestão
III 12
escolar. Gestão compartilhada e gestão democrática. Indicadores do modelo democrático.
Perspectivas da gestão democrática. Do pós-guerra à sociedade do conhecimento: mudanças históricas
recentes. Nova base tecnológica, empregabilidade e educação. Políticas de exclusão versus direitos
IV 12 sociais. A gestão democrática da educação e a participação social. Gestão democrática versus
administração empresarial. Alternativas legais para uma escola democrática. Os Conselhos de Escola:
dificuldades e pressupostos para sua efetivação. Políticas públicas e participação.
A práxis pedagógica. Paradigmas emergentes e paradigmas vigentes. Projeto pedagógico e participação
V 12
social. A gestão da escola cidadã. Dimensões culturais favoráveis à inovação e mudança.
Plano gestor. Projeto político-pedagógico. PCNs: Parâmetros Curriculares Nacionais. Funções da direção
VI 12
e da direção pedagógica. Roteiro prático da avaliação da escola.
VII 4 Revisão.
VIII 4 Avaliação Regimental Presencial.
- Ambiente Virtual de aprendizagem - Blackboard
AVALIAÇÃO

FERREIRA, N. S. C.; AGUIAR, M. A. S. Gestão da DAVEL, E.; VERGARA, S. C. (Org.). Gestão com pessoas e
educação: impasses, perspectivas e compromissos. 4.ed. subjetividade. 4.ed. São Paulo: Atlas, 2010. (e-book)
São Paulo: Cortez, 2004.
FORTUNATI, J. Gestão da educação pública: caminhos e
LUCK, H. Gestão participativa na escola: cadernos de desafios. Porto Alegre: Artes Médicas, 2011. (e-book)
gestão III. Petrópolis: Vozes, 2010.
IYER, A. V.; SESHADRI, S.; VASHER, R. A gestão da
PARO, V. H. Gestão escolar, democracia e qualidade de escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 2010. v. 4 (e-book)
ensino. São Paulo: Ática, 2007.
TANURE, B. Gestão á brasileira: somos ou não diferentes?:
uma comparação com América Latina, Estados Unidos,
Europa e Ásia. 2.ed. São Paulo, 2005. (e-book)
VEIGA, I. P. A.; RESENDE, L. M. G. (Org.). Escola: espaço

do projeto político pedagógico. 17.ed. Campinas: Papirus,
1998. (e-book)

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Psicologia do Trabalho
Esp. Ana Beatriz Teixeira Silveira Esp. Ana Beatriz Teixeira Silveira
EMENTA
Análise dos aspectos históricos e dos fundamentos da psicologia aplicada às organizações. Conhecimento e aplicação das
teorias motivacionais de conteúdo e de processo, bem como do papel da liderança como agente motivacional. Estudo
fatores relacionadas ao estresse, ao clima e à cultura como fatores de influencia presentes no ambiente organizacional
REQUISITOS
OBJETIVOS
- Conhecer a psicologia aplicada aos diversos aspectos do comportamento humano no contexto
empresarial; - distinguir as principais abordagens psicológicas e sua importância na prática
Cognitivos
organizacional e na postura do gestor; e - compreender mecanismos psicológicos que interferem no
processo de gestão de pessoas.
- Desenvolver habilidades comportamentais e tecnológicas aplicáveis às relações entre a psicologia
aplicada ao trabalho; - apresentar coerência no gerenciamento de questões relacionadas à saúde e a
Habilidades
qualidade de vida do trabalhador; e - praticar a habilidade de negociação com os grupos de trabalho,
objetivando o alcance das metas organizacionais.
- Ter senso crítico; - agir com ética nas suas decisões diante de fatos e/ou situações diagnosticadas; e -
Atitudes
valorizar a possibilidade de compreensão do ser humano em sua totalidade.
UNID. C/H CONTEÚDO

Da Psicologia Industrial à Psicologia OrganizacionalDa Psicologia Organizacional à Psicologia do
I 13
TrabalhoPsicologia do Trabalho
O que é motivação?O que não é motivaçãoMotivação e a psicologiaCiclo MotivacionalSatisfação,
II 13
Compensação e Frustração
III 13 Teoria da Hierarquia das NecessidadesTeoria dos Dois FatoresTeoria da Equidade
LiderançaTeoria dos TraçosTeoria dos Estilos de LiderançaTeoria dos Enfoques Situacionais e
IV 13
ContingenciaisTeoria da Liderança Transacional e Transformacional
Relação homem-trabalhoPsicodinâmica do trabalhoEstresseFatores potenciais de
V 12
estresseConsequências de estresse
Cultura OrganizacionalMudança e Revaloração da Cultura OrganizacionalClima OrganizacionalPesquisa
VI 12
de Clima Organizacional
VII 4 Avaliação Regimental realizada no polo.
(videoaula, material teórico de referência, apresentação narrada); - Orientação inicial (síntese, mapas conceituais); e -
conteúdos postados no AVA, resolução de problemas, atividades colaborativas.
Ambiente virtual de aprendizagem (AVA) Blackboard (Bb).
AVALIAÇÃO
CAMPOS, D. C. de. Atuando em psicologia do trabalho, DINIZ, D. P. Guias de Qualidade de Vida Saúde e Trabalho.
psicologia organizacional e recursos humanos. 2. Rio de 2. São Paulo: Manole, 2013 (e-book)
Janeiro: LTC, 2017 (e-book)
FRANÇA, A. C. L. Qualidade de vida no trabalho - QVT :
GRIFFIN, R. W.; MOORHEAD, G. Comportamento conceitos e práticas nas empresas da sociedade pós-
organizacional: gestão de pessoas e organizações. São industrial. 2. São Paulo,: Atlas, 2012 (e-book)
Paulo: Cengage Learning, 2016 (e-book).
GIL, A. C. Gestão de pessoas: enfoque nos papéis
KANAANE, R.. Comportamento humano nas organizações. profissionais. São Paulo: Atlas, 2012. (e-book)
3. Rio de Janeiro: Atlas, 2017 (e-book)
ROBBINS, S. P. Lidere e inspire: a verdade sobre a gestão
de pessoas. São Paulo: Saraiva, 2015 (e-book)
ZANELLI, J. C.; BORGES-ANDRADE, J. E.; BASTOS, A. V.

B. Psicologia, organizações e trabalho no Brasil. Porto
Alegre: Artmed, 2011. (e-book)

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Língua Brasileira de Sinais
Ms. Denise Jarcovis Pianheri Ms. Denise Jarcovis Pianheri
EMENTA
Estudos dos processos de construção da Língua Brasileira de Sinais e dos processos gramaticais e lexicais de uma língua
viso-gestual via os cinco parâmetros da Língua de Sinais e suas convenções. Intercâmbio comunicativo em Língua de
Sinais, enfatizando a inter-relação entre teoria e prática em situações concretas através de uma abordagem bilíngue.
REQUISITOS
OBJETIVOS
- Conhecer os aspectos gramaticais e lexicais da estrutura da Língua Brasileira de Sinais; - Iniciar a
comunicação em Língua Brasileira de Sinais; - Apreender fundamentos teóricos da comunidade surda e
Cognitivos
das Línguas de Sinais; - Classificar os sinais simples e compostos; - Compreender as variações
linguísticas; - Estruturar sentenças em LIBRAS.
- Realizar socializações na Língua Materna dos surdos; Utilizar os recursos da LIBRAS: iconicidade,
expressões corporofaciais, onomatopeias, mímicas, teatro, pantomima, construção idearia e classificador
Habilidades como facilitador do processo de comunicação; - Questionar e responder em LIBRAS; - Contar histórias,
situações e acontecimentos em LIBRAS; - Ter base comunicativa em LIBRAS; - Distanciar-se do uso de
Português sinalizado.
- Conscientização de uma postura bilíngue frente a comunicação com surdos; - Valorizar e respeitar a
Atitudes cultura surda e seus detentores; - Respeitar o interesse pela causa surda e seus ideais; - Integrar nas
comunidades surdas formais e informais.
UNID. C/H CONTEÚDO

Surdo, surdo-mudo ou deficiente auditivo?; Leitura labial; Língua de Sinais ou Linguagem de Sinais? A
I 9 Língua de Sinais: características, relação com a língua oral, capacidade expressiva, aprendizagem pelas
crianças; O intérprete de Libras.
Um percurso de lutas e conquistas; O Surdo na Antiguidade; Idade Média; Idade Moderna; Idade
II 9
Contemporânea; Um pouco da história dos Surdos nos Estados Unidos; História dos surdos no Brasil.
Alfabeto Manual em LIBRAS; Cinco Parâmetros da LIBRAS; Sinal pessoal; Alfabeto em LIBRAS;
III 9
Números em LIBRAS; Campo semântico
Recursos de Comunicação e expressão em LIBRAS; Aspectos gramaticais da Língua Brasileira de
IV 9
Sinais; Tipos de verbos em LIBRAS; Estrutura frasal.
V 2 Revisão de conteúdos
VI 2 Avaliação presencial
AVALIAÇÃO
FIGUEIRA, A. S. Material de apoio para o aprendizado de BIANCHETTI, L.; FREIRE, I. M. (Org.). Um olhar sobre a
libras. São Paulo: Phorte, 2011. diferença: interação, trabalho e cidadania. 2. ed. Campinas:
Papirus, 2000. (e-book).
HONORA, M.; FRIZANCO, M. L. E. Livro ilustrado de língua
brasileira de sinais: desvendando a comunicação usada BRAIT, B. Literatura e outras linguagens. São Paulo:
pelas pessoas com surdez. São Paulo: Ciranda Cultural, Contexto, 2010. (e-book).
2009. v. 1.
MARQUEZAN, R. O deficiente no discurso da legislação. 2.
PEREIRA, M. C. C. (Org.). Libras: conhecimento além dos ed. Campinas: Papirus, 2009. (e-book).
sinais. São Paulo: Pearson, 2012.
QUADROS, R. M.; CRUZ, C. R. Língua de sinais. Porto
Alegre: Artmed, 2011. (e-book).
QUADROS, R. M.; KARNOPP L. B. Língua de sinais

brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2011.
(e-book).

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Projeto de Intervenção
EMENTA
Estudos de caso: na Educação Infantil, no Ensino Fundamental e na Gestão.
REQUISITOS
OBJETIVOS
Conhecer criticamente os processos e práticas que envolvem o trabalho do pedagogo na educação
Cognitivos infantil, ensino fundamental e gestão. - Conhecer e compreender as várias formas de trabalho na
educação infantil, ensino fundamental e gestão.
- Identificar as várias formas de trabalho na educação infantil, ensino fundamental e gestão.. -
Problematizar os aspectos de trabalho na educação infantil, ensino fundamental e gestão, necessários
Habilidades para o desenvolvimento da sociedade brasileira. - Analisar e refletir criticamente sobre o trabalho do
pedagogo como prática cultural da sociedade. - Organizar, com autonomia o trabalho acadêmico,
produzindo textos sobre temas educacionais.
- Comprometer-se com o trabalho na educação infantil, ensino fundamental e gestão. - Atuar diante de
Atitudes uma postura crítica frente a construção educacional. - Tornar-se um pesquisador, investigando, lendo e
produzindo textos relacionados aos temas educacionais.
UNID. C/H CONTEÚDO

Cenas do cotidiano da creche, categorização e análises, da tese: Brincando para aprender ou aprender
I 50
brincando: a ludicidade no cotidiano da creche.
A leitura e a produção de textos na sala de aula, da tese: As concepções de alfabetização e letramento
nos discursos e nas práticas de professoras alfabetizadoras: um estudo de caso em uma escola
m u n i c i p a l d e B e l o H o r i z o n t e , d i s p o n í v e l e m :
II 50
http://www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/bitstream/handle/1843/FAEC-
858RCK/tese_23_mar_o_final.pdf?sequence=1, e do vídeo: Alfabetização e letramento, disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Gb_HDtzgmGo e https://www.youtube.com/watch?v=M-VMUXdzbR8
A partir do capítulo 5, Relações entre os adultos no CEI Anália Franco: tensões e contradições, da tese:
Gestão democrática na educação infantil: o compartilhamento da educação da criança pequena,
disponível em: http://www.teses.usp.br/index.php?option=com_jumi&fileid=20&Itemid=96&lang=pt-
br&cx=011662445380875560067%3Acack5lsxley&cof=FORID%3A11&hl=pt-br&q=Gest%C3%A3o
III 50 democr%C3%A1tica na educa%C3%A7%C3%A3o infantil%3A o compartilhamento da
e d u c a % C 3 % A 7 % C 3 % A 3 o d a c r i a n % C 3 % A 7 a
pequena&siteurl=www.teses.usp.br%2Findex.php%3Foption%3Dcom_jumi%26fileid%3D20%26Itemid%3
D96%26lang%3Dpt-br&ref=www.teses.usp.br%2F&ss=24j576j2, e do vídeo: Gestão democrática escolar,
disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=WhvyRmJatRs
AVALIAÇÃO
Elaboração de textos sobre as temáticas. Será lançado conceito: Satisfatório ou Insatisfatório.
JOIA, Adelaide. Brincando para aprender ou aprender Aranega, Carla Duffles Teixeira. A importância do brincar na
brincando: a ludicidade no cotidiano da creche. 2014. (Tese educação infantil. Rev CEFAC, São Paulo, v.8, n.2, 141-6,
Doutrado). PUC-SP. São Paulo, 2014. Disponível em: a b r - j u n , 2 0 0 6 D i s p o n í v e l e m :
https://sapientia.pucsp.br/handle/handle/9813. http://www.redalyc.org/html/1693/169320515003/
MONÇÃO, Maria Aparecida Guedes. Gestão democrática na Cury, Carlos Roberto Jamil Gestão democrática da
educação infantil: o compartilhamento da educação da educação: exigências e desafios. RBPAE, vol. 18, nº 2, jul-
criança pequena. 2013. (Tese doutorado). USP, São Paulo, dez, 2002, Porto Alegre. Disponível em:
2 0 1 3 . D i s p o n í v e l e m : http://www.seer.ufrgs.br/rbpae/article/viewFile/25486/14810
http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-
11122013-151305/pt-br.php Soares, Magda Becher e Batista, Antônio Augusto Gomes.
Alfabetização e letramento: caderno do professor, Belo
SOUTO, Kely Cristina Nogueira. As concepções de Horizonte: Ceale/FaE/UFMG, 2005. Disponível em:
alfabetização e letramento nos discursos e nas práticas de http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/Col.
professoras alfabetizadoras: um estudo de caso em uma %20Alfabetiza%C3%A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col
escola municipal de Belo Horizonte. 2009. (Tese Doutorado). %20Alf.Let.%2001%20Alfabetizacao_Letramento.pdf
UFMG. Belo Horizonte, 2009.Disponível em:
http://www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/bitstream/handle/ Teixeira, Hélita Carla e Volponi, Maria Neli. A importância do
1843/FAEC-858RCK/tese_23_mar_o_final.pdf?sequence=1 brincar no contexto da educação infantil: creche e pré-
escola. Cadernos de Educação: Ensino e Sociedade,
Bebedouro, 1 (1): 76-88, 2014. Disponível em
http://www.unifafibe.com.br/revistasonline/arquivos/cadernod
eeducacao/sumario/31/04042014074001.pdf
kuhlmann Jr., Moysés. Histórias da educação infantil

brasileira. Revista Brasileira de Educação, São Paulo,
Mai/Jun/Jul/Ago, 2000 Nº 14, Disponível em
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n14/n14a02

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Prática de Ensino em Gestão Educacional
Dr. Julia Cassia Pereira Nascimento
Drª. Jane Garcia Carvalho
EMENTA
Conhecimento, estudo, pesquisa de teorias e práticas de organização e gestão do sistema de ensino, da escola e
educacional no contexto das atuais políticas educacionais. Compreensão do papel do gestor (coordenador pedagógico,
diretor de escola e supervisor de ensino) no âmbito do sistema de ensino e da escola. Articulação entre teoria e prática
quanto ao papel do gestor e a realização do Estágio Curricular Supervisionado.
REQUISITOS
Não há
OBJETIVOS
O aluno deverá: a) Conhecer as formas de organização e gestão dos espaços escolares e não escolares;
b) Estudar as diferentes teorias e práticas organizacionais; c) Saber as atividades desenvolvidas pelo
Cognitivos
diretor e coordenador de escola bem como do supervisor de ensino; d) Conhecer a legislação que
normatiza a gestão educacional.
O aluno deverá: a) Ler e analisar os textos que abordam a prática de gestão educacional, vivenciando
experiências a partir do estágio supervisionado; b) Elaborar roteiros de entrevistas com vistas a
Habilidades
investigar as atividades desenvolvidas pela equipe gestora da escola e do sistema de ensino. c) Produzir
relatórios sobre a vivência no estágio realizado nas unidades escolares e instituições não-escolares.
O aluno deverá: a) Comprometer-se com a gestão democrática da educação; b) Atuar com uma postura
Atitudes crítica frente à problemática da gestão educacional; c) Tornar-se um professor-pesquisador,investigando,
lendo e produzindo textos relacionados aos temas educacionais.
UNID. C/H CONTEÚDO

I 2 Orientações sobre a realização do estágio na Gestão Educacional: quem, o que e como observar
Desenvolvimento do trabalho dentro da escola- Funções e atribuições do Gestor naescola:Gestão
II 4
Administrativa, Gestão Financeira, Gestão de Pessoas, Gestão Pedagógica.
Desenvolvimento do trabalho dentro da escola- Funções e atribuições do Gestor na escola:Gestão
III 8 Administrativa, Gestão Financeira, Gestão de Pessoas, Gestão Pedagógica.- Relatos dasobservações e
discussões sobre a organização dos processos de gestão na escola
Limites e possibilidades da gestão participativa.- Participação da comunidadeexterna e das famílias na
IV 8
Gestão Escolar- Participação da comunidade interna no planejamento, projetose decisões na escola
Elaboração de propostas e projetos de intervenção nas instituições escolares e não escolares, com
V 8
focoem uma das dimensões da Gestão Educacional.
VI 10 Orientações sobre a realização do Estágio Curricular em Gestão Educacional.
AVALIAÇÃO
O aluno obterá conceito APROVADO se participar satisfatoriamente dos Fóruns de Discussão da disciplina, ao longo do
semestre letivo. O não cumprimento dessa exigência acarretará o conceito REPROVADO.
BIANCHI, Anna Cecilia de M. Manual de orientação do FARFUS, D. Gestão escolar: teoria e prática na sociedade
estágio supervisionado. 3.ed. São Paulo: Cengage, 2003. globalizada. Curitiba: IBPEX, 2008. (e-book).
PARO, V. H. Gestão escolar, democracia e qualidade de LIBILK, Ana Maria Petraitis-Aprender Didática ensinar
ensino. São Paulo: Ática, 2012. (e-book). Didática, IBPEX, 2012 (e-book)
PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: PITÁGORAS. A gestão da escola. Porto Alegre: Artmed,
unidade teoria e pratica. 11.ed. São Paulo: Cortez, 2012. 2003. v. 4. (e-book).
WELLEN, H.; WELLEN, H. Gestão organizacional e escolar:

uma análise crítica. Curitiba: IBPEX, 2009. (e-book).
WITTMANN, L. C. Práticas em gestão escolar. Curitiba:

IBPEX, 2009. (e-book).

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Diversidade Étnico-Cultural
Ms. Avelar Cezar Imamura Ms. Avelar Cezar Imamura
EMENTA
Estudo sobre a diversidade étnico-cultural nas sociedades contemporâneas, enfatizando a reflexão sobre a cultura sob a
ótica de uma perspectiva relativista e entre os diferentes campos disciplinares. Entendimento sobre o problema do
etnocentrismo, do preconceito étnico-racial e das condutas de intolerância como disfunção no convívio social.
Entendimento da importância dos diversos grupos étnicos, tais como a cultura afro-brasileira e africana, a indígena, a
asiática entre outras, estimulando o respeito à pessoa e à comunidade.
REQUISITOS
OBJETIVOS
- Conhecer, em linhas gerais, as definições e as teorias da cultura; - Conhecer as principais vertentes da
Cognitivos Etnografia Urbana, que lida com a questão da diversidade étnico cultural nas grandes cidades; -
Compreender as relações entre espaço, território e grupos étnicos em suas relações culturais.
- Capacidade de lidar com a diversidade etno-cultural; - Identificar condutas de intolerância pautadas no
Habilidades etnocentrismo e propor formas de superação, pela via do relativismo etno-cultural; - Integrar a teoria com
a prática social, almejando a cidadania plena.
- Valorizar a liberdade de ação e pensamento, estimulando o respeito à pessoa e à comunidade; -
Atitudes Valorizar posturas construtivas rumo à cidadania; - Ser solidário e comprometido com as mudanças
sociais.
UNID. C/H CONTEÚDO

Cultura como Componente Indissociável da Condição Humana. A Cultura como Ação Transformadora do
I 12
Meio e do Homem. O Homem, a Natureza e o Meio. Como a Antropologia Conceitua a Cultura.
II 12 Teorias antropológicas da cultura. Evolucionismo cultural.
III 12 Diversidade Cultural. Explicações para as Diferenças Étnico-Culturais. Contracultura.
Culturas Urbana e Rural. Cultura(s) Urbana. Cultura e Modo de Vida no Campo. Territorialidades Negras
IV 12
e Quilombolas.
Breve História da(s) Cultura(s) Brasileira(s). Povos Indígenas. Negros e suas Diversas Culturas.
V 12
Imigrações Europeia e Japonesa. Políticas Públicas, Educação e Cultura.
Individualismo e globalização; Globalização tecnológica; Globalização e política; Globalização e
VI 12 diversidade cultural; Dimensão econômica da globalização; Globalização e sociedade; A mais dura crítica
à globalização; Intolerância em sociedades globais.
VII 4 Síntese teórica e conceitual das seis unidades de conteúdo estudadas
VIII 4 Avaliação Regimental Presencial
Materiais digitais produzidos e desenvolvidos para facilitar a aprendizagem: orientação inicial, videoaula, material teórico de
referência, apresentação narrada e atividades online realizadas por meio do ambiente virtual de aprendizagem (AVA)
Blackboard (Bb). Destacamos entre as atividades de aprendizagem: a) atividades de autoinstrução (sistematização); b)
atividades mediadas por tutores, tais como: fóruns de discussões temáticos, estudos dirigidos na forma de leitura e reflexão
a partir dos conteúdos postados no AVA; c) resolução de problemas; e) atividades colaborativas.
AVALIAÇÃO
BARROS, J. M. Diversidade cultural da proteção à ABRAMAWICZ, A.; SILVERIO, V. R. (Org.). Afirmando
promoção. Belo Horizonte: Autêntica, 2008. diferenças: montando o quebra-cabeça da diversidade na
escola. 3.ed. Campinas: Papirus, 2005. (e-book)
BOAS, F. Antropologia cultural. 6.ed. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Editor, 2010. BIANCHETTI, L.; FREIRE, I. M. (Org.). Um olhar sobre a
diferença: interação, trabalho e cidadania. 11.ed. Campinas:
MORIN, E. Os sete saberes necessários a educação do Papirus, 1998. (e-book)
futuro. 2.ed. São Paulo: Cortez/UNESCO, 2007.
MICHALISZYN, M. S. Educação e diversidade. São Paulo:
Casa do Psicólogo, 2012. (e-book)
NEVE, M.; SOUZA, M. P. R. (Org.). Educação e diversidade:

interfaces Brasil-canadá. São Paulo: Casa do Psicólogo,
2005. (e-book)
SAYAO, R.; AQUINO, J. G. Família: modos de usar. 5.ed.

Campinas: Papirus, 2010. (e-book)

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Economia da Educação
EMENTA
Estudo dos conceitos fundamentais da Economia e da relação entre as políticas econômicas e as políticas educacionais.
Estudo das questões econômicas relacionadas ao sistema escolar brasileiro. Estudo das questões econômicas e
financeiras da escola.
REQUISITOS
OBJETIVOS
Conhecer: - os conceitos fundamentais de Economia e os fundamentos de Economia da Educação; - as
relações entre educação e desenvolvimento econômico; - os principais aspectos da política de
Cognitivos
financiamento do sistema escolar brasileiro; - os aspectos práticos da administração econômica e
financeira das escolas.
- Discutir problemas de caráter administrativo e pedagógico, orientando-se pelos fundamentos da
educação; - Opinar sobre as políticas econômicas e suas repercussões na educação e no sistema
Habilidades escolar; - Participar da administração de recursos em unidades escolares; - Considerar aspectos
econômicos na elaboração de projetos pedagógicos e no planejamento educacional em geral; - Avaliar
criticamente projetos de financiamento na área da educação.
- Atualizar-se, constantemente, através de pesquisas educacionais, articulando discurso, teoria e prática;
- Buscar reflexão, pesquisa, discussão e socialização de conhecimentos práticos e teóricos; - Buscar
formas alternativas de mediação e superação. Defender as suas opiniões com argumentação,
Atitudes
fundamentada nas teorias da Economia da Educação; - Assumir uma postura crítica sobre o ensino e
sua área de atuação; - Desenvolver uma postura ética, criativa, pluralista e solidária, respeitando a
diversidade.
UNID. C/H CONTEÚDO

Conceitos de Economia, Educação e Economia da Educação; relação entre investimento econômico e
I 8
qualidade da educação; educação enquanto fatorde desenvolvimento social.
Fundamentos legais do financiamento da educação; fontes dos recursos para a educação - os tributos;
II 8
conceito de orçamento e sua execução.
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação; FUNDEF - Fundo de Manutenção e
Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério; Ações de manutenção e
III 8
desenvolvimento do ensino - MDE; FUNDEB - Fundo de Manutenção e Desenvolvimento a Educação
Básica e de Valorização do Magistério.
Administração financeira da escola; Programa Dinheiro Direto na Escola; definição de prioridades;
IV 8
atuação do gestor escolar.
V 4 Revisão do conteúdo. Abordagem dos conceitos e principais tópicos discutidos ao longo da disciplina.
VI 4 Avaliação Presencial
AVALIAÇÃO

FURTADO, C. Formação econômica do Brasil. 34.ed. São AMADO, A. M. M. M. L. R. Noções de macroeconomia:
Paulo: Companhia das Letras, 2007. razões teóricas para as divergências entre os economistas.
Barueri: Editora Manole, 2003. v. 1. (e-book)
HUNT, E. K.; SHERMAN, H. J. Historia do pensamento
econômico. 19. ed. Petrópolis: Vozes, 2001. FORTUNATI, J. Gestão da educação pública: caminhos e
desafios. Porto Alegre: Artmed, 2007. (e-book)
SINGER, P. Aprender economia. 21.ed. São Paulo:
Contexto, 2002. (e-book) GHOSE, A. K.; MAJID, N.; ERNST, C. Emprego: um desafio
global. Curitiba: IBPEX, 2010. (e-book)
MENDES, J. T. G. Economia: fundamentos e aplicações.

2.ed. São Paulo: Prentice Hall, 2009. (e-book)
SOUZA, J. M. Economia brasileira. São Paulo: Pearson

Education do Brasil, 2009. v. 1. (e-book)

Disciplina: Educação, Movimentos Populares e
Transformação
EMENTA
Entendimento das dimensões dos poderes sócio-políticos da sociedade civil organizada; a importância do consenso e do
dissenso na construção de uma sociedade justa e democrática.
REQUISITOS
Não há.
OBJETIVOS
- Conhecer conceitos como política, poder, consensos e dissensos, manifestação da vontade de viver,
luta democrática, não-violência, direitos humanos, justiça e valores. - Reconhecer a atuação política da
Cognitivos
sociedade civil organizada como força de transformação da sociedade. - Saber os princípios éticos da
política exercida pelo cidadão político representante da sociedade civil.
- Exercitar a capacidade de execução de atividades acadêmicas como leituras, pesquisas, observações e
Habilidades análises. - Produzir ideias, fazer debates através do fórum e redigir conclusões. - Capacitar-se na
comunicação, observação e organização de dados.
- Ser responsável ao realizar tarefas. - Experimentar interação positiva em grupo. - Demonstrar interesse
Atitudes sobre o tema e interagir com perguntas. - Demonstrar espírito colaborativo em situações adversas.
UNID. C/H CONTEÚDO

I 8 Educação movimentos sociais e transformação.
II 8 História dos movimentos sociais.
Os princípios éticos: ética e moral; ética e liberdade.Os regimes políticos e a questão da
III 8
ética.Movimentos sociais, compromisso ético e participação social.
IV 8 Os princípios éticos e políticos nos movimentos sociais. O protagonismo da sociedade civil.
V 4 Unidade de revisão.
AVALIAÇÃO
Atividades realizadas no ambiente virtual até 4.0 pontos e Avaliação Regimental Presencial até 6,0 pontos.
GADOTTI, M. Pedagogia da práxis. 5.ed. São Paulo: Cortez, FARFUS, D. Espaços educativos: um olhar pedagógico.
2010. Curitiba: IBPEX, 2010. (e-book)
GOHN, M. G. História dos movimentos e lutas sociais: a FAZENDA, I. (Org.). A pesquisa em educação e as
construção da cidadania dos brasileiros. 5.ed. São Paulo: transformações do conhecimento. 11.ed. Campinas: Papirus,
Edições Loyola, 2009. 1995. (e-book)
XESUS, R. J. Pedagogia da convivência. São Paulo: Palas GALVÃO, A. M. O.; LOPES, E. M. T. Território plural: a
Athena, 2008. (e-book) pesquisa em história da educação. São Paulo: Ática, 2010.
(e-book)
SOARES, M. A. S. O pedagogo e a organização do trabalho

pedagógico. Curitiba: IBPEX, 2010. (e-book)
XESUS, R. J. Educar para a paz em tempos difíceis. São

Paulo: Palas Athena, 2007. (e-book)

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Escola, Currículo e Sociedade
EMENTA
Relação das concepções de currículo com as opções feitas quanto aos fins da educação, propósitos e conteúdos da
escola, estabelecidos na LDB 9394/96. Estruturação, objetivo, seleção e organização dos conteúdos. Introdução às
Propostas Curriculares específicas: RECNEI e PCNs. A metodologia de Projeto Educacional. Avaliação como parte
integrante do currículo.
REQUISITOS
OBJETIVOS
- Pesquisar, estudar e conhecer criticamente os processos e práticas que envolvem a teoria curricular. -
Conhecer e compreender as várias abordagens e conceitos de currículo. - Compreender como as
Cognitivos
políticas educacionais contemplam a elaboração de um currículo. - Conhecer as leituras sobre currículo
nos dias atuais e refletir sobre as várias contribuições dos teóricos sobre o assunto.
- Identificar as várias concepções do currículo para que possa refletir e formar uma concepção
adequada, fundamentada na teoria apresentada. - Problematizar os aspectos que não comportam um
Habilidades currículo necessário para o desenvolvimento da sociedade brasileira. - Analisar e refletir criticamente
sobre o currículo como prática cultural da sociedade. - Organizar, com autonomia o trabalho acadêmico,
- Comprometer-se com o currículo e sua trajetória. - Atuar diante de uma postura crítica frente a
Atitudes construção educacional. - Tornar-se um pesquisador, investigando, lendo e produzindo textos
relacionados aos temas educacionais.
UNID. C/H CONTEÚDO

I 8 Currículo: aspectos históricos e legislativos.
II 8 Currículo: múltiplas interpretações.
III 8 O currículo escolar e os documentos oficiais: educação infantil e ensino fundamental.
IV 8 O currículo escolar e os documentos oficiais: ensino médio e educação de jovens e adultos.
V 4 Unidade de Revisão.
AVALIAÇÃO
MOREIRA, A. F. B. (Org.). Currículo: políticas e práticas. MATTOS, A. P. Escola e currículo. São Paulo: Intersaberes,
12.ed. Campinas: Papirus, 1999. (e-book) 2010. (e-book)
MOREIRA, A. F. B.; TADEU, T. Currículo, cultura e MOREIRA, A. F. B. (Org.). Currículo: questões atuais. 17.ed.
sociedade. São Paulo: Cortez, 2011.(e-book) Campinas: Papirus, 1997. (e-book)
SACRISTAN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. MOREIRA, A. F. B. Currículos e programas no Brasil. 18.ed.
3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. (e-book) Campinas: Papirus, 1990. (e-book)
SILVA, M. F. M. C. Currículo na educação inclusiva:

entendendo este desafio. 2.ed. revisada. Curitiba: IBPEX,
2008. (e-book)
VEIGA, I. P. A.; FONSECA, M. (Org.). As dimensões do

projeto político pedagógico: novos desafios para a escola.
9.ed. Campinas: Papirus, 2009. (e-book)

Disciplina: Estágio Curricular Supervis Nos Anos Iniciais do
Ens Fund
Drª. Vera Maria Jarcovis Fernandes Drª. Vera Maria Jarcovis Fernandes
EMENTA
REQUISITOS
NÃO HÁ PRÉ REQUISITOS
OBJETIVOS
debater assuntos como: ética, educação e valores humanos; - Relacionar teoria e prática com a vivência,
Habilidades
humanos; - integrar aluno-professor e professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem; -
UNID. C/H CONTEÚDO

Critérios de avaliação do Estágio Supervisionado. Orientações e discussões sobre a realização do
I 25
estágio - documentação e relatório.
III 25
AVALIAÇÃO

CARVALHO, G. T. R. D. Formacao de Professores e ARROYO, M. G.A reconfiguração da escola: entre a
Estagios Supervisionados: Algumas Veredas. Sao Paulo: negação e a afirmação de direitos. Campinas: Papirus, 2009.
Andross, 2007. (e-book).
FAZENDA, I. C. A. A Pesquisa em Educacao e as COUTO, A. C. R. Ensino fundamental: caminhos para uma

Transformacoes do Conhecimento. 6. ed. Campinas: formação integral. Curitiba: IBPEX, 2010. (e-book).
Papirus, 2004.
FORTUNATI, J. Gestão da educação pública: caminhos e
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estagio e Docencia. Sao desafios. Porto Alegre: Artmed, 2007. (e-book)
Paulo: Cortez, 2004.
PARO, V. H. Gestão escolar, democracia e qualidade de
ensino. São Paulo: Ática, 2007. (e-book)
VEIGA, I. P. A.; RESENDE, L. M. G. (Org.). Escola: espaço

do projeto político pedagógico. 17.ed. Campinas: Papirus,
1998. (e-book)

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Gestão de Pessoas
Carmem Lucia Tozzi Mendonca Conti
Ms. Lidiane Campos Britto
Ms. Lidiane Campos Britto
EMENTA
Estudo do processo de evolução da gestão de pessoas e de seu alinhamento à gestão organizacional. Conhecimento
acerca da noção de Competências, do Capital Intelectual e das Competências Organizacionais e Essenciais como fatores
de valorização do Capital Humano nas organizações. Análise e aplicação de processos de aprendizagem organizacional e
gestão de desempenho.
REQUISITOS
OBJETIVOS
- Conhecer o desenvolvimento histórico da gestão de pessoas e compreender sua importância para as
organizações; - Compreender o Capital Intelectual e seus componentes: Capital Humano, Capital
Cognitivos Estrutural e Capital do Cliente; - Reconhecer as distinções entre Competências organizacionais e
Competências essenciais; e - Compreender e aplicar processos de aprendizagem organizacional e
gestão de desempenho.
- Ser capaz de alinhar a gestão de pessoas aos objetivos organizacionais; e - Incentivar o
Habilidades desenvolvimento do capital intelectual; - Valorizar o capital humano como valor essencial das
organizações.
- Reconhecer a gestão de pessoas como agente significativos para a valorização do ser humano nas
Atitudes
organizações.
UNID. C/H CONTEÚDO

Modelos de Gestão de Pessoas e as Eras Organizacionais;Fases da Gestão de Pessoas no Brasil;
I 13
eGestão estratégia de pessoas por meio dos subsistemas de Recursos Humanos.
O que é competência;Competências segundo David McClelland;Competências segundo os franceses Le
II 13
Bortef e Zarifian; eCompetências segundo os brasileiros Fleury e Dutra.
Competências na empresa: organizacionais e essenciais;Competências Essenciais;Centro de custos ou
III 13
provedor de Competências Essenciais;Competências Organizacionais; eEstratégias Organizacionais
Capital Humano e Capital Intelectual nas organizações;Capital Humano;Capital Intelectual; eCapital
IV 13
Intelectual com vantagem competitiva.
Aprendizagem organizacional;Aprendizagem individual na organização;Aprendizagem coletiva na
V 12
organização; eGestão do Conhecimento para o presente e para o futuro.
Gestão de Desempenho e a estratégia organizacional;Métodos de avaliação tradicionais; eFerramentas
VI 12
Empresariais e a Gestão de Desempenho.
VII 4 Avaliação Regimental realizada no polo.
conteúdos postados no AVA, resolução de problemas, atividades colaborativas.
AVALIAÇÃO
BITENCOURT, C. Gestão contemporânea de pessoas. 2.ed. IVANCEVICK, J. M. Gestão de recursos humanos. 10.ed.
Porto Alegre: Bookman, 2010. Porto Alegre: Grupo A, 2008. (e-book)
GIL, A. C. Gestão de pessoas: enfoque nos papéis OLIVEIRA, A. Manual de procedimentos e modelos na
profissionais. São Paulo: Atlas, 2001. (e-book) gestão de recursos humanos. 3.ed. São Paulo: Atlas, 2010.
(e-book)
LIMONGI FRANÇA, A. C. As pessoas na organização.
17.ed. São Paulo : Gente, 2002. OLIVEIRA, M. A. Comportamento organizacional para a
gestão de pessoas. São Paulo: Saraiva, 2010. (e-book).
RIBEIRO, A. L. Gestão de pessoas. São Paulo: Saraiva,
2005. (e-book).
RIBEIRO, A. L. Gestão de pessoas. São Paulo: Saraiva,

2005. (e-book).
ROBBINS, S. P.; JUDGE, T.; SOBRAL, F. Comportamento

organizacional. 14.ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall,
2011. (e-book).

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Treinamento e Desenvolvimento
Ms. Lidiane Campos Britto Ms. Lidiane Campos Britto
EMENTA
Estudo dos meios disponíveis e atuais de Treinamento e Desenvolvimento de pessoas, capacitando Gestores de Pessoas
e Consultores Internos de Recursos Humanos a disseminarem a importância da educação corporativa com a visão de
investimento e esforço conjunto para a aprendizagem organizacional.
REQUISITOS
Não há.
OBJETIVOS
- Conhecer todas as formas e ferramentas disponíveis e necessárias para treinar e desenvolver pessoas;
- Associar as ferramentas de desenvolvimento de pessoas às necessidades de crescimento e
Cognitivos
competitividade das organizações; e - Observar e reconhecer as necessidades específicas de
desenvolvimento de cada área e indivíduo dentro das organizações.
- Avaliar a organização, suas áreas e seus profissionais com a finalidade de diagnosticar as
necessidades reais de treinamento e desenvolvimento; - Construir um planejamento de treinamento e
Habilidades desenvolvimento alinhado ao planejamento estratégico organizacional; e - Organizar e desenvolver
treinamentos e ações de desenvolvimento de pessoas compatíveis com as necessidades dos
profissionais e da organização.
- Ser capaz de identificar as necessidades reais de treinamento e desenvolvimento de pessoas e
organizacionais; - Contribuir para o desenvolvimento dos profissionais e da organização utilizando seus
conhecimentos da área de treinamento; - Valorizar as competências de cada profissional dentro da
Atitudes
organização, utilizando as ferramentas de treinamento e desenvolvimento de pessoas para otimizar seus
pontos fortes e minimizar seus pontos fracos. - Ser ético, crítico e responsável; e - Respeitar a
diversidade.
UNID. C/H CONTEÚDO

Alinhamento das ações de aprendizagem a estratégia organizacional; O significado de Planejamento
I 13
Estratégico.
Como identificar as necessidades de treinamento; Conceitos e tipos de educação; Levantamento das
II 13
Necessidades de Treinamento
O planejamento do treinamento; Os métodos de treinamento; Formas de treinamento; Ações de
III 13
Aprendizagem:Modelo behaviorista e Modelo cognitivista.
Priorização das ações de Aprendizagem; Estruturação da unidade de treinamento; A pedagogia do
IV 13
trabalho; Projeto de execução do treinamento; A motivação do funcionário para o aprendizado
Planejamento das ações de aprendizagem; Estratégias para aplicação das ações de aprendizagem;
V 12
Metodologia e os recursos materiais a serem utilizados no treinamento; Convocação dos treinandos
VI 12 Conceitos; Educação Corporativa; Tendências do treinamento
VII 4 Prova regimental realizada nos polos de apoio.
AVALIAÇÃO

CHIAVENATO, Idalberto. Treinamento e desenvolvimento BOOG, G.; BOOG, M. Manual de Treinamento e
de recursos humanos: como incrementar talentos na Desenvolvimento: processos e operações. 6. São Paulo:
empresa. 8. São Paulo: Manole, 2016 (e-book) Pearson, 2013 (e-book)
NOE, Raymond A. Treinamento e desenvolvimento de BORGES-ANDRADE, J. E.; ABBAD, G. S.; MOURÃO, L.

pessoas. 6. Porto Alegre: AMGH, 2015 (e-book). Treinamento, desenvolvimento e educação em organizações
e trabalho. Porto Alegre: Grupo A, 2011. (e-book)
OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças de. Coaching,
mentoring e counseling: um modelo integrado de orientação EBOLI, M. (org.) Educação Corporativa: muitos olhares. São
profissional com sustentação da universidade corporativa. 2. Paulo: Atlas, 2014 (e-book).
São Paulo: Atlas, 2015. (e-book)
KANAANE, R.; ORTIGOSO, S. A. F. Manual de treinamento
e desenvolvimento do potencial humano. 2. ed. São Paulo:
Atlas, 2010. (e-book).
KNAPIK, Janete. Gestão de pessoas e talentos. 1. ed.

Curitiba: IBPEX, 2012 (e-.book).

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Seminários Temáticos
EMENTA
Realização de estudos como importante momento de discussão e reflexão acerca de temas relacionados a área da
educação: sentidos da educação e ética.
REQUISITOS
OBJETIVOS
- Conhecer criticamente os sentidos da educação e a ética como prática educativa. - Conhecer e
Cognitivos
compreender as várias os sentidos da educação e a ética nas várias épocas da humanidade.
- Identificar os sentidos da educação e a ética na educação infantil, ensino fundamental e gestão.. -
Problematizar os aspectos de trabalho na educação infantil, ensino fundamental e gestão, necessários
Habilidades para o desenvolvimento da sociedade brasileira. - Analisar e refletir criticamente sobre o trabalho do
pedagogo como prática cultural da sociedade. - Organizar, com autonomia o trabalho acadêmico,
- Comprometer-se com o trabalho na educação infantil, ensino fundamental e gestão. - Atuar diante de
Atitudes uma postura crítica frente a construção educacional. - Tornar-se um pesquisador, investigando, lendo e
produzindo textos relacionados aos temas educacionais.
UNID. C/H CONTEÚDO

I 75 Os sentidos da educação na sociedade greco-romana.
II 75 A ética na educação.
- Materiais digitais produzidos e desenvolvidos para facilitar a aprendizagem (videoaula, material teórico de referência,
apresentação narrada); - Orientação inicial (síntese, mapas conceituais). - Atividades online realizadas por meio do
ambiente virtual de aprendizagem (AVA) Blackboard (Bb) (atividades de sistematização; atividades mediadas por tutores,
tais como: fóruns de discussões temáticos, atividades de aprendizagem de aprofundamento (atividades de reflexão e
análise), estudos dirigidos na forma de leitura e reflexão a partir dos conteúdos postados no AVA; resolução de problemas;
atividades colaborativas.
AVALIAÇÃO
Exercícios efetivados no ambiente virtual de aprendizagem. Conceito Satisfatório ou Insatisfatório.
SEVERINO, Antônio Joaquim Severino. A busca do sentido BRANDÃO, C. R. O que é educação.Disponível em
da formação humana: tarefa da Filosofia da Educação. http://www.febac.edu.br/site/images/biblioteca/livros/O%20Q
Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, USP, v. 32, nº 3, u e % 2 0 e % 2 0 E d u c a c a o % 2 0 -
2006. %20Carlos%20Rodriques%20Brandao.pdf
TADEUS, Patrícia Aparecida. Ética na educação. Rev. CÔRREA, P. C. HARMONIA: MITO E MÚSICA NA GRÉCIA
Triang.: Ens. Pesq. Ext. Uberaba - MG, v.2. n.2, p.139- A N T I G A . D i s p o n í v e l e m
152,jul./dez. 2009 http://pragma.ifcs.ufrj.br/kleos/K2/K2.pdf#page=174
____________. A contribuição da filosofia para a educação. MARQUES, M. O.Os paradigmas da educação. Disponível
Em Aberto, Brasília, v.9, nA5, p.19-26, jan.lmar. 1990. e m
http://rbep.inep.gov.br/index.php/rbep/article/viewFile/1241/1
215
ROSENBERG, F. Organizações multilaterais, estado e

políticas de educação infantil. Disponível em
http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/cp/article/view/568
SANTOIS, P. F Ética na educação infantil. Disponível em

http://www.fap.com.br/forum_2012/forum/pdf/Humanas/Com
unicacao_Oral/ResHumCO17.pdf

Disciplina: Prática de Ensino Nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental
Adriana Bento da Silva Cordeiro
EMENTA
Orientação ao desenvolvimento de estágio curricular supervisionado junto às escolas de Ensino Fundamental (anos
iniciais), com ênfase na observação e intervenção nos ambientes escolares e não escolares, com destaque no currículo e
aprendizagem do aluno.
REQUISITOS
Não há
OBJETIVOS
O aluno deverá: - conhecer a dinâmica da sala de aula, através das atividades que o professor propõem
Cognitivos
que estará observando em sala de aula nos estágios supervisionados
O aluno deverá: - refletir sobre os textos relacionados com a prática pedagógica e seu estágio
Habilidades supervisionado; - debater assuntos como: ética, educação e valores humanos; - relacionar a práxis com
a vivência do cotidiano escolar.
O aluno deverá: - elaborar algumas intervenções fundamentadas nas teorias estudadas durante a
disciplina; - refletir sobre a prática e seu estágio supervisionado as coerências e incoerências
Atitudes
encontradas em uma unidade escolar; - discutir em sala de aula, expondo suas inquietações e
intervenções quanto a necessidade de criar alguns projetos para sua melhoria em sua unidade escolar.
UNID. C/H CONTEÚDO

I 10 - Prática de Ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental e o estágio supervisionado
- A Prática de Ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental: Oralidade e produção textual,
II 10
Alfabetização e letramento na Educação de Jovens e Adultos e Arte e Lúdico
-A Prática de Ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental: ensino de Matemática e uso de
III 10
Tecnologias na educação
- A Prática de Ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental: ensino de História e Geografia; Ciências
IV 10
Naturais e Meio Ambiente
AVALIAÇÃO
O aluno obterá conceito SATISFATÓRIO na disciplina mediante pelo menos duas participações em cada um dos fóruns
das unidades. A não participação ou menos de duas participações por fórum gerará conceito INSATISFATÓRIO, o que
acarretará em reprovação na disciplina.
GADOTTI, M. Escola cidadã. 13.ed. São Paulo: Cortez, ALMEIDA, C. M.; SOARES, K. C. D. Fundamental: aspectos
2010. históricos e legais da formação. Curitiba: IBPEX, 2011. (e-
book).
PICONEZ, Stela C. Bertholo. A prática de ensino e o estágio
supervisionado. 24.ed. São Paulo : Papirus, 2012. COUTO, A. C. R. Ensino fundamental: caminhos para uma
formação integral. Curitiba: IBPEX, 2010. (e-book).
PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores:
unidade teoria e pratica. 11.ed. São Paulo: Cortez, 2012. PARO, V. H. Gestão escolar, democracia e qualidade de
ensino. São Paulo: Ática, 2012. (e-book).

SILVA, M. C. V.; URBANETZ, S. T. O estágio no curso de

pedagogia. Curitiba: IBPEX, 2009. v. 1. (e-book).

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Filosofia
Dr. Americo Soares da Silva Dr. Americo Soares da Silva
EMENTA
Estudo introdutório das contribuições da Filosofia ao longo da história e seu papel na formação do educador.
REQUISITOS
Não há.
OBJETIVOS
- Conhecer os principais conceitos e categorias filosóficas. - Conhecer as principais vertentes histórico-
Cognitivos filosóficas. - Compreender a importância do pensamento filosófico em nossa civilização. - Conhecer as
bases filosóficas dos principais valores da nossa sociedade.
- Produzir textos próprios com base em pesquisas. - Organizar e relacionar as ideias dos autores
Habilidades
estudados. - Contextualizar os estudos com a realidade.
- Ser responsável em relação aos trabalhos acadêmicos. - Desenvolver o hábito de leitura prévia do
Atitudes
conteúdo. - Organizar os materiais de estudo.
UNID. C/H CONTEÚDO

I 12 Introdução à reflexão. O que é filosofia.Os campos próprios de estudo da Filosofia.
II 12 O pensamento filosófico de Sócrates, Platão e Aristóteles.Patrística.Escolástica.
Características do pensamento moderno.A revolução científica.Empirismo inglês.Iluminismo.O criticismo
III 12
kantiano.
Características do pensamento do século XIX. O nascimento das ciências humanas. O positivismo de
IV 12
Comte.O idealismo de Hegel.O materialismo de Marx.
V 12 Crise da Racionalidade.Fenomenologia.Escola de Frankfurt.Manheim: entre o caos e o autoritarismo.
As teorias antropológicas da cultura.Os valores.A moral e o ato moral.Ética: algumas considerações
VI 12
filosóficas.A cidadania: uma possibilidade de felicidade e liberdade?
VII 4 Revisão geral dos conteúdos: principais conceitos e resumo das unidades.
VIII 4 Avaliação presencial.
AVA - Blackboard.
AVALIAÇÃO
ARANHA, M. L. A. Filosofia da educação. 2.ed. São Paulo: GHIRALDELI JUNIOR, P. Filosofia e história da educação
Moderna, 2004. brasileira. 2.ed. Barueri: Editora Manole, 2008. (e-book)
CESCON, E., NODARI, P. C. Temas de filosofia da MENDONÇA, Jacy Souza. Imortais do pensamento: grandes
educação. Porto Alegre: Educs, 2009. (e-book) filósofos do Ocidente. - São Paulo : Rideel, 2011(e-BooK) -
Biblioteca Virtual Universitária 3.0
CHAUI, M. S. Convite a filosofia. 14.ed. São Paulo: Ática,
2010. OLIVEIRA, Ranieri Carli de. Antropologia filosófica [livro
eletrônico] - Curitiba: InterSaberes, 2012. - (Série Estudos de
Filosofia) Disponível (e-BooK) - Biblioteca Virtual
Universitária 3.0.
TRIGO, Luiz Gonzaga Godoi. Existencialismo: um enfoque

cultural [livro eletrônico] - Curitiba: InterSaberes, 2012 -
(Série Estudos de filosofia) - Disponível (e-BooK) - Biblioteca
Virtual Universitária 3.0.
TRIGO, Luiz Gonzaga Godoi. Pensamento filosófico: um

enfoque educacional[livro eletrônico] - Curitiba, InterSaberes,
2013, (Série Abordagens Filosóficas em Educação)
Disponível (e-BooK) - Biblioteca Virtual Universitária 3.0.

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: História da Educação
Ms. Adriana Domingues Freitas
Ms. Denise Jarcovis Pianheri
EMENTA
Estudo e conhecimento crítico dos processos e das práticas históricas da educação no Brasil. Compreensão das diferentes
tendências e concepções de educação, do pensamento pedagógico brasileiro, contextualizando a cultura brasileira versus
políticas de governo e seus reflexos na educação escolar e não escolar pública e privada.
REQUISITOS
Não se aplica
OBJETIVOS
- Estudar e conhecer criticamente os processos e práticas históricas da educação e da pedagogia. -
Conhecer e compreender as tendências e os conceitos de educação. - Compreender a interdependência
Cognitivos entre educação e o contexto histórico,político, econômico e social. - Conhecer os antecedentes históricos
da educação brasileira. - Refletir sobre as contribuições das ideias de vários pensadores da educação
brasileira.
- Identificar o lugar e a importância da história da educação na formação do pedagogo. - Problematizar a
educação a partir de uma fundamentação histórico-crítica. - Analisar a realidade educacional
Habilidades
contemporânea relacionando-a com os seus antecedentes históricos. - Organizar, com autonomia, o
trabalho acadêmico produzindo textos sobre temas educacionais.
- Comprometer-se com a educação e sua história. - Atuar com uma postura crítica frente à problemática
Atitudes educacional. - Tornar-se um professor-pesquisador, investigando, lendo e produzindo textos relacionados
aos temas educacionais.
UNID. C/H CONTEÚDO

Concepção de educação, pedagogia e história. Concepção de história da educação.A importância da
I 12
educação para a formação do pedagogo.
A educação e a pedagogia realista.João Amós Comênio: democratização da educação.O pensamento
educacional de Jean Jacques Rousseau - Jean Jacques Rousseau e a educação naturalistaO
II 12 pensamento positivista e pragmatista na educação.-A educação positivista; - John Dewey e a educação
pragmatista.Os pensamentos educacionais socialistas e construtivista. -A educação socialista; A
educação construtivista.
A Institucionalização da educação pública no Brasil: da Colônia ao Império.- A Educação Religiosa: A
III 12 Companhia de Jesus. - A Ilustração na educação na Colônia. - A organização da instrução elementar,
das escolas normais e do ensino profissionalizante. - O ensino superior e a educação feminina.
A Educação no século XX: A sociedade do trabalho e os movimentos por uma nova escola- Início do
IV 12 Século XX: a Escola Nova. - Os pensadores da educação: - Anália Franco;- Fernando de Azevedo;-
Anísio Teixeira;- Lourenço Filho- Paschoal Lemme; - Mário de Andrade.
Segunda República: A expansão na oferta de educação escolar e pública.- Leis orgânicas dos ensino
primário, secundário e normal. - A primeira Lei de Diretrizes e Bases da educação: processo e aprovação
V 12
em 1961. Os pensadores da educação: - Paulo Freire; - Álvaro Vieira Pinto; - Florestan Fernandes;
Da Ditadura Militar à Escola Brasileira na Atualidade.- A Política Desenvolvimentista, o Governo Militar e

a Organização do Ensino. - A teoria do capitalhumano, os programas internacionais de ajuda à
educação. - A Escola Brasileira na Atualidade. Os pensadores da educação: - Darcy Ribeiro; - Rubem
VI 12
Alves. - Guiomar Namo de Mello; - Maurício Tragtenberg; - Dermeval Saviani; - Moacir Gadotti; - Magda
Soares; - Marilena Chauí.A Escola Brasileira na Atualidade. A educação brasileira pós Lei de Diretrizes e
Bases n. 9.394/96
Revisão do conteúdo de cada unidade trabalhada. Abordagem dos conceitos e principais tópicos
VII 4
discutidos ao longo da disciplina.
VIII 4 O aluno fará uma Prova Presencial.
AVA - Blackboard
AVALIAÇÃO
Atividades realizadas no ambiente virtual até 4.0 pontos e Avaliação Regimental Presencial até 6,0 pontos.

ARANHA, M. L. A. Historia da Educacao. 2. ed. Sao Paulo: GONÇALVES, N. Constituição histórica da educação no
Moderna, 2005. Brasil. Curitiba: IBPEX, 2010. (e-book)
GHIRALDELLI JUNIOR, P. História da educação brasileira. LOPES, E. M. T. Perspectivas históricas da educação. 5.ed.
São Paulo: Cortez, 2006. São Paulo: Ática, 1995. (e-book)
HILSDORF, M. L. S. História da Educação Brasileira: LUCA, T. R.; PINSKY, C. B.; MARTINS, A. L. (Org.). O
leituras. São Paulo: Thomson Learning, 2002. historiador e suas fontes. São Paulo: Contexto, 2009. (e-
book)
PILETTI, N. História da educação no Brasil. 7.ed. São Paulo:

Ática, 1997. (e-book)
VEIGA, C. G. História da educação. São Paulo: Ática, 2007.

(e-book)

Disciplina: Legislação da Educação Básica e Políticas
Educacionais
Dr. Marcio Eugen Kingenschimid Lopes Santos Ms. Mirian Ferminiano Rodrigues
EMENTA
Estudo da legislação educacional brasileira e das políticas públicas para a educação praticadas no país. Estudo da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (lei 9.394/96), do Estatuto da Criança e do Adolescente (lei 8.069/90) e das
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, Médio, Profissionalizante, para a Educação de Jovens e
Adultos e para a Educação Especial.
REQUISITOS
Não se aplica.
OBJETIVOS
- Conhecer as principais leis brasileiras que estruturam a educação escolar brasileira, especialmente a
LDB e o ECA. - Conhecer os eixos fundamentais das políticas educacionais praticadas no Brasil. -
Cognitivos Conhecer as Diretrizes Curriculares Nacionais do Conselho Nacional de Educação para o Ensino
Fundamental, Médio, Profissionalizante, para a Educação de Jovens e Adultos e para a Educação
Especial.
- Analisar e interpretar textos legais referentes à educação. - Identificar elementos da política educacional
Habilidades
em artigos acadêmicos. - Debater as políticas públicas para a educação.
- Desenvolver uma postura profissional eticamente comprometida. - Atuar autônoma e criticamente na
abordagem das questões educacionais. - Desenvolver o hábito de considerar os diferentes aspectos
Atitudes
envolvidos na prática pedagógica, em especial os aspectos psicológicos. - Respeitar diferentes opiniões
e apropriar-se criticamente de diferentes contribuições.
UNID. C/H CONTEÚDO

I 12 Conselho Nacional de Educação, Conselho Estadual de Educação, Conselho Municipal de Educação
Processo histórico da organização da educação escolar no Brasil. As Leis de Diretrizes e Bases de
II 12
1961,1972 e 1996. Niveis e modalidades da educação conforme a atual LDB.
III 12 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos
IV 12 Diversidade e LDB. Educação Especial.
Educação de Jovens e Adultos, Ensino Médio e Educação Profissionalizante na LDB e nas
V 12
DiretrizesCurriculares Nacionais.
VI 12 Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). O ECA e a educação escolar.
VII 4 Revisão Geral dos Conteúdos.
Plataforma Bb, Biblioteca e Biblioteca Virtual, Laboratório de Informática e Periódicos da área de Educação.
AVALIAÇÃO
Exercícios efetivados no ambiente virtual de aprendizagem até 4,0 pontos; e Avaliação Presencial Regimental até 6,0
pontos.
BRANDÃO, C. F. LDB: passo a passo: lei 9.394/96 ARROYO, M. G. A reconfiguração da escola: entre a
comentada e interpretada. 4.ed. São Paulo: AVERCAMP, negação e a afirmação de direitos. Campinas: Papirus, 2009.
2010. (e-book)
DEMO, P. A nova LDB: ranços e avanços. 23.ed. São Paulo: DEMO, P. Políticas públicas para o ensino profissional:
Papirus, 2012. política social, educação e cidadania. Campinas: Papirus. (e-
book)
SAVIANI, D. A nova Lei da Educação. 12ª Edição.
Campinas: Autores Associados, 2011. GADOTTI, M. Convocados, uma vez mais. São Paulo:
Instituto Paulo Freire, 2008. Disponível: em: 3076#page=""
95="" mode="" 1up="" title="GADOTTI, M. Convocados, uma
vez mais. São Paulo: Instituto Paulo Freire, 2008. Disponível:
em: . Acesso em: 06 de junho de 2015. ">. Acesso em: 06 de
junho de 2015.
LOPES, J. S. F. Perspectivas históricas da educação. 5.ed.

São Paulo: Ática, 1995. (e-book)
MARQUEZAN, R. O deficiente no discurso da legislação.


Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Prática de Leitura e Escrita
Ms. Aila Maria Leite Figueiredo Ms. Aila Maria Leite Figueiredo
EMENTA
Estudo dos processos linguísticos dos diferentes usos da linguagem e modos de organização textuais em Língua
Portuguesa, capacitando para a leitura e a produção de textos. Desenvolvimento da articulação lógica do pensamento,
promovendo uma adequada expressão linguística.
REQUISITOS
Não há pré-requisitos
OBJETIVOS
O aluno deverá refletir, compreender e adquirir conhecimentos/informações sobre: 1. elementos textuais,
Cognitivos estruturais e macro-estruturais; 2. a língua em seus diferentes usos, nos diferentes contextos
comunicacionais; 3. os processos de leitura e escrita em contexto.
O aluno deverá exercitar, desenvolver e adquirir a habilidade de: 1. ler e redigir textos com macro e micro
estruturas coerentes; 2. analisar e comparar textos, dos gêneros apresentados, com adequação; 3.
Habilidades
estabelecer relações entre tipos e estratégias de leitura; 4. analisar as sequências tipológicas em
diferentes gêneros e sua importância para a composição de sua estritura.
O aluno deverá: 1. valorizar a interação, a cooperação e a solidariedade no exercício de suas atividades,
visando ao trabalho conjunto no processo de construção compartilhada de conhecimentos. 2. valorizar a
leitura de diversos gêneros textuais; 4. valorizar a expressão oral e escrita no que diz respeito à leitura e
Atitudes
à produção de textos; 5. valorizar a constante atualização e ampliação de conhecimentos; 6.
responsabilizar-se por seu processo de aprendizagem e desenvolver uma atitude proativa em relação à
construção de novos conhecimentos.
UNID. C/H CONTEÚDO

I 12 Tipos de Leitura
II 12 Produção textual escrita
III 12 Narração, Descrição e Dissertação
IV 12 Estrutura do parágrafo, coesão e coerência textuais.
V 12 Estratégias de Leitura
VI 12 Identificação dos Implícitos textuais e da Intertextualidade
VII 4 Unidade de Revisão - Síntese de conteúdos, apresentação PPT e atividade de sistematização.
VIII 4 Avaliação presencial
AVALIAÇÃO
pontos.
GARCIA, O. M. Comunicação em prosa moderna: aprenda a FÁVERO, L. L. Coesão e coerência textuais. 11. ed. São
escrever, aprendendo a pensar. 27. ed. Rio de Janeiro: Paulo: Ática, 2006. (E-book)
Editora FGV, 2010.
GUIMARÃES, E. A articulação do texto. 10. ed. São Paulo:
KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e escrever: estratégias de Ática, 2007. (E-book)
produção textual. São Paulo: Contexto, 2009. (E-book)
GUIMARÃES, E. Texto, discurso e ensino. São Paulo:
NADOLSKIS, H. Normas de comunicação em língua Contexto, 2009. (E-book)
portuguesa. 26. ed. São Paulo: Saraiva Editora, 2012.
KOCH, I. G. V. O texto e a construção dos sentidos. 9. ed.
São Paulo: Contexto, 2007. (E-book)
TERRA, E. Linguagem, língua e fala. São Paulo: Scipione,

2009. (E-book)

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Psicologia da Educação
Ms. Adriana Domingues Freitas
Ms. Mirian Ferminiano Rodrigues
EMENTA
Estudo dos processos de construção do conhecimento psicológico e sua relação com os processos de ensino e
aprendizagem.
REQUISITOS
Não se aplica.
OBJETIVOS
Conhecer as principais escolas da Psicologia. Conhecer os processos psicológicos e as relações
psicossociais que se manifestam na atividade de ensino-aprendizagem. Conhecer as contribuições da
Cognitivos Psicologia da Educação para a compreensão da educação. Conhecer as repercussões das pesquisas
em Psicologia e Psicologia da Educação nas atividades escolares, em especial no processo de ensino e
de aprendizagem.
Identificar a manifestação de aspectos psicológicos nas relações interpessoais, sociais e escolares.
Compreender e interpretar textos de Psicologia e Psicologia da Educação. Analisar situações escolares
Habilidades
sob o enfoque da Psicologia e da Psicologia da Educação. Aplicar as contribuições da Psicologia da
Educação no planejamento de atividades educacionais escolares.
Desenvolver uma postura profissional eticamente comprometida. Atuar autônoma e criticamente na
abordagem das questões educacionais. Desenvolver o hábito de considerar os diferentes aspectos
Atitudes
envolvidos na prática pedagógica, em especial os aspectos psicológicos. Respeitar diferentes opiniões e
apropriar-se criticamente de diferentes contribuições.
UNID. C/H CONTEÚDO

I 12 - Psicologia ciência e senso comum; e- Evolução histórica da psicologia.
- A História da Psicologia Voltada à Educação; Psicologia e a Formação de Professores;Psicologia e a
II 12 Educação Infantil; Psicologia e as necessidades Educativas Especiais;Psicologia e o Processo de
Alfabetização; Psicologia e Motivação
Racionalismo Versus Empirismo;Entre a Objetividade e a Subjetividade do ser;A Superação da Relação
III 12 Objetividade/Subjetividade e a Psicologia da Educação;O Interacionismo Sociohistórico;Concepção
Interacionista, Educação e Escola;nteracionismo, Educação, Escola e Mudanças
IV 12 Piaget e o Processo de Aprendizagem; Vygotsky e a Interação; Wallon e a Afetividade
Identidade Docente: Alguns Elementos Construtivos; Ser professor do século XXI: implicações para a
V 12
formação de identidade; O Compromisso Social consigo e com outros Agentes.
A importância das relações humanas e o desenvolvimento do indivíduo e do coletivo; Um desafio para os
VI 12 professores: educar na perspectiva das relações pessoais: Paulo Freire, Levi Vygotsky, Henry Wallon,
Jean Piaget.
VII 4 Revisão
Materiais digitais produzidos e desenvolvidos para facilitar a aprendizagem: orientação inicial, síntese, mapas conceituais,
videoaula, material teórico de referência, apresentação narrada atividades online realizadas por meio do ambiente virtual
de aprendizagem Blackboard. Dentre as atividades de aprendizagem estão: atividades de autoinstrução (sistematização);
atividades mediadas, fóruns de discussões temáticos, atividades de aprendizagem de aprofundamento, estudos dirigidos,
resolução de problemas e atividades colaborativas, que visam aplicação do conhecimento adquirido em situações práticas.
Plataforma Bb, Biblioteca e Biblioteca Virtual e Laboratório de Informática.
AVALIAÇÃO
pontos.

BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introdução ao estudo de CARMO, J. S. Fundamentos psicológicos da educação.
psicologia. 14.ed. São Paulo: Saraiva, 2009. Curitiba: IBPEX, 2009. (Coleção: Psicologia em sala de
aula). (e-book)
COLL, C.; MONEREO, C. Psicologia da educação virtual:
Aprender e ensinas com as tecnologias da informação e da HOUDÈ, O. Dez lições de psicologia: uma contestação das
comunicação. Porto Alegre: Penso, 2011. (e-book) ideias de Piaget. São Paulo: Ática, 2009. (e-book)
COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento M A L U P , M . R . P s i c o l o g i a e d u c a c i o n a l : q u e s t õ e s

psicológico e educação: psicologia da educação escolar. contemporâneas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2004.
2.ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2004.
NUNES, V. O papel das emoções na educação. São Paulo:
Casa do Psicólogo, 2012. (e-book)
RACY, P. M. P. B. Psicologia da educação: origem,

contribuições, princípios e desdobramento. Curitiba: IBPEX,
2009. (e-book)

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Corpo, Movimento e Psicomotricidade
EMENTA
Estudo das funções do corpo na evolução psíquica. Aspectos conceituais da psicomotricidade e da expressão corporal na
educação: imagem do corpo, a tonicidade, o movimento, a comunicação corporal. O desenvolvimento psicomotor da
criança. Formação das estruturas espaço-temporal. A lateralidade e as principais perturbações psicomotoras na criança. A
reeducação psicomotora.
REQUISITOS
OBJETIVOS
Compreender o desenvolvimento do pensar, do psicológico, da atribuição de significados pela criança, a
partir da perspectiva dos movimentos, do trabalho corporal, da psicomotricidade; Adquirir conhecimentos
em relação a estimulação, a motivação, recriação e criação, a partir das áreas de capacidades humanas,
Cognitivos
tais como: visão, audição, tato, mobilidade, linguagem, habilidades manuais; Compreender as relações
familiares, sociais, culturais e o cotidiano como fundamentais, bem como a inclusão.
Reconhecer, a partir da observação de ações e linguagens constituídas pela criança, os indicadores de

seu desenvolvimento; Reconhecer necessidades específicas de cada criança e constituir a atuação de
Habilidades
forma a estimular e motivar o desenvolvimento infantil; Perceber as relações sensoriais e motoras das
pessoas; Organizar com autonomia o trabalho acadêmico, ler, interpretar e expor ideias.
Perceber-se como sujeito histórico; Perceber sua própria relação com a sensorialidade como importante;
Reconhecer-se como sujeito com capacidade de realização e mudança; Valorizar a interação social na
Atitudes
criação do conhecimento e nos acontecimentos; Ser responsável, solidário, crítico e comprometido com a
realidade social; Desenvolver postura ética, criativa e respeitadora da diversidade.
UNID. C/H CONTEÚDO
Breve história das ideias sobre corpo, movimento e psicomotricidade.A visão platônica. O ascetismo
medieval. O Renascimento e a dessacralização do corpo. O contemporâneo e o poder sobre o corpo. A
I 12 idolatria do corpo na contemporaneidade. O educador e o corpo. O movimento dos bebês e das crianças.
O movimento na educação. Conceito de psicomotricidade. Wallon e o movimento. Merleau-Ponty e a
crítica da visão cartesiana do corpo como objeto.
A criança e suas capacidades motoras, linguagem e habilidades manuais. Desenvolvimento e
aprendizado das crianças pequenas. Conceitos de maturação, desenvolvimento e aprendizagem. Os
bebês em seu primeiro ano de vida. A criança de um a três anos. Crianças de quatro a seis anos.
II 12
Habilidades manuais e linguagem nas crianças de até três anos e nas crianças de quatro a seis anos.
Equilíbrio e coordenação nas crianças de até três anos e nas crianças de quatro a seis anos.
Organização do tempo.
As capacidades táctil, auditiva e visual. As capacidades auditiva e visual. A música na educação infantil.
A criança e a música. A musicalidade nas diferentes faixas etárias. Os conteúdos musicais e sonoros.
III 12 Fazer música. Avaliação musical. Artes visuais. Práticas correntes em artes visuais. O fazer artístico, a
apreciação e a reflexão nas artes visuais. A criança e as artes visuais. Fazer artístico, apreciação e
reflexão nas diferentes faixas etárias.
Desenvolvimento funcional. O movimento em cada faixa etária. Habilidades motoras. Habilidades de
IV 12
estabilização. Habilidades de locomoção. Habilidades de manipulação.
Desenvolvimento funcional na infância. Aprofundando o estudo do desenvolvimento funcional na infância.
Fatores individuais, ambientais e físicos e mecânicos no desenvolvimento motor. Habilidades motoras
V 12
fundamentais. Habilidades motoras fundamentais de estabilidade. Habilidades motoras fundamentais de
manipulação.
Desenvolvimento socioafetivo através do movimento. Democratização do ensino. Autonomia.
VI 12
Cooperação e educação: jogos cooperativos.
VII 4 Revisão dos conteúdos estudados e fechamento da disciplina.
AVALIAÇÃO

ARANHA, M. L. A.; MARTINS, M. H. P. Filosofando: BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria
introdução a filosofia. 4.ed. São Paulo: Moderna, 2010. de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional
para a educação infantil: conhecimento de mundo. Brasília:
GONÇALVES, M. A. S. Sentir, pensar, agir: corporeidade e MEC/SEF, 1998. v. 3. (e-book)
educação. 15.ed. São Paulo: Editora: Papirus, 2013. (e-
book) BUENO, J. M. Deficiência motora: intervenções no ambiente
escolar. São Paulo: Saraiva, 2012. (e-book)
POZAS, D. Criança que brinca mais aprende mais: a
importância da atividade lúdica para o desenvolvimento CARLI, A. M. S. Corpo no cinema. Caxias do Sul: Educs,
cognitivo infantil. Rio de Janeiro: Senac, 2011. 2009. (e-book)
MARINHO, H. R. B. Pedagogia do movimento: universo

lúdico e psicomotricidade. 2.ed. Curitiba: IBPEX, 2007. (e-
book)
RICARDO, E. J. (Org.). Gestão da educação corporativa:

casos, reflexões e ações em educação a distância. São
Paulo: Pearson, 2007. (e-book)

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Educação Infantil: Currículo
EMENTA
Construção de um currículo articulado no atendimento educacional das crianças de zero a cinco anos. Organização de
conteúdos e metodologias de trabalho em: identidade e autonomia, movimento, música, artes visuais, linguagem oral e
escrita, natureza e sociedade, materiais didáticos. Planejamento das atividades cotidianas. Rotinas de cuidado, educação e
acolhimento. Avaliação na educação infantil.
REQUISITOS
OBJETIVOS
O aluno deverá: - apreender criticamente a concepção de currículo,conhecimento e cultura, que
envolvem a intervenção educacional das crianças de zero a cinco anos; - compreender as necessidades
Cognitivos educacionais desta faixa etária, para intervir corretamente nos processos de aprendizagem, garantindo o
atendimento integral e formação das crianças como pessoas; - entender o processo de educação na
educação infantil, relacionando educar e cuidar.
O aluno deverá ser capaz de: - construir rotinas educativas que atendam um currículo coerente voltado
para a formação integral da criança de zero a cinco anos; - executar ações educativas que respeitem a
Habilidades vivência e atendam as necessidades de desenvolvimento integral das crianças de zero a cinco anos; -
produzir e organizar estratégias de ensino, atendimento e orientação às famílias e à comunidade nos
aspectos ligados ao contexto de vida da criança.
O aluno deverá desenvolver: - o respeito às diferenças como elemento educativo; - ações éticas com as
crianças e seus responsáveis; - o comprometimento com a educação e o cuidado das crianças, primando
Atitudes pelo seu desenvolvimento integral; - uma postura pedagógica frente aos fatos e fenômenos educativos
da infância; - a aceitação e respeito à infância como importante etapa da formação da pessoa.
UNID. C/H CONTEÚDO

Conhecer o conceito de infância e refletir sobre a trajetória histórica percorrida pela educação infantil.
I 12
Estudo da evolução histórica das concepções da criança, infância e educação infantil.
Concepção de currículo, sua importância para educação infantil. Importância das relações interpessoais
II 12
na escola e fora dela.
Conhecimentos sobre a aprendizagem das crianças na Educação Infantil. Características do
III 12 desenvolvimento das crianças nessa faixa etária. Identificar as fontes de conhecimento que elas utilizam
no processo de aprendizagem.
Organização dos conteúdos a serem trabalhados na educação infantil, conhecendo o documento os
IV 12
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
A prática pedagógica do professor e a aprendizagem de seus alunos dependem de seu
V 12 comprometimento e também do conhecimento das referências utilizadas para o ensino na faixa etária
que compreende a educação infantil.
Avaliação na Educação Infantil - Conhecer alguns instrumentos que podem ser utilizados pelos
VI 12
professores para verificar a aprendizagem.
AVALIAÇÃO

BASSEDAS, E.; SOLE, I.; HUGUET, T. Aprender e ensinar BRASIL. Ministério Da Educação e do Desporto. Secretaria
na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008. de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional
para a educação infantil: formação pessoal e soc. Brasília:
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educação infantil: MEC/SEF, 1998. v. 2.(e-book).
fundamentos e métodos. 7.ed. São Paulo : Cortez, 2011.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria
OSTETO, L. Educação infantil: saberes e fazeres da de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional
formação de professores. 5. ed. Campinas: Papirus, 2013. para a educação infantil: conhecimento de mundo. Brasília:
(e-book) MEC/SEF, 1998. v. 2,3. (e-book).
LIMA, M. F.; ZANLORENZI, C. M. P.; PINHEIRO, L. R. A

função do currículo no contexto escolar. Curitiba: IBPEX,
2011. (e-book).
MOREIRA, A. F. B. (Org.). Currículo: questões atuais. 17.ed.

Campinas: Papirus, 1997. (e-book).
MOREIRA, A. F. B. Currículo políticas e práticas. 12.ed.

Jandira: Cia dos Livros, 2008. (e-book).

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Educação: Jogos e Brincadeiras
EMENTA
Estudo dos jogos e das brincadeiras como ferramentas lúdicas para a intervenção pedagógica no desenvolvimento e na
aprendizagem humana.
REQUISITOS
OBJETIVOS
- Constituir idéias sobre a necessidade e a importância das atividades lúdicas como ferramentas para a
intervenção pedagógica no desenvolvimento humano; - conhecer e compreender conceitos sobre: jogar,
Cognitivos brincar e lúdico, assim como suas implicações pedagógicas; - saber relacionar, criticamente, jogos e
brincadeiras com as diferentes linguagens das relações de ensinar e aprender; - reconhecer o jogar e o
brincar como metodologia de atuação pedagógica.
- Constituir e construir instrumentos lúdicos, para a atuação pedagógica, reconhecendo a sua relação
Habilidades com os processos de ensinar, aprender e desenvolver; - elaborar rotinas educativas através da
ludicidade; - executar atividades com jogos e brincadeiras relacionadas a projetos educativos.
- Reconhecer-se como referência lúdica; - participar ativamente das atividades propostas como
referências; - aceitar a importância dos jogos e brincadeiras como ferramenta psicopedagógica; -
Atitudes perceber que a ludicidade tem características éticas, morais, biológicas e sociais; - desenvolver a
iniciativa; - respeitar diferenças relativas à capacidades, habilidades, conhecimentos, necessidades e
interesses; - valorizar ações e atitudes espontâneas e potencializadoras.
UNID. C/H CONTEÚDO

Breve história dos jogos e brincadeiras. Apontamentos históricos sobre os Jogos e Brincadeiras.
Investigação as ideias de Frederico Froebel(1782 - 1852), filósofo alemão do período romântico. Como
I 12
os Jogos e Brincadeiras se relacionaram com a escola no decorrer dos tempos.Atividade de
sistematização e fórum de discussão.
Brincadeiras e jogos sensoriais e motores como recursos de intervenção pedagógica voltada para o
II 12 desenvolvimento humano, especialmente para a maturação cerebral e funções, processos cognitivos
básicos.Atividade de sistematização e atividade de aprofundamento.
Análise do desenvolvimento da compreensão da constituição do imaginário e da subjetividade humana
III 12 por meio de jogos, brinquedos e brincadeiras predominantemente simbólicas.Atividade de sistematização
e fórum de discussão.
Análise de alguns brinquedos e sua relação com o brincar. Apontamentos históricos sobre o brinquedo e
sua utilização na atualidade.Investigação sobre o brinquedo e suas relações com o desenvolvimento
IV 12
sensório-motor e o universo simbólico da criança.Atividade de sistematização e atividade de
aprofundamento.
Revisão bibliográfica sobre o direto de a criança brincar, por meio de uma análise da legislação que
V 12 garante esse direito. Formação do professor para trabalhar com jogos e brincadeiras na escola. Atividade
de sistematização e fórum de discussão.
Reflexão sobre as condições para a criança brincar e as adaptações necessárias de local, brincadeiras e
VI 12 brinquedos. Discussão sobre a formação do professor e legislação, no que se refere à inclusão.Atividade
de sistematização.Atividade de aprofundamento.
VII 4 Unidade de Revisão.
VIII 4 Avaliação regimental presencial.
AVALIAÇÃO

BROUGERE, G. Brinquedo e cultura. 8.ed. São Paulo: MACEDO, L. et al. Aprender com jogos e situações:
Cortez, 2013. problema. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. (e-book).
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a MACEDO, L. et al. Os jogos e o lúdico na aprendizagem

educação. 14.ed. São Paulo: Cortez, 2011. escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 2011. (e-book).
LUCENA, M. A. F. Jogos e brincadeiras: na educação REVERBEL, O. G. Jogos teatrais na escola: atividades

infantil. 6.ed. Campinas: Papirus, 2013. (e-book). globais de expressão. São Paulo: Scipione, 1993. (e-book).
SIMCHI-LEVI, D.; KAMINSKY, P. Cadernos do Mathema

ensino fundamental-jogos de matemática de 1º ao 5º ano.
Porto Alegre: Edith, 2010. (e-book).
WITTIZORECKI, E. S.; DAMICO, J. G. S.; SCHAFF, I. A. B.

Jogos, recreação e lazer. Campinas: Intersaberes, 2012. (e-
book).

Disciplina: Pensamento, Linguagem e Desenvolvimento
Humano
EMENTA
Estudo dos processos de desenvolvimento e aquisição do pensamento e da linguagem humana nas perspectivas biológica,
social e emocional/afetiva.
REQUISITOS
OBJETIVOS
-Compreender a relação entre pensamento; linguagem e afetividade no processo de desenvolvimento
humano; -saber o como a linguagem potencializa o pensar e como o pensar potencializa a linguagem; -
Cognitivos conhecer diferentes proposições da relação linguagem, pensamento e desenvolvimento com ênfase na
teoria histórica; -relacionar pensamento, linguagem e desenvolvimento para a promoçao da inclusão
humana.
-Aplicar os conhecimentos sobre a relação pensamento, linguagem e desenvolvimento humano no
trabalho pedagógico; -construir práticas pedagógicas que enfatizem a dialogicidade como promotora de
Habilidades pensamentos lógicos e do desenvolvimento global do ser humano; - atuar no processo educativo
reconhecendo as diversidades linguísticas e de pensamentos como facilitadoras da formação de pessoas
emancipadas.
-Perceber-se como sujeito sócio-histórico-cultural e aos demais de seu contexto; -respeitar as
diversidades linguísticas e de pensamentos; -assumir as diferenças e as diversidades como recursos e
Atitudes instrumentos para a promoção do desenvolvimento humano; -contextualizar as ações pedagógicas e
pessoais; -incorporar responsabilidade sobre a formação de pessoas para um mundo emancipado; -
sensibilizar-se com tudo que faz parte do universo humano.
UNID. C/H CONTEÚDO

I 12 Abordar a visão interacionista a respeito do desenvolvimento do pensamento e da linguagem humana.
Reflexão a respeito do pensamento e da linguagem humana do ponto de vista do desenvolvimento
II 12 humano. o desenvolvimento humano nos aspectos orgânico e mental. Desenvolvimento da criança sobre
o olhar dos pensadores Henry Wallon e Jean Piaget.
As relações entre o pensamento e o desenvolvimento da criança e as relações entre a linguagem e o
III 12
desenvolvimento.
IV 12 Abordagem relacionados a alfabetização e ao letramento. Métodos de alfabetização e letramento
Abordagem da cultura e suas conexões com o pensamento e a linguagem humana. Aparecimento e o
V 12
desenvolvimento da linguagem e do pensamento humano em seu aspecto cultural.
Reflexões sobre as correlações entre o imaginário da criança e o desenvolvimento do pensamento e da
VI 12
linguagem humana.
AVALIAÇÃO

BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introdução ao estudo de A V Z A R A D E L , J . R . L i n g u a g e m e c o n s t r u ç ã o d o
psicologia. 14.ed. São Paulo: Saraiva, 2013. pensamento. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2006. (e-book).
CARRARA, K. Introdução a psicologia da educação: seis NOGUEIRA, M. O. G.; LEAL, D. Teorias da aprendizagem:
abordagens. São Paulo: Avercamp, 2004. (e-book). um encontro entre os pensamentos filosófico, pedagógico e
psicológico. Curitiba: IBPEX, 2012. (e-book).
DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia na educação. 3.ed. São
Paulo: Cortez, 2010. SILVA JUNIOR, N. Linguagens e pensamento: a lógica na
razão e na desrazão. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2007.
(e-book).
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 2.ed. São

Paulo: Martins Fontes, 2003. (e-book).
WEFFORT, F. Formação pensamento político brasileiro:

ideias e personagens. São Paulo: Ática, 2006. (e-book).

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Tecnologias da Informação e da Comunicação
Ms. Alexander Gobbato P. Albuquerque Ms. Gilberto de Almeida Meireles Patrocinio
EMENTA
Reflexão sobre os desafios a serem superados pela educação na sociedade da informação e da comunicação, que
representa um novo paradigma técnico-econômico. Estudo sobre como as novas tecnologias envolvidas nesta mudança
estão exercendo influência no acesso à informação e bases de conhecimentos e, sobretudo, na capacidade de aprender e
inovar.
REQUISITOS
Não se aplica.
OBJETIVOS
- Entender as mudanças na sociedade da informação e comunicação e as consequentes mudanças no
processo de ensino-aprendizagem, utilizando as novas tecnologias. - Conhecer novas ferramentas de
Cognitivos
ensino-aprendizagem voltadas para novas maneiras mais interativas e inteligentes de construção do
conhecimento que possibilitam o aparecimento de coletivos inteligentes.
- Desenvolver capacidades para lidar com tecnologias de ensino-aprendizagem apropriadas para a
construção mais dinâmica do conhecimento. - Colocar em prática a construção do conhecimento,
Habilidades
aproximando professores e alunos, por meio das novas tecnologias da informação e comunicação. -
Construir conhecimento por meio da utilização de ferramentas como os mapas mentais.
- Aprender sobre as características das novas tecnologias e os modos de utilizá-las na educação. - Estar
aberto para compreender e colocar em prática as facilidades que as novas tecnologias proporcionam no
Atitudes processo de aprendizagem. - Explorar possibilidades de utilização das novas tecnologias da informação
e comunicação na educação, visando preparar os alunos para os desafios da sociedade da informação e
comunicação.
UNID. C/H CONTEÚDO

Recursos básicos da tecnologiaUso de aplicativos que auxiliam o dia-a-dia e recursos de pesquisa na
I 16
Internet
Sociedade da Informação e Comunicação:Impacto econômico-socialOportunidades e riscosTecnologias
II 16 da informação e comunicaçãoNova economia e economia da informaçãoTrabalho e emprego na
sociedade da informação
Educação na Sociedade da Informação:Educação a distância - desafios da formação tecnológicaNovos
III 16
currículosInformatização em escolasEducação para a cidadaniaRedes para educação.
Identidade culturalConteúdos e metadadosColeta, processamento e disponibilização de
IV 16 conteúdosConteúdos em diferentes áreas do conhecimentoImportância dos pontos de difusão, captação
e processamento de conteúdos como as bibliotecas públicas
V 16 Organização do conhecimento - conceitoS e características
Materiais digitais produzidos e desenvolvidos para facilitar a aprendizagem: orientação inicial (síntese, mapas conceituais),
vídeo-aula, material teórico de referência, apresentação narrada e atividades online realizadas por meio do ambiente virtual
de aprendizagem (AVA) Blackboard (Bb). Destacamos entre as atividades de aprendizagem: a) atividades de autoinstrução
(sistematização); b) atividades mediadas por tutores, tais como: b.1) fóruns de discussões temáticos, b.2) atividades de
aprendizagem de aprofundamento (atividades de reflexão e análise), b.3) estudos dirigidos na forma de leitura e reflexão a
partir dos conteúdos postados no AVA; c) resolução de problemas; d) atividades colaborativas.
Ambiente Virtual de Aprendizagem Blackboard
AVALIAÇÃO
DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir: relatório BERGUE, S. T. Modelos de gestão em organizações
para a UNESCO da comissão internacional. 8.ed. São públicas: teorias e tecnologias para análise e transformação
Paulo: Cortez, 2003. organizacional. Caxias do Sul: Educs, 2011. (e-book)
HOYOS GUEVARA, A. J.; DIB, V. C. Da sociedade do CARLINI, A. L. T.; LINO, R. M. 20% a distância e agora?:
conhecimento a sociedade da consciência: princípios e orientações práticas para o uso da tecnologia de educação a
práticas. São Paulo: Saraiva, 2007 distância no ensino. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
(e-book)
VELOSO, R. Tecnologia da informação e comunicação. São
Paulo: Saraiva, 2008. (e-book) KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da
informação. Campinas: Papirus, 2007. (e-book)
MAIA, C.; MATTAR, J. ABC da EaD: a educação a distância

hoje. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2008. (e-book)
ROCHA, C. A. Mediações tecnológicas na educação

superior. São Paulo: Saraiva, 2008. (e-book)

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Alfabetização e Letramento
EMENTA
A cultura oral e escrita. História e expansão da escrita. Processos de aprendizagem envolvidos na construção do
conhecimento da leitura e da escrita. Conceituação da Alfabetização e Letramento. Práticas sociais de leitura e escrita. O
ambiente alfabetizador. Organização e procedimentos para o desenvolvimento de atividades educativas. Os gêneros do
discurso e a alfabetização. A reescrita de textos.
REQUISITOS
Não há.
OBJETIVOS
- Compreender os fundamentos teóricos da alfabetização nas dimensões histórica, sociológica,
psicolinguística, filosófica e pedagógica; a cultura oral e escrita; a relação entre leitura e a escrita como
Cognitivos
produção social; a relação entre linguagem, cultura, sujeito e ensino da língua; a abordagem dos gêneros
do discurso; - Distinguir tipos de textos de gêneros textuais.
- Fazer sondagens do processo de escrita do educando; - Produzir sequências didáticas a partir da
compreensão dos fundamentos da alfabetização e dos gêneros do discurso; - Produzir projetos de leitura
Habilidades
e escrita utilizando os diversos gêneros textuais; - Diagnosticar problemas de leitura e escrita; - Gerir os
tempos das intervenções pedagógicas e dos projetos de leitura e escrita.
- Assumir uma postura investigativa buscando aprimoramento constante sobre o processo de alfabetizar
letrando; - Buscar no uso da diversidade linguística a ampliação da criação pautada no senso ético para
Atitudes formação do aluno; - Subsidiar a troca de experiências na produção de conhecimento teórico-prático; -
Assumir postura de respeito à cultura do aluno; - Assumir postura pedagógica que considere a leitura e a
escrita como práticas vitais na escola.
UNID. C/H CONTEÚDO

I 12 A escrita: surgimento e evolução - Apresentação simplificado do panorama de como surgiu da escrita
II 12 Alfabetização e Letramento - Apresentação dos conceitos
III 12 Métodos de Alfabetização - significado de métodos e quais os tipos utilizados
IV 12 A leitura no processo de alfabetização e letramento - abordagem da questão da leitura na alfabetização
V 12 A escrita no proceso de alfabetização - abordagem da questão da escrita na alfabetização
VI 12 A alfabetização de Jovens e Adultos
VII 4 Unidade Revisão
AVALIAÇÃO
FERNANDES, M. Os segredos da alfabetização. São Paulo: COSSON, R. Letramento literário: teoria e prática. São
Cortez, 2008. Paulo: Contexto, 2006. (e-book).
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua HARTMANN, S. H. G.; SANTAROSA, S. D. Práticas de

escrita. 3.ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990. escrita para o letramento no ensino superior. Curitiba:
MOLLICA, M. C. Fala letramento e inclusão social. São
Paulo: Contexto, 2007. (e-book) KRAMER, S. Alfabetização, leitura e escrita: formação de
professores em curso. São Paulo: Ática, 2001. (e-book).
SENNA, L. A. G. (Org.). Letramento: princípios e processos.

Curitiba: IBPEX, 2012. (e-book).
SOARES, M. Alfabetização e letramento. 6.ed. São Paulo:


Disciplina: Fundamentos Metodológicos do Ensino de
História e de Geografia
Carmem Lucia Tozzi Mendonca Conti
Drª. Vivian Fiori
Drª. Vivian Fiori
EMENTA
Reflexão sobre a epistemologia da História e da Geografia. Análise das disciplinas de Historia e Geografia como
componentes da grade curricular do Ensino Fundamental, com ênfase na construção da noção de espaço e tempo.
REQUISITOS
Não há pre-requisito.
OBJETIVOS
- Adquirir conhecimentos que colaborem com a formação de um educador democrático, consciente do
seu papel na construção de uma sociedade justa; - Analisar criticamente as propostas pedagógicas do
Cognitivos Ensino de História e Geografia, relacionando teoria e práticas; - Refletir sobre as relações das sociedade
com a natureza; - Perceber a relação do homem e da sociedade com a natureza em sua dimensão.
sensível de percepção do mundo.
- Ler, interpretar, relacionar, expor idéias por meio da escrita e da oralidade, redigir textos acadêmicos; -
Realizar pesquisas utilizando diferentes fontes para coleta de informações; - Planejar e produzir
conhecimentos individuais e coletivamente, visando entender criticamente o cotidiano escolar; - Utilizar
Habilidades
fontes científicas para a formação teórica e metodológica coerente, com uma prática pedagógica que
vise à formação de um sujeito autônomo; - Utilizar fontes diversas para a formação teórica e
metodológica coerente, com uma prática pedagógica.
-Perceber o profissional docente como sujeito histórico, participativo e comprometido com as mudanças
sociais; - Valorizar a liberdade de ação e pensamento, estimulando o respeito a pessoa humana e à
Atitudes comunidade; - Compreender, respeitar e valorizar as diferentes culturas existentes no país e no mundo; -
Desenvolver postura social politicamente comprometida com a sua auto formação e dos alunos; - Ser
ético como professor e pesquisador.
UNID. C/H CONTEÚDO

I 13 A lógica formal e a lógica dialética no ensino de História e de Geografia. Os objetivos de aprendizagem.
II 13 Bases teórico metodológicas da História. As visões e periodizações em História.
III 13 As bases metodológicas da Geografia. As correntes geográficas. As concepções de ensino em
IV 13 As concepções sobre a natureza ao longo do tempo. As visões sobre natureza e o ensino.
Mapas como recurso didático - A construção dos mapas históricos e geográficos. Do mapa ao texto e do
V 12
texto ao mapa.
O papel do livro didático no ensino de História e de Geografia. A lógica formal e dialética no livro didático
VI 12
de História e Geografia.
VII 4 Prova Regimental Presencial.
AVALIAÇÃO

ALMEIDA, Rosangela Doin de. Do desenho ao mapa: BRASIL. PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais:
iniciação cartográfica na escola. São Paulo: Contexto, 2014. introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília,
(e-book). Secretaria de Educação Fundamental, MEC/SEF,
1 9 9 7 . D i s p o n í v e l e m :
FANTIN, Maria Eneida et alii. Metodologia de ensino de http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf
Geografia. Curitiba: Intersaberes, 2013. (e-book).
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia escola e
SILVA, Marcos (org.). História: que ensino é esse? construção de conhecimentos. São Paulo: Papirus ,2015
Campinas? Papirus, 2016 (e-book). (ebook).
GUIMARÃES, Selva (org.). Ensino de História e cidadania.

MOREIRA, Cláudia R. B et alii. Didática e avaliação da

aprendizagem no ensino de História. Curitiba: Intersaberes,
2012 (e-book).
VASCONCELOS, José A. Metodologia de Ensino de


Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Língua Portuguesa
Ms. Aila Maria Leite Figueiredo Ms. Aila Maria Leite Figueiredo
EMENTA
Estudo da Língua Portuguesa, em contextos de uso, considerando aspectos socioculturais e históricos, tendo em vista
desenvolver processos de leitura e escrita, no âmbito acadêmico e profissional, e aprimorar conhecimentos da gramática
da língua.
REQUISITOS
OBJETIVOS
O aluno deverá adquirir conhecimentos e informações, além de ter a capacidade de refletir sobre: 1. o
domínio da língua em seus diferentes registros e usos, gêneros e nos diferentes contextos
Cognitivos comunicacionais e práticas sociais; 2. o processo de leitura e de escrita como processos dinâmicos,
ativos e colaborativos inseridos em situações de comunicação e práticas sociais; 3. aspectos gramaticais
da língua em situações de uso.
O aluno deverá exercitar, desenvolver e adquirir habilidade de: 1. ler e atribuir sentidos a textos dos
diversos gêneros; 2. ler, identificar, analisar e redigir textos adequados a diversas situações de
Habilidades
comunicação e práticas sociais; 3. relacionar os conceitos gramaticais aprendidos sobre a Língua
Portuguesa para desenvolver e aprimorar proficiência em leitura e escrita.
O aluno deverá: 1. valorizar o uso adequado da língua portuguesa no que diz respeito à leitura e à
produção escrita de textos de diferentes gêneros textuais, situados nas diversas práticas sociais; 2.
respeitar as necessidades de seus interlocutores no processo comunicativo; 3. responsabilizar-se por
Atitudes
seu processo de aprendizagem, e desenvolver uma atitude proativa em relação à construção de novos
conhecimentos; 4. reconhecer as variações linguísticas na produção de textos e valorizar a norma
urbana de prestígio (norma padrão) na leitura e escrita de diversos gêneros textuais.
UNID. C/H CONTEÚDO

Língua e Linguagem Verbal em contextos de uso. Conceitos-chave: modalidades, variações linguísticas,
I 12 texto e gênero; contexto e esfera de atividade; produtor e leitor, situação comunicativa; o Novo Acordo
Ortográfico.
Leitura e Escrita: Estratégias e procedimentos para o desenvolvimento da proficiência em leitura e em
II 12
escrita; a concordância verbal.
A Constituição do Parágrafo - estrutura, tópico frasal, desenvolvimento; uso da língua portuguesa na
III 12
norma urbana de prestígio.
IV 12 Coesão e Coerência textuais, conceitos, mecanismos e estratégias; uso da pontuação.
Gêneros da esfera acadêmico-científica: Fichamento, Resumo, Resenha, estratégias e métodos de
V 12
leitura e de escrita; regências nominal e verbal; uso da crase.
Gêneros da correspondência na esfera profissional: cartas comerciais e e-mails corporativos, estratégias
VI 12
para a produção escrita; uso de pronomes pessoais e de tratamento.
VII 4 Revisão do conteúdo estudado.
Como estratégia de ensino são utilizados: - Materiais digitais produzidos e desenvolvidos para mediar a aprendizagem
(videoaula e material teórico de referência); - Orientação inicial (síntese, mapas conceituais). - Atividades on-line realizadas
por meio do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) Blackboard (Bb) (atividades de sistematização; atividades mediadas
por tutores, tais como: fóruns de discussões temáticos, atividades de aprendizagem de aprofundamento (atividades de
reflexão e análise), estudos dirigidos na forma de leitura e reflexão a partir dos conteúdos postados no AVA; resolução de
problemas; atividades colaborativas.
AVALIAÇÃO
Atividades realizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (Bb) até 4.0 pontos e Avaliação Regimental Presencial até 6.0
pontos.

KOCH, I. G. V. O texto e a construção dos sentidos. 10. ed. BLIKSTEIN, I. Técnicas de comunicação escrita. São Paulo:
São Paulo: Contexto, 2012. Contexto, 2016. (e-book)
KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os FÁVERO, L. L. Coesão e coerência textuais. 11. ed. São
sentidos do texto. 3. ed. São Paulo: Contexto, 2013. (e- Paulo: Ática, 2010. (e-book).
book)
HARTMANN, S. ; SANTAROSA, S. Práticas de Escrita para
TERRA, E. Curso prático de gramática. 6. ed. São Paulo: o letramento no Ensino Superior, Curitiba: Editora
Scipione, 2012. Intersaberes, 2013 ( e-book)
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6.

ed. São Paulo: Ática, 1993. (e-book).
NEVES, M. H. M. Ensino de língua e vivência da linguagem.

São Paulo: Contexto, 2010. (e-book)

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Metodologia de Pesquisa
Drª. Ana Barbara Aparecida Pederiva Drª. Ana Barbara Aparecida Pederiva
EMENTA
Estudo das bases histórico-culturais da constituição do conhecimento, dos tipos de conhecimento e dos elementos
constitutivos da pesquisa científica. Conhecimento das etapas de elaboração de trabalhos científicos e a correlação entre a
teoria e a prática da pesquisa científica.
REQUISITOS
OBJETIVOS
- Estudar os tipos de conhecimento; - Compreender o conceito de ciência; - Adquirir conhecimentos que
Cognitivos permitam interligar teoria e prática da pesquisa científica; - Estudar e compreender as etapas de
elaboração de trabalhos científicos.
- Saber buscar conhecimentos em fontes confiáveis de pesquisa; - Sistematizar conhecimentos práticos
e teóricos; - Aplicar os fundamentos metodológicos na construção do conhecimento científico; - Utilizar
Habilidades as técnicas de pesquisa adequadamente; - Planejar trabalhos de pesquisa científica; - Ser capaz de
interpretar textos, bem como desenvolver a capacidade de redação, de sínteses e ensaios utilizando
editores de texto eletrônicos; - Desenvolver o raciocínio lógico, indutivo e dedutivo.
- Valorizar a liberdade de ação e de pensamento, estimulando o respeito à pessoa humana e à
comunidade; - Ter disponibilidade para interagir com pessoas, grupos e instituições; - Valorizar uma
Atitudes
posição construtiva e positiva quanto à cidadania; - Ser solidário; - Ser aberto, participativo e
comprometido com as mudanças sociais; - Ser ético, como estudante, pesquisador e cidadão.
UNID. C/H CONTEÚDO

-Organização da vida de estudo na universidade; Epistemologia; Textos científicos;- Pesquisa e Métodos
I 10
científicos; Apresentação de trabalhos científicos.
-O estudo na universidade; O estudo e a leitura; Leitura: compreensão e interpretação de textos; Tipos
II 12
de análise de textos: textual, temática einterpretativa.
-Trabalhos científicos; A Elaboração de trabalhos científicos: fichamento,resumo, resenha, artigo e
III 12
seminário; A Associação Brasileira de Normas Técnicas ABNT.
-Natureza, os limites e os problemas do trabalho científico. Tipos de conhecimento: senso comum,
IV 12
filosófico, teológico e científico.
-Conceituação e importância do método; Tipos de métodos e Relação entremétodo e técnica; Conceitos,
V 12
tipos e técnicas.
-Fontes confiáveis do conhecimento científico: documentação direta (primária) e indireta(secundária);
VI 12
Projeto de Pesquisa: aspectos metodológicos, teóricos e técnicos.
VII 6 -Pesquisa e Métodos científicos; Apresentação de trabalhos científicos.
VIII 4 -Avaliação Presencial.
(videoaula, material teórico de referência, apresentação narrada); - Orientação inicial (síntese, mapas conceituais); -
sistematização; atividades mediadas por tutores, tais como: fóruns de discussões temáticos, estudos dirigidos na forma de
leitura e reflexão a partir dos conteúdos postados no AVA; resolução de problemas; atividades colaborativas.
AVALIAÇÃO
BURKE, P. A Escrita da história: Novas Perspectivas. São CAVALCANTE, Lídia Eugenia. A pesquisa histórica no
Paulo: Unesp, 1992. ensino: saberes necessários à prática docente.
Transinformação, Campinas , v. 15, n. 2, p. 165-174, Aug.
GABRIEL, Carmen Teresa. Pesquisa em ensino de história: 2003 . Disponível em: . Acesso em:04 Maio 2015
entre desafios epistemológicos e apostas políticas. Rio de
Janeiro: Mauad, 2014. MEIHY, José Carlos. História Oral: como fazer, como
pensar. São Paulo: Contexto, 2007 (e-book).
LE GOFF, J. História e memória. 5. ed. Campinas: Editora
da Unicamp, 2008. NEGRO, Antonio Luigi; GOMES, Flávio. Além de senzalas e
fábricas: uma história social do trabalho. Tempo soc., São
Paulo, v. 18, n. 1, p. 217-240, June 2006. Disponível em:<
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103
-20702006000100012&lng=en&nrm=iso>. Acesso em:04
Maio 2015
PISNKY, Carla Bassanezi. Fontes Históricas. São Paulo:

Contexto, 2005 (e-book).
SILVA, Kalina Vanderlei. Dicionário de conceitos históricos.

São Paulo: Contexto, 2010 (e-book)

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Avaliação Educacional
EMENTA
Estudo da importância de um processo de avaliação educacional entendido como aspecto constitutivo do processo de
ensino e aprendizagem. Percepção da problemática dos diferentes tipos de avaliações utilizados no sistema de ensino e
influências no desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. Análise do planejamento de estratégias e de instrumentos de
avaliação adequados a nossa realidade educacional.
REQUISITOS
Não há.
OBJETIVOS
- Adquirir conhecimentos e informações sobre as diferentes formas de avaliação, que fundamentem e
subsidiem sua prática pedagógica; - Estudar e identificar os processos de avaliação escolar mais
Cognitivos compatíveis com diferentes áreas do conhecimento; - Conhecer as transformações ocorridas nos
diferentes setores sociais e educacionais, suas influências no curso e na avaliação do processo ensino-
aprendizagem.
- Refletir sobre os diferentes aspectos sociais, políticos e culturais que envolvem os processo de
avaliação; - Utilizar as avaliações como forma de verificar a real aprendizagem e o crescimento dos
Habilidades alunos e não como processo de exclusão escolar; - Estabelecer em sua prática pedagógica, um trabalho
voltado para a aprendizagem efetiva do aluno, verificada por meio de uma avaliação responsável,
individual e inclusiva.
- Adquirir crítica e auto-crítica; autonomia e auto-confiança; - Respeitar aos alunos em geral e cada um
em particular, sem se deixar influenciar por preconceitos de avaliações alheias a respeito de suas
Atitudes
capacidades; - Ter consciência do papel social e político do professor; - Ter senso de responsabilidade
em relação ao desenvolvimento global e aprendizagem dos alunos.
UNID. C/H CONTEÚDO

Introduzindo o tema; A história da avaliação ; Avaliar e medir; Conceito de avaliação; Níveis de avaliação
I 12
Introdução; A avaliação e a visão positivista do conhecimento ; A avaliação e a visão sócio-histórica do
II 8
conhecimento; A avaliação formativa
Introduzindo a temática ; Instrumentos e técnicas de avaliação ; Elaboração de questões de prova ; O
III 8
portfólio
Breve retrospectiva da trajetória da avaliação no Brasil ; A avaliação no contexto das reformas das
IV 8
políticas educacionais; O sistema de avaliação externa no Brasil; Concluindo
V 2 Unidade de Revisão
VI 2 Avaliação Presencial
Materiais digitais produzidos e desenvolvidos para facilitar a aprendizagem: orientação inicial (síntese, mapas
conceituais(quando for o caso); videoaula, material teórico de referência, apresentação narrada e atividades online
realizadas por meio do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) Blackboard (Bb). Destacamos entre as atividades de
aprendizagem: a) atividades de autoinstrução (sistematização); b) atividades mediadas por tutores, tais como: fóruns de
discussões temáticos, atividades de aprendizagem de aprofundamento (atividades de reflexão e análise), estudos dirigidos
na forma de leitura e reflexão a partir dos conteúdos postados no AVA; c) resolução de problemas; d) atividades
colaborativas.
AVALIAÇÃO
Atividades realizadas no ambiente virtual valendo até 4,0 pontos e Avaliação Regimental Presencial valendo até 6,0
pontos.

HOFFMANN, J. Avaliação mediadora: uma prática em BENIGNA, M. F. V. Avaliação e trabalho pedagógico. 8.ed.
construção da pré-escola à universidade. 3.ed. Porto Alegre: Curitiba: IBPEX, 2010. (Coleção Magistério: Formação e
Mediação, 2012. trabalho Pedagógico) (e-book).
LUCKESI, C. C Avaliação da aprendizagem: componente do CASTILLO A. S.; CABRERIZO, D. J. Práticas de avaliação

ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011. educacional: materiais e instrumentos. Curitiba: IBPEX,
2009. (e-book).
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. 22.ed.
São Paulo: Cortez, 2011. CASTILLO A., S.; CABRERIZO, D. J. Avaliação educacional
e promoção escolar. Curitiba: IBPEX, 2008. (e-book).
CONTADOR, C. R. Projetos sociais: avaliação e prática.

4.ed. São Paulo: Atlas, 2012. (e-book).
FLECK, M. P. A. A avaliação de qualidade de vida: guia para

profissionais da saúde. Porto Alegre: Artes Médicas, 2011.
(e-book).

Curso: Pedagogia (Licenciatura) Disciplina: Corpo, Movimento e Psicomotricidade
EMENTA
Estudo das funções do corpo na evolução psíquica. Aspectos conceituais da psicomotricidade e da expressão corporal na
educação: imagem do corpo, a tonicidade, o movimento, a comunicação corporal. O desenvolvimento psicomotor da
criança. Formação das estruturas espaço-temporal. A lateralidade e as principais perturbações psicomotoras na criança. A
reeducação psicomotora.
REQUISITOS
OBJETIVOS
Compreender o desenvolvimento do pensar, do psicológico, da atribuição de significados pela criança, a
partir da perspectiva dos movimentos, do trabalho corporal, da psicomotricidade; Adquirir conhecimentos
em relação a estimulação, a motivação, recriação e criação, a partir das áreas de capacidades humanas,
Cognitivos
tais como: visão, audição, tato, mobilidade, linguagem, habilidades manuais; Compreender as relações
familiares, sociais, culturais e o cotidiano como fundamentais, bem como a inclusão.
Reconhecer, a partir da observação de ações e linguagens constituídas pela criança, os indicadores de

seu desenvolvimento; Reconhecer necessidades específicas de cada criança e constituir a atuação de
Habilidades
forma a estimular e motivar o desenvolvimento infantil; Perceber as relações sensoriais e motoras das
pessoas; Organizar com autonomia o trabalho acadêmico, ler, interpretar e expor ideias.
Perceber-se como sujeito histórico; Perceber sua própria relação com a sensorialidade como importante;
Reconhecer-se como sujeito com capacidade de realização e mudança; Valorizar a interação social na
Atitudes
criação do conhecimento e nos acontecimentos; Ser responsável, solidário, crítico e comprometido com a
realidade social; Desenvolver postura ética, criativa e respeitadora da diversidade.
UNID. C/H CONTEÚDO
Breve história das ideias sobre corpo, movimento e psicomotricidade.A visão platônica. O ascetismo
medieval. O Renascimento e a dessacralização do corpo. O contemporâneo e o poder sobre o corpo. A
I 12 idolatria do corpo na contemporaneidade. O educador e o corpo. O movimento dos bebês e das crianças.
O movimento na educação. Conceito de psicomotricidade. Wallon e o movimento. Merleau-Ponty e a
crítica da visão cartesiana do corpo como objeto.
A criança e suas capacidades motoras, linguagem e habilidades manuais. Desenvolvimento e
aprendizado das crianças pequenas. Conceitos de maturação, desenvolvimento e aprendizagem. Os
bebês em seu primeiro ano de vida. A criança de um a três anos. Crianças de quatro a seis anos.
II 12
Habilidades manuais e linguagem nas crianças de até três anos e nas crianças de quatro a seis anos.
Equilíbrio e coordenação nas crianças de até três anos e nas crianças de quatro a seis anos.
Organização do tempo.
As capacidades táctil, auditiva e visual. As capacidades auditiva e visual. A música na educação infantil.
A criança e a música. A musicalidade nas diferentes faixas etárias. Os conteúdos musicais e sonoros.
III 12 Fazer música. Avaliação musical. Artes visuais. Práticas correntes em artes visuais. O fazer artístico, a
apreciação e a reflexão nas artes visuais. A criança e as artes visuais. Fazer artístico, apreciação e
reflexão nas diferentes faixas etárias.
Desenvolvimento funcional. O movimento em cada faixa etária. Habilidades motoras. Habilidades de
IV 12
estabilização. Habilidades de locomoção. Habilidades de manipulação.
Desenvolvimento funcional na infância. Aprofundando o estudo do desenvolvimento funcional na infância.
Fatores individuais, ambientais e físicos e mecânicos no desenvolvimento motor. Habilidades motoras
V 12
fundamentais. Habilidades motoras fundamentais de estabilidade. Habilidades motoras fundamentais de
manipulação.
Desenvolvimento socioafetivo através do movimento. Democratização do ensino. Autonomia.
VI 12
Cooperação e educação: jogos cooperativos.
VII 4 Revisão dos conteúdos estudados e fechamento da disciplina.
Ambiente virtual de aprendizagem - Blackboard.
AVALIAÇÃO

ARANHA, M. L. A.; MARTINS, M. H. P. Filosofando: BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria
introdução a filosofia. 4.ed. São Paulo: Moderna, 2010. de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional
para a educação infantil: conhecimento de mundo. Brasília:
GONÇALVES, M. A. S. Sentir, pensar, agir: corporeidade e MEC/SEF, 1998. v. 3. (e-book)
educação. 15.ed. São Paulo: Editora: Papirus, 2013. (e-
book) BUENO, J. M. Deficiência motora: intervenções no ambiente
escolar. São Paulo: Saraiva, 2012. (e-book)
POZAS, D. Criança que brinca mais aprende mais: a
importância da atividade lúdica para o desenvolvimento CARLI, A. M. S. Corpo no cinema. Caxias do Sul: Educs,
cognitivo infantil. Rio de Janeiro: Senac, 2011. 2009. (e-book)
MARINHO, H. R. B. Pedagogia do movimento: universo

lúdico e psicomotricidade. 2.ed. Curitiba: IBPEX, 2007. (e-
book)
RICARDO, E. J. (Org.). Gestão da educação corporativa:

casos, reflexões e ações em educação a distância. São
Paulo: Pearson, 2007. (e-book)

Disciplina: Educação de Jovens e Adultos: Fundamentos e
Práticas
EMENTA
Estudo e análise dos fundamentos teóricos e práticas educativas da educação de jovens e adultos. Sua história, política e
questões atuais: gênero, diversidade étnico-cultural e formação de educadores. Compreensão da importância da leitura e
da escrita e os significados atribuídos pelos sujeitos, educandos jovens e adultos, aos processos de alfabetização e
letramento.
REQUISITOS
OBJETIVOS
- Adquirir conhecimentos sobre os fundamentos teóricos: a história e a política de educação de jovens e
Cognitivos adultos; - Conhecer as questões atuais como: gênero, diversidade étnico-cultural e formação de
professores; - Saber sobre a prática e processos de alfabetização e letramento na EJA.
- Estudar criticamente os fundamentos teóricos da educação de jovens e adultos; - Fazer análise das
diferentes propostas de formação de professores de EJA; - Analisar e produzir materiais que visem a
Habilidades
alfabetização e o letramento de jovens e adultos; - Produzir textos relacionados aos temas tratados na
disciplina.
- Envolver-se com os estudos da história, da política e das questões atuais da EJA. - discutir as
diferentes propostas de formação de professores da EJA; - Propor e elaborar materiais que visem a
Atitudes
alfabetização e o letramento de jovens e adultos; - Participar de investigações e produções de textos
sobre o tema da EJA.
UNID. C/H CONTEÚDO

A Educação de Jovens e Adultos no Brasil: uma introdução. A Campanha de Educação de Adultos -
I 8 Lourenço Filho - Política e Educação de Adultos a partir da década de 1950 - A Educação de Jovens e
Adultos analfabetos após 1964 até 1980.
EJA na LDB 9394/96 - EJA no Plano Nacional de Educação (PNE) e no Plano de Desenvolvimento da
II 8 Educação (PDE) Gênero, diversidade étnico-cultural, educação inclusiva, educação prisional e juventude.
Identidade e compromisso do educador de jovens e adultos; A formação de alfabetizadores e

III 8
educadores de jovens e adultos.
As políticas de educação de jovens e adultos: federal, estadual e municipal. Os educadores de EJA que
IV 8 atuam em diferentes Programas voltados para alfabetização e EJA: caracterização de suas experiências
e práticas em sala de aula.
V 4 Atividades de Revisão de Conteúdo
VI 4 Provas presenciais
AVALIAÇÃO
GADOTTI, M.; ROMÃO, J. E. Educação de jovens e adultos: DURANTE, M. Alfabetização de adultos: leitura e produção
teoria, prática e proposta. São Paulo: Cortez, 2011. de textos. Porto Alegre: Artes Médicas, 2006. (e-book)
SOARES, M. Alfabetização e letramento. 5.ed. São Paulo: FERREYRA, E. N. A linguagem oral na educação de adultos.
Contexto, 2007. Porto Alegre: Artes Médicas, 2011. (e-book).
TFOUNI, L. V. Adultos não-alfabetizados em uma sociedade PICONEZ, S. C. B.. Educação escolar de jovens e adultos:
letrada. São Paulo: Cortez, 2006. das competências sociais dos conteúdos aos desafios da
cidadania. 9.ed. Campinas: Papirus, 2011. (e-book).
SOUZA, M. A. Educação de jovens e adultos. 2.ed. Rev.

Atual e ampl. Curitiba: IBPEX, 2010. (e-book).
SOUZA, M. A. Educação de jovens e adultos. Curitiba:


Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado em Educação
Infantil
Drª. Vera Maria Jarcovis Fernandes Drª. Vera Maria Jarcovis Fernandes
EMENTA
REQUISITOS
OBJETIVOS
debater assuntos como: ética, educação e valores humanos; - relacionar teoria e prática com a vivência,
Habilidades
humanos; - integrar aluno-professor e professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem; -
UNID. C/H CONTEÚDO

Critérios de avaliação do Estágio Supervisionado. Orientações e discussões sobre a realização do
I 25
estágio - documentação e relatório.
III 25
AVALIAÇÃO

CARVALHO, G. T. R. D. Formacao de Professores e CRAIDY, C. M.; KAERCHER, G. E. P.S. Educação infantil:
Estagios Supervisionados: Algumas Veredas. Sao Paulo: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2007. (e-book)
Andross, 2007.
LOIS, L. Teoria e prática da formação do leitor: leitura e
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estagio e Docencia. Sao literatura na sala de aula. Porto Alegre: Artes Médicas, 2011.
Paulo: Cortez, 2004. (e-book).
SILVA, M. C. V.; URBANETZ, S. T. (Org.). O estágio no OSTETTO, L. E. (Org.). Encontros e encantamentos na

curso de pedagogia. Curitiba: IBPEX, 2009. v. 2. (e-book). educação Infantil: partilhando experiências de estágios. 9.ed.
PINSKY, JAIME (org.). Práticas de cidadania. São Paulo:



Disciplina: Fundamentos Metodológicos do Ensino de Arte
e Música
EMENTA
Estudo crítico, estético e metodológico do ensino da Arte na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental.
Análise da inter-relação entre Arte e as demais áreas do conhecimento. Mediação e elaboração de novos materiais
didáticos e recursos. Educação musical com exploração das especificidades da linguagem musical.
REQUISITOS
OBJETIVOS
- Conhecer espaços artísticos/ culturais; - Conhecer o ensino de Arte na escola e em espaços extra
Cognitivos escolares; - Refletir sobre a proposta e a prática do ensino da Arte nos ambientes educacionais; -
Conhecer aspectos da história do ensino da Arte no Brasil e suas consequências.
- Interpretar a realidade artística; - Reconhecer o ensino da Arte como importante na formação do sujeito
crítico, estético e sensível; - Utilizar as várias linguagens artísticas como prática pessoal/profissional; -
Habilidades
Apreciar as várias linguagens artísticas - manifestar criatividade sem medo da censura.
- Ser crítico, ter conhecimento artístico; - Respeitar as diferentes manifestações artísticas; - Ser sujeito
Atitudes estético, sensível e criativo; - Valorizar as manifestações artísticas como parte da formação de um
homem sensível, criativo e crítico.
UNID. C/H CONTEÚDO

I 12 História do Ensino da Arte Métodos de Ensino da Arte
Historia do conceito de criatividade. Investigação, Reflexão, ExperimentaçãoAs fases do
II 12
desenvolvimento infantil na arte
Conceito de Mediação CulturalCultura visualconceito de experiência estéticaTerritórios de arte e cultura
III 12
IV 12 Abordagens metodológicas no ensino de música

V 12 Abordagens metodológicas no ensino das artes cênicas
VI 12 Abordagens metodológicas no ensino das artes visuais
VII 4 O ensino das artes a partir das dimensões: históricas, metodologias, culturais e educacionais.
VIII 4 Avaliação Regimental Presencial.
AVALIAÇÃO
CASTRO, A. D. Ensinar a ensinar: didática para a escola BOSI, A. Reflexões sobre a arte. 7.ed. São Paulo: Ática,
fundamental e media. São Paulo: Pioneira Thomson 2000. (e-book)
Learning, 2002.
MOURA, L. C.; BOSCARDIN, M. T. T.; ZAGONEL, B.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários Musicalizando crianças: teoria e prática da educação
a prática educativa. 33.ed. São Paulo: Paz e Terra, 2006. música. Curitiba: IBPEX, 2007. (e-book)
VEIGA, I. P. A. (Org.). Didática: o ensino e suas relações. NUNES, B. Introdução á filosofia da arte. 5.ed. São Paulo:
18.ed. Campinas: Papirus, 2012. (e-book) Ática, 1989. (e-book)
REZENDE, N. A semana de arte moderna. 2.ed. São Paulo:

Ática, 2006. (e-book)
YOUNGS, C. Arte em papel: 25 projetos contemporâneos

para sua casa. Tamboré: Manole, 2009. (e-book)

Matemática
Ms. Mirian Ferminiano Rodrigues Ms. Mirian Ferminiano Rodrigues
EMENTA
Tendências do ensino de Matemática no ensino fundamental e na educação infantil: o uso de jogos, de textos, a resolução
de problemas, o uso das tecnologias. os conhecimentos para ensinar: conhecimentos de conteúdo, didáticos e curriculares
sobre números naturais, sistema de numeração decimal e operações. Planejamento e desenvolvimento de atividades de
ensino específicos na área de matemática.
REQUISITOS
Não há pré requisitos.
OBJETIVOS
- Adquirir conhecimentos teóricos e práticos sobre os métodos de ensino da Matemática que possibilitem
Cognitivos a atuação Analisar, criticamente, propostas de ensino da Matemática. - Elaborar e executar oficinas de
temas relacionados a conteúdos de Matemática.
- Ler, interpretar, redigir e expor, oralmente, suas idéias. - Produzir sínteses escritas e orais, individuais e
em pequenos grupos. - Testar as propostas elaboradas, através de atividades realizadas em sala
Habilidades
(oficinas de ensino da Matemática). - Problematizar os textos apresentados para estudo através de
questionamentos e debates, a partir da fundamentação teórica estudada.
- Ser autônomo, ético e crítico. - Trabalhar em equipe. Respeitar as diferenças individuais. - Desenvolver
Atitudes uma postura profissional, política, social, pedagógica e tecnicamente comprometida. - Avaliar os
conteúdos e métodos desenvolvidos nesta disciplina.
UNID. C/H CONTEÚDO

Finalidades da Educação Matemática no Ensino Fundamental; Orientações Metodológicas ; Resolução
de Problemas ; Recurso à História da Matemática ; O Recurso às Tecnologias da Informação; O Recurso
I 12 às Tecnologias da Comunicação ; O Recurso aos Jogos; O uso de Tarefas Investigativas; O recurso à
Etnomatemática ; Objetivos propostos para o Ensino Fundamental ; Organização dos Blocos de
Conteúdos
O ensino dos números nas últimas décadas do século XX; A quantidade de algarismos no número e a
posição dos algarismos como critério de comparação; A escrita baseada na fala; Sobre o Sistema de
II 12
Numeração Decimal; Algumas pesquisas recentes sobre o ensino do Sistema de Numeração Decimal;
Estudos sobre contagens.
O ensino das operações de adição e multiplicação; Campo Conceitual das Estruturas Aditivas;
III 12 Significado de Composição; Significado de Transformação; Significado de Comparação; Significado de
Composição de Transformação; Sobre Procedimentos de Cálculo.
O Contexto e os Problemas do Campo Multiplicativo; Os Procedimentos de Cálculo no Campo
IV 12
Multiplicativo ; Procedimentos de Cálculo para Multiplicação e Divisão
O ensino de geometria: algumas reflexões; Algumas pesquisas sobre o ensino de geometria; Algumas
V 12 sugestões para o ensino de geometria ; O ensino de grandezas e medidas: algumas reflexões ; O
trabalho com medidas e o sistema de numeração decimal; O trabalho com áreas e perímetros.
O trabalho com gráficos e tabelas nas escolas hoje; Níveis de leitura de gráficos; Situações de prática;
VI 12 As noções de probabilidade e combinatória; Ideias envolvidas em Problemas de Combinatória; Noções
de Probabilidade.
VII 4 Revisão do conteúdo.
VIII 4 Avaliação presencial
AVALIAÇÃO
Atividades realizadas no ambiente virtual valendo até 4.0 pontos e Avaliação Regimental Presencial valendo até 6,0
pontos.

CARRAHER, T. N. Aprender pensando: contribuições da MACEDO, L. R. D.; CASTANHEIRA, N. P.; ROCHA, A.
psicologia cognitiva para a educação. 18.ed. Petrópolis: Tópicos de matemática aplicada. Curitiba: IBPEX, 2006. (e-
Vozes, 2005. book).
CRESPO, Antônio Arnot. Estatística fácil. 19.ed. atual. São MOYSÈS, L. Aplicações de Vygotsky à educação
Paulo: Saraiva, 2012. matemática. 11.ed. Campinas: Papirus, 1997. (e-book).
FERREIRA, V. L. Metodologia do ensino de matemática: MUNHOZ, M. O. Propostas metodológicas para o ensino de

história, currículo e formação de professores. São Paulo: matemática. Curitiba: IBPEX, 2010. (e-book)
Cortez, 2011.
ROLLKOUSKI, E. Tecnologias no ensino de matemática.
Curitiba: IBPEX, 2009. (e-book).
SANTOS, L. M. Tópicos de história da física e da

matemática. Curitiba: IBPEX, 2009. (e-book).

Ciências
Ms. Mirian Ferminiano Rodrigues Ms. Mirian Ferminiano Rodrigues
EMENTA
Concepções de Ciência, Ambiente, Educação e Sociedade, subjacentes aos principais modelos de ensino na educação
infantil. Papel do ensino de Ciências e inter-relações com os demais componentes curriculares. Estudo dos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) no ensino de Ciências, entre outros referenciais teóricos.
REQUISITOS
Não há pré requisitos.
OBJETIVOS
- Adquirir conhecimentos teóricos e práticos sobre os métodos de ensino de Ciências que possibilitem a
Cognitivos atuação nas anos iniciais do Ensino Fundamental. - Analisar, criticamente, propostas de ensino de
Ciências.
- Ler, interpretar, redigir e expor suas ideias. - Produzir sínteses escritas, individuais e em pequenos
grupos. - Testar as propostas elaboradas, através de atividades realizadas. - Problematizar os textos
Habilidades
apresentados para estudo através de questionamentos e debates, a partir da fundamentação teórica
estudada.
- Ser autônomo, ético e crítico. - Respeitar as diferenças individuais. Desenvolver uma postura
Atitudes profissional, política, social, pedagógica e tecnicamente comprometida. - Avaliar os conteúdos e métodos
desenvolvidos nesta disciplina.
UNID. C/H CONTEÚDO

I 12 O ensino e a aprendizagem dos conceitos científicos: fundamentos teóricos e práticos.
II 12 Metodologia de ensino.
III 12 Conteúdos em ciências.
IV 12 Proposta de ensino em ciências.
V 12 As atividades no ensino de ciências.
VI 12 A teoria na prática.
VII 4 Unidade de Revisão.
VIII 4 Avaliação Presencial.
AVALIAÇÃO
A N G O T T I , J o s e A n d r e ; D E L I Z O I C O V , D e m e t r i o ; AFONSO, M. L. M. Oficinas em dinâmica de grupo na área
PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de ciencias: da saúde. 2.ed. Casa do Psicólogo, 2012. (e-book)
fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2009.
CALIL, P. O professor pesquisador no ensino de ciências.
FRACALANZA, H.; MEGID NETO, J. O livro didático de Curitiba: IBPEX, 2009. (e-book)
ciências no Brasil. Campinas: Komedi, 2006.
CARVALHO, A. M. P. Ciências no ensino fundamental: o
GEWANDSZNAJDER, F. O método nas ciências naturais. conhecimento físico. São Paulo: Scipione, 1998. (e-Book)
São Paulo: Ática, 2010. (e-book)
SALLES, G. D. Metodologia do ensino de ciências biológicas
e da natureza. Curitiba: IBPEX, 2007. (e-book)
WARD, Hellen; HEWLETT, Claire; RODEN, Judith;

FOREMAN, Julie. Ensino de Ciências. Porto Alegre: Artmed,
2010 (e-book)

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PILETTI, N. História da educação no Brasil. 7.ed. São Paulo:

VEIGA, C. G. História da educação. São Paulo: Ática, 2007.

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BIBLIOGRAFIA BÁSICA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

VEIGA, I. P. A; D'Avila, C. Profissão Docente: novos

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SILVA, M. C. V.; URBANETZ, S. T. (Org.). O estágio no

SILVA, M. C. V.; URBANETZ, S. T. (Org.). O estágio no

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MICHALISZYN, M. S. Educação e diversidade. Curitiba:

PELICIONI, M. C. F.; MIALHE, F. L. Educação e promoção

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a) Desenvolver a capacidade crítica e a auto-crítica diante da pessoa com deficiência; autismo,

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SILVA, M. F. M. C. Currículo na educação inclusiva:

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BIBLIOGRAFIA BÁSICA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

PICONEZ, Stela C. Bertholo (coord.). A Prática de Ensino e

WITTMANN, Lauro Carlos; Klippel, Sandra Regina. A Prática

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MORETTIN, Luiz Gonzaga. Estatística Básica: probabilidade

NELSON PEREIRA CASTANHEIRA. Estatística aplicada a

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SILVA, C.; PRZYBYSZ, L. C. B. Sistema De Gestão

TACHIZAWA, T. Gestão Ambiental e Responsabilidade

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BIBLIOGRAFIA BÁSICA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

VEIGA, I. P. A.; RESENDE, L. M. G. (Org.). Escola: espaço

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ZANELLI, J. C.; BORGES-ANDRADE, J. E.; BASTOS, A. V.

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QUADROS, R. M.; KARNOPP L. B. Língua de sinais

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kuhlmann Jr., Moysés. Histórias da educação infantil

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WELLEN, H.; WELLEN, H. Gestão organizacional e escolar:

WITTMANN, L. C. Práticas em gestão escolar. Curitiba:

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NEVE, M.; SOUZA, M. P. R. (Org.). Educação e diversidade:

SAYAO, R.; AQUINO, J. G. Família: modos de usar. 5.ed.

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BIBLIOGRAFIA BÁSICA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

MENDES, J. T. G. Economia: fundamentos e aplicações.

SOUZA, J. M. Economia brasileira. São Paulo: Pearson

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